《小學數學生活化的研究》開題報告

時間：2024-12-12 09:19:34 金怡開題報告我要投稿

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《小學數學生活化的研究》開題報告（精選9篇）

　　在現實生活中，報告與我們愈發關系密切，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？以下是小編收集整理的《小學數學生活化的研究》開題報告，歡迎閱讀與收藏。

《小學數學生活化的研究》開題報告（精選9篇）

　　《小學數學生活化的研究》開題報告 1

　　一、研究的背景和意義

　　1、課題研究的背景

　　面向21世紀的數學教學，我們的教學理念是"人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，小學數學生活化的研究開題報告。"同時，我們的《小學數學課程標準》還指出："數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗"。

　　數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。這充分說明了數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。

　　數學學習是一個動態的過程。《數學課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了"經歷(感受)、體驗(體會)、探索"等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了數學學習對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。

　　2、數學教學現狀。

　　近幾年來,我校開展了"小組合作學習""數學創新能力的培養""自主、合作、探究學習方法研究"等課題研究。在客觀上已具備了一定的研究條件。為本課題的研究積累了豐富的經驗。但實際數學教學中還經常存在與社會，與學生的生活經驗脫節的現象，主要體現在：

　　(1)目標上更重視數學知識的傳授、技能的達成，忽視對學生實踐能力、創新精神的培養。

　　(2)內容上過分拘泥于課本，忽視將數學知識與學生的生活有機結合起來。

　　(3)教師在教學方式上忽視調動學生的生活經驗，忽視培養學生主動參與數學學習的意識和興趣，忽視讓學生活潑、主動地學習。

　　(4)練習時以反復的強化為主，以至學生的作業量過多，課業負擔過重，忽視了數學的實用價值。

　　(5)評價上對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習的態度、情感及實踐能力關注較少。

　　3、研究的意義

　　我們試圖在新課程理論的指導下對這一方面進行有效的探索。關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，重視數學思想方法的培養，讓學生形成善于從數學的角度，用數學的語言、知識、思想方法去描述、理解、思考和解決各種現實問題的心理傾向性。應用與拓展學習的數學理論，用數學的思想和方法去生活，使人人學到有價值的數學。通過本課題的研究，帶動本校的新課程改革，轉變教師教育意識是本課題實施的前提，對數學課堂教學生活化有進一步的認識，尋找學生生活中的數學，能從現實生活中提取有用的數學知識，以此來調動學生課堂學習數學的積極性，使"數學"真正成為學生生活中的數學，也使學生能更好地理解學習數學的目的性，并能在生活中靈活地運用數學。并通過參與一些數學實踐活動，培養學生的創新思維，張揚學生的個性，使他們的數學素養得到真正的提高，為他們今后能進一步學習數學打下基礎。

　　二、研究的目標

　　(一)總體目標：

　　"數學生活化"，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現"數學源于生活、寓于生活、用于生活"的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。數學生活的研究就是進行二者之間如何相互促進從而達到培養創新性的現代人才的研究。

　　本課題試圖通過"生活─數學─生活"的實踐過程，將現行教材中脫離學生生活實際的數學問題還原為取之于學生生活實際、并具有一定現實意義的數學問題，把學生生活與數學教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生能數學地分析、解釋、解決現實生活問題的應用能力及運籌優化的意識和創新精神，開題報告《小學數學生活化的研究開題報告》。

　　(二)具體目標

　　1、使參與課題研究的學生能高效的利用生活中的數學知識進行自主學習，最終能充分發掘學生的潛能，凸現個性，并能主動、全面、和諧地發展。

　　2、使參與課題研究的教師能得心應手地利用生活中的`數學知識進行創新性備課、上課、輔導、乃至測驗，使教師在進行教學的過程中不斷升華、完善自我。

　　3、使參與研究的學校能夠形成自己的能保證師生運用生活中的數學知識進行教育的保障措施，使學校的教學質量能得以提升。

　　三、研究的內容

　　1、研究和形成課堂教學生活化的一般操作模式。

　　2、改變學生學習方式(由被動學習到主動參與)，

　　3、探索信息技術與數學課堂教學的有效整合。

　　四、本課題研究的基本原則

　　課堂教學應以"兒童生活世界"為活動背景，以兒童原有的生活經驗為生長點，使兒童主動參與，自主發展。

　　1、整體性原則：即要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一相互聯系的整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體。

　　2、師生合作性原則：課堂教學生活化的本質是讓學生在課堂教學中真正成為生活和自我發展的主體，而學生的主體性發展，首先決定于師生關系的性質，因此，在實踐中，教師要樹立正確的學生觀。尊重、理解、相信每一個學生。和學生建立起真誠合作的師生關系和教學關系。

　　3、自主創新性原則：在課堂教學中，沒有學生的自主，就沒有學生的創新，學生的個性就不可能發揮。要激發起學生自主與創新性，就需要教師在正確的教育思想指導下，努力發揮自己的自主性，創新性。

　　4、生活實踐性原則：課堂教學要和現代社會生活發展和學生的生活密切聯系起來，在教學過程中，貫徹"教學做合一"的思想，通過加強與學生生活的聯系和生活實踐，把教育教學要求轉化為學生的素質，提高生活實踐的能力，培養和形成良好的個性品質和習慣。

　　五、完成課題的條件和可行性分析

　　本課題關注學生的需要、強調課堂教學與生活相結合，符合現代化教育發展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。

　　本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

　　我校通過多渠道的培訓，加之教師自身的努力，具有一支觀念新、素質高、上進心強的教師科研隊伍。他們具有豐富的教育教學經驗，具有較強的科研能力。我校建有先進的多功能網絡教室，為課題研究提供了資源保證。

　　六、研究方法和步驟

　　(一)研究的方法

　　1、文獻資料法：認真學習建構主義理論、現代認知心理學、新《課標》等一些理論或文件精神，通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

　　2、問卷調查法：

　　在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

　　3、行動研究法：

　　在數學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

　　4、經驗總結法：

　　在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

　　5、個案分析法：重視對數學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口

　　課題實施步驟

　　(一)準備階段(20xx.1--20xx.6)

　　1、申請立項，組建課題研究小組。

　　2、查閱文獻及調查了解。

　　3、制定課題實施計劃

　　(二)實驗階段(20xx.9--20xx.12)

　　1、課題組按照操作方案初步實施研究。邊實驗邊思考，邊學習邊總結，不斷完善研究方案。

　　2、收集資料，集中輔導學習。

　　主講內容主講人

　　數學教學生活化的概念和理論依據王新甫

　　數學生活化研究的現狀及存在誤區沈宗標

　　數學生活化研究對教師和學生的要求陳玉紅

　　數學生活化研究著重培養學生哪些技能?從哪些方面入手?

　　王新甫

　　3、定期開展研究活動，著力研究數學生活化的操作模式。

　　負責人

　　數與代數楊艷、郝玉

　　統計與概率呂春紅、吳晉、

　　空間與圖形周科源、郝名華

　　4、整理實驗材料。

　　(三)總結評定階段(20xx.3--20xx.6)

　　1、總結評價，驗證假說(終結性對比測試)

　　2、反復驗證，理論升華(終結論文)

　　七、預期創新點

　　通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，教學設計要充分展示學生思維過程，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力；通過研究，讓學生經歷實際問題抽象成數學問題和用數字、符號、圖形描述現實生活的過程；通過研究，讓學生體驗數學活動充滿著探索和創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性；通過研究，讓學生成為數學思想和方法的明智使用者，學會在實踐中數學地提出問題，用數學的思想、知識技能和方法，分析、解釋并解決一些簡單的現實問題。

　　《小學數學生活化的研究》開題報告 2

各位專家、各位領導、各位嘉賓：

　　我代表課題組作開題報告，恭請各位指正。報告分兩個部分：

　　第一部分：課題研究論證報告

　　一、課題提出的背景

　　隨著現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。

　　1、國家課程改革的需要。國家課程改革的基本思想：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯系學生生活，強調學生要充分運用經驗潛力進行建構性學習。同時《小學數學新課程標準》也強調數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，創設生動、有趣的情景，引導學生從數學角度去觀察問題、思考問題，以及發展思維能力，體驗數學樂趣、感悟數學的作用。由此可見，關注課堂教學生活化成為教學改革的基本趨勢。

　　2、現實狀況。我校是一所企業移交政府學校，在與其他學校的激烈競爭中，教師更多重視的是數學知識的傳授，很少關注數學知識和學生生活實際的聯系。通過調查發現：學生的數學觀片面、陳舊，對數學應用缺乏了解。大多學生迫于升學的壓力去學習數學，為了考試的需要去學習解題，忽視數學在實際生活中的廣泛應用。因此，學生雖然學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了學習和應用的脫節。

　　我們要研究的生活化教學是一種新的課程理念，它注重從貼近學生的生活實際出發，把教學與現實生活有機的結合起來，使學生在生活實際中體會到數學的用途，并運用所學知識解決現實問題，減少數學的枯燥無味，讓學生遠離對數學的畏懼，親近數學。

　　我校數學教研組經過不斷的實踐、探索與研究，使學生在數學學習過程中的主動性、積極性、自學能力等方面得到了培養，學習熱情有了很大的提高，促進了我校數學教學的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應學校創新發展的需要，因此，我們確定《小學數學教學生活化的研究》為實驗研究課題，在數學教學中，把數學教學生活化與培養學生數學素養有機結合，探索出一條切實可行的數學課堂教學改革之路，以期能克服當前小學數學教學工作中存在的諸多弊端，積極跟上時代發展的要求。

　　二、本課題要解決的主要問題

　　1、解決當前我校學生的數學觀片面、陳舊，對數學應用缺乏了解。大多數學生迫于升學的壓力去學習數學，為了考試的需要去學習解題，忽視數學在實際生活中的廣泛應用。逐步建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學方式。

　　2、通過本課題的研究，喚發我校課堂教學的生命活力，提高數學教學質量和效率，培養學生的學習數學的興趣和學習能力，培養學生良好的數學素養，促進學生的可持續發展。

　　3、通過本課題的研究，激發我校教師的積極性和創造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創新者。

　　三、本課題國內外研究的現狀及預計的研究突破

　　1、國外研究狀況

　　目前，許多國家和地區都十分重視教育與日常生活的關系。美國提出了“用數學于現實世界”的口號，強調按照“解決實際問題”這一核心進行教學，力求“學不在多，學而有用”；在瑞典教育部文件中，要求教師善于從學生熟悉的生活環境中提出問題，同時注意問題的實際意義和社會意義。

　　2、國內研究狀況

　　在中國，近兩三年來，眾多期刊都刊登了各科教學引進生活或將知識應用于實際的成功案例和相關的教學論文。如《小學數學教師》20xx年4月刊登《活用教材，充分體現學生主體性》一文；《中國小學語文教學論壇》20xx年3月刊登《在課堂上快樂感受生活》一文等等，都針對某一學科進行思考，但缺乏多學科同時及相互滲透的生活化研究，彼此孤立，缺少整體研究的氛圍，難以使今天的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民。江蘇省把《數學教學生活化的研究》作為“十五”科研課題，常州市新北區龍虎塘中心小學開展了《生活數學課題》，他們是從“學生生活經驗積累”、“學生生活體驗實踐”等方面去研究的，取得了一定的研究成果，但他們研究的對象是小學生。蘇州工業園區星海學校也開展了這方面的研究，但他們研究的科目是語文。《數學教學生活化》課題研究的對象是初中學生，通過教學過程的生活化來實施學習方式的轉變；通過評價體系的改革，對學生進行全面合理的考核。而我們要研究的對象是針對小學生，研究的內容涉及課堂內外，重點是以數學學科為依托，通過教學內容的生活化來拓展教學時空，整合課內外，使之一體化。

　　3、預計研究突破

　　本課題的預計研究突破是多方面的。從學生的角度講，應該通過實驗，使學生把學過的數學知識與生活實際緊密聯系起來；從教學角度講，將總結出一系列讓數學教學走向生活化的途徑和方法。

　　四、本課題研究的意義和價值

　　1、本課題研究的理論意義：

　　通過本課題的研究，喚發我校課堂教學的生命活力，提高數學教學質量和效率，培養學生學習數學的興趣和學習能力，培養學生良好的數學素養，促進學生的可持續發展。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。

　　2、本課題研究的實踐意義：

　　本課題的'研究，有利于改進我校學生的數學觀片面、陳舊，對數學應用缺乏了解。大多學生迫于升學的壓力去學習數學，為了考試的需要去學習解題，忽視數學在實際生活中的廣泛應用；還有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生的數學素養，對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。

　　五、本課題研究的理論依據及遵循的原則

　　（一）理論依據

　　1、《九年制義務教育全日制數學課程標準》

　　《九年制義務教育全日制數學課程標準》（實驗稿）指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗基礎出發。《課程標準》的這一理念與‘著眼于學生終身學習的愿望和能力’緊密相關”，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。我國義務教育實踐數學教學大綱指出：“使學生受到必要的數學教育，具有一定的數學素養，對于提高全民族素質與培養社會主義建設人才奠定基礎是十分必要的。”“數學素養”在大綱中的首次提出，說明了提高學生的數學素養是數學教育的核心任務。

　　2、系統理論

　　可指為達到教學目的、目標而組織的機構和方法、作為一種執行控制的教學信息傳遞過程，教學系統包含了教師、學生（均為人員要素）、課程（教學信息要素）和教學條件（物質要素）四個最基本的要素，組成系統的空間結構；而教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、教學組織形式和學習結果等過程性要素形成系統的時間結構。這些要素之間相互作用、相互依賴、相互制約又構成系統輸入和輸出之間復雜的運行過程。教學系統的功能就是教學過程運行的結果。

　　3、陶行知“生活教育”理論

　　在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。這與我們解決當前教學中教學內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。

　　4、建構主義的學習觀和教學觀

　　建構主義的學習觀認為學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。學習不僅包括結構性的知識，而且包括非結構性的背景經驗。學習者總是以其自身的經驗（包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念），來理解和建構新的知識或信息。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。建構主義教學比傳統教學為學生創造了更多的管理自己的機會，要求學生在復雜的真實情境中完成任務。同時十分重視教師與學生、學生與學生之間的社會性相互作用。認為通過合作與討論，可以使學生看清事物的各個方面。由于在討論中學生不斷對自己的思考過程進行反思，對各種觀念進行組織和重新組織，更加有利于學生的建構能力的提高。

　　（二）遵循的原則

　　1、實踐性原則

　　從學生的現有生活經驗出發，結合教學內容，使新知呈現形式貼近學生的生活經驗，貫徹“教學做合一”的思想，通過加強與學生生活的聯系和生活實踐，溝通數學與生活的聯系，提高學生生活實踐的能力，培養和形成良好的個性品質和學習習慣。

　　2、趣味性原則

　　根據小學生好動、好奇、注意力不容易集中的年齡特點，趣化教材，為學生提供生動有趣的情境，如數學迷宮、找朋友等，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望。

　　3、現實性原則

　　小學生的思維具有較強的形象性，從現實生活中選取生動形象的典型情境，把數學知識生活化，把現實生活數學化，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣，幫助學生學習抽象的數學知識。

　　4、動態性原則

　　就是在教學中根據所教內容、學生的生活經驗和現有的條件創設情境，通過多媒體、演示、操作等使情境動態化。

　　5、開放性原則

　　就是創建的課堂情境促使學生思維呈現活化狀態，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。答案不唯一。

　　六、完成課題的可行性分析

　　1、課題組成員的理論修養和文化素養較高，有一定的教改、教研水平和經驗。其中課題組負責人張高英在20xx年12月承擔石嘴山礦務局觀摩課“10的認識”；20xx年10月承擔寧煤石嘴山區觀摩課

　　“兩步計算應用題”；20xx年7月《怎樣做個開放型的教師》石嘴山區教育教學研究二等獎；20xx年9月寧夏中小學教師“多媒體教學論文”寧夏電化教育中心三等獎；20xx年9月獲寧夏亙元集團公司優秀教師及石嘴山市優秀教師稱號；20xx年11月被評為寧煤一教中心第一批骨干教師；20xx年2月《課堂內學生系統技能初探》獲全國煤炭基礎教育科學研究優秀論文一等獎；20xx年12月被評為石嘴山市教改能手；20xx年9月被評為石嘴山市電教論文二等獎；20xx年10月被評為惠農區骨干教師。課題組成員代紅梅在20xx年5月《激勵機制在小學教學中的運用》在中華教育科研論文教案評優活動中被評為二等獎；20xx年9月《年月日》多媒體教學設計獲寧夏電化教育中心三等獎；20xx年9月《淺談多媒體輔助教學的運用時機》獲寧夏電化教育中心一等獎；《100以內退位減法》獲第二屆全國優質教育成果課件類三等獎；20xx年4月《讓學生在自主探究合作交流中發展創新》在寧夏第二屆中小學幼兒園教師優秀教學論文評選活動中獲三等獎；20xx年5月《立足于學生的發展》在中華教育科研論文教案評選中獲一等獎；20xx年9月《用除法解決問題》獲寧夏中小學教師教學設計一等獎。孫明在20xx年1月被教育處黨委授予教育處第二屆《青年崗位能手》稱號；九月獲礦務局“青年崗位能手標兵”；20xx年獲礦務局青年職工“五小”成果二等獎；20xx年5月論文《在數學課堂教學中如何讓學生去說》獲石嘴山教育局二等獎；9月獲寧夏亙元集團公司優秀教師及石嘴山市優秀教師稱號；12月論文《如何將素質教育貫穿于課堂教學》獲國家級一等獎；20xx年被評為寧煤集團公司先進工作者；同年獲寧夏教育廳教研室手抄報展評活動小學組優秀指導教師獎；11月被定為寧煤第一教育中心第一批小學數學骨干教師培養對象。王秀玲在20xx年12月，論文《如何將素質教育貫穿于課堂教學》被評為國家級一等獎；20xx年7月論文《課堂教學中如何促進學生主動學習》獲石嘴山區小學教學論文二等獎；20xx年9月獲寧煤集團公司優秀教師；20xx年9月榮獲惠農區“優秀教育工作者”。胡強在20xx年3月承擔惠農區公開教研活動任務——綜合實踐課《可怕的白色污染》；20xx年7月在惠農區小學數學優質課競賽中獲二等獎；20xx年9月在寧夏中小學教師教學設計評比中獲二等獎。馬佳在20xx年12月在“新世紀暢想”征文活動中，被評為優秀征文；20xx年10月“用接近整十數除商一位數的除法”獲第二屆全國優質教育成果教案三等獎。丁尚成在20xx年4月論文《榜樣+愛心+方法=美好的心靈》獲《教育文摘周報》社，北京三面向教科所二等獎。

　　2、我校各方面條件不錯，學校給各年級都配置了電腦，可以通過網絡了解并收集外地相關的教育教學理論、成功的經驗。而且為了對“小學數學生活化的研究”有更明確的認識，我們進行了課題知識的培訓，學習了大量的材料，如：蘇州工業園區星海學校的《生活化語文教學研究》課題研究實施方案及其子課題方案、深圳市桂圓小學教師寫的《數學生活經驗數學化》經驗文章等，在認真學習的基礎上，借鑒他們的經驗，從理論上提高了教師們的認識，為本課題的順利開展做好了充分的準備。

　　3、確定了研究教師和實驗班級，為課題的開展做好了充分的準備。

　　4、我校制定了《科研管理條例》，教師們都形成了較強的科研意識，教師們都能積極參與課題實驗，營造了良好的科研氛圍。

　　5、課題由我校校長親自主持，學校在經費上充分予以支持，保證本課題的啟動與實施。

　　6、經費來源及管理。本課題規模大，周期長，預算經費5000元（主要有圖書資料、交通差旅費、會務費、調查考驗費等）。

　　第二部分：課題研究設計報告

　　一、課題的界定

　　1、 “數學生活化”：是指在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。體現“數學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在數學教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍數學的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

　　2、數學教學生活化研究：一是如何挖掘現有教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，對現有教材進行創造性處理，使單調、枯燥、呈現形式比較單一并與生活現實脫節的教學內容變成富有現實性、生活性的教學內容，讓數學內容走近兒童生活，讓學生貼近生活學數學。二是如何充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用的價值，從而增進學生對數學的親切感，激發學習興趣。

　　二、課題的理論假設和研究目標

　　1、課題的理論假設

　　如果我們立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，培養學生學會從生活中提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源于學生現實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現實生活，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向學生滲透應用數學的意識，長此以往，不斷深化，就能逐步讓學生學會用數學的眼光去看待周圍的世界，從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，最終達到提高和完善學生的數學素養的目的。

　　2、研究的目標

　　本課題試圖通過“生活─數學─生活”的實踐過程，把學生生活與數學教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生能數學地分析、解釋、解決現實生活問題的能力及運籌優化的意識和創新精神。

　　三、課題研究的變量

　　1、自變量：數學走向生活化的研究包括學習的態度、學習的品質、學習的方法。

　　2、因變量：能培養學生良好習慣的養成；提高學生分析問題、應用知識解決實際生活中的問題的能力。

　　3、無關變量：“小學數學生活化的研究”課題活動中要求教師具有靈活駕馭課堂的能力和素質，豐厚的文化底蘊和很強的應用意識，這需要教師不斷的更新教育理念，及時把握現代教育的最新發展方向，努力提高教育教學的藝術和能力。

　　四、研究內容：

　　1、增強學生對數學知識賦予個人意義的理解，培養學生積極穩定的學習態度的研究

　　主要目標：通過教師在指導學生學習數學知識的同時，有目的地引導學生對該知識點的相關背景從多種渠道中加以發掘，凸現出該知識在社會生活中的歷史與現實背景，呈現知識的產生、發展、變化過程，揭示該知識的發展規律和本質，認識對人類社會生活的現實影響

　　和真實意義，從而增強學生深刻理解相關知識點賦予個人的現實意義，促使學生形成端正、穩定的學習態度。

　　2、加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性的研究

　　主要目標：通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

　　3、創設生活化數學教學情景，培養學生數學興趣的研究

　　主要目標：通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業形式生活化。

　　4、豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生數學應用能力的研究

　　主要目標：通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。

　　5、挖掘學生現實生活教育資源，培養學生自我拓展的意識及學習品質的研究

　　主要目標：通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數學意識及數學學習品質。

　　五、研究對象

　　前期階段選取我校一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級個別班學生作為研究對象，待取得一定成果后，再擴大研究對象的范圍。

　　六、研究過程設計

　　1、準備階段（20xx年9月—20xx年4月）

　　（1）學習相關的理論知識。分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。

　　（2）進行專題座談。

　　（3）廣泛學習、收集資料，醞釀并初步制定研究方案。

　　（4）對方案組織論證、修改、完善方案，進行申報。

　　2、實施階段（20xx年5月—20xx年12月）

　　（1）分組，確定對照班和實驗班。

　　（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。

　　（3）實驗數據收集、整理

　　（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調控，定期請專家指導課題的研究

　　3、匯總階段（20xx年1月—20xx年3月）

　　（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。

　　（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。

　　（3）整理匯編實驗成果。

　　七、課題組研究成員明確分工情況及預期研究成果

　　1、經過三年的研究，預期將完成的最終研究成果是：

　　（1）課題的研究報告；

　　（2）教師論文集；

　　（3）生活化教學活動特色設計方案輯集；

　　2、課題研究分工：xxx全面負責管理課題研究工作及課題組成員的實踐和行動研究；xxx負責收集生活化的教學情境及收集與生活實際相聯系的課外活動；xxx負責建立數學生活經驗積累檔案；xxx負責建立學生數學知識應用檔案；xxx負責建立學生數學學習跟蹤觀察記錄冊；xxx負責建立學生生活實踐作業評價標準等相關過程性資料；xxx負責建立聯系生活重組教材的資料；xxx負責結題報告及教師論文集。

　　八、研究方法

　　1、文獻資料法：

　　通過對國內外有關國文教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

　　2、問卷調查法：

　　在實施課題階段，對沒有實施此課題的年級的學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

　　3、行動研究法：

　　結合教育教學實際，在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

　　4、經驗總結法：

　　在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

　　5、測量法等多種研究方法。

　　九、具體措施

　　1、加強理論學習。

　　組織課題組全體人員要領會《基礎教育課程改革與發展綱要》精神，把握《數學課程標準》新的教學理念，組織學習討論陶行之生活即教育理論、建構主義思想、系統理論等，努力把握這些理論的精髓和實質，用以指導課題研究實踐。同時，及時通過各種途徑了解與本課題相關的發展動態和信息，不斷調整本課題實驗的研究工作。

　　2、認真分析現狀。

　　通過各種途徑的調查了解現行教材、教學基本方法和手段、教師的教育教學水平、學生數學學習興趣、學生數學生活經驗等諸多方面存在各種問題，加以認真詳細的分析，從而針對性制訂工作策略。

　　3、關注學生生活。

　　從學生所處的校園、家庭、社會等現實生活中，有目的地收集和挖掘與生活密切相關的數學問題，把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源合理利用，使數學教學活動能貼近學生現實生活，保證學生的數學知識及時在日常生活中得到應用和驗證。

　　4、聯系生活實際重組教材。

　　把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，力求將新知的呈現方式寓于生活現象，貼近學生生活經驗，使學生發現數學就在身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

　　5、創設生活化的教學情境，創設生活化的課堂情境。根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等教學手段，創設課堂的生活情景，使抽象的數學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與數學現象的聯系，激發學生的學習興趣。

　　6、創造實踐時空，注重實踐活動。

　　有目的地開展與生活實際聯系的課外活動，既深化所學的課內知識，又培養學生的實踐能力，使學生感受數學知識在生活中的應用，形成“（積累）生活經驗——（發現）數學問題——（應用）數學知識——（解決）實際問題——（驗證）生活經驗”的教學模式。在逼真的問題情境中展開自主探究的過程，充分展示學生的數學才華，促進學生的應用數學技能得以提高。以實踐課為陣地，用有趣的內容吸引學生，寓教于樂，增強學生數學學習欲望；用實踐的形式鍛煉學生，寓教于動，培養學生數學應用的才能；用數學的思想熏陶學生，寓教于思，提高學生數學思維的水平。培養學生從小用數學的方法去實踐生活，感受生活的數學與數學的生活，溝通數學解題方法與生活問題解決策略之間的聯系。

　　7、加強數學應用能力的教學。

　　提高數學應用能力是提高數學素養的關鍵，一方面重視數學概念的演變過程教學，在數學概念教學中體現從實踐中來到實踐中去的原則，使學生弄清數學概念的發生、發展過程，弄清概念在現實生活中的背景和實及其演變后的一般意義；另一方面是開展模型教學與數學建模能力訓練。在應用數學知識去解決實際問題時，首先要構筑實際問題的數學模型，然后用數學理論和方法尋求出其結果，再返回到實際問題實現問題解決，最后再反過來促進數學新思想、新理論的建立和發展。

　　8、教學內容安排符合學生身心發展水平的特點。

　　采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等教學手段，創設課堂的生活情景，使抽象的數學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與數學現象的聯系，激發學生的學習興趣。注重動手操作，培養學生觀察和發現問題的能力，提高學生解決問題的能力。讓學生在自主參與、合作探究中拓展實踐思路，不斷享受成功的體驗，感愛創造過程中的無限樂趣。

　　9、建立學生數學生活經驗積累檔案、學生數學知識應用、學生數學學習（含學習興趣、態度、情感、價值觀等方面的發展變化情況）跟蹤觀察記錄冊、學生生活實踐作業評價標準等相關過程性資料，以便能在實驗工作中有效調控實驗對象的數學生活實踐學習活動行為，保證課題實施能在真實的生活背景下，具有充足的生活實踐條件和依據。

　　10、實驗過程采取模塊的方式，收集課例。

　　《小學數學生活化的研究》開題報告 3

　　一、選題背景和意義

　　數學作為一門基礎學科，在小學階段起著非常重要的作用。但是，在傳統的教學模式下，學生往往對數學感到枯燥乏味，甚至產生厭煩心理。如何將數學生活化，使學生更加主動地學習數學，成為小學數學教學中的一個熱門話題。本研究旨在探討如何將小學數學與生活相結合，讓學生在實際生活中學習數學，提高學生的數學興趣和學習效果。

　　二、研究內容和目標

　　本研究的內容主要包括以下幾個方面：

　　小學數學與生活的結合方式及案例研究；

　　數學教學中生活化的實踐案例；

　　生活中的數學應用案例研究；

　　小學生數學學習興趣和數學能力的影響因素研究。

　　研究的目標是探索如何將小學數學與生活相結合，提高學生的數學興趣和學習效果，為小學數學教學的改進提供有益的參考和借鑒。

　　三、研究方法和步驟

　　本研究采用問卷調查和實地觀察相結合的'方法進行研究。

　　問卷調查：采用問卷調查的方式，了解學生的數學學習興趣、數學學習態度、數學學習方法等方面的情況，為后續研究提供基礎數據。

　　實地觀察：通過實地觀察小學生的學習過程，了解學生在學習數學時的態度、行為和情感，為研究提供實證數據。

　　數據分析：對收集到的數據進行統計分析和數據挖掘，探討數學教學中生活化的影響因素和效果。

　　四、研究預期成果

　　探索小學數學與生活相結合的有效途徑和方法，提出生活化數學教學的理論框架；

　　提供生活化數學教學的實踐案例和操作指南；

　　為小學數學教學改革提供有益的參考和借鑒。

　　五、研究預期結論

　　通過本研究的探索和實踐，預計能夠達到以下結論：

　　生活化數學教學能夠有效提高學生的數學學習興趣和學習效果；

　　數學教學中應當注重將數學與生活相結合，增強數學教學的實用性和趣味性；

　　學生的數學學習興趣和學習能力受到多種因素的影響，需要教師在教學中注重培養學生的數學興趣和數學能力。

　　《小學數學生活化的研究》開題報告 4

　　一、研究背景和意義

　　隨著社會的不斷發展和進步，小學數學教育已經成為了教育的重要組成部分。小學數學的教育目的是讓學生能夠理解和應用數學知識，從而更好地適應現代社會的需要。然而，在實際教學中，我們發現許多學生對數學的興趣不高，對數學的學習也存在著一定的困難。

　　為了解決這些問題，我們需要從生活中尋找數學知識的應用場景，將數學知識與生活緊密結合起來，讓學生更好地理解和應用數學知識。同時，通過這種方式，也能夠激發學生對數學的興趣和學習積極性。

　　二、研究目的和內容

　　本研究旨在通過生活化的方式，讓小學數學教育更加貼近學生的實際生活，提高學生對數學的興趣和學習積極性。具體研究內容如下：

　　選取小學數學教育中常見的數學問題，分析其應用場景，尋找其在生活中的實際應用。

　　將生活中的實際問題與小學數學教育相結合，探索生活化的教學方法，使學生能夠更好地理解和應用數學知識。

　　分析生活化教學方法對學生學習積極性的影響，探討如何更好地應用生活化教學方法，提高小學數學教育的.效果。

　　三、研究方法和步驟

　　研究方法：文獻研究法、問卷調查法、案例分析法。

　　研究步驟：

　　（1）收集文獻資料，了解小學數學教育生活化的研究現狀和研究成果。

　　（2）制定研究方案，確定研究內容和研究方法。

　　（3）進行問卷調查，了解學生對生活化教學方法的認知和應用情況。

　　（4）分析案例，總結生活化教學方法的優點和不足。

　　（5）撰寫研究報告，分析研究結果，提出建議和改進方案。

　　四、研究預期成果

　　通過本研究，我們希望能夠得出以下研究成果：

　　深入了解小學數學教育生活化的研究現狀和研究成果，為本研究提供參考和借鑒。

　　總結生活化教學方法的優點和不足，為小學數學教育提供新的思路和方法。

　　分析學生對生活化教學方法的認知和應用情況，為進一步推廣和應用生活化教學方法提供參考。

　　撰寫研究報告，為小學數學教育的改進和發展提供參考和建議。

　　《小學數學生活化的研究》開題報告 5

　　一、選題背景和意義

　　數學是一門基礎學科，是人類認識世界和解決問題的重要工具。數學在我們的生活中無處不在，它滲透在我們日常的生活、工作和學習中。數學的應用可以提高人們的生活質量和生產效率，推動社會進步。

　　但是，很多小學生對數學學習缺乏興趣，覺得數學枯燥乏味，不愿意學習。這給數學教學帶來了一定的困難。如何將數學教學生活化，讓小學生在學習數學的同時感受到數學的魅力和實用性，是當前小學數學教學中需要探討和解決的問題。

　　本研究旨在探討如何將小學數學教學生活化，讓小學生在學習數學的過程中體驗到數學的樂趣，從而提高數學學習的興趣和效果。

　　二、研究目的`和內容

　　本研究的目的是：

　　探討小學數學教學生活化的方法和策略；

　　研究小學數學教學生活化的實施效果；

　　提出小學數學教學生活化的具體建議和措施。

　　本研究的內容包括以下幾個方面：

　　文獻綜述：回顧和總結前人在小學數學教學生活化方面的研究成果和經驗，了解國內外小學數學教學生活化的發展趨勢和研究熱點。

　　研究方法：采用問卷調查、案例分析、教學實驗等方法，對小學數學教學生活化進行深入研究和分析。

　　研究結果：根據研究結果，提出小學數學教學生活化的具體策略和措施，包括課程設計、教學方法、教學手段等方面的改進。

　　研究結論：對本研究的主要發現和結論進行總結和歸納，提出小學數學教學生活化的實踐意義和推廣價值。

　　三、研究方法

　　本研究采用文獻綜述、案例分析、教學實驗等方法進行研究。具體研究步驟如下：

　　文獻綜述：對前人在小學數學教學生活化方面的研究成果和經驗進行系統的文獻檢索和梳理，分析小學數學教學生活化的理論和實踐現狀，探討小學數學教學生活化的意義和價值。

　　案例分析：選取一些典型的小學數學教學案例，對小學數學教學生活化的實踐效果進行深入分析和探討，了解小學數學教學生活化的具體實施方法和策略。

　　教學實驗：設計小學數學教學實驗方案，采用不同的教學策略和方法進行實驗，分析小學數學教學生活化的實踐效果，探討小學數學教學生活化的具體措施和建議。

　　四、研究進度安排

　　文獻綜述：第一周完成，撰寫文獻綜述報告；

　　案例分析：第二周至第四周完成，撰寫案例分析報告；

　　教學實驗：第五周至第六周完成，設計小學數學教學實驗方案，開展教學實驗；

　　結果分析和撰寫：第七周至第九周完成，對實驗結果進行分析和總結，撰寫研究報告和論文。

　　五、預期成果

　　本研究預期的成果包括：

　　提出小學數學教學生活化的具體策略和措施，包括課程設計、教學方法、教學手段等方面的改進；

　　探討小學數學教學生活化的實施效果，為小學數學教學改革提供理論和實踐支持；

　　對小學數學教學生活化的意義和價值進行總結和歸納，為小學數學教育改革提供借鑒和參考。

　　六、研究人員組成

　　本研究的主要研究人員包括：

　　負責人：XXX，博士，副教授，從事小學數學教育研究多年，具有豐富的教學和研究經驗；

　　研究員：XXX，碩士，講師，從事小學數學教育研究多年，具有一定的教學和研究經驗；

　　研究生：XXX，碩士研究生，正在進行小學數學教育研究，具有一定的研究能力和實踐經驗。

　　以上是《小學數學生活化的研究》開題報告的內容，希望對您有所幫助。

　　《小學數學生活化的研究》開題報告 6

　　一、研究背景

　　小學數學作為基礎學科，對學生的數學素養和學習興趣有著重要的影響。然而，傳統的小學數學教學方法往往過于枯燥、抽象，缺乏趣味性和實用性，難以引起學生的興趣和積極性。為了提高小學數學教學的效果和質量，促進學生的全面發展，本研究將探討如何將小學數學教學與生活實際聯系起來，讓學生在實際應用中感受數學的重要性和實用性，從而激發學生的學習興趣和主動性。

　　二、研究目的

　　本研究的主要目的是探索小學數學生活化的教學方法和策略，促進學生的數學素養和學習興趣，提高數學教學的效果和質量。具體來說，本研究的目的包括：

　　分析小學數學教學中存在的問題和挑戰，找出問題的癥結和原因；

　　研究小學數學教學與生活實際聯系的方法和策略，尋找教學的創新點和亮點；

　　提出小學數學教學生活化的實踐建議，探索適合不同年齡段學生的教學方法和策略；

　　實證研究小學數學教學生活化的效果，評估教學方法和策略的有效性和可行性。

　　三、研究內容和方法

　　研究內容

　　本研究的主要內容包括：

　　1）分析小學數學教學中存在的問題和挑戰，找出問題的癥結和原因；

　　2）研究小學數學教學與生活實際聯系的方法和策略，尋找教學的創新點和亮點；

　　3）提出小學數學教學生活化的實踐建議，探索適合不同年齡段學生的教學方法和策略；

　　4）實證研究小學數學教學生活化的效果，評估教學方法和策略的有效性和可行性。

　　研究方法

　　本研究采用文獻調研、實證研究和案例分析相結合的方法進行。具體來說，具體方法如下：

　　文獻調研：通過查閱相關文獻，了解國內外關于小學數學教學生活化的研究現狀、成果和不足之處，以及生活化教學方法和策略的具體實踐和應用情況。

　　實證研究：選取幾所小學，進行實地調研和觀察，記錄教師和學生在教學中的表現和反饋，分析教學中存在的問題和挑戰，探索生活化教學的實踐效果和影響因素。

　　案例分析：選取幾個具有代表性的小學數學生活化案例，深入分析其教學過程和效果，總結經驗和教訓，為教師提供參考和借鑒。

　　研究設計：根據研究目的和內容，設計相應的研究方案和數據采集方法，確定研究對象、樣本和實驗組、對照組等。

　　數據分析：通過統計分析、因子分析、質性分析等方法，對采集到的數據進行整理和處理，揭示數據之間的關系和規律，探究生活化教學的.機制和影響因素。

　　四、研究意義

　　本研究對于推動小學數學教學的改革和創新，促進學生的全面發展，具有重要的理論和實踐意義。具體來說，本研究可以為小學數學教學提供新的思路和方法，增強教學的實效性和趣味性，提高學生的學習興趣和主動性；可以為教師提供有效的教學策略和方法，幫助教師更好地開展小學數學教學，促進學生的全面發展；可以為學生的數學學習和未來的職業發展提供有益的經驗和借鑒。

　　《小學數學生活化的研究》開題報告 7

　　一、研究背景

　　小學數學作為一門基礎學科，是學生日常學習中不可或缺的一部分。然而，很多學生在學習數學時遇到了困難，導致他們對數學產生了恐懼和厭惡。為了幫助學生更好地理解和掌握數學知識，需要探究數學教學生活化的研究。

　　二、研究目的

　　了解數學教學生活化的.意義和價值。

　　探究數學教學生活化的實現方式和方法。

　　總結數學教學生活化的實踐效果，并提出改進意見。

　　三、研究內容

　　數學教學生活化的意義和價值

　　數學教學生活化的實現方式和方法

　　數學教學生活化的實踐效果分析

　　數學教學生活化的改進意見

　　四、研究方法

　　文獻調研法

　　案例分析法

　　問卷調查法

　　實地調研法

　　五、預期成果

　　撰寫一篇論文，闡述數學教學生活化的意義、實現方式、實踐效果和改進意見。

　　通過問卷調查，獲得一定的數據和反饋，為改進數學教學生活化提供依據。

　　在實地調研中，了解教師和學生對數學教學生活化的認知和體驗，為改進數學教學生活化提供具體建議。

　　六、研究進度

　　準備階段（1個月）

　　確定研究方向和目標，搜集相關文獻資料，制定研究計劃和時間表。

　　實施階段（3個月）

　　開展文獻調研、案例分析、問卷調查和實地調研，整理和分析研究數據，撰寫論文。

　　結題階段（1個月）

　　對研究結果進行總結和評價，撰寫結題報告，完成研究論文的修改和審稿工作。

　　七、研究人員

　　主要研究人員：（姓名、學歷、職稱、聯系方式）

　　XXX，碩士研究生，數學教育專業，聯系方式：XXXX。

　　XXX，教育學博士，數學教育專業，聯系方式：XXXX。

　　XXX，小學數學教師，聯系方式：XXXX。

　　以上為《小學數學生活化的研究》開題報告。

　　《小學數學生活化的研究》開題報告 8

　　一、研究背景

　　小學數學教育一直是教育界的重要議題之一。隨著社會的發展和教育的不斷進步，傳統的教育模式已經無法滿足現代教育的需求。為了更好地滿足學生的學習需求，我們需要尋找一種新的教育方式，讓數學教育更加貼近學生的生活，讓學生更加主動地學習數學。因此，本研究旨在探索小學數學生活化的教育方式，并通過實踐來驗證其可行性。

　　二、研究目的

　　本研究的主要目的是：

　　探索小學數學生活化的教育方式，尋找一種更加貼近學生生活的教學方法。

　　研究小學數學生活化的教育方式對學生數學學習的影響，評估其教學效果。

　　探索小學數學生活化的教育方式對學生學習興趣和學習態度的影響，為提高學生學習興趣和學習態度提供借鑒。

　　三、研究內容

　　本研究主要包括以下內容：

　　研究小學數學生活化的教育方式，探索如何將數學知識融入到學生的日常生活中。

　　研究小學數學生活化的教育方式對學生數學學習的影響，通過實踐來驗證其教學效果。

　　研究小學數學生活化的教育方式對學生學習興趣和學習態度的影響，通過實踐來驗證其教學效果。

　　總結研究結果，并提出小學數學生活化的`教育方式的改進和優化建議。

　　四、研究方法

　　本研究采用問卷調查和實踐研究相結合的方法，通過問卷調查和實踐研究來收集數據和驗證研究結論。

　　問卷調查將主要采用開放性問題和封閉性問題相結合的方式，通過問卷調查來了解學生對小學數學生活化的教育方式的認知和接受程度，以及小學數學生活化的教育方式對學生數學學習的影響。

　　實踐研究將主要采用小學數學課堂教學實驗的方式，通過實踐研究來驗證小學數學生活化的教育方式的教學效果。實驗組將采用小學數學生活化的教育方式進行教學，對照組將采用傳統的教學方式進行教學，通過比較兩組學生的學習成績和學習態度，來評估小學數學生活化的教育方式的教學效果。

　　五、預期成果

　　通過本研究，預計能夠得到以下成果：

　　探索出一種小學數學生活化的教育方式，將數學知識融入到學生的日常生活中。

　　驗證小學數學生活化的教育方式對學生數學學習的影響，提高學生的數學學習興趣和學習態度。

　　提出小學數學生活化的教育方式的改進和優化建議，為提高小學數學教育的質量和效果提供借鑒。

　　《小學數學生活化的研究》開題報告 9

　　一、課題的提出。

　　隨著我國基礎教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來，《數學課程標準》提出要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用生活數學的意識，增進對生活數學理解和學好數學的信心。

　　二、課題研究的目的、意義。

　　目的：數學生活化教育研究是繼續發揚理論聯系實際的優秀教育傳統，改進一些不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，力求探索出一條數學教育與生活實踐之間有機結合的道路，挖掘在數學教學實踐中運用生活的素材，運用數學知識發現解決生活中的問題。這需要教育思想觀念的更新，力求做到深入挖掘學生、教師、社會多方力量的潛能，切實實施素質教育，使學生都有機會獲得最大限度的發展和有益收獲，縮小差異，營造共贏的良好局面，從而讓每一個學生“學好生活化數學，用好數學樂生活”。

　　意義：

　　本課題的研究實施有利于改革課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力。有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。

　　1、社會價值。為了適應時代進步，社會呼渙實踐型人才。本課題研究的目的就是要通過數學教學陪養學生的創新精神、實踐能力，以適應社會的需求。

　　2、教育價值。本課題的研究雖然是數學教學改革浪潮中的一朵小浪花，但卻能提供一個范例，即如何讓數學走向生活、走向實踐的范例，所以，它有助于深化數學教學改革。

　　三、課題的界定。

　　“小學數學生活化教學”就是教師將學生的生活與數學學習結合起來，使數學知識“生活化”。

　　所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和己有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。

　　1、生活化：將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。

　　2、數學生活化：指在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活學數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的問題。

　　3、數學教學生活化研究：研究如何挖掘現有教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，對現有教材進行創造性處理，使單調、枯燥、呈現形式比較單一并與生活現實脫節的教學內容變成富有現實性、生活性的教學內容。

　　四、主要研究內容。

　　1、教學內容生活化。

　　本課題在總體上以現有教材為教材，但現有未參加課程改革的教材沒有充分體現數學與生活的聯系，為了在內容上不過分拘泥于課本，在《數學課程標準》的指導下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現行教材中的合理因素，

　　2、教學活動生活化。

　　主要研究如何以“學生活動”為途徑，解決實際生活問題。用數學解決實際生活問題，這是個數學問題生活化的過程，是體現數學價值的需要，更是陪養實踐能力的需要。

　　五、課題研究現狀。

　　對于課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的'觀點，提倡學生在活動中學習。實際上，建立模型更為重要的是學生能體驗從實際生活中發展數學的過程、獲得“再創造”數學的極好機會。我國著名教育家陶行知先生就倡導了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。因此本課題的研究具有很大的現實意義。

　　六、課題可行條件分析。

　　（一）理論層面分析。

　　我國新頒布的《數學課程標準》明確指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推算和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。” 這一理念，充分地論述了數學與生活的密切聯系，生活中數學教育的重要性。 “數學教學與生活實踐相結合”的課題研究。通過數學實踐活動，讓兒童獲得更多的直接經驗，是激發求知欲、增強自信心的重要途徑。

　　（二）操作層面分析。

　　本課題關注學生的需要、強調課堂教學與生活相結合，符合現代化教育發展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。

　　七、課題的研究思路、方法。

　　思路：

　　1、本課題的研究，是一個在自然常態教學下的小學數學教學生活化的過程，是就我們的教育現實而言重新認識數學教學的過程。

　　2、行動研究為抓手，研討、探索小學數學教學生活化的一些途徑、策略。

　　方法：

　　1、文獻資料法：認真學習建構主義理論、現代認知心理學、新《課標》等一些理論或文件精神，通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。2、問卷調查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

　　3、行動研究法：在數學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。

　　4、經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

　　5、個案分析法：重視對數學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口

　　6、對比法：進行比較研究。

　　八、課題的實施步驟。

　　分3個階段進行。

　　1、形成階段

　　①收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。

　　②對當前的數學評價進行先期的調查，對本校的數學課堂教學評價的現狀進行分析，并提出改進對策，在部分學校部分班級進行先期的重點實驗研究。

　　2、研究階段

　　定期舉行數學課堂教學觀摩和評價活動，開展經常性的校本教研活動，在實踐研究中完善、修訂數學課堂教學評價標準和操作方式，探索學生學習活動的評價體系和操作方式。

　　3、總結階段