小班戶外觀察記錄

時間：2024-12-01 12:49:09 記錄我要投稿

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　　基本情況：

　　前提：

　　1、這個年齡段的幼兒自理能力較差，特別是就餐，在家幾乎都是父母喂飯。不喜歡自己吃，愛偏食，就餐習慣不是很好。

　　2、為了讓小朋友們養成良好的就餐習慣。不偏食、班級就平時小朋友們的就餐表現對于特別就餐困難的幼兒進行了指導。

　　一、觀察現象

　　小朋友們們的就餐大都表現為使用餐具不正確、坐姿不正確。對于不喜歡的食物不吃或挑出。就餐時掉飯粒的現象突出，就餐不安靜。注意力不集中，就餐的時間偏長。菲菲小朋友遇到自己喜歡吃的東西時，就會吃的很快也很干凈。遇到不喜歡吃的東西時，她就會一直坐著，不動一口。最重要的`一點就是吃飯的時候不專心，很容易被別的事情所吸引，注意力不集中。

　　就餐習慣很不穩定。

　　二、分析原因

　　菲菲小朋友的個子長得很大，所以她的飲食一直是她父母所擔心的事情。記得剛來班級的時候，她的媽媽就說“不擔心別的事情就擔心她吃飯，在家時都是父母一口一口地喂才能吃得進去。所以挑食的她，媽媽總是做她喜歡吃的食物來吃。可是在幼兒園，食物是經過營養搭配來制定食譜的。所以難免會有她不愛吃的東西。她的個子長得快，這樣偏食一定會對她的身體有一定影響的。這正是她的媽媽所擔心的事情，每天問她的就餐情況比問別的事情都要多。我們也在積極的想辦法幫助菲菲渡過這個難關。

　　三、對策、措施

　　針對該名幼兒的實際情況，我首先給所有小朋友講了一個故事《淘氣的大公雞》說的是一個小弟弟因為就餐習慣不好，被一只大公雞啄得到處跑的故事。讓小朋友們懂得就餐要有一個良好的行為習慣，不能像小弟弟那樣。又通過繪畫講小苗生長的過程，通過二組圖片形象地演示空氣、陽光、水什么都不少的小苗就會長得很高很快。而缺少這些東西的小苗就長得不高也不壯。讓小朋友們懂得必要的飲食營養是不可缺少的。每當菲菲自己獨力地吃完一頓飯的時候，我都會讓小朋友們給她鼓掌并發給她一朵小紅花。并讓她去當小班長看看誰沒有把飯吃完和把飯粒掉在了桌子上。有的時候我發現是她不愛吃的食物時，就讓她為老師做一些事情來吸引她的注意力，比如：給小朋友們發書或玩具。前提是要把這些飯菜吃完，這樣她就會很自愿地吃完這些飯菜，并高興地為老師做事。

　　四、效果與反思

　　經過幾個月的努力，該名幼兒有了很大的進步。吃飯的時候偏食的現象幾乎沒有了，也不往地上或桌上掉飯粒了。每次吃完還會大聲地告訴老師：“我今天都吃沒了”，很自豪地樣子。從這個案例中我領悟到，小朋友們的實際情況不同，一定要因地制宜地采取措施，從正面來調動小朋友們的積極性。如果單一地批評他們只會引起他們的反感，效果則相反。讓他們在自已成功的喜悅中來把不足和毛病改掉。這樣的方法則會更加符合幼兒的心理和他們的發展需要。

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　　個案背景：

　　嬌嬌上幼兒園每天哭鬧致使她順理成章地成了幼兒園的“新聞人物”，相對于同齡兒童來說他確有不少特別之處，如：到幼兒園可以哭鬧一整天，在園一天可以一天不吃東西，一提到午睡或是寫字就大哭大鬧著要回家……盡管班級老師、其他老師、阿姨和他的家人怎么勸慰都無濟于事。開學都快一個月了，嬌嬌的情緒還是那么不穩定。連續哭鬧、絕食在持續了兩個星期之后終于結束了，但是接下來又出現了新的問題——由學習障礙、逆反心理引起了“破壞性行為”。

　　嬌嬌從來都沒上過幼兒園，對于幼兒園的學習、生活是陌生的，但是班上和她情況相同的孩子很多，可她卻在學習方面存在著比任何人都強的膽怯心理。一開始一提到要寫數字就是哭，后來在老師的幫助下，她愿意拿筆了。可是要是老師不把著她的手，她又開始挺下來，或是把之前寫的全都擦了。等到上其他的課，她就和邊上的小朋友一刻不停地說話，沒人理她時，她便開始很起勁地自言自語。有時還特意搞寫小破壞，真讓讓人哭笑不得！

　　教育對策：

　　（一）家園教育的一致：隨時與家長取得聯系，及時交流孩子在家以及在園的情況，進行分析，嘗試商討著逐一解決出現的問題，逐步達到家園教育的一致性；

　　（二）教師的引導和支持：教師給予更多的.關愛和幫助，和她多說說話，讓她了解自己的家庭情況，更懂事些。等她的情緒完全穩定下來后逐步建立起對學習的興趣以及嘗試遵守課堂常規。及時杜絕她的不良的需要，逐步減弱她的逆反心理。及時調查了解她出現“破壞性行為”的根本原因，正確對待她的特殊行為，滿足她適當的要求，并提供及時的幫助。平時積極鼓勵她主動與教師交流，告訴她有什么需要可以求助老師或同伴。

　　（三）發揮同伴的作用：請周圍的孩子多和她玩玩，讓她體驗到幼兒園的樂趣，讓同伴多給她幫助和鼓勵。（經過一段時間的觀察，發現葛榮琦特別關心她，而鄰組的王雨特別喜歡鼓勵她，就把王雨調到他們組，希望能夠激發她對學習的興趣。）利用每周評選“小組長”及“閃亮之星”等機會，對她的表現及時進行表揚和鼓勵，幫助她逐步建立起自信。

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　　時間：

　　20xx年3月24日

　　地點：

　　戶外操場

　　被觀察者：

　　觀察內容：

　　我和鴨子做游戲

　　觀察記錄：

　　俊俊帶著鴨子，在安吉梯上走過，突然看到前方有人搭好的蹺蹺板，于是帶著鴨子來到了蹺蹺板上，當他把鴨子放在蹺蹺板，準備一起玩耍時發現，鴨子一放好，他用腳一翹，鴨子馬上滑落下來，試了三次仍然失敗，于是我說：是否可以給鴨子找個座位呢？

　　于是他發現用輪胎代替座位，在讓鴨子坐上去前，俊俊放穩輪胎后，在蹺蹺板的一端顛了幾下，發現輪胎掉不下來了以后，把鴨子放了上去，玩了一會兒，他也想給自己找個座位，于是，也找來了一個輪胎，自己坐了進去，翹了幾下以后，他想讓鴨子坐的再高一些，于是又開始重復第一次的嘗試，但自己不再坐進輪胎中，站在蹺蹺板的一端和鴨子玩耍。

　　分析與建議：俊俊是個小班的孩子，在游戲中，他把鴨子作為自己的一個好伙伴，從安居梯到蹺蹺板，時刻把它比做成一個有生命的個體。

　　在玩蹺蹺板的'時候，因為他對平衡的概念是不知道的，所以哪怕鴨子一直從蹺蹺板上滑落，他也要多次嘗試不放棄，后來在老師的引導他，會立刻篩選出適合給鴨子的座位“輪胎”進行代替，在和鴨子玩耍之前，他還站在蹺蹺板的一端顛一下，發現穩固不滑落后再把鴨子放上去，可見他是一個多細心的孩子，隨著他自身的生活經驗的遷移，他發現自己也需要一個座位，因為蹺蹺板是有兩個座位的，于是他再次找一個輪胎過來自己坐了進去，玩了一會后，他發現又想給鴨子的座位增高了，他會根據自己的游戲進程進行一些調整。

　　游戲中作為蹺蹺板的“板”有些窄，可提供一些寬一點的，蹺蹺板的下方，輪胎放置兩個就能更好的體驗蹺蹺板的樂趣。

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　　觀察時間：

　　20xx、6

　　材料投放：

　　可樂瓶制成的各種動物

　　觀察記錄：

　　為了讓幼兒了解動物的生活習性，學會關心愛護小動物。我悄悄將材料放入了活動區。早餐過后，幼兒在音樂伴隨下進入了活動區。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發現旁邊有食物，他拿起一個蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語的說：“我給你吃東西。”接著又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個食物蘿卜時，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說：“蘿卜、骨頭、小魚。”于是他換了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會，他又拿起小貓來喂，這時他發現了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區里轉了一圈后，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子。”我馬上走過去，只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了。”我忙對他說：“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里。“老師，我喂小貓吃魚了。”貝貝高興的叫了起來。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。

　　分析：

　　區域活動

　　內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的.興趣選擇活動，并適于幼兒個別溝通的優勢，尊重了幼兒的個體差異。同時使教師能在幼兒自主游戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，及時滿足個體的不同需要。

　　貝貝對游戲材料進行無意識地罷弄，較長時間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急于引導，而給予他們充分探索的時間，讓他們按自己的意愿選擇活動的材料，以培養幼兒的自主選擇能力。

　　小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發生爭搶，教師適時介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進行。

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　　那天下午是區域活動，嬌嬌選擇了彩繪紡。真沒想到，嬌嬌的進步那么大，不但平日的繪畫活動她能夠大膽地參與了，而且，在彩繪紡里，她表現得特別認真。只見她左手小心翼翼地扶著貝殼，右手稍稍顫抖地拿著毛筆，認真地描繪起了小女孩在草地山玩耍的情景。我輕輕地走過去，不禁贊嘆道：“呀，今天嬌嬌畫的又好又仔細，真棒！”聽了我的表揚，嬌嬌更高興了，更加認真地畫了起來。”盡管手上沾滿了顏料，她還是忙得不亦樂乎。我暗自決定，等下評選閃亮之星的時候記得評選她。

　　很快，區域活動結束了，伴隨著個別孩子一猶未盡的嘆息聲，各個區域開始忙著收拾了。我正在收拾彩繪紡里的顏料，可衛生間里傳來了一個孩子的告狀聲：“老師，俞嬌嬌把手上的顏料擦到我的小毛巾上了。”我一看，傻了，一塊白白的小毛巾，變成五彩印花布了。情急之下，忍不住大呵一聲：“嬌嬌，干嗎把顏料擦到王雨的毛巾上去啦？”她只是咬咬嘴唇，什么也不說。我更生氣了，不由分說地把她拉到了水池邊，“來，你把她的毛巾洗白來！”。她還是不說話，只是站在那邊。

　　到了快放學時，我請孩子們過來塞褲子。嬌嬌故意沒排在我這邊，于是我把她叫了過來。我邊給她塞褲子，邊和她閑扯，說她頭上的頭花漂亮啦，說她長得漂亮了啦，她也漸漸地高興起來。于是我用平和地口吻問起了剛才的事，她朝我看了一眼，小心翼翼地說：“我不想擦她的毛巾的，我找不到自己的毛巾就擦了她的。”我這才恍然大悟，然后追問：“是自己的名字不認識，是嗎？”她點點頭。“等下老師帶你去認一下，但是你以后碰到這樣的事情可以來問老師，千萬不能把別人的毛巾弄臟啊！你去跟她道個歉，好嗎？”她點頭答應了。

　　分析：

　　1．嬌嬌有以上的表現，說明她對老師還沒有建立足夠的信任，當然，我也有操之過急的嫌疑，不給她多一點的時間去解釋。

　　2．雖然她這次的“破壞性行為”事出有因，但她最后的處事方式還是說明了她以自我為中心的傾向。只要自己的小手干凈，就不惜弄臟他人的毛巾。

　　3．事情發生后，她選擇的方法是逃避，所以塞褲子時沒有排在我這隊。通過詢問后她才說出事實真相，看來她與他人主動交往的能力還需要加強。

　　基本成效：

　　通過一學期的跟蹤觀察、對策實施后，嬌嬌小朋友變了。他能夠很好地適應并且喜歡上幼兒園的學習和生活。在各個方面都有了一定的進步——在生活方面，自理能力有了一定的提高。能夠自己穿脫衣褲，天冷時節能嘗試學習整理自己的.褲子。吃飯時，雖然飯量不多，還存在著較為嚴重的挑食現象，但是當她遇上自己不喜歡吃的東西時，會及時告訴小組長或老師；吃飯吃不下時，也不會出現以前的故意吐在碗里的現象。

　　教學活動中，特別美術活動中，她能夠發揮她的發散性思維，想出與眾不同的畫面。音樂活動中，她也能大膽地上臺表現。有時當她對教學內容不感興趣時，會找人說話，但只要給予眼神的暗示，她便能盡量控制住自己的行為，看得出來，她還是比較有上進心的，同時也同樣喜歡被贊揚的感覺。借助教師及同伴的肯定，她也逐步建立起了自信，在以后的評選小組長及閃亮之星時，能夠大膽地推薦自己。

　　在游戲及日常活動中，能和小朋友和睦相處，有時也主動地將自己家中的一些事情告訴老師。和老師、同伴建立了良好的關系。

　　此外，先揚后抑在她身上也有一定的奏效。每當給她提出要求或是要詢問一些她不太愿意說的事情時，先對她表揚有一番，然后再提出要求，這樣，她就能很快地接受了。

　　像嬌嬌這樣特殊的孩子，也許我們在整個教育生涯中遇上的不會很多。但是一個足以讓我們“頭疼”了好一陣子。對嬌嬌跟蹤觀察、悉心指導的這一過程，讓我體會到了作為一名教師，“愛心、耐心、細心”是種多么不可或缺的品質。也讓我聯想到了“剪冬青的聯想”——每個孩子都是與眾不同的冬青，需要教師因材施教！

有關小班戶外觀察記錄6

　　一次美術活動中，我請孩子們畫蛋糕。等我一步步仔細地講解示范后，就開始請幼兒作畫了。孩子們拿到畫紙后都紛紛畫了起來。照例，我還是先走到嬌嬌那兒。我見她在開始動手畫了，便有有些欣喜。（平時她一拿到畫紙不是發愣就是說“我不會畫”）可我一看畫面太小了些，于是我裝作很興奮的表情說：“呀，嬌嬌畫的蛋糕可真好看，要是畫得再大些，祖國媽媽一定會更喜歡的！”聽了我的鼓勵后，嬌嬌反了個面又開始重新作畫。于是我放心地離開了。等我轉了一圈后，卻發現有部分孩子畫的蛋糕沒有突出層次，看了感覺像畫高樓一樣，于是我請他們停下來將這一問題提了一下。之后我便說：“如果有這種情況的。，就在反面重新畫一個。”

　　這時，有些孩子已經畫好了。于是我開始批閱他們的作品。快批完時，王雨拿著一張畫交到了我手上，說：“王老師，這是嬌嬌畫的。”我一看，楞了，咦，怎么好好的畫上面多了一些亂七八糟的線條，紙還是被揉皺過的。我有些不解，跑過去問她，怎么會這樣。可是她就是不說話。只聽王雨說她不要這畫兒了。分析：

　　1．經過一段時間的觀察與指導，嬌嬌的情緒已經基本穩定了，學習障礙以及逆反心理也有所克服。但在遇到某些情況的時候，她還是不肯說出口。

　　2．嬌嬌在班上是個特殊的孩子，特別希望受到關注和幫助。及時的鼓勵對她來說也迫切需要。從她舅媽平日的交談中，也能看出家人對她的態度肯定的居多。凡事就是哄和騙，一味討好。因此，在家中很少受挫。但在以上案例中，她之前雖然受到過肯定，但一遇上困難就不知如何去解決了。

　　3．教師在這一過程中也有一定的疏忽，對她的'持續關注還不夠。因為她后來畫的

　　蛋糕就像我提到的高樓式的。我說請這樣的小朋友反個面再畫，可她已經兩面都畫過了。也許她只是試圖破壞這張畫想要重新畫過，可惜教師只是忙于其他，沒有關注到她的需要。

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