中職歷史課件
歷史教學是中職教學過程的重要內容，那么中職歷史課件怎么寫呢？以下是小編整理的中職歷史課件，歡迎閱讀。
教學目標：
（一）知識與能力：
1。要求學生了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所作的貢獻;匈奴與兩漢的關系;呼韓邪單于歸漢和昭君出塞為漢匈兩族的友好相處做出了重大貢獻。
2。通過觀看演出、錄像、聽故事等一系列課堂活動，使學生初步掌握通過多種途徑獲取并處理信息的能力，并培養學生的想象能力和團結合作能力。
3。通過課堂討論及交流培養學生的語言表達和思維能力。
（二）過程與方法：
1。通過引導學生思考與探究衛青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。
2。引導學生思考“漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的不同政策及原因”，培養學生比較和分析能力。[來源：ZXXK]
（三）情感態度和價值觀：
通過本課學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同創造的。民族友好是我們多民族國家發展的主流。
通過對衛青、霍去病、王昭君等歷史人物的學習，對學生進行愛國主義教育，使學生樹立正確的人生觀。
一、導入新課
課前播放歌曲《天堂》，學生隨唱，營造學習本課氣氛，欣賞漢武大帝片尾曲《等待》
師：在剛才的樂曲中，我們不僅感受到廣闊、優美、和諧的草原風光，還聽到了古代草原的金戈鐵馬和前方戰士的奮勇拼殺。讓我們穿過歷史的長河，共同感受我國古代勞動人民與邊疆各民族的是是非非。認識和了解匈奴的興起及漢朝的和戰。第十五課《匈奴的興起及漢朝的和戰》。
導入設計目的：用歌曲導課，可迅速集中學生的注意力，激發學習興趣，并通過樂曲的對比直觀感知本課的主題“和與戰”
二、學習新課
第一環節：冒頓統一蒙古草原
【自學指導一】欣賞圖片，回顧所學知識思考回答問題
多媒體播放關于匈奴民族的特點、生活方式、生活環境、對外交往的圖片（思考2分鐘）
1。這是我國古代哪個民族？它的首領被人們稱作什么？
2。他們生活的地點在哪里？
3。他們的主要生活方式是什么？
4。匈奴對內地的進擾開始于何時？秦始皇采用什么樣的策略？
5。秦朝同匈奴之間發生了哪些大事？
教師對第5個問題進行點撥①秦始皇派蒙恬北擊匈奴，奪取河套一帶，②移民戍邊③修筑長城，扼制了匈奴的南下。④但是到秦末，中原戰亂，匈奴崛起。
在這一環節中，學生為主體，師為主導，不但教師可以提出問題，學生也可以提出問題、思考、發言，一環扣一環，通過第4、5小題的探究回顧，為學習新知識做鋪墊。
【自學指導二】
自學課本第一目“冒頓統一蒙古草原”，解決這樣幾個問題：
問題一：第一次統一蒙古草原的首領叫什么？冒頓
問題二：他為什么能統一蒙古草原？
一是匈奴經濟有所發展，二是冒頓勵精圖治，嚴格治軍，建立了一支強大騎兵隊伍。
問題三：統一對匈奴的發展產生了什么影響？
統一使匈奴生產迅速發展，畜牧業興旺發達，冶鑄業也有很大的進步，從漢族那里學會了農耕，匈奴勢力不斷壯大，進入鼎盛時期。
在這一環節中，學生回答準確后，進行記憶鞏固（可用記憶比賽你問我答等方式）
過渡語：匈奴強大起來以后，乘中原戰亂之際，不斷南下擄掠財物。
【合作探究一】請同學們按照歷史學習小組思考下面三個問題，進行交流：
1。反觀建國之初的西漢又是一番什么景象呢？
2。匈奴對內地的進犯有何影響？
3。面對經濟實力遠遠高于西漢的匈奴，漢高祖只好采用哪種政策，來鞏固自己的統治和穩定邊疆人民的生活？
學生的討論要不拘一格，分組發表言論，然后總結得出被迫“和親”原因是經濟蕭條，國家貧弱。這個地方是本課的升華所在。
教師點撥：1、由于秦末農民戰爭和楚漢爭霸，使中原經濟遭到嚴重破壞，皇帝連找四匹同樣顏色的馬竟找不到，將相只能乘牛車上朝，可見國力的衰弱，在與匈奴戰爭中處于劣勢。
2、嚴重破壞了北方社會的穩定與經濟的發展，也給漢匈兩族人民帶來了嚴重的災難。
3、“和親政策”：漢朝時，把皇室女子作為公主，遠嫁給匈奴單于為妻，并每年送給匈奴大量寶物和紡織品，以求得暫時的和平的政策。
過渡：這個和親政策達到換來和平的目的了嗎？沒有，匈奴仍年年揮師南下，甚至一度深入到長安附近。要取得邊境的安定，只有在軍事上打敗匈奴才能阻擋住匈奴貴族的掠奪鐵騎。接下來學習第二個問題。
（利用問題思考和比較的方式自然過渡。）
第二環節：衛青、霍去病破匈奴
【自學指導三】自學課本“衛青、霍去病破匈奴”，結合戰爭示意圖，仔細閱讀正文，瀏覽小字部分，對照地圖，思考解決下列問題：
1。漢武帝時的漢朝國力怎樣？
2。假如你是漢武帝面對作為中華民族大家庭中的匈奴民族咄咄逼人的進攻，結合當時國家的經濟實力你應該怎么做呢？到底是“和”還是“戰”！
3。衛青、霍去病大破匈奴
漢武帝大敗匈奴的這場具有決定性意義的戰役叫什么？（）
指揮這場戰役的著名將領是（）（）在位皇帝是（）
雙方交戰的時間是（）
分幾路出擊（）地點（）
結果呢？A。漢武帝時奪取了河套和河西走廊地區;B。公元前119年，衛青、霍去病在漠北大破匈奴。此后“漠南無王庭”，匈奴再也無力與西漢對抗。[來源：Z。xx。k。Com]
比一比，哪一組的實力最強？（對衛青、霍去病破匈奴的相關知識在小組之間進行挑戰性的問答，活躍課堂，加強記憶，把握重點。）
1。學生質疑：引導學生結合《衛青霍去病大破匈奴的戰役形勢圖》再讀課本，提出需要探究的問題，同學間相互交流，解決問題，加深對所學知識的理解，
2。下面3個探究問題，是老師預設的。問題的出示要根據學情而定。問題的設計要具有層次性、綜合性和探究性，注重學生歷史思維能力和歷史思辨能力的提高。
（1）“戰況報道”：學生指圖并生動描述衛青、霍去病率軍大破匈奴的史實。
（2）“戰地采訪”：“冠軍侯”霍去病的事跡——“匈奴未滅，何以家為？”
補充1：衛青：衛皇后弟。本平陽公主家奴，后被漢武帝重用，官至大將軍，即最高的軍事將領。多次帶兵同匈奴作戰，屢立戰功。史書說：衛青為人，謙虛愛士，深得部下擁戴。
補充2：霍去病：去世時年僅20多歲，第一次隨衛青出征即獲成功，深得漢武帝賞識，稱：“你年紀輕輕，便驍勇善戰，勇冠三軍，威震敵膽，就封你為“冠軍候吧！”體育比賽中的“冠軍”一詞，就是這么來的。他一生中曾六退匈奴，“匈奴未滅，何以家為？”是他的名言。
【探究感悟一】衛青、霍去病擊敗匈奴有何作用？我們從他們身上學到了什么？
學生活動：衛青、霍去病反擊匈奴的勝利，使西漢北部邊郡得到安定，有利于中原經濟文化的發展;使北方邊郡長期以來所受到的匈奴的威脅，基本得到解除。
他們這種以民族利益為重，把個人的生死置之度外的精神，值得我們大家學習
指導學生思考問題，鼓勵學生發表自己的想法，讓學生暢所欲言。學生回答不完整時教師加以引導，但不要自己敘述，讓學生自己發現答案。
【合作探究二】漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴政策有何不同？發生這種變化的根本原因是什么？（教師在學生充分發言的基礎上歸納，并進一步引導學生得出一個理性的認識。）
其根本原因在于西漢國力的變化，國力的強盛與否決定戰和。
知識綜合：回顧前面兩課，結合本課內容，想一想，漢武帝的大一統表現在哪些方面？
政治：加強中央集權，削弱分國的勢力，封國越來越小。
經濟：將鑄幣權和鹽鐵經營權收歸中央，加強中央財政收入，實現經濟上的大一統。
思想：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學。
軍事：大力反擊匈奴，進一步發展和鞏固了國家的統一。
過渡：漢與匈奴之間的戰爭是一場民族之間的紛爭，但是無情的戰火，給人民帶來了巨大的災難，漢武帝晚年也意識到了這一點，他頒下了著名的“罪己詔”，公開向天下人檢討自己的過失，他認為正是自己連年用兵，使天下人愁苦，國力耗損，他表示從此不再用兵，要與民休息。一代杰出帝王漢武帝敢于向天下人檢討自己的錯誤，勇于承擔責任并能改正，這在封建帝王中不多見，他的這種精神，應該值得老師和同學們學習。有沒有比戰爭更好的辦法來解決民族矛盾與沖突呢？接下來我們學習第三目借用“罪己詔”的'故事，引導學生正確理解對“戰爭”的認識。從而由“戰”過渡到“和”
第三環節：昭君出塞
故事：王昭君
【自學指導四】結合本目教材提供的兩幅圖片，仔細閱讀正文，瀏覽小字部分，解決下列問題
1。昭君出塞發生在哪個皇帝統治時期？是與匈奴哪個首領和親？
2。昭君出塞為什么得到人們的肯定與贊揚？（建議教師分層設問啟發）
①欣賞“昭君出塞”圖（投影圖）。（荒涼、寒冷、落后）假如你是昭君，你去不去？
據學生回答對學生進行品德教育：去：和平使者。不去：太苦。
②成語“沉魚落雁、閉月羞花”來形容女子的美貌。王昭君便具有其中的“落雁”之姿。傳說昭君出塞時滿腹愁懷，為抒解思鄉之情，便在馬背上彈起琵琶，曲哀人艷，南飛的大雁都為之傾倒。以至放棄飛行，落在昭君的周圍。“落雁”故此而來。
③結合資料，分析“昭君出塞的作用”。
A、昭君和親后，“邊城晏閉，牛馬布野，三世亡（無）犬吠之警，黎庶無干戈之役”
B、漢與匈奴合為一家，世世毋得相詐相攻——《漢書》
對于資料的意思，學生不一定能完全理解，教師要注意引導，資料意思弄明白了，也能理解昭君出塞的作用了。學生分組討論，交流展示。教師再以文字形式在銀幕上點出，便于強化記憶和學生筆記。[來源：學，科，網Z，X，X，K]
教師點撥：昭君出塞50余年間，漢匈兩族和平友好相處，邊境安寧，百姓免遭戰爭之苦，促進了漢與匈奴的友好相處，推動了漢匈兩族的經濟文化交流和民族融合。
【合作探究三】1、漢初的和親與王昭君出塞和親有什么不同？
教師點撥：漢初的和親是在匈奴強大下，西漢限于國力，被迫采取實行的。昭君出塞和親是匈奴主動的求親，是漢匈關系有好的體現。
【探究感悟二】今天我國56個民族中還有匈奴族嗎？匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？今天我們為祖國各民族的大團結應做些什么？可讓學生自由發言、討論，發言不一定要求很全面，教師應熱情鼓勵，可提示學生從各個角度分析。
整體感知：
匈奴是我國古代的一個民族，秦漢時強大起來。秦始皇曾派蒙恬攻打匈奴，漢朝與匈奴有戰有和，和為主，冒頓統一蒙古，有利于蒙古草原政治經濟的發展，衛青、霍去病反擊匈奴，保護了中原的農耕文化，而昭君出塞密切了漢匈關系，為漢匈的文化交流和民族發展做出了重要貢獻。（可用留白的形式讓學生進行知識整合，師生共同完）
三、基礎演練：
1。匈奴首領冒頓第一次統一蒙古草原是在（）
A。戰國時期B。秦始皇末年C。西漢D。秦漢之際
2。匈奴統一后生產迅速發展，其中不包括（）
A。畜牧業興旺B。冶鑄業發展C。制瓷業發達D。逐漸有了農耕
3。使匈奴不能再與西漢抗衡的事件是（）
A。公元前200年，漢高祖抵御匈奴B。公元前119年，衛青、霍去病大破匈奴
C。漢武帝派兵攻打匈奴，奪取河套D。竇固、竇憲大敗北匈奴
4。下列事件中最能體現我國民族關系主流的是（）
A。漢武帝派兵攻打匈奴，奪取河套B。秦末漢初，匈奴不斷揮兵南下
C。匈奴首領冒頓第一次統一蒙古草原D。呼韓邪單于和昭君出塞
5。下列和反擊匈奴有關的歷史人物有（）
①漢文帝②漢武帝③衛青④霍去病⑤漢元帝[來源：學§科§網]
A。①②③B。②③④C。③④⑤D。①②⑤
6。說一說：漢與匈奴的關系：
漢初：
漢武帝：
漢明帝：
回扣課本基礎知識，由簡到難，面向全體;針對重難點，鞏固提高。
四、走進歷史，探究升級
1。評一評：漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。
對于漢武帝和王昭君歷史上這兩個“一剛一柔”的人物，選取一個你所欣賞的人物進行評價，說說你贊賞的理由。
2。收集并誦讀和匈奴有關的古詩：如
出塞——王昌齡
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。假使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
3。寫一寫：（下面是歷史劇“昭君出塞”的劇本。已有部分旁白，請你分別為漢元帝、王昭君、呼韓邪單于配臺詞）
（旁白）：公元前1世紀，匈奴分裂為幾部，互相攻打不休。其中一部的首領呼韓邪單于向漢稱臣，同漢朝訂立了友好盟約。漢元帝在位時的一天，呼韓邪單于來到了長安…
呼韓邪單于：
漢元帝：
呼韓邪單于：
漢元帝心想：蒙古草原又遠又冷，，怎么辦呢？有了，在宮里挑選一名宮女，把她做為公主嫁過去不就解決問題了嗎？于是，他下令：“”
（旁白）：后宮的宮女都是從民間選來的，當時有個畫工叫毛延壽，給宮女畫像時，如果宮女給送點兒禮，他就畫得美一點兒，不然就畫得丑一點兒。王昭君性格耿直，當生活在深宮里的王昭君聽說這個消息后，她想：
（旁白）于是，王昭君求見皇帝：
漢元帝：“去，快去，給她準備嫁妝！教她學習匈奴語及匈奴的生活習俗，一切按公主待遇。”
（旁白）：沒多久，王昭君學會了。到了出嫁的日子，身著盛裝的王昭君風姿綽約地來到了大殿，拜別漢元帝：“”隨后與呼韓邪單于乘馬離去。留下了目瞪口呆的漢元帝和滿朝文武大臣。因為他十分驚訝皇宮里竟然有這么漂亮的宮女！
（旁白）：昭君出塞50余年間，王昭君教會匈奴人漢匈兩族友好相處，邊境安寧，百姓免遭戰爭之苦。
設計目的讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源。要求每一小組評選出一份，組與組之間交流，后全班交流，可用展示會或班內張貼等方式進行激勵）
【中職歷史課件】相關文章：
中職語文教學課件分析04-02
高中的歷史教案課件05-11
商人的地位變了嗎歷史課件05-18
關于人教版高中歷史課件教案05-11
高中歷史課件：《百家爭鳴》02-23
關于課件制作在初中歷史教學中的應用03-20
中職歷史課程標準培訓心得體會（精選7篇）05-18
初中七年級歷史《夏朝和商朝》課件【三篇】02-23
《將心比心》課件05-14
春曉課件05-03