急中生智,急中生慧的美文

　　周四上午第二節是五年級一班的語文課，按教學計劃，這節課處理19課《配套練習冊》上的題，伴著預課鈴進教室，走到教室門口，里面出奇的安靜，孩子們個個正襟危坐。我笑吟吟地夸贊他們：今天怎么這么安靜啊 ？孩子們意味深長的沖著我笑，感到些許意外，猛抬頭，呀！教室里竟多了兩位“大學生”。

　　突然想到了開學初提出的領導“推門課”，頓時心里慌作一團。接下來，該怎么進行？不至于讓孩子們做練習題，兩位領導干巴巴當陪襯吧。進行新課？還是開展活動？舉棋不定，但是想到這一周正緊鑼密鼓讓孩子們背誦《經典誦讀》古詩，每節課前要抽查大部分同學的，今天仍不破例，先檢查背誦為主，結果，連續叫了三名同學，都吞吞吐吐，沒有一個完整背下來的。我給他們一個“下臺”機會，我平和的說“看來這20分鐘晨讀沒利用好，下面再給大家5分鐘，一會我接著檢查�！焙⒆觽儑\嘰喳喳開始背起來。其實，給孩子們5分鐘也是給自己一個緩沖，大腦快速運轉，接下來到底講什么？刻不容緩啊，最終作出決定。就講孩子們背的這首詞。

　　時間到，當我讓已經背誦的舉手時，班里大約有半數同學舉手。檢查了三個比較優秀的'孩子，背得比較熟，但是缺乏感情。以前背誦《經典誦讀》上的古詩詞，我只是布置背誦、默寫的任務，今天也算挑戰一下自己，一向喜歡古詩詞，除了那些耳熟能詳的不用深思熟慮便可信口拈來，但是今天我們要進行的是宋代詞人秦觀的《踏莎行》。憑借自己淺薄的一些文學常識，我先和孩子們復習了詞和詩的區別。（詞也叫長短句、有詞牌、題目組成……）接下來，我讓孩子們分組結合下面的注釋了解上闋詞的含義。然后讓幾個學生分別做了解釋。對于小學階段古詩詞不要求支離破碎的分析講解，重點要讀出感情和韻味，培養語感，以讀促講，讀中感悟。于是，在初步了解詞意的基礎上，我讓孩子們結合語境了解作者當時那種孤獨、憂傷、落寞的心情，然后讀出感情，這種感情基調應該是低沉、緩慢的。經我這樣一啟發，孩子們果然能讀出味道。接下來，我指名讀，男生齊讀，女生讀，男女對抗讀。上闋水道渠成的進行很順暢。

　　轉到下闋的學習時，“驛寄梅花，魚傳尺素。砌成此恨無重數�！钡竭@里我腦海中先是一片茫然。因為對這首詞課下我也沒有結合時代背景，了解秦觀作詞時的心境和處境。這里的恨指什么？記憶中有“離別恨”、“思鄉恨”“亡國恨”。到底這里的不可計數的恨指什么？我一時還真說不清。陶行知先

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