教師開題報告15篇

　　在我們平凡的日常里，大家逐漸認識到報告的重要性，其在寫作上有一定的技巧。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編為大家收集的教師開題報告，希望對大家有所幫助。

教師開題報告1

　　一、選題緣由

　　小學數學作業的批改，多年來已經在教師中形成了一種共識，這個統一的格局一直在延續著。這個格局是：錯題打“x”，對題打“v”，落款是Ｘ月Ｘ日，再加一個等級評價，錯題要求更正，若再錯再打“Ｘ”，再更正，直至做對為止。我的老師、老師的老師……都是忠實地、不折不扣地執行著這樣的數學作業批改規則，也從未因此引發過任何爭議。日復一日，年復一年，領導與教師，教師與教師，教師與學生都習以為常。基于此，我想打破這個格局，對數學作業的批改作一些探討。

　　二、研究意義

　　我認為數學作業批改方法研究有以下功能：

　　1、適合小學生作業批改的方法，可提高學生的作業正確率。

　　2、提高學生的自信心、自覺性。

　　3、培養學生的合作意識、實踐能力，提高學生的數學素養和數學能力。

　　4、減輕數學教師的繁重無效勞動，提高數學作業批改的質量和效率。

　　5、幫助中、差生學好數學，克服大面積“兩極分化”現象。

　　三、文獻綜述

　　程明美在《怎樣批改作業才更有效》(《四川教育學院學報》20xx年第1l期)中對作業批改的有效性進行了思考，認為作業要及時批改；做好記錄；及時講評；加強個別輔導；給學生充分的改正時間；加大第二次作業批改檢查的力度；增加面批的時間和次數；樹立學生效仿的榜樣；給一些客觀公正的評價。其中“加大第二次作業批改檢查的力度”、“增加面批的時間和次數”在其他文章中較少提到。 教師批改作業，任務量比較大，如果有一部分改為當堂處理，效率就會提高很多，另外，學生互批、互改作業，也是普遍采用的形式，這有利于促進學生主動學習，提高聽課率，增強學生的評價能力。 孫琪斌、楊麗在《作業批改的多元評價模式初探》(《教育科學》20xx年第8期)中提出四個“引入”作為作業批改的評價標準，值得借鑒：引入“解題速度”，有利于培養學生的競爭意識，培養學生思維敏捷性；引入“正確程度”，有利于激活學生的自我評價意識，培養學生的批判性思維；引入“創新程度”，有利于發展學生的個人智慧，培養學生的創新意識以及創作能力；引入“規范程度”，有利于激活學生的責任意識，提高學生良好的書寫表達能力。

　　四、研究步驟及措施

　　1、調查階段（20xx年6月至8月）在全鄉小學數學教師、家長、學生進行問卷調查，了解他們對小學數學作業批改方法的看法。

　　2、實施階段（20xx年9月至20xx年5月）以自己班的學生為主要研究對象，創設自己的數學作業批改模式。

　　3、總結階段（20xx年6月至9月）收集、整理研究資料、分析、歸納實驗研究情況，總結經驗。

　　五、研究方法及工具

　　本課題研究主要采用調查法、行動研究法、經驗總結法等方式進行。

　　1、 調查法。采用觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

　　2、 行動研究法。以行動研究法為主，結合個案研究，并采用錄像、案例、學生訪談等手段對課題實施情況進行記錄。

　　3、 經驗總結法。總結經驗。

　　六、成果預測及結題報告結構

　　1、通過課題研究，使每個學生通過作業的訂正過程，能夠取長補短，明確目標，了解更多的思想、信息，開闊視野，加強思維的靈活性、敏捷性、準確性，尤其對差生有機會學到正確的解題方法，不再“望號興嘆”！

　　2、通過課題的研究，真正體現“訂正為了更好地學習”的原則，使學生成為學習的主人，發揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性，從而提高學生的數學成績。

教師開題報告2

　　一、問題的提出

　　二十世紀八十年代末以來，為克服應試教育的弊端，我國中小學正大力倡導“素質教育”。而提高學生的素質，必須以教師素質的提高為前提。因此，近年來教師專業化和教師專業發展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關注的焦點。新課程改革倡導建立有利于促進教師發展的評價體系，其宗旨就是試圖通過教師評價制度的改革來推進教師個體的專業發展和教師群體的專業化發展。為此，我們就如何促進教師個體專業發展這一問題展開討論和研究。我校確立的實驗課題是“構建教師教育體系，促進教師專業發展”實驗時間是20xx年——20xx年。

　　二、研究目標

　　20xx年——20xx年，以教師發展為本，以促進教師專業化發展為導向，以構建終身教育體系為重點，以新課程培訓為切入點，以提高教師教育教學質量水平為中心，以運用信息技術為手段，以全員培訓為主線，建立全員學習、終身學習的學習型組織。目標一：建立共同遠景，促進教師從“適應性學習”進入更高層次的“創新型學習”，引領教師專業化發展；加強每周的業務學習，明確內容，強化措施，保證教師專業化發展的方向.的..。目標二：建立團隊學習共同體，促進教師從一個現實的人向.想目標不斷逼近，在學習過程中實現“自我超越”；加強教研組和備課組的.體備課和自主學習，為教師專業化發展提供組織保障。目標三：建立學習型組織，為每一位教師創造和提供一個民主的、平等的、雙向溝通的良好學習氛圍，為教師終身學習、持續發展打下基礎。堅持崗位練兵，開展各類教研課競賽活動，使科研與教學實踐有機結合。

　　三、研究內容

　　（一）構建教師教育發展體系1、探索與尋找教師教育發展培訓的有效模式，建立有效的教師教育發展機制，基本形成開放的教師教育發展體系，并在實踐中推廣。2、探索有效的校本培訓的模式與策略。3、探索研訓一體化培訓的有效模式與策略。（二）促進教師專業發展1、探索教師與新課程同成長的培訓內容，構建開放的“以人為本”的培訓內容體系。2、探索教師內需性培訓的培訓內容，構建教師終身學習的內容體系。四、研究重點1、加強以校為本的教師研修。校本研修，即“從學校中來，到學校中去”的培訓。學校中出現的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。加強運用信息技術、遠程網絡教育的教師培訓。教育信息化對教師教育信息化提出了嚴峻的挑戰，教師教育必須加快信息技術的發展步伐，加強廣大教師信息技術的培訓，大力發展現代遠程教育，.體推進綜合素質培訓項目、新課程通識培訓項目、新課程學科培訓項目的持續發展。2、教師要成為學習的組織者、參與者、引導者、促進者。

　　隨著社會不斷發展和基礎教育改革的發展、深入，教師的角色也悄悄地發生了變化。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，這意味著教師要改變原先的擁有知識的權威者的形象，從“知識的占有者、傳授者”向“學生發展的組織者、指導者、促進者”轉變，側重于對學習過程的組織指導并對自己的教學實踐及時進行反思、研究，已取得更好的教育教學效果。

　　教師自己要成為學習者。新課程改革是我國教育事業上的又一次歷史性變革和前進，對教師的教學觀念和教學方式等方面提出了很大的挑戰，同時也給教師一次寶貴的學習、發展機遇。新課程的實施，本身也是教師不斷學習、不斷進步的過程。在這個過程中，教師要積極轉變觀念，適應教育發展的需要，認真領會新的教育理念，努力成為自覺的研究與創新、終身學習的踐行者，關注具體教育教學情境，把教學理論應用于教育實踐，并在實踐中把一些成功的經驗升華為教學理論，促進教學質量和水平，在實踐中不斷提高自身的課程素養，促進專業發展，才能適應社會發展和知識創新的要求，滿足新課程改革的發展需要。

　　2、改變過去教育教學活動以教師為主的思想，堅持以學生為本，尊重學生個性化的學習權利，充分發揮學生的主體作用。新的課程標準是面向全體學生的，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，主要為培養學生具有愛國主義精神、.體主義精神；培養學生具備初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質，也就是說，要使他們有在二十一世紀的中國與世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展這種能力。所以說，學生是教育教學活動中的最基本對象，是教育教學活動的主體。教師的角色也應從知識的權威到平等參與學生的研究，從單純的知識傳遞者轉變為課堂教學的設計者、學習進程的組織者、學生學習的引導者、促進者。因此，新的課程改革，更注重學生綜合素質的提高與培養。轉變學生學習方式，建立對轉變學習方式有利的課程觀念，以促進學生和諧均衡、個性化發展，成為當前教師面臨的主要任務。

　　因此在教育教學過程中，側重于學習過程的組織與指導，為學生的自主學習創造條件，改變學生以前的“要我學”為“我要學”，要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，并具體表現在學生對學習的自我計劃，自我調.、自我指導、自我強化上，特別強調學習的自主性，改變以往單純的接受式學習，積極主動地完成學習任務，培養學生對學習的自我意識和自我監控，鼓勵學生進行探究性學習，自覺主動地轉變過去單一的被動接受式的學習，把學習過程之中發現、探究等認識活動凸現出來，使學習過程更多的成為自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，當然這也要求教師轉變以往的教學方式，從以單一的課堂講授為主導的教學轉變為提倡探究和引導發現的教學。

　　3、端正教師善于合作的態度。

　　人的合作能力已經越來越被世人所重視。

　　當今社會，任何一項科學發明，再也不大可能完全是由個人來完成的，而必須依靠.個科研小組——也就是必須依靠.體的力量來完成。教育工作也是如此，因此，教師的合作能力在新課程的背景下顯得尤為重要。

　　教師的合作能力，首先體現在對教師之間的通力合作。教師間的合作需要我們教師有善于溝通的品質和能力，需要有設身處地為他人著想的品質和推己及人的胸懷。其次，教師還要加強與教育管理者的合作，教師要經常向管理者匯報和闡述在實施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學校的支持與幫助。

　　新課程還要求教師與學生的合作與溝通，從而共同構建、推進、生成課程。合作要從改善師生關系做起，教師的作用在于調動學生的主觀能動性和積極因素，讓學生充分意識到合作的樂趣和成就感。另外，教師應向家長宣傳新課程的教育理念與教育方法，爭取家長對新課程的認同，這點尤為重要。

　　另外，教師還要加強與教育管理者的合作，教師要經常向管理者匯報和闡述在實施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學校的支持和幫助。

　　4、激發教師積極反思的熱情。

　　教學反思是教師參與教育科研的基礎。新一輪課程改革十分強調教師水平的提高和教師的專業發展，提出了教師不僅是學生學習的引導者，還要成為研究者。到底怎樣才能成為研究者？怎么提高，怎么發展？90年代以來國際上提出一個公式：教學經驗+教學反思=職業發展。該公式體現了教師專業發展的過程是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。

　　教師教學有三大特點：一是教學情境的不確定性；二是教學對象的復雜性和差異性；三是教學決策的不可預見性（意味著教師工作要有創造性）和不可重復性。

　　學生存在著差異，不同的學生要有不同的對待方法，這正是教師工作的創造性之處。創造過程靠自己的經驗。教師的工作沒有固定的模式可以套用，因此教師必須有應變能力，這也靠自己的經驗

　　經驗從哪里來？教師的經驗主要從實踐中來，是教師在實踐中的體驗，所思所想。

　　美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。我們認為，教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分。有人提出，在教學反思中學會設計；在教學反思中學會交往；在教學反思中學會教學。這說明，教師不應該只是教書，不能只把教案寫得詳細周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業了，完成教學任務了。”而應該常常反思自己在教學過程中的所得、所失、所思、所想、所悟，不斷創新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學水平。通過反思，努力使自己的專業得到發展，成為新課程所要求的研究型教師。

　　新課程中的四個關系和四個強調：A.在對待師生關系上，強調尊重、贊賞。B.在對待教學關系上，強調幫助、引導。C.在對待自我上，強調反思。D.在對待與其他教育者的關系上，強調合作。因此，反思是新課改的需要。

　　一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。“用心”教書，記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思考，才不會不斷的重復，才會不斷地總結，不斷的反思。這就是教育科研的起步，是教育科研的基礎。

　　五、研究方法

　　本課題實驗主要.取以行動研究法為主，文獻研究法、問卷法、言談自然實驗法為輔的實踐研究。

教師開題報告3

　　一、研究背景和意義

　　由信息技術帶來的多媒體教學和網絡教學在教學的內容手段、質量效益以及管理方面都有無法替代的優越性。為了爭取在新世紀日趨激烈的競爭中占據主動地位，我們必須加快在普及信息技術教育，努力實現教育信息化。

　　進入到21世紀，信息時代的信息技術教育大潮，正撲面而來，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術正在以驚人的速度進入到教育的各個領域和環節，教育正處在有別于工業化時代的教育環境——信息技術環境中。隨著現代信息技術的迅猛發展，Internet與校園網的接軌，為小學教育提供了豐富的資源，開辟了廣闊的前景。現代教育技術手段對教育的影響不可估量，它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變革，更重要的是對傳統的教育理念、模式、內容和方法等產生了巨大沖擊，我們正面臨著一場前所未有的教育大革命。然而，很多教育工作者與一線教育教學人員在信息化條件下仍用舊觀念看待教育問題，不知道如何利用現代教育技術推進教育的改革，不知如何發揮現代教育技術的優勢來培養21世紀需要的高素質創新型人才。尤其是農村地區教育技術狀況不容樂觀，遠遠跟不上信息時代發展的步伐。問題的表現主要是：

　　1.雖然學校配備了較齊全的現代教育技術設備，但是由于教師運用現代教育技術設備的熱情不高，信息技術水平較低，設備得不到充分的利用，造成了教育資源的浪費。

　　2.教師教育理念、教學模式、教學方法陳舊，墨守成規，不懂得怎么運用現代教育技術手段服務于課堂教學，優化教育教學環境。

　　3.教師利用現代教育技術手段獲取、處理、共享各種信息資源的能力差，教師的信息技術整體水平不高，不利于教師實現“高效教學”和“輕松教學”，從而達到教學相長的良性循環。

　　二、研究目標

　　我們希望通過本次課題研究，達到以下目標：

　　1.明確教師對現代教育技術的認識；

　　2.全面提高教師現代教育技術的能力；

　　3.探索符合鄉鎮小學教師現代教育技術能力培養的模式與方法，歸納出鄉鎮教育中教師在運用現代教育技術手段、方法，指導教師及時總結在教育教學過程中的得失和經驗等。

　　重點在于通過理論和實踐培養，全面提高教師科學、合理地運用現代教育技術手段優化課堂教學的能力和水平。從而以點帶面，折射鄉鎮小學教師現代教育技術能力普遍存在的問題和矛盾，為解決這一問題、矛盾提供借鑒和參考。

　　三、研究內容

　　1.了解鄉鎮小學教師運用現代教育技術水平的基本狀況，以及對現代教育技術需求的基本狀況，分析與城市小學教師之間運用現代教育技術水平存在的差距及成因。

　　2.客觀定位鄉鎮小學教師現代教育技術技能掌握程度；制定鄉鎮小學教師現代教育技術能力標準，教師現代教育技術的需求狀況，其學習態度與動機。

　　3.提高現有現代教育技術資源的使用率，探索有效的培訓方法、模式；

　　4.提高教師利用多媒體課件、網絡等資源，優化課堂教學，提高教育教學水平，探索鄉鎮小學現有資源中信息技術與各學科整合的新模式，提高教育教學效果。

　　5.通過本課題的實驗研究，探索教師信息技術能力的培養與教師教育教學水平提高之間的關系。

　　6.通過本課題的實驗研究，總結出通過培養教師信息技術與提高教師教育教學水平的理論、技術、方法和手段

　　四、研究方法及研究思路

　　（一）研究思路

　　我們提倡實事求是的研究精神，在實踐中研究，在研究中提高。首先，對我鎮中心學校和教學點的教師運用現代教育技術水平的基本狀況進行調查，獲第一手資料；其次，對反映出的問題作歸因，系統分析并制定課題研究實施方案，形成調查報告；第三，對教師進行系統、全面的培訓，總結培養模式和方法；第四，對課題實施后的教師做統一調查，得出后期調查報告，并通過分析，歸納、總結課題研究的得失和成果，撰寫課題報告，總結本次課題研究工作。

　　（二）研究方法

　　1.調查法：根據鄉鎮小學教師現代教育技術能力標準和實際需求，存在的差距進行詳細調查，分析其問題產生的根源。

　　2.行動研究法：①在教學實踐中指導教師及時總結在教育教學過程中的得失和經驗等，全面提高教師科學、合理地運用現代教育技術手段優化課堂教學的能力。②對教師進行現代教育技術運用能力的理論和實踐的培訓。

　　3.經驗總結法：在課題的實施過程中通過實踐研究揭示提高鄉鎮小學教師運用現代教育技術能力的方法，規律等。

　　4.課例法：通過各學科、各種課型的教學實踐探索現代教育技術和各學科整合的模式。

　　5.案例法：課題研究過程中對教師運用現代教育技術服務于課堂教學，大大提高教育教學水平的典型案例的進行收集、整理、分析。

　　五、實施步驟

　　（一）準備階段（20xx.2—20xx.3）

　　1.查閱相關書籍，搜索網上資料，盡可能地了解其他地方信息技術應用于教育教學的實際情況，進行必要的理論學習，了解熟悉本研究課題相關知識。

　　2.制作各種相關調查表格、調查問卷。

　　3.對參研人員進行分組分工，確定走訪與調查對象和樣本。

　　（二）實施階段（20xx.4-20xx.10）

　　1.在客觀定位差距的前提下，對全體教師展開系統的培訓，從而提高教師現代教育技術整體水平，總結得出培訓的模式和方法。

　　2.鼓勵教師將掌握的現代教育技術知識，轉化為教育教學一線的實踐能力，充分利用多媒體課件，相關教育軟件等現代教育技術手段服務于課堂，優化教育教學環境，提高教育教學效果。

　　3.探索鄉鎮小學現有資源中信息技術與各學科整合的新模式。

　　4.教師總結、反思教育教學中利用教育技術中存在的問題，探索科學運用的模式和方法，防止濫用。

　　5.探索如何利用現代教育技術、網絡手段，最大化地提高教師教育教學的整體水平。

　　6.總結出通過培養教師信息技術與提高教師教育教學水平的理論、技術、方法和手段。

　　（三）總結階段（20xx.11—20xx.1）

　　1.完成課題研究實驗報告、論文、成功案例、教育資源匯總。

　　2.完成課題的工作報告和成果報告。

　　六、可行性分析

　　本課題共有主研教師6人，學歷都為專科以上，平均年齡32歲，都是青年教師，具備的較高的信息技術應用能力。一級教師3名，二級教師3名，主要人員有學校校長、總務主任，各教研組長。大部分教師參加過縣級以上課題的研究或有縣級以上論文、論著的發表或獲獎；所有教師多年來一直致力于一線課程資源開發與利用的研究，并取得了相關的一些研究成果。可以說，本課題組在學術背景、研究經驗以及組成結構上都有著一定的合理性和梯度性，這些都將有利于本課題的順利開展以及相關教師的專業成長。

　　（一）承擔研究課題的條件

　　1.研究資料

　　課題組每位教師都訂閱了相關的專業刊物，學校圖書館和教師閱覽室更有著豐富的專業書籍和幾十種專業期刊。每位教師近年來都致力于相關方面的研究，積累了豐富的信息技術資源及相關的學習筆記，可以說，完成本課題的研究資料充足、完備。

　　2.實驗儀器設備

　　我校是關口鎮中心學校，學校建有學生機房1個（48臺電腦），9個教學班都配備了觸摸式一體機、實物投影等現代教育技術設備，實驗室配備了電子白板，會議室、音樂舞蹈室都配備了多媒體投影設備。學校建有局域網，能實行班班通，班班資源共享；課題組成員每人擁有一臺電腦并能熟練運用；各種用于課程開發的軟硬件設施齊全。

　　（二）成員簡介

　　肖文軍：本科學歷，中小學二級教師，從教10多年來都擔任學校的電教管理工作，負責學校信息技術教師培訓，兩次參與過市級課題研究，有豐富的教學和科研經驗。

　　潘懷軍：本科學歷，中小學一級教師，有豐富的教育科研經驗，擔任校長職務，完全能保證課題研究的順利進行。

　　王學安：本科學歷，中小學二級教師，有豐富的信息技術應用經驗，有較高的信息技術應用能力，能熟練的應用各種軟件輔助教學。

　　馬治芬：本科學歷，中小學一級教師，縣級數學教學能手，數學教研組組長，曾主持市級課題研究，現已結題。

　　張先靜：本科學歷，中小學二級教師，縣級教學語文能手，語文教研組長，曾主持縣級課題研究，正在研究。

　　馮明喜：本科學歷，中小學一級教師，有豐富的教學科研經驗，擔任總務主任，完全能保證課題研究的經費支持。

　　（三）具體人員分工

　　肖文軍：課題組負責人（負責課題的定研究目標，研究過程，教師培訓）

　　潘懷軍：課題組成員（負責課題的教師調研，學生調研）

　　王學安：課題組成員（負責課題的資料收集和整理）。

　　馬治芬：課題組成員（負責課題的數學教師調研，學生數學學習調研）

　　張先靜：課題組成員（負責課題的語文教師調研，學生語文學習調研）

　　馮明喜：課題組成員（負責課題的綜合教師調研，各種后勤保障）

　　七、預期成果

　　1.完成“教師信息技術運用能力”調查報告。

　　2.收集各類信息資源庫，豐富教學改革實驗資源。

　　3.觸摸式一體機環境下“教師信息技術應用”研究課觀摩課5節以上。

　　4.有關課題開展的活動圖片或資料。

　　5.編印《教師信息技術能力提升培訓》校本教材一本。

　　6.課例

　　7.《提升教師信息技術運用能力的策略》論文

教師開題報告4

　　一、選題緣由

　　我長期帶小學數學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學生解決，可能導致優生認為太簡單滿不在乎，中等生認為剛合適容易滿足，差生認為太難失去信心的局面，使學生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學習數學的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個問題呢?自從去年秋季學期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創設了大量生動有趣的情境。因此，我認為數學教學中有效情境的創設與利用，值得認真研究、探討。

　　二、研究意義

　　我認為數學教學中有效情境的創設與利用有以下幾大功能。

　　(一)充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。

　　創設生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發現信息，并能提出不同層次的問題進行解答，激發每個學生的求知欲望。

　　(二)為學生提供參與機會

　　創設學生熟悉的情境，給每個學生提供了發現信息與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啟發自己的思維。

　　(三)建立模型

　　創設有效的問題情境，幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數學模型，然后運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問題。

　　(四)培養能力

　　有效的情境可以培養學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團協作能力，從而提高了自己解決問題的能力。

　　(五)反饋教學信息

　　有效的情境也是教師“教”與學生“學”的雙向過程，都是可通過學生發現信息，解答問題的情況，了解他們對有關知識的掌握情況，以便查漏補缺。

　　(六)促進課堂教學

　　生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助于課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數學是輕松而快樂的。

　　三、文獻綜述

　　課程改革的目標是為了每一位學生的發展，教育的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，關心學習。

　　1、建構主義理論

　　學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。知識的學習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己通過主動動探索得出論。

　　2、“思維”的心理學分析

　　心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展”。可見，人的手腦之間有著密切的聯系，要讓兒童多動手操作、多觀察。

　　3、課堂教學論

　　《新課標》指出：創設生動有趣的情境，引導學生在解決現實問題的過程中，經歷抽象數學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數學知識的理解與體驗。

　　四、研究步驟及措施

　　1、理論學習和收集資料階段(20X年7月-20xx年12月)深入學習有效情境的有關理論，掌握創設與利用有效情境的方法。

　　2、研究分析資料階段(20xx年1月-20xx年4月)

　　通過現場看課、網上查找、雜志閱讀等方式收集專家名師的課堂教學實錄，初步整理出情境教學的典型片段;通過聽普通教師的課并進行現場錄音(包括對自己的課堂教學進行錄音)收集教學實錄并初步整理出情境教學的典型片段。然后根據理論分析，制定出對情境教學的參照目標，總同類型的課不同的策略方法。

　　3、自我實踐階段(20xxX年4月-20xx年5月)

　　根據階段分析研究的果，進行對比性實踐，總性實踐。在實踐中進行對比和反思，驗證階段性研究的成果。

　　4、總、題階段(20xx年6月)

　　回顧課題研究的全過程，根據實踐檢驗的情況進一步深化研究所得出的論，寫一份有計劃、有實施、有案例的關于課堂情境教學的研究報告，展示一堂運用研究論所駕馭的課堂。

　　五、研究方法及工具

　　本課題研究主要利用調查法、文獻法、經驗總法等方法進行。

　　(1)調查法，采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

　　(2)文獻法。搜集利用有關資料，不斷完善本課題的研究。

　　(3)經驗總法。廣泛總實驗教師的先進教學經驗和學習經驗。

　　六、成果預測及題報告構

　　1、通過課題的研究，提高有效地創設與利用情境教學的能力，以情境開拓學生思維，培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。

　　2、通過課題的研究激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生動手、動腦能力。

　　3、通過本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實際教育教學水平、科研水平。

　　4、通過對課堂教學環節的個案研究、分析，總出情境教學對學生的興趣、思維、能力等方面的影響。

教師開題報告5

　　一、高中音樂教育教學是全面提高學生藝術素養與素質的重要途徑： 我國當前基礎教育的緊迫任務是實施素質教育，而中小學、高中的音樂課是實施素質教育的重要課程。通過音樂課開展素質教育研究，從而提高學生的心理素質、政治道德素質、文化素質、綜合能力素質等。通過音樂教育啟迪人智慧，陶冶高尚情操，培養人的`真善美，使我們培養的學生成為跨世紀的高素質的創造性人才。這是具有深遠意義的重要課題。

　　我們學校現在開設的高中音樂教育教學內容分為十大塊面：

　　一、音樂欣賞知識。

　　二、中國民歌：(1)漢族民歌。(2)少數民族民歌。

　　三、中國民族器樂曲：(1)吹管樂器及樂曲。(2)拉弦樂器及樂曲。 (3)彈撥樂器及樂曲。(4)打擊樂器及樂曲。

　　四、群眾歌曲。

　　五、中國藝術歌曲。

　　六、中國民族管弦樂。

　　七、外國民歌。

　　八、外國器樂曲：(1)弦樂器及樂曲。(2)木管樂器及樂曲。(3) 銅管樂器及樂曲。(4)打擊樂器及樂曲。

　　九、外國藝術歌曲。

　　十、現代音樂與通俗音樂及常見的各種音符記號等。

　　根據國家教育部頒發的中學教學大綱精神，欣賞課是高中音樂教學的主要內容，要把音樂教學的側重點放在欣賞課，以欣賞課教學為中心。搞好高中欣賞課教學有利于陶冶情操，豐富感情，增長知識，掘寬視野。有利于培養學生團結友愛精神，樹立遠大的理想信念，對美好未來的憧景，培養學生的合作精神，熱愛集體，富于關心別人的愛心，有利于增強語言的表達能力和演講能力，有利于了解祖國豐富的民族音樂文化，及外國音樂文化激發民族的自豪感，弘揚民族精神。

　　隨著素質教育的深入開展，藝術教育作為素質教育的突破口，要面向全體學生進行素質教育，認真備課，上好每一課的音樂欣賞課教學，是每一個音樂教師的教學任務，不可否認，我們要注意發現和培養有藝術天才的藝術尖子。但是以往的中學藝術教育，有的音樂教師只注重培養個別藝術尖子，而忽視了其他學生享受藝術教育的權利和要求，這明顯的背離了素質教育的大方向，是錯誤的。錯的是只注意某些藝術尖子，或只僅僅選擇幾十人的合唱隊員進行專門訓練，參加各種比賽、表演，卻使大部分的學生失去了接受藝術教育的機會。培養藝術尖子應在加強面向全體學生藝術教育的基礎上進行。這樣的尖子質量都會有一個更高的水平。因此，進行高中音樂教育教學的研究，是對全體學生進行素質教育的重要途徑。是對提高高中音樂教育教學質量，促進學生藝術素養的提高起著重要的作用。

　　二、課題研究的目的和意義：

　　音樂欣賞是高中音樂教育教學中的主要部分。按照音樂教學大綱的要求，根據不同年級的學生高一、高二在不同層次，不同塊面的音樂知識的教學中，進行正確的、有效地全面嚴格的授課和訓練，為全面地提高高中學生的音樂素質打下堅實的基礎。

　　進行高中音樂教育的教學研究，目的在于提高高中學生的欣賞質量和理論知識及審美觀，有利于學生健康的個性、健康的心理的形成和培養。以及陶冶情操，豐富感情。有利于形成科學的思維方法、科學的理論觀，使說話、寫文章、歌唱、表演都有深厚的知識理論作基礎，收益終生。有利于促進形象思維、抽象思維的形成和發展。有利于增強學生的表達能力和口才的演講能力，有利于培養集體的合作精神和榮譽感，有利于豐富學生的情感世界，有利于學習和了解祖國的民族音樂文化，及了解外國的藝術文化及藝術發展的歷史。

　　進行高中課堂的音樂教學，欣賞教學的研究，主要對象是全體學生，以班級為單位，以課堂教學為基礎。多年來，我們學校的音樂教師，在教學實踐中逐步形成了自己的教學風格，以真摯的情感進行激趣，以生動的形象進行導學，以平等的語氣進行啟發，以完善的藝術演澤進行示范。并運用教師們多年來在教學實踐中所積累的教學經驗進行積極的課內、課外輔導。促進學校的音樂素質教育全面的提高。

　　當然，課堂音樂素質的教學與課外的藝術教育有較大的區別，課外藝術教育著重把根據學生的興趣愛好去發展學生的專門技能，有較大的選擇性和隨意性、可塑性。（如學校的合唱隊、舞蹈隊、器樂隊和戲劇小品等）。而課堂的藝術教育是面向現代全體學生，著重于根據學生的學習階段、內容與年齡特點，根據國家教育部頒發的音樂教學大綱，有目的、有計劃、有要求培養學生認識和掌握一定的音樂知識和技能，審美的能力和表現的能力，在高中教育期間必須接受的基礎理論知識，中外的基本音樂常識等教育。因此，搞好課堂的藝術教育，是全面提高高中音樂教育教學的有效途徑，進行高中音樂教育的教學研究，是落實藝術教育，全面提高學生藝術素養的重要課題。

教師開題報告6

　　一、課題研究的背景及重要意義

　　（一）課題研究的背景

　　學前教育是為終身發展和全人發展奠定基礎的重要階段，而提升學前教育師資的質量和專業化水平是當今世界各國學前教育發展的共同趨勢和迫切需求。作為培養學前教育師資的“母機”----幼兒師范學校如果繼續停留在中等師范學校的層次，勢必會滯后甚至嚴重阻礙我國學前教育事業的發展。因而，省市領導審時度勢、高屋建瓴，順應時代的要求，貫徹科學發展觀的思想，大力支持我校向更高層次的高等幼兒師范專科學校晉升的發展戰略，決定將婦聯幼師、民進幼師、藝術學校并入我校，創建哈爾濱高等幼兒師范專科學校。如今，我校正處于從中等幼兒師范學校向高等幼兒師范專科學校發展的轉型期，師資隊伍結構將面臨新的問題：我校現有66名在職教師，其中省、市級教學、科研骨干教師21人，約占教師總數的31.8%；具有碩士研究生學位的教師11名，約占教師總數的16.7% 。雖然目前骨干教師的比例不算低，學歷指標也符合國家高職高專建設標準中提出的專科學校具有研究生學位教師占專任教師15℅的比例要求，但四校整合后，骨干教師比例及師資的整體學歷水平都將會被拉動下降，師資梯隊發展將出現不均衡，學科骨干教師結構分布與專業素養也亟待調整與提高。教師隊伍現狀與新的高等幼專教師素質要求存在著較大差距，這已成為制約我校向高等幼專實現跨越式發展的突出問題。教師的專業發展不僅事關教師的自身發展，更決定著學校事業的發展，學校辦學層次的提升，不應該僅僅是外在規模的擴大、辦學形式的改變，更應是辦學質量、人才培養質量的整體提升。因此，師資隊伍建設、教師專業素質的提高，是學校煥發生機的必然選擇，也是新一輪激烈競爭中學校內涵發展之路的必然要求。

　　所以，我們力求通過此項課題研究，有效實施“科研興校、人才強校”戰略，制定并實施教師專業化建設的系列培養方案，建立促進典型教師快速成長并以此帶動全校教師隊伍專業發展的長效機制，逐步打造一支素質高、能力強、結構合理的高等幼專研究型教師團隊，在實現學校跨越式發展的同時，實現我校教師隊伍素質的整體水平提高。

　　（二） 課題研究的重要意義

　　1、本課題有助于提升我校教師的專業素養

　　教學質量取決于教育者自身的文化底蘊及綜合素質，教師素質是決定學校教學質量的隱性文化。社會發展及知識經濟的迅猛發展，要求教師不再是知識傳遞者、“教書匠”，而是教育實踐的研究者、學生主動學習的合作者、支持者、引導者。因此，專家型、研究型的教師是教師專業化發展的一個重要趨勢。

　　目前我校部分教師雖具備一定的學科專業知識，但其科學文化知識、人文素養和教育科研能力等綜合素質還有待提高，反映到教學上就是教法比較呆板、陳舊，重教法研究，輕學法研究；教學內容難以適應學生的需求和現代學前教育事業的發展；教學方式單一、教學手段比較落后；而且部分教師固步自封，繼續學習和自我完善的內在意愿不強烈，導致其專業自主發展和創新能力較弱，難以適應學校事業的發展和當前時代的要求。

　　本課題研究力求探索教師專業發展的規律與培養模式，為廣大教師專業發展創造條件，提供各種學習與發展的機會，不斷提升自身專業發展的水平，以各學科中青年骨干教師為核心，逐步形成一支層次合理、結構完善的典型教師梯隊，并以此帶動全校教師隊伍的專業化發展。

　　2、本課題有助于提高學校的教育教學質量和辦學水平

　　教育教學質量是學校發展的生命線，在師范教育快速發展的今天，如果我們繼續停留在中專師范教育的層次上，將不能適應學前教育事業的發展以及整個教師教育事業發展的需要，最終導致優質學前教師教育資源的流失和匱乏。因此，加強師資隊伍的建設，提高教學質量是我校發展的當務之急。

　　通過此次研究，以期改變教師輕視科研工作，將教學與科研割裂開來的錯誤認識，解決科研教學兩層皮的現象，激發教師濃厚的科研角色意識、對職業的敏感性和學術思想的前瞻性，促使其不斷研究學情、學法，富有創造性地研究課程、教材、教法，這必將會切實提升學校的整體教學質量。

　　3、本課題為其它幼師學校尋求自身發展的路徑提供借鑒經驗

　　目前，全國獨立設置大專層次學前教師教育的學校為數不多，遠遠不能滿足學前教育事業發展的需要。學前教師教育培養的是幼兒教師，它需要實行定向的專業教育，不宜采取綜合培養的模式。當前，國際范圍內師資培養教育的趨勢之一也是“純”師范院校的保留與復歸，我校向高等幼專轉型和跨越式發展的目標正是順應這種發展趨勢的要求而制定的。

　　因此，我們在面臨轉型的關鍵時期，從學校與事業發展的實際出發，確定以教師專業化發展為重點工作，不斷充實和提高教師的整體素質，以盡快提高教學質量、辦學能力，為學校今后可持續發展、適應社會需要奠定堅實的基礎，并對同類學校的轉型與發展提供借鑒。

　　二、國內外研究現狀、水平和發展趨勢 及本課題的突破、創新之處

　　（一）國內外相關研究文獻綜述

　　通過我們對20xx年至今的相關教育文獻檢索發現，關于高等師范學校的教師隊伍建設及相關問題的研究共有數十篇，其中美國、日本、加拿大等國家高等院校師資隊伍建設的研究文獻5篇，其余均為國內高等師范教師隊伍建設的研究文獻。我們進行了分類，主要（1）有關于高等師范轉型期教師教育的研究，如魏彥紅、李玉俠 《遼寧教育研究》的《 師范院校轉型過渡期的教師教育策略研究》、何世峽的《曲靖師范學院學報》的《轉型期師范教育的管理觀和師資觀教師教育體系的研究》、王勝青在《甘肅高師學報》上的《新建師專教師教育轉型的幾點思考》；（2）有關于教師教育體系研究如王發田在天津職業院校聯合學報發表的《 教師隊伍建設呼喚構建新型教師教育體系》、趙伶俐在《復旦教育論壇》上關于《建構教學科學、教學技術、教學藝術三位一體教師教育新體系》；（3）有關于幼師轉型期師資隊伍建設與課程設置的研究，如華東師大王振宇、龐建萍的《論我國幼師轉型與學前教育專業課程建設》（4）關于高校教師評價的如龐鶴峰的《績效評價--我國高校教師績效評價研究現狀初探》（5）國外高校教師隊伍建設的研究，如郄海霞、陳超在《教師教育研究》的關于《美國研究型大學的教師隊伍建設》等。

　　綜上所述，雖然國內外關于高等幼兒師范專科學校轉型期教師隊伍建設問題的研究還不多，且多局限于經驗總結描述成果的方式，但已開始呈現出多角度、成系統的研究態勢。我校的此項課題研究將豐富和補充我國的教師教育理論和高師教師建設理論，進一步開拓和深化這一研究領域，并為同類學校的順利轉型提供可以借鑒的經驗。

　　（二）本課題研究創新與突破之處

　　目前國內各學校整合、升格都是在嘗試中求發展，每所學校整合的資源、教師隊伍的原有發展水平都存在很大差異，各校發展的辦學特色、專業設置也有不同之處。我校在升入高等幼兒師范專科學校后，一方面要繼續做大做強學前專業，突出幼師專業化，所有學科的教育教學必須與當前的學前教育緊密結合；另一方面，我們根據社會發展以及學前教育改革發展的需求，擬設置幼教方向的英語教育、美術教育、舞蹈教育和動畫設計、播音與主持等多個專業，拓寬辦學途徑。因此，教師隊伍建設必然要根據我校的發展方向去找準定位，確定目標，制定方案，在課題實踐中探索出高等幼專典型教師隊伍建設的途徑與方法。

　　其次，在課題研究的方法上，我們避免了過去單純的定性研究與描述，將采取定量研究與定性研究相結合的方法，突破傳統的典型教師評價方式，量化考核標準，加強實證性研究。

　　三、課題研究的理論依據

　　主要依據《高等教育學》中關于教師教育理論、丁鋼主編的《全球化背景下的教師專業發展創新計劃》、孟萬金的《優質高效：因材施教的教育追求/新課程教師專業化發展理論與

　　實務叢書》等理論。

　　四、課題的目標與研究內容

　　（一）研究目標

　　本課題研究堅持服務并直接運用于提高學校教學質量的實踐之中，主要目標是：通過開展加強教師職業道德、學術水平、科研意識、實踐能力等一系列培訓活動，探究典型教師隊伍建設的方法、途徑與模式，構建一支素質高、能力強、層次清晰、結構合理的研究型教師隊伍。

　　（二）主要內容

　　1.高等幼專學校各學科典型教師素質結構與評價標準的研究。（主要是典型教師基本素質結構及有關考核、評價體系的研究；典型教師發展階段、培養途徑及模式的研究）

　　2.中師向高師轉型期典型教師隊伍建設規劃方案的研究。包括：典型教師選拔的標準及條件、典型教師經過培養后達到的目標、培養途徑與方式、激勵機制和發揮作用的具體要求等方面的系列化培養方案的研究。

　　五、課題研究的主要方法與思路

　　（一）研究方法

　　1文獻法。通過查閱相關研究成果，整理出可資借鑒的信息。

　　2、調查法。每個子課題都要進行大量細致而深入的調研，主要調查四校整合后師資的原有水平，作為實驗前的基礎數據，實驗前后學生對教師及其教學的滿意度，以及教師對學生認知、教學方式、方法、管理制度及自身教學能力的看法。

　　3、觀察與測評法。觀察典型教師成長的經歷，對典型教師的示范課、實驗課進行詳細的觀察記錄與評價。對典型教師進行實驗后測評。

　　4、行動研究法。實行研究與學校自身的特點、專業和學科建設、與教育教學改革相結合，邊研究、邊實施、邊反思、邊提高。

　　（二）研究思路：以社會對高等幼專師資的質量要求、相關學科的發展和學校的特色、以及教師專業發展特點為前提，確定培養典型教師的標準和條件→以此作為理論指導，進而確定師資隊伍建設的規劃方案（包括典型教師素質、結構、培養機制等）→研究、建設和配置相應的教育資源、優化人才成長的環境、提供參觀、研修、訪問等機會和條件、搭建典型教師示范展示活動的平臺→研究和實施典型教師培養方案的具體步驟與實施的具體要求，研究和進行教師專業發展的評價體系→檢測、評價和修正人才培養規劃方案、整合教育資源、優化教學過程、評價典型教師達標效果及學校整體教學質量。

　　六、研究工作的步驟

　　（一）實驗的準備階段（20xx年3月---20xx年7月）

　　實驗任務：成立課題研究的組織結構，對四校整合后的教師素養及教學質量進行前期調研，通過查閱相關文獻對國內外師資隊伍建設的理論與實踐進行綜述；找出可以借鑒的經驗，制定具體的培養方案，（在課題研究過程中，計劃每年培養一批典型教師），從學校的主要學科中確定1名教師作為第一批典型教師的培養對象，組織課題組成員學習國內外高等師范專科學校師資隊伍建設的相關理論與經驗，為開展課題研究奠定理論基礎。

　　（二）實驗實施的第一階段（20xx年7月—20xx年7月）

　　實驗任務：實施并逐步完善典型教師的具體培養方案，給第一批典型教師提供各種學習、研究、實踐、展示的機會和條件，讓他們在成長中發揮示范帶頭作用。確定第二批典型教師，新老典型教師結對，為典型教師建立成長檔案。按照新的規劃方案進行教師隊伍建設，進行階段成果的展示和匯報。

　　（三）實驗實施的第二階段（20xx年9月---20xx年7月）

　　實驗任務：確定第三批典型教師人選，繼續實施培養方案，完善激勵機制，反思改進培

　　養工作，不斷總結經驗， 建立完善的評價體系。

　　（四）實驗的總結階段（20xx年9月—20xx年12月）

　　評價教學質量，總結和推廣科研成果，撰寫結題報告。

　　七、課題研究的預期成果

　　各學科典型教師的專業素養結構及評價標準的研究報告、典型教師的實驗課方案、教學反思、論文，典型教師的培養方案、結題報告等。

　　八、 完成課題研究的可行性分析

　　（一）課題研究的事實依據

　　四校整合后教師隊伍的整體素養與轉型后高等幼專的教師素質需求存在較大差距，迫切需要構建一支素質高、能力強、結構合理的教師隊伍，以勝任高等幼兒師范專科學校教育教學的需要。

　　為保證課題研究的實效性，全員教師參與課題研究，采用量的研究與質的研究相結合的方法，把總課題分解分為幾個子課題：

　　第一子課題：高等幼專學校教育理論學科典型教師專業素質結構與評價標準的研究 負責人：郝慧男

　　成員：教育理論教研室全體教師

　　第二子課題：高等幼專學校藝術學科典型教師專業素質結構與評價標準的研究

　　負責人：閆桂蘭

　　成員：音樂、體育、美術、舞蹈教研室的全體教師

　　第三子課題：高等幼專學校文化基礎學科典型教師專業素質結構與評價標準的研究 負責人：于萍、劉翊

　　成員：外語、語文、計算機、政史地、理科綜合教研室的全體教師

　　第四子課題：高等幼專學校典型教師培養途徑與方法的研究

　　負責人：肖向夷

　　成員：朱春暉、閆桂蘭、于萍、郝慧男、丁韻梅、王麗、徐建民、李敏杰、左英霞、劉珂、劉翊

　　（二）保障條件

　　1、人力保障條件：校領導班子高度重視科研課題的研究工作，由孫杰校長親自主持和指導課題研究，我校參加課題研究的人員是學前教育、學前心理及其他各專業的學科帶頭人，他們曾參加過國家級、省級“九五”、“十五”、“十一五”重點課題的研究工作（如“五年制大專學校研究型教師隊伍的培養策略的研究”、“五年制幼師學校各學科有效教學策略的研究”等），有著豐富的理論和實踐經驗，能保證課題研究的順利進行及結題。

　　2、研究資料的獲得。我們通過互聯網，中國知網“中國圖書全文數據庫”、“中國期刊全文數據庫”等對相關文獻信息進行檢索；積極參與中國學前教育研究會和全國幼兒師范學校協作會的課題研究，可以獲取大量的幼師發展及學前教育發展的最前沿信息；還可通過本校圖書館和檔案室獲取相關學前師范教育的資料。

　　3、為支持教師開展科學研究，投入了大量的科研經費和設備，能保證課題研究的順利進行。學校為每一個教研室配備一臺筆記本電腦，以方便教師教育教學。另外，特別在學校演播廳創建一個“微格教學實驗室”，并提供錄像設備、電腦設備、中控室等相關設施，幫助教師發現自己的教學問題，形成反思的意識與能力，為研究的順利開展提供最優質的物質條件。

　　我校每年將投入八萬元為此項課題研究注入資金保證。定時安排教師“走出去”進行學習，并通過把知名專家“請進來”等方式開展學術講座與研討；我們同新加坡“智源教育學院”鑒定合作院校協議，將定期派優秀教師出國考察學習。

　　綜上所述，我們認為已經具備完成此項課題的研究的條件。在上級科研部門的帶領下，我校全體課題組成員將齊心合力，深入踏實地開展研究工作，一定能獲得預期的研究成果。

教師開題報告7

　　論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內容請看下文教師課題開題報告。

　　(一)什么叫開題

　　開題論證是在課題被批準之后，開始實際工作之前的一個重要步驟。由課題組寫出反映課題研究的全面設計和構思的開題論證報告，請專家評審組來評審、指導。專家評審組通過之后，課題組根據專家評審組的意見，將開題論證報告進一步完善，然后才能正式開始課題的實際研究。

　　(二)開題論證的意義

　　開題論證是課題研究中一個重要的環節，能否順利進行和完成課題研究工作，與能否在開題論證中制訂切實可行的研究計劃有著密切的關系。

　　其一，有利于課題組有目的、有步驟地安排和開展研究

　　其二，有助于研究者按期獲得階段性成果和按時完成科研任務

　　其三，有利于科研部門對課題進行管理和評價

　　(三)開題論證與立項論證有何區別

　　立項論證的重點是研究的意義、價值，目的在于立項。

　　開題論證的重點是如何完成此項研究，目的在于怎樣完成這個課題的研究。

教師開題報告8

　　一、課題的提出

　　隨著社會經濟的飛速發展，教育發展的形勢也在不斷變化。人越來越物化，人的精神和信仰缺失。應試教育的堅冰從未打破，教育的功利化思想甚囂其上。在許多學校里，教師的職業倦怠充斥校園已成為不爭的事實。教師普遍缺乏職業認同感和職業幸福感。造成這種困境的原因除了社會因素的影響外，教師的專業化程度不高是其根源之一。促進教師專業發展已成為教育改革的一個重要課題。

　　然而,在教師的專業化發展方面，人們的研究往往過于強調外在的因素和措施,忽視了從內因來探尋教師專業發展的機制,忽視了教師自身學習的重要性和緊迫性，沒有遵循教師發展規律，滿足教師生命成長的需求。這具體表現在：為了提高教師的理想和信念，在師德建設上“下猛藥”——制定禁令、圍追堵截；為了提升課堂教學水平，大一統地推行什么教學模式；為了抓實各教學環節，拿著一把似乎是“萬能”的尺子來量化一切的教學常規；為了提升教學質量，進行各種教學評比；為了促進教師學習和反思，硬性規定指標，等等。諸如此類，所有對教師成長的推動，都是基于自上而下的控制和管理，把教師當成一個個被動的成長者，正所謂“要我成長”，教師成長的內驅力、情感態度一度被漠視，導致了教師專業發展上的“被學習”、“被培訓”、“被提高”、“被發展”、“被成長”等異化了的成長策略。

　　如是，遵從教師生命需求的教師專業化成長毫無疑問和理所應當地走進我們的視野。一所學校要想變得富有吸引力，成為人們舒展心靈、放飛想象的處所，就必須努力營造寬松與高潔、明麗與清新的校園文化氛圍，禁絕強制的紀律和苛嚴的規訓，因為人的發展需要足夠自主的空間，而寬容、寬松、寬厚更宜于個性自由全面的發展；也因為每個人本身都是生命獨特的存在，而不是“半成品”，更不是“殘次品”。人人都企望被欣賞，而不愿意被雕塑、被拿捏、被打壓。

　　基于以上考慮，我們提出《基于教師生命成長的教師專業發展研究》課題研究，探索促進教師專業發展的理念及運行機制，為普通教師的專業成長提供范例和科學依據,讓更多教師能夠實現更好、更快地成長。

　　二、國內外研究現狀及課題研究的意義

　　國內外促進教師專業發展的研究很多，課題層出不窮，成果也較為豐富。或是通過教師專業閱讀，或是通過教育寫作，或是通過課題引領，異彩紛呈，但大多淺表化、碎片化，不成體系。影響力比較大的有：國外，美國心理學家和著名學者波斯納提出“經驗+反思=教師成長”的論述；國內，著名的教育專家朱永新教授提出的“新教育”研究，他提出教師“專業閱讀、專業寫作、專業成長共同體”為基本框架的教師成長方式，并提出校園里以“書香校園、師生共寫”等為基本內涵的“十大行動”，給教師的成長提出“締造幸福而完整的教育生活”這樣一種全新理念，無論從理念和理論構建都作出研究和探索，給我們提供了完備和豐富的理論基礎。

　　鑒于此，本課題研究充分吸收波斯納和朱永新教授的研究成果，并以此作為理論基礎，從教育實踐中開展行動研究，激發教師生命成長的內在需要，是一項用理論指導下的實踐的研究。所以，本課題研究的重點不在于理論，而是行動研究，重在實踐，記錄過程，積累經驗，形成長效機制。通過本課題的研究為引領，構建一所學校理想的教育生態。

　　三、課題研究的目標

　　通過本課題研究，旨在：專業成長的觀念深入人心，成為教師生命成長的自然需要；閱讀、反思成為教師行走的常態；以專業成長共同體為基本組織的教研常態化，建立和形成分享、合作的同事關系；打造良好的校園生態，締造完整而幸福的教育生活。

　　1．教師專業化成長的氛圍營造。

　　2．遵循教師生命成長的規律，探索出切實可行的“閱讀——反思——專業成長共同體”的教師專業發展運行機制。

　　3．以學科課程的建設為載體，探索不同學科的學習規律，通過日常教研，發展教師的專業能力。

　　4．以校本課程的開發為載體，讓教師自主尋求專業發展的“生長點”，并持續研究形成特色，在特色生成中發展專業。

　　5．課題引領帶動，提高科研意識和科研能力，實現自身的發展。

　　四、課題研究的主要內容

　　1．創設氛圍；科學規劃教師的專業發展方向。

　　（1）建設學習型組織，積極營造教師專業成長的氛圍。

　　（2）規劃和形成教師專業成長的“框架”和體系，確立階段性目標。

　　2．從教師的閱讀、反思、學科教研、課程的校本化四個維度開展行動研究，在行動研究中提升教師專業能力。

　　3. 打造平臺，助力于教師的專業成長。如何最大限度地創設教師專業發展的環境？打造哪些平臺？等等。

　　4．成果的提煉和推介，形成文化。

　　不斷總結和提煉教師專業成長的經驗，并固化形成文化，如課堂文化、教師行為文化，等等。

　　五、課題研究思路

　　1．從專業閱讀做起，打好教師專業發展的基石。

　　2．搭建“敘事者聯盟”平臺，以教師來帶動教師，讓職業認同成為教師專業發展的動力。

　　3．讓專業寫作成為常態，串起教師生命成長的碎片，在反思中成長。

　　4．通過組建不同形式的共同體，打造教師成長的生態環境。

　　5．以課題研究為引領，促進教師專業發展。

　　6．打造平臺，尋求媒體，加強宣傳，強化動力，固化文化。

　　六、課題研究的方法

　　課題研究的主要方法：文獻研究法、問卷調查法、行為訓練法、觀察記錄法、經驗總結法等。

　　1．文獻研究法

　　應用于課題準備階段和課題實施全過程中。從相關的政策法規和學者論著中吸取營養和材料，借鑒優秀的教師專業發展培養方法，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎。

　　2．問卷調查法

　　針對當前教師的思想狀況，開展問卷調查，分析問題產生的原因，找出解決問題的方法。主要應用于課題開始階段。

　　3．行為訓練法

　　在課題研究過程中，歸納教師思想、行為上的變化，在全體教師中進行行為訓練。主要用于課題中期研究過程中。

　　4．觀察記錄法

　　主要應用于課題研究實施過程中，通過具體的“三專”活動的開展觀察教師對此的興趣，記錄教師思想、行為上的變化。對教師的專業發展進行全方位的跟蹤和分析，組織全體教師參與有利于教師專業發展的各種學習研討與工作實踐等活動，在行動中研究，在研究中工作。

　　5．經驗總結法

　　主要應用于課題總結階段。總結課題研究過程中取得的新經驗，探索出一條全新的促進教師專業發展的模式，應用于實際學校管理工作當中。

教師開題報告9

尊敬的各位領導、老師們：

　　大家好！

　　今天，我們迎來了《小學生自主性學習的實踐研究》隆重開題，這是我們學校的好事、幸事，表明我校科研的又一春來到了！

　　“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教育科研是學校發展的第一推動力，是教師成長的源頭活水，是成就名教師、學者型教師的重要因素。教育科研是學校諸要素中最活躍、最革命的因素，她推陳出新，讓學校充滿活力，她始終站在教育教學最前沿，去發現研究解決教育教學中出現的問題，為學校工作蓬勃開展和學校發展掃清道路，她是教育的制高點，教育工作者就是要搶占制高點，把握學校教育的未來，取得教育的主動權。

　　二十一世紀，科學突飛猛進，世界多元發展，日新月異，當我們享受現代文明，欣喜稱贊世界精彩時，我們的教育對象又置于一個新的復雜的教育環境，面臨著太多誘惑和困擾，出現了很多教育問題：留守兒童、學困生、“干坐”學生等等，教育面臨著很多的尷尬和無奈，特別是學生自主學習性差，依賴性強的毛病，是這個時期最敏感的教育問題，這是家長、老師及其有識之士的心頭大患，卻又不知如何解決。我們的課題就是在時代的急切焦慮的呼喚中誕生了！研究怎樣培養小學生自主性學習習慣的養成，可以說我們研究的問題，就是時代的制高點，就是現代教育的制高點，搶占這個制高點，就把握了學校教育的未來，就取得教育的主動權。

　　我們要迎難而上，直面這時代的敏感普遍的教育難題，難題就是我們研究的課題，我們以研究者的心態置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，探索出解決問題的方法，研究應對策略，從理論和實踐上尋求出一條可借鑒的規范、科學、有效的操作模式。并在實際課堂教學中加以運用，促進學生主體發展，培養學生自主學習能力。

　　科學的思路，產生正確的行為；大思路，才有大作為；新思路，才有創新的行為。我們的課題已有科學的指導思想，已有明晰的思路，精明的團隊，我們一定產生出科學有效的行為，我們將在“求真、務實、團結、高效”精神的指導下，遵循研究的客觀規律，建立健全實驗工作機制，科學有序地實施課題研究。同時，我們在工作中，恪守學術道德，維護學術尊嚴，遵循學術研究規律，求實、求精、求新、求活。我們這棵科研大樹一定會枝繁葉茂，結出累累的碩果！

　　謝謝大家！

教師開題報告10

　　該生通過與課題組成員和老師充分討論，參考了許多文獻，()確定了具有一定的市場價值的課題。本課題初步確定的電路原理圖合理，設計思路基本明確，通過設計和研究可以提高開發電子產品的能力。本課題的研究方法和研究步驟基本合理，難度合適，學生能夠在預定時間內完成該課題的設計。

　　同意該課題開題。

　　（指導教師簽名）年 月 日

教師開題報告11

　　課題立意明確，技術路線可行，研究內容充實，研究方法切實有效，學生本人對相關領域的國內外現狀有較為全面地了解，現開展的工作為完成課題提供了多方面的便利，相信能夠完成課題，并撰寫出達到碩士學位論文要求的畢業論文。

教師開題報告12

　　一、課題研究的目的、意義

　　心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來建功立業的重要條件,培養學生健康的心理素質是素質教育的重要內容。但從日常的心理咨詢工作、相關的調查研究和媒體介紹的大量案例中不難看出，目前中小學生的心理健康現狀不容樂觀。社會環境的負面影響以及學生在自身成長過程中產生的煩惱與困惑等是中小學生產生心理問題的主要原因，其中教師對學生心理健康的影響是巨大的。許多研究表明，教師的素質和學生的發展有著必然的聯系，因為教師性格對學生發展的影響是長期的、潛移默化的，并且學生年齡越小越容易接受教師語言態度、行為習慣的影響。教師良好的素質特征，不僅時時感染和教育著學生，而且能為學生的健康成長提供良好的心理環境。

　　1、從素質教育的“全面發展觀”看，素質教育的“全面發展”至少有兩層含義：一是發展學生個體的全面素質，二是發展全體學生的整體素質。素質教育的學科教育面對的是學生全體，故而把心理品質教滲透到學科教育中，其實質就是提高全體學生的心理品質。

　　2、從素質教育的實施過程看，自從提出素質教育以來，很多地方從各個角度對其進行了實施途徑的探索。有的從課程結構入手，有的從教學管理入手，有的從教育評價入手，有的則從教師素質入手等。但人們漸漸發現，無論從哪一個角度嘗試，素質教育必須進課堂才能落實。同樣，良好的心理品質的培養，作為素質教育的一個核心內容，也必須進課堂才能真正得到落實。那種把心理教育游離于課堂這個教育陣地地以外的方式既不實際，也不實惠。

　　3、從國外心理教育的發展趨勢看，“矯治與發展并舉”是心理教育的必由之路。以著眼少數有問題和適應有困難的學生，注重補救性行為的“矯治性”工作，雖是輔導工作不可缺少的—部分，但對正常學生心理素質水平的提高和心理潛能的發揮的“發展性”工作卻不能忽視。美國學校輔導主任協會在所制訂的“中學輔導主任的工作”中就明確指出：“發揮性的指導是指導工作的組成部分，這個指導是努力對學生成長的有計劃的積極的干預，從而推動學生多方面個人的、社會的、情感的、生活的、道德的、認識的、審美的能力都得到發展，并促進這些方面綜合統一到一個人的生活方式中。”這就是說，我們把心理品質教育納入學科教育中去實施，其實質就是要面向全體，注重“發展“，走“矯治與發展并舉”的道路。其目標體系是：把矯治學生偏差行為和消除心理問題作為短期目標；把培養學生正確的自我觀、自主性、學習能力和社交適應力等作為中期目標：而把促進學生自我完善，使個人潛能得到充分發揮作為教育的終極目標。

　　4、就學生心理問題產生的客觀實際而言，學生許多心理問題都源于學習問題，尤其是學習心理問題。有的學者指出：學生心理健康是影響學生學習和學習成績的重要因素之一，但卻沒考慮到正是學生學習過程中的心理問題得不到及時排解，才可能導致學生的心理健康問題，而這些心理又反過來影響學生的學習。所以，直接把心理品質教育滲透到學科教育之中，其目的就是要把心理品質教育與學生的學習活動、學習過程直接掛鉤，以便及時發現問題，解決問題。

　　5、從人們對心理教育的認識上看，人們通常把心理教育看作是少數心理學工作者的事，其實這是一種錯誤的認識。心理教育應該是所有教育工作者的分內之事。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》就明文規定，“對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育工作的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務”，要求“全體教師共同參與”。

　　6、從培訓師資的角度看，在學科教育中實施心理品質教育，其目的就是要迫使所有學科教師不斷提高自身的心理修養和心理教育水平。教師負載著傳遞人類文化知識和培養下—代的崇高使命，由此決定了教師必須具備良好的心理品質。否則，不僅影響自身發展，更影響學生身心的健康。

　　7、從教育本身的內涵看，學校教育絕非只是單純的知識傳授，而是傳授知識，培養能力和提高素質這樣一個“三位一體”的協和系統。教育心理學認為，知識是對事物屬性及其聯系的認識，表現為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式；能力是順利完成某種活動所需的個性心理特征。素質的含義有多種，現在多指人在某一方面的心理修養或各方面心理修養的綜合表現。這就是說，知識、能力、素質三者是相輔相成的，教育的本質就是一種心理過程。所以，我們把心理品質教育納入學科教育的常規課堂中，是有其級強的理論和實踐意義的。

　　二、國內外研究現狀、水平和發展趨勢

　　從當前的國內外情況來看，目前普遍的誤解是心理健康教育以人為本是天經地義的事情，但實際上并不是所有的心理健康教育都是以人為本，更多的是為了把學生轉化成符合教學的學生，而很多教學行為本身又存在著各種各樣違背以人為本的事實。長期以來，很多研究往往只停留在對某類問題學生的研究上，還沒弄清學生到底有沒有問題，是什么問題，這些問題與教師的素質有什么關系，就把一些學生歸為另類，對他們另眼相看，采取一系列的預防和矯正措施，這本身就違背了以人為本的理念，阻礙了人與人之間和諧關系的發展。在這樣的研究背景下，開展教師素質和小學生心理健康教育研究具有與時俱進的積極的現實意義。

　　三、課題研究的理論依據

　　小學生心理健康教育的根本目的是促進小學生的個性心理全面、健康發展和整體素質的提高。本課題中的“小學生心理健康教育”是指根課題界定據小學生成長發育的規律、特點和我校學生的實際情況，從發展心理入手，運用心理學理論，采取各種適當的方法，通過各種有效的途徑，在學生中普及心理健康知識，引導學生提高適應和生存能力，并針對我們發現的小學生中存在的一些心理問題行為，進行引導、轉化和調治，以達到提高小學生的心理健康水平，促進其個性心理全面、和諧發展，全面提高小學生整體素質的目的。如何通過提高教師素質開展心理健康教育是當前學校面對的課題。怎樣在小學生中實施心理健康教育是我們研究和探索的主要目標。“教師素質和小學生心理健康教育”就是指通過提高教師素質探索適應小學生的年齡特點和身心發展的規律，易于被小學生接受并為小學生所喜愛的心理健康教育方法和途徑。研究本課題的依據教育學、心理學等理論和國家法律、國家的有關教育政策以及國家教育行政機關的有關規定進行探索和研究的。

　　四、研究內容。

　　本課題分為主體工程和輔助工程兩部分：主體工程的價值取向著眼于“發展”，輔助工程的價值取向著眼于“矯治”，二者互為補充，相輔相成。

　　主體工程包括：

　　1、課堂心理環境的營造研究。學科教育的課堂教學活動是學校特有的育人環境，這種環境是在課堂教學中師生雙向心理交流中形成和發展起來的，課堂心理環境是指課堂教學中對師生心理產生實際影響的學習生活環境。課堂心理環境有積極、健康、生動活潑的心理環境，也有消極、冷漠、沉悶的心理環境。創造良好的課堂心理環境是學科教育進行課堂教學，提高教學質量，有效實施心理品質教育的重要條件。科學家們研究表明，一個人在積極性高漲時，可以發揮80%—90%的才能，反之只發揮20％。因此，只有營造協調、融洽的心理氣氛，才能激起相同的情感體驗，從而產生感情上的共鳴。

　　2、以語文學科為龍頭，帶動其他學科實施心理品質教育的策略研究。每個學科都或多或少地含有心理品質的因子，但如果一開始就在所有學科中全面展開，這顯然既不實際，也不科學。語文學科本身就是“語言性”、“工具性”、“文學性”、“人文性”等的包容體，換句話說，語文本身就是社會生活的反應，本身就是人性的張揚及個性心理品質的折射。所以，我們決定以語文學科為突破口，探索學科（所有學科）教育實施心理品質教育的方法、策略、途徑等。具體說，就是重點放在語文學科中進行研究，其他學科參照研究。當實驗取得一定實效后，再逐步輻射和規范其他學科。這樣，既能為其他學科摸索出一條可資借鑒的前路，又解決了師資培上的難題。

　　3、.學科教育實施心理品質教育課堂教學模式研究。古今中外的教育家都十分重視教育教學模式的研究。常規課堂教學模式的研究成果可謂異彩紛呈。但正如美國教育家埃根等人在其所著《教師的策略》一書中所說的那樣：“教學中不存在一種可以適合于所有教學情景的模式或結構，不同的教學目標需要有不同的教學的策略相適應，世界上不存在一種萬能的教學模式。”由于我們在學科教育的常規課堂教學中納入了心理品質教育這一特定因素，故而必須重新構建一種能把學科教育和心理品質教育有機結合在一起的全新的課堂教學模式。

　　4、教師自身心理素質和心理教育水平的提高研究。在應試教育的桎梏下，我們的教師或多或少都存在心理上的疾病。在這種情況下，要實施心理品質教育，全面提高教育教學質量，顯然是很艱難的。為此，通過本課題的研究，旨在培養一批具有較高心理素質和心理教育水平的教師。其基本思路是由少數骨干帶動某一學科(語文)教師，再由某一學科（語文）教師帶動其他學科教師，從而產生一種油浸紙巾的效果，即“點———片———面”的培訓模式。

　　輔助工程主要包括：

　　5、心理活動課研究。心理活動課與常規活動課，既有區別又有聯系。其相同點是都以“活動”為主，讓學生在自主行為的活動嘗試中去感悟與體驗。所不同的是，常規活動課的內容及范疇要廣些，而心理活動課則把目標集中指向心理規律的探索和心理品質的提高這一點上。關于心理活動課的研究，兄弟學校已經總結了不少成功經驗，我們在借鑒相關成功經驗的同時，結合本校實際，努力探索出一條適合于本校、本地區的新路子。

　　6、校園心育環境的建設研究。我們說的校園心育環境主要包括“心理咨詢室”、“心理咨詢信箱”、“心理咨詢熱線”、“心理廣播”、“心理咨詢導報”等側重于心理矯治和補救工作的一系列措施和手段。

　　五、實驗方法

　　本課題研究采用：

　　1、文獻研究法：從多方位、多角度開展對情報資料的比較研究，把握國內外同一課題的研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。

　　2、調查研究法：通過問卷調查及個別訪談等方法，調查“隔代教育”下的生對自主需求、追求的心理現狀和潛能發展的可能性，總結篩選有利于該課題研究的經驗、方法，為構建課題研究提供經驗性原型和基礎。

　　3、實驗研究法：從該課題研究的理論和假設出發，有效地控制無關變量，成功地操縱自變量，科學地觀察因變量，開展課題實驗，檢驗理論構想，豐富課題研究模式。

　　4、行動研究法：一切為了行動，為了行動的一切。課題研究價值的取向取決于學生群體的行為方式和結果。培養學生的自主心理旨在激發追求自主的意念，自主意念的激發又旨在學生行動的催化。行動結果是檢測課題績效的主談話法、咨詢法、建立心理檔案、對學生進行心理輔導等方法。

　　六、研究工作的步驟。

　　1、準備階段：（20xx.9～20xx.12）組織有關成員學習理論，參加培訓；設計方案，組建課題研究小組，做好各項測試，申報立項。

　　2、實驗階段：（20xx.1～20xx.9） 進行課題方案的論證。制定階段實施計劃。圍繞計劃全面展開實驗研究。舉辦階段報告會。

　　3、總結階段（20xx.9～20xx.12） 整理資料，分析研究，撰寫實驗報告，舉辦結題報告會。

教師開題報告13

　　XX同學所設計的題目是智能鍋爐溫度控制系統，題目來源于生活生產實際。題目涉及到信號檢測與處理、微機控制技術、單片機應用技術等專業知識，具有一定的深度和廣度；該同學在開題期間收集并查閱了一定的技術資料，對所設計的系統任務基本明確，設計思路比較清晰，控制方案選擇較為合理、可行，對選擇的器件進行了較為詳細的論證；工作量適中，工作計劃安排合適，預測按計劃安排抓緊時間進行設計，可以如期完成設計任務。

教師開題報告14

　　這一學期的時間快過去了，自己的課題研究雖然比較淺顯，但經過我自己認真分析調查研究，收集材料，結合學校實際制訂了課題實驗方案，順利而圓滿地完成了各項教育教學任務和課題研究的階段工作。在理論的指導下，扎實地開展了一系列課題研究的活動，并取得了較好的效果。下面就這近一學期的課題研究工作總結如下：

　　一、所做的工作：

　　1、本學期課題研究的內容為“學會欣賞與寬容，學會總結與評價”，在課題實施之前，我積極主動的學習先進的教育理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，融小組合作學習的教育教學理論研究于科學教學實踐之中，使得課題研究獲得質的飛躍。同時我還在收集有關合作學習中如何讓學生學會欣賞與寬容，總結與評價的資料，為在科學課中充分發揮小組合作學習而鋪路。

　　2、為了使課題研究工作順利地實施，首先，我力求做細課堂教學，認認真真地備好每堂課，認認真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時做好反思，寫好隨筆。遇到問題及時與課題組的其他成員探討解決問題的辦法；有了收獲及時與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進行實驗，并主動邀請課題組的其他教師深入課堂，進行聽課指導。

　　二、在本學期取得的一點成績：

　　1、 使學生學會寬容他人、欣賞他人 ，合理的總結與評價

　　美國心理學家詹姆斯說過：“人類最本質的需要是渴望被肯定。”學會贊美別人也是一門藝術，在教學中教育學生對成功者不要吝惜贊美之詞，這樣在相互鼓勵中可以增強學生信心和力量。

　　我首先在小組合作匯報時做好示范評價。如“你們組闡述的觀點基本正確，舉例恰當。”“每個人都有新的想法，回答有創意。”后來請同學模仿著評價小組的發言。但學生們的想法總是有差異，他們急于表達自己組的意見時，就打斷他組發言，迫不及待的要說。我教育學生要尊重他人意見，尤其是小組4個人的意見更要尊重，并建議：評價他組發言時，最好先肯定優點再指出不足。這就要求學生要認真傾聽他人完整的發言后，再加入自己的想法來評價。經過一段時間的訓練，學生們能有如下發言“你們組說的我們組也想到了，只是還有一點補充”，“我們組的意見和你們組不同，……請大家參與意見。”

　　我認為只有組內的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學生在檢查別人的發言時，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長補短的合作氣氛。由于采取一分為二的評價方式，促進了全體學生積極向上，激勵了學生的發明創造。

　　2、自己在課題研究的過程中，使教學方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學生學習興趣大大提高，動手動腦能力得對加強，還原了科學課堂原有的生動、多彩。

　　三、 存在的問題及反思：

　　1、在課題實驗過程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點轉寫成論文形成理論進行交流，同時子課題實施過程中，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。

　　2、雖然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不夠。有很多實踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績也不是很大。在今后的課題工作中，我將加倍努力，開拓創新，促進我們的課題研究工作順利地實施、推進，為圓滿完成課題研究實驗任務，全面提高學生的綜合素質而不斷地努力、奮斗！

　　1．建立青年教師協作組，抓好教學基本功

　　首先，成立各部門參與的青年教師協作組，制定培訓方案，使青年教師在最短時間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書、教學設計、教案書寫比賽以及課堂教學、教案、教學語言、板書設計“教學五項”競賽活動，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請教學骨干及有經驗的教師做“如何備好課”和“如何進行考試質量分析”的專題講座。同時，學校根據教學工作的每一環節，及時對新教師進行考前復習、考后質量分析、教學經驗交流等相應的指導，使青年教師受益匪淺。

　　2．以學科課題研究活動為基礎，提升教師適應能力

　　學校采取“聽、說、讀、寫”的方式，全方位引導青年教師開展教與學的研究，通過研究課、說課、聽課、評課，使新教師盡快駕馭課堂；學校通過各種途徑給予他們更多的指導和幫助，選擇經驗豐富的骨干教師以師徒結對的方式，幫助青年教師快速成長；通過設定“教學示范崗”“義務輔導崗”等崗位使青年黨員教師發揮引領示范作用。

　　3．分層管理，從解決身邊具體問題入手

　　具有研究意識是青年教師快速成長的基礎。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養也需要分層實施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類，即優秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優秀教師參與教學科研，確定個人的科研專題；一般教師以具體教學方法、教學行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專題；薄弱教師不承擔課題，以備課組活動和學校青年教師培訓活動為主，促進基礎能力提升。

　　4．以科研課題為導向，引領課題研究活動

　　以科研為導向，以課題研究為基礎，是學校教學研究工作所遵循的原則。注重校本研究，解決實際問題是教學研究工作的總體思路。學校倡導青年教師樹立“我的問題，我面對，我解決”的理念，注重過程，注重成效，在研究課題中把申請的大課題具體細化為方便操作、解決實際問題的小課題，切實突出課題研究的有效性。在校本研究的過程中，我們注意抓好三方面工作。首先，引導教師關注日常教學實踐，經常與自我對話，促成自我反思的經常化。第二，引導教師關注案例與課例的研究，在研究分析過程中，讀懂別人，弄清自己；在借鑒別人時，生成教育智慧，發展自己。第三，引導教師開展系列化的專題研究，提煉實踐研究中的問題，形成有價值的課題，開展系列研究。加強教師隊伍建設，特別是加快青年教師專業化發展，是學校提升辦學水平的核心。在青年教師的培養中，學校將充分發揮教師主體作用，以“學為人師、行為示范”為準則，為教師實現自己的專業理想鋪路搭橋，努力造就一支師德高尚、業務精湛、銳意進取的高素質的青年教師隊伍。

教師開題報告15

　　課題名稱

　　《小學音樂欣賞課“聽唱融合”教學法的研究》

　　負責人

　　xxx

　　所在單位

　　平利縣城關小學

　　課題研究的背景和意義

　　一、研究的背景

　　音樂是聽覺藝術，欣賞音樂也稱之為聽覺音樂。音樂只有通過“聽”才能感知其美的蘊含，才能產生情感上的共鳴，才能引發心靈上的火花，產生飛躍的聯想，產生創造的激情。通過欣賞教學，使學生的音樂之耳，能對大千世界的聲音有敏銳的感受力、觀察力、甚至具有對聲音選擇、篩選的能力。從學習音樂的先后順序上來說，必須先吸收，然后才能有所表現；通過欣賞學習音樂是最直接而有效的方法。

　　隨著課程改革的進展，我們深刻地感受到教會學生學習音樂要從欣賞入手。從心靈的深處感受音樂、理解音樂、表現音樂、創造音樂；最重要的是凈化心靈讓每個人享受音樂，欣賞教學是音樂教學的重頭戲。應該成為音樂教育的核心，通過欣賞教學的研究，提高學生的素養及教師的教學水平。目前的欣賞教學，還停留在聽的方法上，沒能進一步介入“唱”的研究，多年實踐發現聽與唱都應該一同進入欣賞教學，加快速度提高“聽唱融合”教學是燃眉之急。學生聽了作品，要能夠快速地表現出來，首先是解決唱的問題，耳朵聽到是第一感受，嘴上唱出來是內化的感受，是音樂的二度創造。唱是為聽服務的，是在聽的基礎上進一步加深與理解音樂。真正入心是全面的感受與提升！“聽唱融合”在一起會達到欣賞教學的更高的層次。

　　二、課題研究的目的意義

　　1、理論意義：

　　1）創造一個適合小學音樂欣賞教學的基本方法，提高教學效果，填補欣賞教學“唱”的不足中的空缺。

　　2）本課題研究為提高教師教學水平及學生欣賞水平服務，為平利縣小學音樂教學發展提供參考實踐的依據。

　　3）本課題有助于課程改革的進程，為創新音樂教學方式方法，提高教學的實效性提供了保障。

　　2、實踐意義：

　　1）符合學生的認識規律——反復性：音樂欣賞教學的反復性是由音樂的這種特性所決定的。音樂是時間的藝術，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復，對音樂的情感體驗和理解不是一次完成的，要經過不斷深化的過程，必須進行反復欣賞。常規經驗告訴我們，當欣賞一首作品時，聽得多了對音樂的認識越來越深刻；教學時間不容許我們有更多的時間去聽，只好選擇最有效的方法——-邊聽邊唱。即解決了實際問題，又收到比較好的效果；比光聽要好，“唱”加入了二度創造，學生會即刻感受、理解、記憶，會減少周期，提高效率。

　　2）強調以生為本，動靜結合，學生參與。符合心理與年齡特征，“聽唱融合”符合音樂韻律的特性。

　　3）提倡整合的原則：將新理念與教學行為整合，現有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽、唱、奏、跳活動統一在音樂體驗上。

　　提出有待解決和重視的現實問題，論述本研究的價值或重要性）

　　課題名稱的界定和解讀

　　音樂只有通過“聽”才能感知其美的蘊含，才能產生情感上的共鳴，才能引發心靈上的火花，產生飛躍的聯想，產生創造的激情。學生聽了作品，要能夠快速地表現出來，首先是解決唱的問題，耳朵聽到是第一感受，嘴上唱出來是內化的感受，是音樂的二度創造。唱是為聽服務的，是在聽的基礎上進一步加深與理解音樂。由聽到唱，不僅僅是一個行動的改變，更是心理發展的反映。“一曲三聽”、“一唱三聽”只有這樣才能使學生的歌聲產生動人、感人的藝術魅力，使學生聽了還想聽，唱了還想唱，百聽不厭，百唱不煩。這是一個反復揣摩、不斷提高的練習過程，使學生更深刻地體驗和表達歌曲的感情，最大限度地發揮歌唱的審美潛能。真正入心是全面的感受與提升！聽唱融合在一起會達到欣賞教學的更高的層次。

　　課題研究的步驟和舉措

　　研究步驟：

　　（一）前期準備階段：（20xx年1月——20xx年5月）

　　（1）課題論證、成立課題小組、設計研究方案。

　　（2）調查學生欣賞現狀，整理評估數據。（隨機抽樣調查）

　　（3）培訓教師、研討欣賞教學已有的方法，開創新的聽唱結合的方法。

　　（4）專家開題論證、答辯。

　　（5）結合“項目管理，任務驅動”搞好課題研究，制定并寫出計劃。

　　（二）、實施階段：（20xx年6月——20xx年11月）

　　（1）聽唱融合教學法進課堂。

　　（2）聽唱融合教學案例的推廣。

　　（3）聽唱融合教學論文的撰寫。

　　（4）聽唱融合教學的比較與區別。

　　（三）、結題階段：（20xx年12月——20xx年1月）

　　（1）整理資料，準備結題報告。

　　（2）專家指導。

　　（3）專題研討會。

　　（4）全部資料展示。

　　（5）收集存盤、刻盤。

　　（6）推廣經驗，彌補不足，繼續開展好新課題研究。

　　研究舉措：

　　1）通過課堂教學實現“聽唱融合”教學的研究，感受與鑒賞是最重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是審美的有效途徑。

　　2）形成欣賞音樂的習慣，多聽、多唱，學會欣賞音樂，培養鑒賞音樂的能力。實現《課標》對小學音樂學習領域目標：知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法的三維目標，培養音樂愛好者。

　　3）通過課堂評價把握音樂要素，音樂的表現手段，音樂的結構單位；音樂的風格及作曲家個人風格特點；音樂體裁等。積極創造出各種各樣很具有個性的表現方式，去表達對音樂藝術的理解。

　　4）開發課程資源，拓展欣賞教學的渠道；教育資源：電視、廣播、書刊、報紙、音響、影像等。

　　研究的途徑：

　　1、聽唱融合教學法主要途徑，點上滲透，面上進行。對實驗校進行全面跟蹤實驗。

　　2、開展好“三結合”學校、教師、學生；科研、教研、培訓相結合。

　　3、從課堂入手，解決欣賞教學的實際問題，按照預定計劃實施課題，在課堂教學中實施，做好前測、中測、后測數據統計調查，利用好第一手資料調整實施。

　　4、在研究實踐中拓展教學思路，解決教學實際問題。培養教師欣賞教學的理論與實際的水平，培養學生欣賞音樂的習慣

　　與能力。

　　研究的主體部分，重點回答解決什么問題？如何解決？要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范）

　　課題成果的預期和呈現

　　課題預期成果：

　　1、培養學生聆聽音樂的興趣與習慣；

　　2、改變以往過分強調音樂故事，人物軼事傳聞的介紹，引導學生積極參與音樂、體驗音樂，引發想象和聯想；

　　3、采取有效生動的教學法，使學生能對音樂作出相應的情緒或體態反應，能以簡單的線條，色彩直覺地反應表現音樂；

　　4、通過實施使教師的理論、業務水平進一步得到提高；

　　5、使音樂欣賞課堂氣氛活躍、豐富多彩。

　　課題成果呈現形式：

　　1、完成研究報告及相關論文。

　　2、典型的教學設計、敘事、隨筆、案例分析、教學反思及課件、教具等材料。

　　3、各階段素質檢測成績及相關資料等。

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