海上日出課件（精選10篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的海上日出課件，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
海上日出課件 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、分析劇情和人物的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)并了解戲劇通過個(gè)性鮮明的人物對話來揭示人物性格、展開戲劇沖突、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展這一顯著特點(diǎn)。
3、通過排演課本劇的形式去更好地理解和把握課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析劇情和人物的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過排演課本劇的形式去更好地理解和把握課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)用具：
錄音機(jī)、錄音帶、Powerpoint幻燈片
教學(xué)過程：
情境切入新課程
《日出》是我國現(xiàn)代戲劇大師曹禺繼《雷雨》之后的又一大杰作。在現(xiàn)當(dāng)代戲劇文學(xué)中，能夠經(jīng)得住時(shí)代的考驗(yàn)而常演不衰，并且適合于閱讀欣賞、令人回味的劇本實(shí)在是少之又少。《日出》便是這少數(shù)優(yōu)秀作品之一。
閱讀欣賞新課程
在學(xué)習(xí)本課之前，讓我們先來聽一下課文的錄音，并思考下面的幾個(gè)問題：
1、課文中主要寫了哪幾個(gè)人物？
2、如果按劇本矛盾的發(fā)生，發(fā)展，高潮，結(jié)局給課文劃分部分，你認(rèn)為劃到什么地方最為合適？、
3、他們之間有幾次大的沖突？
4、這幾個(gè)人物中你覺得你適合扮演哪一個(gè)角色？
互動(dòng)探討新課程
師：課文中主要寫了哪幾個(gè)人物？
生：黃省三、李石清、潘月亭（王福升）
按劇本矛盾的發(fā)生，發(fā)展，高潮，結(jié)局給課文劃分部分
開端：黃省三被銀行開除，向李石清求情
發(fā)展：李石清給黃省三指出三條出路
高潮：潘月亭出場，黃省三慷慨控訴
結(jié)局：黃省三昏倒在地，被拖了下去
師：如果按劇本矛盾的發(fā)生，發(fā)展，高潮，結(jié)局給課文劃分部分，你認(rèn)為劃到什么地方最為合適？
生：開頭——我為著我這群孩子，我得活著！
其實(shí)，事情很多，就看你愿不愿意做——拼命我也得活下去啊！
左門大開——你們的心簡直比禽獸還不如——
這個(gè)混蛋，還不給我滾出去！——結(jié)束
師：他們之間有幾次大的沖突？
生：第一次是黃省三向李石清求情遭到拒絕。
第二次是李石清讓黃省三去拉洋車，上街要飯，去偷東西，最后競讓他去自殺。
第三次是潘月亭無情地拒絕黃省三的請求。
課堂練習(xí)：閱讀“李石清（想了想，翻白眼）其實(shí)，事情很多，就看你愿不愿意做——拼命我也得活下去啊！”一段，回答下面的問題。
1、李石清給黃省三指出了三條什么樣的出路？這些是出路嗎？
李石清讓黃省三去“拉洋車”，“上街要飯”，“去偷東西”、這三條根本不是出路，而是把黃省三逼上絕路。
2、從這一節(jié)戲劇沖突中看，李石清、黃省三各有什么特點(diǎn)？
從李石清給黃省三指出的三條出路，表現(xiàn)了他的狠毒、陰險(xiǎn)、沒有人性。
黃省三的一次次懇求、辯解則表現(xiàn)了他的懦弱、無能、愛面子、膽小怕事，同時(shí)也表現(xiàn)了他的家庭責(zé)任感和愛心。
情感體驗(yàn)新課程
認(rèn)真領(lǐng)悟第三部分“左門大開——你們的心簡直比禽獸還不如——”體會(huì)人物的思想感情，想一想這幾個(gè)人物中你覺得你適合扮演哪一個(gè)角色？請同學(xué)上來試著分角色表演一下，看誰的表演符合人物的形象，從而加深對課文的理解。
海上日出課件 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。
2、精研課文，體會(huì)作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩化靈動(dòng)的文辭。
3、理解、體驗(yàn)作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機(jī)的神秘的美的享受。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：體會(huì)文章的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。
2、難點(diǎn)：文章所浸透的詩化的靈動(dòng)的美。
三、教具準(zhǔn)備：
投影儀、有關(guān)日出的圖片
四、課時(shí)安排：
兩課時(shí)
五、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課：
日出的景觀是壯美的，許多人會(huì)贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數(shù)人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個(gè)短暫場面，卻在它的妙筆生花下，整個(gè)日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無窮，使人眼花繚亂，美不勝收。
2、課前預(yù)習(xí)(學(xué)生自讀課文，解決生字詞)
3、給下列加點(diǎn)的詞注音：
飽飫(yù)無饜(yàn)醒豁(huò)厚毳(cuì)霧靄(ǎi)溟蒙(míng)颯颯(sà)祈禱(qídǎo)層累(lěi)蜿蜒(wānyán)馳騁(chíchěng)濤瀾(lán)四隅(yú)浮礁(jiāo)海句力士(gōu)無垠(yín)橫亙(gèn)消翳(yì)
4、作者簡介：
徐志摩(1897～1931)現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴、詩哲等。浙江海寧人。1915年畢業(yè)于杭州一中、先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國留學(xué)，入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。1921年開始創(chuàng)作新詩。1922年返國后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩文。1923年，參與發(fā)起成立新月社。加入文學(xué)研究會(huì)。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評論》周刊，任北京大學(xué)教授。印度大詩人泰戈?duì)栐L華時(shí)任翻譯。1925年赴歐洲、游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編《晨報(bào)》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運(yùn)動(dòng)，影響到新詩藝術(shù)的發(fā)展。同年移居上海，任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。并出國游歷英、美、日、印諸國。1930年任中華文化基金委員會(huì)委員，被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教。1931年初，與陳夢家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊，被推選為筆會(huì)中國分會(huì)理事。同年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》(與陸小曼合寫)，日記《愛眉小札》、《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。徐詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇。.
5、釋題：
本文選自《巴黎的鱗爪》。
作為東方文學(xué)的泰斗，泰戈?duì)柌粌H有“天竺圣人”之譽(yù)，還是獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的第一位世界性詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈?duì)枱帷币褋韯輿坝俊Ｐ熘灸σ浴疤┥饺粘觥眮黼[喻泰戈?duì)柕奈膶W(xué)創(chuàng)作和來華訪問，表達(dá)中國詩人對泰戈?duì)柕木囱龅母星椋媸且粋�(gè)卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨!詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。
6、再次品讀課文，學(xué)生齊讀。
7、互動(dòng)學(xué)習(xí)：
互動(dòng)1：同樣是描寫日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫的最生動(dòng)之處。
明確：劉白羽：見課本第4頁。
好處1：太陽本來是有固定形狀的，劉卻以液態(tài)(沸騰)來形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創(chuàng)造。
好處2：劉白羽選擇了一系列富于動(dòng)感和力度的動(dòng)詞來表現(xiàn)日出的強(qiáng)大力量(矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等)動(dòng)感力度較強(qiáng)的詞表現(xiàn)日出一剎那的巨大氣勢和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬千。
好處3：“光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那”，這里夾雜了作者獨(dú)特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過去的世界與即將到來的世界的交替，這里作者聯(lián)想到的是新中國的瑰麗景象，同時(shí)雙關(guān)。
徐志摩：見課本第10頁。
好處：傳神地刻畫了對日出的企盼、渴望，對初升之時(shí)跳動(dòng)狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉(zhuǎn)睛地注視，在協(xié)助太陽完成這一偉大的誕生。
說明：教師可以要求學(xué)生找出屠格涅夫關(guān)于日出的精采描寫，比較三者之間的精妙所在。
屠格涅夫：見課本第2頁。
好處：此比喻句把對耀眼亮色(光線)的敏銳，精致的感受描寫了出來(色彩描繪的很精致);另外在情緒上將作者的主觀感受與客觀自然巧妙契合，光柱的跳躍，旭日初升的清麗，清晨的寧靜化作了“肅穆的歡悅”。傳神，精致。
互動(dòng)2：認(rèn)真品讀全文我們會(huì)發(fā)現(xiàn)本文并沒有完全寫日出的景象，它其實(shí)是表現(xiàn)作者對光明的渴望，你是否也有同樣的感受?哪些描寫表現(xiàn)了這種渴望?
明確：見課本第9第10頁①②③④⑤⑥
在文中光明是雙關(guān)語，既指日出的光明，也指社會(huì)的光明。光明(即東方)在文中反復(fù)出現(xiàn)，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復(fù)活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂就是對“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來之不易，它經(jīng)歷了漫長黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)沖破了重重的障礙，也得以覺醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。
互動(dòng)3：本文作者除了對日出進(jìn)行了精彩的描寫，還著重寫了日出前的云海，結(jié)合“閱讀練習(xí)探究”第二題，說說幾位作家對云海描寫的精妙之處。
明確：見課本第8、9、11頁
海涅：比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。
姚鼐：比作數(shù)十立的樗蒲。
徐志摩：日出前：綿羊(溫順、恬靜)
日出后：獸形波瀾(靈動(dòng)、活潑、生機(jī)無限)
互動(dòng)4：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動(dòng)人外，文章華麗的詞藻，優(yōu)美的語言也給我們留下了深刻的印象，仔細(xì)品味文中節(jié)奏感強(qiáng)，意蘊(yùn)豐富的句子。
明確：見課后題“詞語品味積累”。
文章語言：1)新穎的搭配(生動(dòng)、傳神)
2)根據(jù)字義臨時(shí)造詞(新鮮、典雅)
互動(dòng)5：比較劉白羽和徐志摩寫法的異同.
明確：劉白羽：把景象寫透了，才激動(dòng)起來，慢慢誘導(dǎo)讀者激動(dòng)，避免讀者跟不上趟而無動(dòng)于衷(層層烘托、步步蓄勢，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無比的高空奇景)
徐志摩：很善于調(diào)動(dòng)讀者情緒和作者同步發(fā)展，循序漸進(jìn)。徐是浪漫主義詩人，他的情緒來得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣(剛開始漫不經(jīng)心，懶洋洋，筆鋒一轉(zhuǎn)“果然”讀者的情緒還沒跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動(dòng)的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導(dǎo)。
劉白羽：1)描寫角度新
2)立意深遠(yuǎn)
3)表現(xiàn)手法巧妙
徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調(diào)絢爛、富有音樂性。
9、小結(jié)全文：
文章通過詩話的語言，神奇的想象，將個(gè)人的內(nèi)心靈思和對風(fēng)景的體驗(yàn)幻作祝禱的巨人，熱情的贊頌了他對東方文明的熱愛之情。
海上日出課件 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。
2、精研課文，體會(huì)作者在中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩化靈動(dòng)的文辭。
3、理解、體驗(yàn)作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機(jī)的神秘的美的享受。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：體會(huì)的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。
2、難點(diǎn)：所浸透的詩化的靈動(dòng)的美。
三、課時(shí)安排：
兩課時(shí)
四、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課：
日出的景觀是壯美的，許多人會(huì)贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數(shù)人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個(gè)短暫場面，卻在它的妙筆生花下，整個(gè)日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無窮，使人眼花繚亂，美不勝收。
2、課前預(yù)習(xí)（學(xué)生自讀課文，解決生字詞）
3、給下列加點(diǎn)的詞注音：
飽飫（ù）無饜（àn）醒豁（hu）厚毳（cuì）霧靄（ǎi）溟濛（íng）颯颯（sà）祈禱（qídǎ）層累（lěi）蜿蜒（
海上日出課件 篇4
一、教學(xué)目的：
1、了解戲劇的一些基本知識(shí)。
2、體會(huì)劇中人物語言的個(gè)性化。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過矛盾沖突推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
2、難點(diǎn)：朗讀臺(tái)詞體會(huì)人物內(nèi)心感受。
三、課時(shí)安排：兩課時(shí)
四、教學(xué)步驟和內(nèi)容：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
曹禺，劇作家、戲劇教育家，出身于封建官僚家庭，幼年時(shí)的所見所聞對他反帝愛國思想的形成和他一生的創(chuàng)作起了巨大的作用。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位，《雷雨》和《日出》的發(fā)表，是中國話劇創(chuàng)作藝術(shù)成熟的標(biāo)志。他的劇作戲劇沖突尖銳復(fù)雜，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；人物性格鮮明獨(dú)特，富有典型意義；戲劇語言個(gè)性化，且具動(dòng)作性和抒情性，這些都是劇作成熟的標(biāo)志。他促進(jìn)了話劇從“案頭劇”向“劇場劇”的發(fā)展，曹禺以前，多數(shù)劇本主要以閱讀欣賞為主。曹禺的《日出》等劇作，具有極好的舞臺(tái)效果。《日出》是以30年代初期半殖民地半封建社會(huì)中國大都市生活為背景的四幕話劇。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜爛面，控訴了“損不足以奉有余”的社會(huì)，一方面是剝削者、“有余者”貪得無厭，醉生夢死；另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有余者”和“不足者”形成強(qiáng)烈對比。小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子后自盡被救發(fā)了瘋，劇本描寫了他們的悲慘命運(yùn)，也描寫了他的善良、忠厚和倔強(qiáng)的性格。
二、詞語解釋。
囁嚅：口動(dòng)，吞吞吐吐，欲言又止。
世故：處事經(jīng)驗(yàn)。
凄楚；凄慘痛苦。
喃喃：象聲詞，連續(xù)不斷的小聲說話的聲音。
獰笑；兇惡地笑。
蕭條：經(jīng)濟(jì)衰微。
三、聽錄音后，學(xué)生分角色朗讀
四、了解戲劇藝術(shù)知識(shí)
戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，他借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。
戲劇種類：a、按藝術(shù)形式不同分成話劇，歌劇，舞劇等；b．按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)不同，可分為多幕劇，獨(dú)幕劇；c、按題材反映的時(shí)代不同，可分為歷史劇，現(xiàn)代劇；d、按照矛盾沖突的性質(zhì)和表現(xiàn)手法不同，還可分為正劇、喜劇和悲劇等。
劇本的特點(diǎn)：（它是演出的依據(jù)和基礎(chǔ)。）
第一，劇本必須適應(yīng)舞臺(tái)演出，篇幅不能太長，人物不能過多，場景不能過多地變換。
第二，劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突，戲劇沖突發(fā)展變化；過程構(gòu)成劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu)，情節(jié)結(jié)構(gòu)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分。
第三，人物的語言和動(dòng)作必須符合各自的身份和性格特點(diǎn)。
舞臺(tái)說明：
寫在每一幕的開頭、結(jié)尾和對話中間的說明性文字，內(nèi)容包括人物表，時(shí)間，地點(diǎn)，服裝，道具，布景以及人物的表情，動(dòng)作，上下場等。
五、《日出》簡介
劇作選取了一個(gè)豪華大飯店和一個(gè)三等*院作為強(qiáng)烈對比的場景，前者圍繞一個(gè)交際花陳白露以及糜集在她周圍的銀行經(jīng)理、富婆、面首、洋教授，展開了上層社會(huì)紙醉金迷的生活；而后者，則環(huán)繞著*女翠喜以及一個(gè)被賣到寶和下處的女孩“小東西”的命運(yùn)，揭示了人間地獄般的黑暗。曹禺通過這種對比鞭撻了那個(gè)“損不足以奉有余”的社會(huì)制度。
海上日出課件 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，能正確寫“范圍”“一剎那”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．初步理解課文，感受海上日出壯觀景象。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
初步理解課文，感受海上日出的壯觀景象。
【學(xué)習(xí)過程】
一、自主學(xué)習(xí)
1．注音：
霞光范圍縱橫一剎那鑲嵌
2．走進(jìn)作者：巴金，中國著名作家原名李芾甘。代表作：長篇小說《家》、《春》、《秋》等。
3．給下列多音字注音。
（）（剎車）（）（荷花）（）（重要）
剎荷重
（）（一剎那）（）（負(fù)荷）（）（重圍）
4．解釋下列詞語（聯(lián)系上下文理解下列詞語）：
一剎那：（）
鑲：（）
奇觀：（）
果然：（）
二、合作探究
1．快速朗讀課文，理清文章脈絡(luò)（本文分為幾段？每段講了什么？）
全文共（）自然段：
第一段（）
第二段（）
第三段（）
2．讀第一自然段，思考這段文章里作者向我們交待了什么？
時(shí)間地點(diǎn)
環(huán)境事件
“常常”說明（）
默讀2—5自然段，思考：作者描述了海上日出的哪幾種景象？討論交流回答：
三、課后練習(xí)
（一）朗讀讀第二、三段：
1．思考，作者是按怎樣的順序觀察和記敘的？
2．理解“目不轉(zhuǎn)睛”，“知道”的含義以及在文中說明了什么？
3．再默讀第三自然段，討論太陽升起時(shí)的顏色、亮光有何變化？
4．讀描寫太陽躍出海面的兩句話，體會(huì)用“負(fù)著”、“一縱一縱”、“沖”、“跳”等詞語的好處。
（二）朗讀第四、五段：
1．在有云的情況下，太陽出來后又是怎樣的景象呢？
2．云層厚時(shí)作者看到了怎樣的畫面？
3．讀這段課文，思考看到有云情況下的日出有何感受？這也表達(dá)作者怎樣的情感？
4．聯(lián)系全文思考：為什么作者感嘆海上日出是偉大的奇觀？
海上日出課件 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、了解海上日出的過程和景色，體會(huì)日出時(shí)的偉大奇觀。
2、經(jīng)過了解作者具體描述海上日出的不一樣景象，學(xué)習(xí)按照事物的發(fā)展順序進(jìn)行觀察的方法。
3、理清文章脈絡(luò)，分段、概括段落大意、歸納課文主要資料。
4、理解含義深刻的句子，體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想感情。
5、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“目不轉(zhuǎn)睛”“燦爛”造句。
6、有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1、經(jīng)過了解作者具體描述海上日出的不一樣景象，學(xué)習(xí)按照事物發(fā)展順序進(jìn)行觀察的方法。
2、理解含義深刻的句子，體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
經(jīng)過了解作者具體描述海上日出的不一樣景象，學(xué)習(xí)按照事情發(fā)展順序進(jìn)行觀察的方法。
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課。
太陽每一天從東方升起，在西邊落下，似乎是很平常的事，我們好像都沒有去特意地注意太陽從地平線升起的那一剎那間的景象，對不對？此刻我們一齊學(xué)習(xí)著名作家巴金先生早期的優(yōu)秀散文《海上日出》，領(lǐng)略日出時(shí)的壯觀景象。
（板書：1海上日出）
（二）檢查預(yù)習(xí)。
（1）讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語。
（2）填寫生字表格，認(rèn)清生字的音序、音節(jié)、部首、再查幾畫、結(jié)構(gòu)、組詞和字義。
（3）或聯(lián)系上下文解釋詞語。
（4）分析課文結(jié)構(gòu)，理解課文資料。
1、填寫生字表格
2、讀準(zhǔn)字音，辨別字形。
課文中有幾個(gè)詞語是兒化音節(jié)，要注意它們的讀法。
比如：“慢慢兒”，第一個(gè)“慢”仍讀man，第二個(gè)“慢”和“兒”要連在一齊讀，讀音是“m—er”（念“2”的第一聲）。“使勁兒”的“勁兒”連在一齊讀“j—i—nr”。“一會(huì)兒”的“會(huì)兒”連在一齊讀“h—u—@r”。
以上兒化音都不要把“兒”單分出來。
“一剎那間”的“剎”，讀“cha”，聲母是“ch”。
“似的”的“似”讀“shi”，聲母是“sh”，不要讀“si”，在“似乎”、“好似”這些詞里才讀“si”。
辨別形近字，然后請同學(xué)口頭組詞。
3、或聯(lián)系上下文解釋生詞，理解重點(diǎn)詞語。
一縱一縱：形容一跳一跳的樣貌。因?yàn)樵绯亢Ｃ嫔虾芏嗾魵獗徽舭l(fā)上升，太陽光透過水蒸氣層才能射到地面上。水蒸氣不斷向上運(yùn)動(dòng)，使陽光也產(chǎn)生波動(dòng)現(xiàn)象，這種不斷波動(dòng)的光線射入人的眼里，造成“一縱一縱”的感覺。
4、辨析近義詞、反義詞。
出示投影片，請同學(xué)填空。
5、分析課文結(jié)構(gòu)，了解課文資料。
（1）劃分段落，概括段意。
教師再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀首尾段，學(xué)生就會(huì)明白開頭交待在什么時(shí)候、什么地方看日出，結(jié)尾總結(jié)說海上日出是偉大的奇觀，它們能夠獨(dú)立成段。這樣全文就能夠劃分成四段。段意也就比較容易概括了。
第一段（第1自然段）主要講“我”觀看日出的時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù)。
第二段（第2、3自然段）主要講“我”在晴朗的天氣看到的日出。
第三段（第4、5自然段）主要講“我”在有云情景下看到的日出。
第四段（第6自然段）總述海上日出是偉大的奇觀。
（三）朗讀課文，為進(jìn)一步分析課文做準(zhǔn)備。
（四）作業(yè)。
1、抄寫生字、新詞。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
（一）設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。
播放不一樣時(shí)間、不一樣地點(diǎn)日出景象的錄像片，投影片也能夠，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入日出的情境中，然后請同學(xué)來談一談?dòng)^后感。教師可在同學(xué)們談?wù)摰幕A(chǔ)上引出新課《海上日出》。日出很美，海上的日出更美，巴金老先生在海上日出稱為偉大奇觀，“奇觀”是什么意思？（“奇觀”指的是雄偉、美麗少見的景象。觀，景象。）
海上日出究竟是怎樣的一種雄偉、美觀、少見的景象呢？我們來認(rèn)真學(xué)習(xí)這篇課文。請同學(xué)打開課本，我們一齊朗讀《海上日出》。
（二）學(xué)習(xí)第1自然段。
1、根據(jù)問題學(xué)習(xí)這一段。
請同學(xué)們邊讀邊思考，這一段交待了什么，并把有關(guān)資料畫下來。
（這一段交待了：
時(shí)間——天還沒有大亮；
地點(diǎn)——船上；
人物——我；
事情——看日出；
環(huán)境——周圍很靜。）
“為了看日出，我常常早起”，一句中的“常常”說明了什么？與上下文有什么聯(lián)系？（說明“我”曾多次在海上看日出，為下文中出現(xiàn)的兩種情景下的海上日出埋下了伏筆。）同時(shí)“常常”一詞也說明了作者的心境，他異常向往海上的日出所以“常常”早起去看日出。
（板書：常常）
2、小結(jié)第1自然段。
第一段交待了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、環(huán)境，“常常”一詞說出了作者的心境——“向往”。
（板書：向往）
（二）學(xué)習(xí)第2自然段。
教師能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察書上的下圖，再結(jié)合第2自然段思考兩個(gè)問題。
（1）作者“我”是怎樣明白太陽就要從天邊升起來了？
（2）作者寫了什么情景下的日出？
在同學(xué)們思考的過程中，教師能夠演示“紅霞”越來越亮的抽拉式投影片，使學(xué)生能夠很形象地感受日出前天空的變化。這樣，有助于學(xué)生理解這段文字。
（板書：紅霞越來越亮）
“目不轉(zhuǎn)睛”是什么意思？從那里也看出來作者的心境怎樣？
（“目不轉(zhuǎn)睛”的意思是眼睛盯在一處看，眼珠子一動(dòng)也不動(dòng)。說明作者此時(shí)此刻的心境急切而又喜悅。）
“目不轉(zhuǎn)睛”一詞在生活中怎樣用呢？
（上課時(shí)，同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板。）
作者寫了什么情景下的日出呢？
（因?yàn)樽髡咧v看到了紅霞，所以我們明白作者寫的是天氣晴朗，萬里無云情景下的日出。）
指導(dǎo)學(xué)生觀察書中的上圖，或演示抽拉式投影式，同時(shí)找一位同學(xué)朗讀第3自然段。
“果然”一詞在文中起什么作用
請同學(xué)結(jié)合剛才觀察到的圖畫，默讀第3自然段，想一想太陽升起來以前天空的景色有什么變化？作者在海上看到的太陽是怎樣升起來的？
了解作者具體描述海上日出過程中的不一樣景象，學(xué)習(xí)按照事物的發(fā)展順序進(jìn)行觀察的方法是這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，教學(xué)時(shí)要異常注意指導(dǎo)。
太陽是怎樣升起來的？作者又是怎樣觀察和描述的呢？
組織學(xué)生討論太陽一步步升起的幾個(gè)階段，讓學(xué)生在書中畫出有關(guān)詞語，然后找同學(xué)來說一說。
（太陽是這樣一步步升起來的：
①太陽露出小半邊臉，紅得很，沒有亮光。
②太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁向上升。
③沖破云霞，跳出海面，顏色很紅，仍沒有亮光。
④發(fā)出奪目的亮光。
⑤旁邊的云也有了光彩。
“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。”這句話描述了什么情景？為什么這樣寫？你認(rèn)為哪些字、詞在句子中用得好？
請同學(xué)有感情地朗讀這段話。
（板書：負(fù)縱升）
在這一段中，還有哪些字、詞用得好。
（寫太陽“沖破了云霞”“跳出了海面”這些詞用得都很好。）
（板書：沖破跳出）
作者觀察得十分細(xì)致，所以才會(huì)寫得這樣美。請同學(xué)們一邊看投影一邊用課文中的句子說一說太陽升起來的情景。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的就是促使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，練習(xí)背誦課文。
作者盼望看到日出，當(dāng)他看到太陽露出小半邊臉的時(shí)候，心境怎樣？
（喜悅、欣喜）
該怎樣朗讀呢？
怎樣才能讀出太陽向上升的過程中所表現(xiàn)的頑強(qiáng)拼搏，奮發(fā)向上的精神呢？（應(yīng)當(dāng)以舒緩的節(jié)奏朗讀，“負(fù)著”、“慢慢兒”、“沖破”“跳出”等詞要重讀。）請同學(xué)自由朗讀，體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想感情。
檢查朗讀后，教師小結(jié)這一段。
這一段主要寫了作者經(jīng)過仔細(xì)觀察描述了太陽升起時(shí)的過程和景觀。朗讀的時(shí)候，我們要把作者那種渴望日出的心境讀出來，還要把太陽初升時(shí)那種頑強(qiáng)拼搏、奮發(fā)向上的精神讀出來。
教師范讀第二段，學(xué)生齊讀，然后試背。教師出示投影片，請同學(xué)填空，同時(shí)檢查背誦。
（三）學(xué)習(xí)第三段。
請同學(xué)默讀第三段，思考
（1）這一段寫了什么情景下的日出？
（2）這兩自然段寫的日出有什么不一樣？
組織同學(xué)前后桌討論，然后請同學(xué)來回答。
（板書：有云）
在“有云”的情景下“日出”的景觀是怎樣的呢？請用書上的句子回答。
（“陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。”）
（板書：透過直射亮光）
（板書：放射鑲出現(xiàn)光亮）
“燦爛”是什么意思？作者為什么將這個(gè)詞用在這句話中？
“云”遮住了太陽，它的光亮卻“透過”云縫，“直射”到水面，這表現(xiàn)了什么？
朗讀這一段時(shí)要突出哪些詞？
找同學(xué)朗讀這一段。
“鑲”是什么意思？用“鑲”有什么好處？太陽“慢慢透出重圍”表現(xiàn)了什么？為什么有的云被染成紫色，有的被染成紅色？”“連我也成了光亮了，”表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？
指導(dǎo)學(xué)生討論后，鼓勵(lì)學(xué)生用自我的話回答。
同學(xué)們講得可能更精彩，教師要及時(shí)表揚(yáng)和肯定。
用什么樣的語氣朗讀這一段呢？每一位同學(xué)都小聲朗讀一遍，體會(huì)體會(huì)。
找同學(xué)談朗讀的感受。
請同學(xué)有感情地朗讀這一段，并試著背誦。教師出示投影片，請同學(xué)填空，一方面進(jìn)一步體會(huì)重點(diǎn)詞的妙用，一方面練習(xí)背誦。
教師檢查學(xué)生朗讀背誦之后，小結(jié)第三段。
作者在這一段寫了日出后的兩種不一樣的景象。
第4自然段寫了太陽射進(jìn)云里的景色；第5自然段寫的是太陽從黑云包圍中透出光芒來的景色。也就是寫了作者對日出后兩種情景的描繪。同時(shí)把“晴天”和“有云”連到了一齊。
（板書：描繪）
（五）學(xué)習(xí)第四段。
請同學(xué)齊讀第四段，然后討論
（1）這一段起什么作用？
（2）用反問句有什么好處？
（這一反問句作結(jié)尾，比一般陳述句更加有力地表達(dá)了作者的感受，并照應(yīng)了文章的開頭，前后呼應(yīng)。）
這樣寫一方面肯定了這就是偉大的奇觀，另一方面也表達(dá)了作者的贊嘆之情。
（板書：贊嘆）
請同學(xué)們把課題與最終一句話連起來朗讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。
（六）總結(jié)全文。
“海上日出”“這不是偉大的奇觀嗎？”的確是偉大的奇觀。這篇文章是作者經(jīng)過多次生活感受才寫成的，才使得作者在文中如此生動(dòng)地寫出了日出過程中景色的變化。我們也要多觀察生活，僅有親身經(jīng)歷才能寫出生動(dòng)感人的好作品。同時(shí)我們都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)文中所贊嘆的太陽這種頑強(qiáng)，拼搏奮發(fā)向上的精神，用這種精神去對待我們學(xué)習(xí)中、生活中的一切困難。請同學(xué)們永遠(yuǎn)記住我們今日學(xué)習(xí)的巴金的散文《海上日出》。
海上日出課件 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，能正確讀寫“范圍”“一剎那”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解文中重點(diǎn)句的含義。感受海上日出的壯觀景象，領(lǐng)會(huì)作者追求光明的精神，培養(yǎng)熱愛自然的情感。
4、學(xué)習(xí)按照必須順序觀察事物的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解日出的幾種不一樣景象。
難點(diǎn)：體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
三、使用媒體：
課件。
四、教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
五、教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、揭示課題：《海上日出》。
二、啟發(fā)談話：
本文選自中國著名作家巴金的《海行雜記》。這篇《海上日出》是作者在船上幾次看到海上日出時(shí)所得的總的印象的具體記縣，海上景象如何？作者是怎樣描繪的？大家讀讀課文就會(huì)明白了。
三、指導(dǎo)自學(xué)。
1、要求輕聲自由讀課文，把課文讀通。
2、畫出生字和不理解的詞，不理解的聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。
3、具體描繪海上日出景象的是哪幾個(gè)自然段？作者觀察到幾種情景下的海上日出的景色？
4、把作者描述日出時(shí)最美的句子畫下來。
四、交流自學(xué)情景（讀準(zhǔn)字音、理解詞義）。
1、生字新詞：紅霞、范圍、分辨、奇觀，剎那
2、指名按自然段朗讀課文。（注意：讀得流利、正確。）
3、討論。
①作者觀察到幾種情景下海上日出的景象？（天氣晴朗時(shí)、有云的情景下）
②課文能夠分幾段？（全文分為四段）
五、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀第一段，思考：這一段文章，作者向我們交代了什么？
2、"為了看日出，我常常早起"中的"常常"說明了什么？
3、這一段與全文關(guān)系怎樣？（結(jié)構(gòu)上有提摯全文的作用--全文總起。）
六、作業(yè)布置：
1、抄寫生字詞，課外聽寫。
2、感情朗讀課文。背誦第一自然段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查。
聽寫。
二、學(xué)習(xí)課文第二段。
1、默讀課文第二自然段，太陽還沒有露面之前，天空的顏色有些什么變化？
2、"我明白太陽就要從天邊升起來了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里"這句話中"明白"是什么意思？
3、個(gè)別讀第三自然段。思考：課文5句話是按怎樣的順序具體描述太陽升起的過程的？
4、文章用了哪些詞句分別寫出了太陽升出海面時(shí)的顏色、形狀、光亮、動(dòng)態(tài)的？
5、導(dǎo)讀第三自然段。
6、讀"太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升"。這句話與"太陽向上升"比較哪句好？為什么？好在哪里？
7、齊讀第二段。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、指名讀第4、5自然段。思考：兩個(gè)"有時(shí)候"各指什么樣的情景下的日出景象？
2、當(dāng)云薄時(shí)，海邊的日出是怎樣的景象？
板書：水天一色一片燦爛
3、當(dāng)云很厚時(shí)，日出又是怎樣的奇觀？
4、第5自然段中，你覺得哪幾個(gè)詞用得異常好？
5、齊讀第三段。
6、小結(jié)：課文二、三兩段描述了不一樣天氣里海上日出美麗雄奇的景象。
四、讀第四段
1、練讀第三段。
2、這句話與全文有什么關(guān)系？
五、教學(xué)小結(jié)：
1、這篇文章主要寫了什么，抒發(fā)了作者怎樣的感情？
2、你覺得能夠從《海上日出》這篇文章作者中學(xué)習(xí)到怎樣的寫作方法？
第一、作者觀察得很仔細(xì)。
第二，作者運(yùn)用比喻、擬人等方法，把太陽升出海面的過程描述得生動(dòng)、傳神。
第三，課文用詞十分確切、傳神。
3、練習(xí)有表情地朗讀全文，并經(jīng)過多種形式練習(xí)背誦全文。
六、作業(yè)布置：
1、背誦課文。
2、有機(jī)會(huì)自我觀察日出的景象，與課文的描述作比較，可寫一篇觀察日記。
板書設(shè)計(jì)：
海上日出
晴朗時(shí)：紅霞——擴(kuò)大、亮——小半邊臉——向上升——跳出海面
紅得可愛
奪目的亮光
有云時(shí)：躲、透——水天一色
鑲、透、染——人景合一
海上日出課件 篇8
教學(xué)目標(biāo)
從知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面來寫。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《海上日出》這篇課文，請大家齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)課文
師：請同學(xué)們打開書xx頁，快速地讀一遍課文，想一想這篇文章給你留下了什么印象？說說你的感受。（學(xué)生讀課文）
師：誰來說說自我的感受？
生自由發(fā)言：我覺得課文寫的十分美；我覺得巴金的文章語言很生動(dòng)；這篇文章用了很多的動(dòng)詞，把太陽怎樣升起來寫得栩栩如生，像親眼看到一樣。）
師：表揚(yáng)學(xué)生讀書認(rèn)真，說得很好。
師：能不能把你說的這部分資料從文中找出來，讀給大家聽。
（讀第3自然段）
師：經(jīng)過他的讀，你了解到了什么？
生：我從他的讀中感受到晴天時(shí)海上日出的情景。
師：文中還有哪個(gè)自然段也寫了晴天日出時(shí)的情景，自我找一找，讀一讀。
師：誰來讀給大家聽。（學(xué)生讀第2自然段）
師：你讀書很認(rèn)真，這兩個(gè)自然段是寫晴天時(shí)海上日出的。
師：請你們把這兩個(gè)自然段一齊默讀一遍，把描述太陽升起來時(shí)的動(dòng)作，顏色變化的詞找出來，做個(gè)標(biāo)注，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
（學(xué)生自學(xué)，教師巡視。及時(shí)解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生。表揚(yáng)學(xué)生能按課文的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。）
師：下頭我們來匯報(bào)學(xué)習(xí)的情景。
師：（1）我們在匯報(bào)時(shí)，盡量按照課文介紹的順序來說。
學(xué)生1匯報(bào)：①我喜歡寫太陽快升起來的情景，“天空還是一片淺藍(lán)，顏色很淺。轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地?cái)U(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光。我明白太陽要從天邊升起來了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里。”“轉(zhuǎn)眼間”寫出了太陽升起時(shí)的速度很快，“慢慢地”“加強(qiáng)”寫出了太陽升起時(shí)的變化。
學(xué)生2②我想說說作者為什么目不轉(zhuǎn)睛地望著，作者天天看日出，明白這時(shí)候太陽立刻要出來了。③“果然，過了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。”我覺得這句話寫得很好，覺得太陽異常可愛。
師：你能讀出太陽的可愛嗎？
（學(xué)生讀句子。評議。）
師：我有個(gè)問題，為什么用“果然”一詞，不用行不行？
（大家討論、爭議，各抒己見。）
師歸納：“果然”一詞用得很適宜，它起了承上啟下的作用，上文說明白太陽要從那里出來了，果然，過了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉。
師：同學(xué)們很用心地讀了課文，才有這些見解。我們繼續(xù)往下看，太陽是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)升起來的。④“這個(gè)太陽好像負(fù)著重荷似地、一步一步慢慢地努力上升，到了最終，最終沖破了云霞，跳出了海面，顏色紅得十分可愛。”“負(fù)著重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“沖破了”“跳出了”這些詞語很形象，把太陽擬人化了。
板書：負(fù)著重荷一步一步跳出海面
師：你來讀讀這幾句話吧！（學(xué)生讀書）
（課件：圖片）
師：怎樣讀好太陽升起來的這段話呢？同桌互相說說哪些詞語要讀得抑揚(yáng)頓挫，試著讀一讀。（同桌互相讀）指導(dǎo)讀。
⑤“一剎那間，這個(gè)深紅的圓東西，忽然發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。”這句話寫太陽升起來了，“發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云片也突然有了光彩”寫出了太陽的強(qiáng)光。
師：同學(xué)們說的真好，這正是天晴時(shí)海上日出的景色。我們剛才用了在文中找重點(diǎn)詞句體會(huì)的方式學(xué)習(xí)了課文。當(dāng)太陽走進(jìn)云堆里時(shí)又是什么情景呢？繼續(xù)往下看。
師：請大家自我默讀第4、5自然段。用概括的詞把這兩段話的資料說出來。學(xué)生自學(xué)，小組討論，學(xué)生發(fā)言。
（1）走進(jìn)云堆。（2）沖出重圍。
（板書：走進(jìn)云堆沖出重圍）
師：帶著你的感受讀讀這兩個(gè)自然段。體會(huì)“這不正是偉大的奇觀嗎？”
讀全文，聽音樂。
師：這樣一篇語言精美的文章我們學(xué)完了，巴金的作品還有很多，同學(xué)們課下去讀一讀。
三、板書：
海上日出負(fù)著重荷
走進(jìn)云堆晴天時(shí)一步一步
有云時(shí)跳出海面沖出重圍
偉大的奇觀
海上日出課件 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)技能
（1）學(xué)會(huì)“縱”、“剎”、“痛”、“辨”、“鑲“五個(gè)生字，能正確讀寫，理解“一剎那”、“發(fā)痛”、“分辨”、“鑲金邊”等詞語。
（2）探究理解文中重點(diǎn)語句的含義。
（3）能夠有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、過程與方法
（1）經(jīng)過自主識(shí)記，小組合作，朗讀實(shí)踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點(diǎn)語句。
（2）經(jīng)過小組交流，聽讀互評等活動(dòng)，讓學(xué)生在讀與評中理解體會(huì)，不僅僅理解課文，也體會(huì)到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，提高評價(jià)與協(xié)作的意識(shí)和本事。
（3）在情景探究性學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
活力參與，陽光展示，領(lǐng)悟作者熱愛大自然，向往光明的思想情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
品讀精彩詞句，感知海上日出的幾種不一樣景象、體會(huì)海上日出的壯觀。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的審美情趣。
四、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
在教學(xué)過程中，我將視頻與課件相結(jié)合，增強(qiáng)直觀性，趣味性；學(xué)習(xí)環(huán)境則選擇了人手一機(jī)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，增強(qiáng)學(xué)生自主性、實(shí)效性。
五、教學(xué)方法
本課綜合運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等各種教學(xué)方法，供給很多的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。經(jīng)過質(zhì)疑、上機(jī)自學(xué)、小組交流、分組匯報(bào)等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐本事。利用計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，作為學(xué)生解決的工具，提高學(xué)生閱讀本事，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事及表達(dá)本事。
六、教學(xué)過程
（一）視聽沖擊，融入情境。
1、同學(xué)們，在大自然中有很多景色讓人怦然心動(dòng)，日出就是。你見過日出嗎？今日教師就帶大家一齊去看看太陽從海面升起的樣貌，你愿意嗎？
（播放晴天時(shí)海上日出的視頻，配音樂及朗誦課文第二、三自然段）。
2、看完海上的日出，你有什么感受？（生暢所欲言）是呀，海上日出實(shí)在是太美了！文中的哪一句話恰好能概括我們此時(shí)共同的感受？（這不是很偉大的奇觀嗎？）“奇觀”是什么意思？（少有罕見的景觀）為什么作者要把海上日出稱之為“偉大的奇觀呢？”請大家再次走進(jìn)課文去細(xì)細(xì)品讀吧！
（二）合作探究，初讀課文。
1、自學(xué)(課件出示自主學(xué)習(xí)要求)
學(xué)習(xí)提議：
（1）請同學(xué)們自讀課文，讀通讀順。
（2）找出不認(rèn)識(shí)和不理解的詞語，利用字典或網(wǎng)絡(luò)解決。
2、對學(xué)、群學(xué)(課件出示小組合作學(xué)習(xí)要求)
學(xué)習(xí)提議：由各組組長帶領(lǐng)小組討論學(xué)習(xí)，教師課件出示容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)以及需要重點(diǎn)掌握的生字、新詞。
（三）交流體驗(yàn)，品讀課文。
1、重點(diǎn)理解：（課件出示）
（1）“天空還是一片淺藍(lán)……”
這一段寫出了日出前天空顏色的美。對于太陽的顏色美還有補(bǔ)充的嗎？（課件出示顏色美的語句）追問：從以上語句中你還讀出了太陽上升時(shí)哪一方面的變化美？（形狀美）那就讓我們美美的讀一讀。（小組展示讀）
（2）“太陽好像負(fù)著重荷似地，一步一步慢慢地努力上升。”
課件出示問題：A、談感受（你可不能夠做一做動(dòng)作）此時(shí)你感受到了什么？（太陽上升的很艱辛）
B、讀出自我的理解。（個(gè)人展示讀）（點(diǎn)評）
C、從“沖破”和“跳出”你又讀出了什么？
D、誰來讀出太陽的可愛？（指名讀）
（3）“然而……染成紫色或者紅色。”抓住“鑲”“透”、“沖”、“染”體會(huì)。
A、你覺得“染”換個(gè)詞能夠嗎？為什么？（課件出示）。（因?yàn)樵破斜∮泻瘢破念伾猩钣袦\，所以被陽光染成的顏色有紫有紅。）
B、誰能讀出太陽上升時(shí)的美？（挑戰(zhàn)讀）
（4）師生點(diǎn)評。
2、師小結(jié)過渡：作者之所以能將海上日出寫這么壯美，還源于在寫作時(shí)融入了自我濃濃的情誼。請大家回顧全文，抓住日出前、日出時(shí)、和日出后具體描述作者表現(xiàn)的語句再來體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的心境和情感。請每組一名同學(xué)匯報(bào)交流，同學(xué)們點(diǎn)評。（課件出示相關(guān)的圖片和文字資料）
（1）“我明白……便不轉(zhuǎn)眼地望著那里。”
課件出示問題“不轉(zhuǎn)眼”是什意思？與“不轉(zhuǎn)眼”意思相近的詞語還有？此刻作者的心境會(huì)是怎樣的？（每組選一名同學(xué)讀）
（2）“這時(shí)候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因?yàn)槲揖椭豢匆娨黄瑺N爛的亮光。”
課件出示問題：A、為什么分辨不出水和天？（因?yàn)樘栕哌M(jìn)云堆看不見，只能看見陽光，又因?yàn)槭呛Ｉ系娜粘觯恢皇顷柟猓�有水光，所以燦爛到水天相接，分辨不出水和天。）B、（課件出示畫面）想象作者看到這水天一色的畫面時(shí)，心境怎樣？他會(huì)不由得發(fā)出怎樣的贊嘆？“這不是……”C、你想跟誰比賽讀這一句話。（比賽讀）
（3）“這時(shí)侯發(fā)亮的不僅僅是太陽、云、和海水，連我自我也成了明亮的了。”
A、(課件出示畫面）此時(shí)作者的心境又是怎樣的？
B、課件出示寫作背景（喜歡看日出，向往光明）
C、……不僅僅……也……句式練習(xí)。
(4)當(dāng)作者完全融入這壯觀的美景時(shí)，再次情不自禁地發(fā)出贊嘆“這不是很偉大的奇觀么？這是一個(gè)反問句，但它表示的意思卻是肯定的。（為什么不直接寫成陳述句呢？）用反問句來表達(dá)肯定的意思，感情會(huì)更強(qiáng)烈。我們再帶著更強(qiáng)烈的喜愛之情來讀一下這一句話。（小結(jié)師生接讀）
（四）鑒賞課文，品味語言的美。
今日我們跟隨巴金先生不但欣賞到了海上日出的壯美與綺麗，并且也深深地感受到了他對大自然景觀的喜愛，以及對光明的向往，此刻讓我們帶著這種心境，伴隨著美妙的音樂，再次來感受一下“海上日出”這一偉大的奇觀吧！（學(xué)生合作讀）
（五）當(dāng)堂檢測
《海上的日出》這篇課文是一篇很美的寫景散文，值得大家去積累，此刻就讓我們自由有感情地朗讀這些語句。比一比，看誰能把自我最喜歡的句子背誦下來。(自由背并展示）
（六）布置作業(yè)
寫一篇作文，描繪你以往看見過的日出。
（七）板書設(shè)計(jì)
海上日出
（偉大的奇觀）
開頭——交代時(shí)間、地點(diǎn)
日出前——顏色變化：藍(lán)、紅、亮
日出時(shí)——跳出海面：慢慢上升、光彩奪目
日出后——云中情景：射進(jìn)云里、透出重圍
結(jié)尾——贊嘆美景
七、課后反思
在本課教學(xué)中，完成了預(yù)設(shè)的`教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)，并且課堂氣氛活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
可是，在這節(jié)課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)我本來準(zhǔn)備了一段自我在海邊看日出的視頻，很遺憾，由于對學(xué)生基礎(chǔ)的估計(jì)不足，這段視頻沒能完整播放。可是，我覺得這只是一個(gè)起點(diǎn)，起碼從此刻開始，我已經(jīng)有了這樣的意識(shí)和準(zhǔn)備。那么在以后的教學(xué)中，我會(huì)把更多的生活與課堂完美地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩！
海上日出課件 篇10
1、知識(shí)與能力：了解作者抓住色彩，形狀的變化進(jìn)行景物描寫的特點(diǎn)。
2、過程與方法：了解作者通過對日出景象的描繪所表達(dá)的獨(dú)特感受和看法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解日出的象征意義。
［新課講解］
一、課文導(dǎo)讀
（一）文題詮釋
《日出》，大自然的壯美莫過于日出了，當(dāng)一輪嶄新的太陽沖破黑色的束縛，噴薄而出，把光明灑向人間，無不引起人們對它的贊美。本文以“日出”為題，表明了本文所描寫的對象，揭示了作者歌頌自然，禮贊新生活的主旨。
（二）謀篇立意
本文選取了一個(gè)十分獨(dú)特的角度——描繪作者從國外出訪回來，在萬仞高空的飛機(jī)上目睹的一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”。但作者并未直接寫飛機(jī)上觀日出，而是為寫飛機(jī)上觀日出蓄足了勢，接下來，作者細(xì)致地描繪了日出時(shí)的瑰麗景象。并將“光彩奪目的黎明”與“新中國瑰麗的景象”相比擬，以一幅氣勢磅礴、雄奇壯闊的日出圖，謳歌新生的、光明的社會(huì)主義祖國。
（三）層次劃分
全文共10個(gè)自然段，可分為三部分。
第一部分（第1—6自然段）：寫自己從書上了解到的看日出的情景。
第二部分（第7—9自然段）：寫自己兩次錯(cuò)過觀日出。
第三部分（第10自然段）：詳細(xì)描繪在飛機(jī)上所觀日出的景象。
（四）結(jié)構(gòu)圖解
①海涅高峰看日出。
<一>從書上所知向往
②屠格涅夫原野看日出。
①印度的科摩林海角
<二>兩次錯(cuò)過看日出惋惜
②黃山的獅子林
<三>歸國飛機(jī)上看日出驚異
（五）寫作特點(diǎn)與寫作借鑒
1、寫作技法應(yīng)用
（1）運(yùn)用層層烘托、步步蓄勢的手法來突出高空日出的奇景。文中有關(guān)日出的圖畫共五幅。前四幅全是鋪墊，全是曲寫，是“揚(yáng)”前的“抑”，是欲揚(yáng)先抑。在作了一次又一次的渲染之后，作者終于推出了雄偉無比的高空日出奇景。
（2）細(xì)致、生動(dòng)地描繪。作者寫飛機(jī)上看日出，采用了充分、細(xì)致，甚至是油畫般的描繪，把一幅壯麗的日出圖生動(dòng)地刻畫出來了。作者抓住了它的色彩，它的形態(tài)，它的氣勢，以及它給人的思索與遐想，全方位展現(xiàn)出日出的美，筆墨不多卻令讀者無法忘懷。
2、語言欣賞
絢麗、奔放，善于用準(zhǔn)確、新鮮而又富于變化的文詞細(xì)致而完滿地表現(xiàn)形象，描寫細(xì)節(jié)和表達(dá)情感，是本篇散文在語言表達(dá)上的重要特色，如寫太陽初露時(shí)“那條紅帶，卻慢慢在擴(kuò)大，像一片紅云了，像一片紅海了。”再如“突然從墨藍(lán)色云霞里矗起一道細(xì)細(xì)的拋物線，這線紅得透亮，閃著金光，如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖，……”這些句子，既有生動(dòng)形象的描繪，又寫出了日出之時(shí)那噴薄的氣勢。作者觀察得細(xì)致，描寫也十分細(xì)膩。
3、寫作借鑒
（1）襯托手法，本文的重點(diǎn)是寫飛機(jī)上觀日出。可作者并未只寫在飛機(jī)上所觀之景，而是用海涅的高峰觀日出與屠格涅夫的原野觀日出，以及自己的兩次不成功的觀日經(jīng)歷來襯托。這種方法的使用，既突出了所重點(diǎn)描繪的景象，又豐富了文章的內(nèi)容。
（2）濃郁的詩情與深刻的哲理相交融，以造成一種深邃高遠(yuǎn)的藝術(shù)境界。本文在細(xì)致描寫高空日出的奇景的基礎(chǔ)上，闡述“革命的哲學(xué)”，高唱“戰(zhàn)斗的詩歌”，詮釋著“我們是早上六點(diǎn)鐘的太陽”這一句詩那最優(yōu)美、最深刻的含義，盛贊新生事物強(qiáng)大的生命力與無限光明的前景，從而大大加強(qiáng)了散文的思想內(nèi)涵與藝術(shù)感染力。
二、課文重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)導(dǎo)析
（一）重難點(diǎn)句子導(dǎo)析
1、登高山看日出，這是從幼小時(shí)起，就對我富有魅力的一件事。
導(dǎo)析：本句為開篇之句。作者開門見山地指出渴望見到日出，特點(diǎn)是能在高處見到日出。這為后文寫飛機(jī)上觀到日出作鋪墊。“從幼小時(shí)起”突出了渴望之久，“富有魅力”強(qiáng)調(diào)了向往之切。
2、如像“大漠孤煙直，長河落日圓”“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭”，可是再好，總不免有蕭瑟之感。
導(dǎo)析：本句所引詩句都是寫落日之景的。“大漠孤煙直，長河落日圓”是王維的詩句，寫的是無邊無際的沙漠之上，一縷孤煙正筆直地升上天空。黃河的盡頭一輪圓圓的太陽正滾滾西沉。“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭”是杜甫在《后出塞五首》（其二）中的句子。寫的是邊地傍晚行軍時(shí)的情景。落日西照，將旗獵獵，戰(zhàn)馬長鳴，朔風(fēng)蕭蕭。這兩句詩都描繪了邊地的落日之景，透出的是一股蒼涼之氣。因此，作者說“不免有蕭瑟之感。”這里提到落日，是為后文寫日出作比，以突出日出的壯麗與偉大雄渾。
3、人們不難想象，那雄渾的天穹，蒼茫的大海，從黎明前的沉沉暗夜里升起第一線曙光，燃起第一支火炬，這該是何等壯觀。
導(dǎo)析：本句是作者的想象之筆，他以站在海邊為立足點(diǎn)，想象到在海邊觀日出時(shí)的景象，突出了海邊日出壯觀的特點(diǎn)。作者先點(diǎn)出海邊日出所具有的廣闊背景：“雄渾的天穹，蒼茫的大海”，接著用一形象的比喻描繪了海上日出時(shí)的景象，另外，語句中飽含有歡悅的情調(diào)，這是本句的又一特點(diǎn)。
（二）重點(diǎn)段落導(dǎo)析
1、第②自然段中作者為何要寫落日？
導(dǎo)析：首段中作者強(qiáng)調(diào)指出，看日出是他從幼小時(shí)便向往的事。第②段中作者故意宕開一筆，引用古人的詩句點(diǎn)染落日的妙處，旨在與日出形成對比。落日雖美，但難免有“蕭瑟之感”，它遠(yuǎn)不如朝陽，因?yàn)槟鞘莻ゴ蟮恼Q生，是火、熱、生命與光明的誕生。相比之下，日出之美要?jiǎng)儆诼淙罩馈＿@樣一比，更突出了作者希望見到日出的急切之情。
2、第③—⑥自然段中寫海涅與屠格涅夫?qū)θ粘龅拿枥L有何不同？他們的描述有何作用？
導(dǎo)析：海涅所描繪的日出是在高峰之上所見的情景。屠格涅夫所描繪的是原野之上的日出。海涅所寫的較簡單些，直接寫太陽的很少，而重點(diǎn)寫云海與山峰，以此來烘托日出的壯麗。屠格涅夫重點(diǎn)描繪了日出的過程，從初升之時(shí)一直寫到“一輪朝日”被擁出，中間突出了日出時(shí)不斷變化的情況，著重從色彩的變換上、云層的變化上寫日出。作者引用兩人對日出情景的描述，目的是為下文寫自己在飛機(jī)上所見日出作鋪墊。作者在飛機(jī)上要比海涅站得更高，所見也比屠格涅夫更廣闊。
（三）易錯(cuò)點(diǎn)導(dǎo)析
作者是如何寫飛機(jī)上看日出的？這段描述與作者感情又是怎樣融匯在一起的？
導(dǎo)析：寫飛機(jī)上觀日出是本文的重點(diǎn)。在第⑩段開頭，作者就盛贊其“雄偉、瑰麗”的特點(diǎn)，并用了“最”字極言該景的美妙。接下來，作者按時(shí)空順序?qū)懭粘龅拿谰啊Ｗプ×祟伾淖兓茫怀隽似鋭?dòng)態(tài)上的美。其中，作者用了大量的修辭句。如：“那條紅帶，卻慢慢在擴(kuò)大，像一片紅云了，像一片紅海了。”再如：“它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強(qiáng)烈”這些比喻句形象而準(zhǔn)確地描繪出了初升之日的特點(diǎn)，顏色鮮明，又富有動(dòng)感與神韻。
作者見景生情，由雄偉、瑰麗之景產(chǎn)生了喜悅之情，他在為那奇幻的景色而驚異，由此作者產(chǎn)生了聯(lián)想，進(jìn)入了深深的思考之中。“我深切感到這個(gè)光彩奪目的黎明，正是新中國瑰麗的景象”。至此，作者已把日出的瑰麗景象與新中國的瑰麗景象融合在一起，并獲得了新的感受。偉大的祖國正如這初升的朝陽，她是那么地新鮮，又是那么地充滿生命力，作為祖國的兒女們，應(yīng)該為祖國做些什么呢？“我們是早上六點(diǎn)鐘的太陽”一句的引用，已明白地表露出作者的豪情。
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