大班觀察記錄優選15篇
大班觀察記錄1
活動目標
1、仔細的察看鳥兒翱翔時的不一樣動向，試試運用繪畫的方式創建性的表征。
2、體驗作品中不一樣動向的鳥兒滿天飛的情景帶來的美感。
活動準備
1、教課資源《鳥兒滿天飛》課件。
2、畫紙、彩筆或油畫棒。
3、少兒學習資源。
活動重點
1、鼓舞少兒創建性的個性表現，提示表現小鳥的各種變化。
2、要求畫中有大有小。
3、鼓舞能力強的少兒豐富畫面內容。
一、聆聽小鳥叫音樂，引起少兒活動興趣。
播放鳥兒喊聲的音樂，在優美的音樂烘托下教師指引少兒：想想、猜一猜，
鳥兒在干什么？（天空中很多小鳥聚在一同，嘰嘰喳喳，有的唱歌，有的跳舞，有
的在說靜靜話，還有的在睡覺 千姿百態，好喧鬧，在這里發生了很多風趣的事
情。）
師：小朋友你們想過沒有，我們假如能變為會飛的小鳥，該多好啊！那就能夠
飛呀飛呀，飛過城市、海洋、叢林。飛到我們想去的地方，去和天上的彩云作朋友，
去迷人的彩虹坐滑梯
二、指引察看：教師出示鳥的圖片、視頻指引少兒察看鳥兒翱翔時的各種各種
的動向。
1、教師指引少兒認識視頻中的鳥，認真、仔細的察看鳥兒的不一樣外形特色。
2、重點指引少兒察看描繪， 并用身體動作模擬鳥兒翱翔的不一樣形態， 加深印象，為少兒繪畫作準備。（鳥兒在歇息、鳴叫、翱翔、交流時；正面、側面、頭、嘴巴、眼睛、翅膀、尾巴的地點分別是什么樣的） 。
師：對了。我們此刻就把鳥兒在天上飛的'模樣畫下來，等我們真的變為鳥的時候，看看究竟誰飛的美麗。
三、教師指導少兒進行繪畫。
1、重點指導少兒創建性的畫出形象中的鳥兒翱翔時的各種形態。
2、指導少兒在給作品涂色時主義色彩搭配和睦、雅觀。
3、教師可依據少兒的繪畫狀況啟迪少兒進行添畫，是鳥兒滿天飛的畫面更為生
動。
4、組織少兒交流分享作品。
教師可指引少兒敘述畫面，賞識自己和伙伴的作品，說一說自己最喜愛哪一只
鳥，為何？
【活動延長】
指導少兒持續觀看視頻、圖片，進一步感知鳥兒在空中翱翔時的不一樣動向，并
用身體動作進行模擬。
【活動反省】
鳥兒是孩子熟習且喜愛的朋友， 當他們看到五彩繽紛的鳥兒時， 他們為之驚訝：
哇！麻雀、老鷹、還有天鵝 特別對它們各種翱翔的姿態充滿了好奇，因此他們
察看的認真、認真。
在繪畫過程中，因為少兒掌握了鳥兒翱翔的不一樣形態的經驗，因此整個畫面特
別豐富，使“鳥兒滿天飛”變得更為生動。
大班觀察記錄2
觀察目的：
觀察幼兒在玩打電話游戲時語言的表達能力，以及幼兒的想象力。
兒童行為表現與分析
20xx年12月23號老師開展了一次名為《打電話》的游戲，首先是老師負責打電話給幼兒引導幼兒回答老師所提出的'問題，幼兒在老師的引導下都可以做出很簡單的回答。后來我就試著讓幼兒倆倆自己玩游戲，發現大多數幼兒都只會說一些老師說過的話，沒有加入自己的想法，也沒有達到游戲的目的。
反思：幼兒之所以沒有創新的對話跟幼兒平時的訓練是有關系的，所以教師應該在發現問題后要多開展有利于幼兒語言表達能力的活動。
大班觀察記錄3
觀察時間：
六月份第一周
觀察地點：
大一班教室
觀察對象：
韓詩彤
觀察老師：
韓麗
觀察記錄：
“老師，老師，幫我提一下褲子吧！”我停下手中正在填寫的常規記錄表，抬頭一看，原來是韓詩彤上廁所出來我給她提褲子。（這個孩子是剛來的，在我們班年齡是最小的）見此情形我說：“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，可以學著自己做了�！蹦闹业脑捯魟偮洌娡⒖叹途芙^了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會，我不會！我媽媽說了，自己提不上就找老師“。不會老師可以教你啊，只要學會正確的方法，多練幾次，自然就學會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能干的，自己學會提褲子”，詩彤聽了后，低著頭一言不發，而且站在那兒一動也不動，看來，我的鼓勵并沒有激發起詩彤學著自己整理的興趣，我只好先幫她整理了。
午餐時，為了配合鍛煉詩彤的獨立能力，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個能力強的小朋友來分，當然也叫到了韓詩彤，當我叫到她的.名字時，詩彤坐在椅子上猶豫著，我便便鼓勵她說：“詩彤好棒��！會幫老師分餐具！”詩彤從小椅子上站了起來伸手去拿碗，可能是有點緊張，也有可能是獨立活動的能力有點弱，只聽見“咣”的一聲，詩彤把碗掉在了地上，我沒有責怪他，并叮囑她小心一點，把碗拿好后慢慢地走，并告訴她沒關系的，剛剛只是個小意外，詩彤聽了一個勁的點頭。
令人驚訝的是，接下來的幾天，詩彤竟然自己主動學著提褲子了，有時見她沒整理好，我就幫著整理一下，詩彤竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的整理，實在是太棒了。
分析措施：
其實韓詩彤是一個非常聰明、利落的孩子，動手能力也不錯，也喜歡動手。可見孩子自立愿望還是很強烈的，很多事還是想自己去干，我和詩彤的媽媽進行了溝通交流，可能是在家鍛煉的機會少，家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護，所以，一切都有父母包辦，久而久之使孩子養成了依賴他人的習慣。我和詩彤的媽媽進行了溝通交流，而作為教師，我們既是孩子的教育者、引導者、援助者，應該給孩子創造環境、創造條件，指導她們去克服困難，只要是在孩子能力之內的事情，我們都要鼓勵她們自己去嘗試 ，并從中汲取經驗教訓，鍛煉孩子的能力，久而久之讓孩子擺脫成人的照顧，一點一點向獨立自主邁進。
大班觀察記錄4
觀察對象：李宇軒
記錄者：王洪生
時 間
9月6―18日
地 點 操場
觀察環節 早操
現象記錄
李宇軒每一天來幼兒園的時候都要強調說：“媽媽再見!我不要做操�！苯袢赵绮贂r光，我特意又觀察了一下他，今日的李宇軒情緒很高漲，做操做得異常認真呢!但我發現，只要我一看他，他就會停下來，等過一會兒覺得我不再看他時，他才會繼續做操。
現象分析
我覺得李宇軒并不是不喜歡做操，也不是不想做操，他只是比較膽怯，不好意思，也不太敢別人面前表現自我。因為我不看他時，他做得很好，一看他，他就會下意識地停下來，身體扭扭捏捏的'，不好意思的站那里不動。
實施措施及效果
對于李宇軒這種膽怯的孩子，我們首先要給他安全感，其次要多鼓勵和肯定他，讓他小朋友面前樹立起勇氣和自信。異常是運動方面，因為他是男孩子，更應當是那種愛表現，敢創新的。經過一段時光，我發現李宇軒此刻會主動做操了，每當我看到他認真做操就給他一個甜甜的笑和肯定，他也回應我的是一個甜甜的笑，并且會做得更帶勁了!
大班觀察記錄5
觀察方式：個案觀察
觀察對象：李xx
觀察周期：9月----10月
一、個案基本情景：
教師方面：
李xx，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫教師和小朋友做事情。但一向以來與其他幼兒的戰爭不斷，他也不是主動打人，但只要妨礙他，他從不用語言卻總用行為來解決問題，所以他的朋友很少。再者自控本事差，別人不讓他做他想做的事，他控制不了自己。另外他個性和社會性的全面發展，不良的同伴關系將影響幼兒良好的社會適應本事以及人格的發展，間接影響幼兒智力的發展。所以，解決同伴爭執，培養幼兒化解沖突的技巧，提高社會適應本事在幼兒教育中具有重要意義。針對李xx小朋友在人際交往方面總與別人發生沖突，原因總結起來主要有以下幾點：語言表達和動
作本事發展的不一樣步遇事不用語言表達，而急著去插手，由此引起其他幼兒的誤會；不肯和不會與其他幼兒分享；缺乏解決挫折問題的策略；不會使用禮貌用語；經常使用攻擊性行為來解決問題。
我們采取的措施主要有以下幾點：
一、運用一些故事和其他表現好的幼兒的榜樣作用來感化幼兒。講一些團結友愛的'故事還安排一些人緣好的幼兒與他做朋友，從他人身上學習與人交往的方法。
二、遇到問題發現錯誤及時批評及時糾正。合理運用懲罰、鼓勵、批評、講道理等方法讓孩子認識錯誤改正錯誤。
三、教育幼兒使用禮貌用語，及時提醒。精神鼓勵相結合的方式，來改變他心理上的變化，激發孩子的進餐興趣。在幼兒園里，我們根據XXX的愛好，經過貼星星、發獎品等物質強化物，對他的每一次進餐提高都給予表揚肯定，每次當他在吃飯時有了一些好的表現時都請他當值日生來鼓勵他，并強化他要表現得更好的念頭。另外，18
要求家園同步，請家長在家里也為XXX制訂了一個飲食獎勵表，對他進餐時良好行為的點滴提高，給予充分的肯定，并根據進餐的多少給予講故事、玩新玩具等強化刺激。經過家園共同努力，使XXX在家里也能按正常進餐，飯菜量也逐漸增加，不挑食、厭食，以糾正XXX的進食障礙。
觀察三：20xx年XX月XX日
今日中午XXX要回家睡覺。中午的飯菜還是任憑教師怎樣勸說、喂他，XXX都沒有吃下幾口，最終又是以不吃倒掉而告終。而奶奶來接孩子時，帶了許多薯條、漢堡、巧克力之類的零食，XXX一見到外婆就跑過去邊拿東西邊說：餓死我了，飯菜一點都不好吃，還是這個好吃。外婆也沒有說孩子什么，就這樣領著孩子回去了。
分析：
家長平時供給給孩子的零食雜食過多，這也在很大程度上減退了孩子的食欲，打亂了孩子規律進餐作息，影響了孩子的正常飲食。
措施：
我們向家長宣傳健康的飲食觀念，并供給合理的營養膳食食譜，告知家長孩子不良飲食習慣的危害性。其次，著手與家長一齊制訂菁菁的飲食糾正計劃，并將注意事項與家長溝通，讓家長進取支持與配合，在家中也對孩子進行相應的矯治：不給孩子亂買零食，回家多為幼兒講解吃蔬菜和不挑食的好處，同時可播放教育類的動畫片來了解不好好吃飯的后果，同時家中的飲食也要注意多樣化，講究色、香、味，以激發幼兒對進餐的興趣，促進食欲。另外，在剛開始矯治時，當孩子的進餐行為若表現得更不好，有哭鬧嘔吐等現象時，家長此時決不能一味心疼、遷就孩子。
觀察四：20xx年XX月XX日
今日上午是歡樂運動區，XXX在平衡區中玩的滿頭大汗，一節活動之后又是大戶外。游戲結束回來休息的時候，XXX就在椅子上問：教師，什么時候吃飯，我好餓。到了吃飯的時候，由于今日運動的比較多，一會兒XXX的一大碗飯就吃完了。
分析：
運動有助于體內的消化并且能夠增強體質，而XXX平時就不大喜歡運動，我想這也是孩子食欲不好，19
挑食厭食的原因之一吧。
措施：
在戶外運動時，我們教師都有意識地引導他增加活動量，以加大其體內食物的消化過程。這樣，就能讓孩子產生饑餓感，從而激發孩子的食欲，逐漸改正厭食、挑食的習慣。
效果：
XXX小朋友經過我們教師和家長共同教育和糾正，此刻進餐障礙已經基本消除，進餐的良好習慣也正初步構成。此刻孩子在幼兒園午飯的進餐時間都基本都在30分鐘以內，并且大都能將飯菜吃完，挑食情景也明顯改善，并能與其他幼兒一樣愉快進餐，不再出現嘔吐、哭鬧、不肯吃的現象。家長反映在家中XXX也逐漸能夠按時就餐，不再挑食和亂吃零食，并且喜歡上運動了。由于飲食習慣改善，營養吸收逐漸合理，孩子的面色此刻紅潤多了，體質也增強許多，不再輕易感冒發燒了。
大班觀察記錄6
觀察老師：
李玉俊
觀察班級：
大二班（白云班）
觀察對象：
張xx
性別：
女
觀察時間：
20xx年4月22日
觀察地點：
活動室
觀察背景：
紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。
觀察實錄：
今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的`操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的。說：我還沒用完。
實施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用��？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！
大班觀察記錄7
觀察老師：XXX
觀察班級：大二班
觀察對象：XXX
觀察時間：XXX
觀察地點：活動室
觀察背景：
紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。
觀察實錄：
今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的`話，你怎么用�。拷又纸o孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！
大班觀察記錄8
觀察情況記錄：
有趣的區域游戲開始了，今天的區域游戲提供了很多材料，都是小宇喜歡的呢！在我介紹游戲材料和游戲玩法時，他為了爭取到自己喜歡的游戲區域，坐得非常端正！為了獎勵他的進步，我讓他來到了他中意的生活區整理小書包。只見他輕輕的搬起小椅子，非常高興地來到了那個區域。先把書包內的東西一股腦兒的倒出來，然后書本按從大到小的順序疊在一起、文具一樣一樣放在鉛筆盒……他一邊整理嘴巴里還一個勁兒的嘟囔，看著他那認真的勁兒，我心里感到絲絲的欣慰。當他完成整理任務的時候，開心地拎著書包跑到我跟前說：“唐老師，你看我理得書包棒不棒？”當得到了老師表揚后，他愉悅的心情溢于言表。接下來的時間，小宇又跑到表演區參加了中國功夫的排練，和小朋友們一起跳著，笑著……
分析與措施
分析：
小宇近階段的進步有目共睹。不管是傾聽習慣還是午睡習慣都好轉了很多。連現在在區域游戲中，面對自己喜歡的游戲項目，他也能學會自我控制，用行動表現自己的意愿。
1、家庭教育分析：通過幾次和家長進行長時間的.溝通，來了解到幼兒的家庭環境以及家庭教育內容。我們了解到小宇平時都是爺爺奶奶在照顧，爸媽教育較少。針對此情況，有目的的與幼兒父母進行交流溝通，鼓勵家長在家中多和孩子交流溝通，共同培養幼兒良好的行為習慣。
2、行為習慣情況分析：小宇近階段能有目的的學會自我克制，同時對于自己的作品充滿的喜悅感和成就感。這樣一種表現得到了老師的肯定后，更增加了幼兒的自信心。
措施：
1、當看到孩子的點滴進步時，千萬不要吝嗇自己的表揚，讓孩子在積極的環境中逐步成長。
2、在平時的各項活動中都要多關注幼兒，鼓勵他在各方面都學會自控。
3、做好幼兒的家長工作，及時表揚幼兒在園的各項活動情況。當幼兒在某地地方做的不夠好的時候，可以充分發揮家庭教育的功能。讓幼兒在家多練習。同時教師要了解幼兒在家的情況，鼓勵家長在家中多和幼兒溝通，多使用積極的表揚方法。
大班觀察記錄9
觀察目的：
觀察圖書區投放圖書后幼兒的閱讀行為及表現。
觀察對象：
潘子涵
觀察記錄：
潘子涵來到圖書區很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“小潘潘你怎么了”？我看了一半后面看不懂了�！蔽易哌^去告訴她，在看書的過程中應該學會，認識書里面的字寶寶，等區域結束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認識的字寶寶，之后不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。
分析：
我們班的區域活動特別吵，區域活動應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創作，我覺得在進行區域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要讓孩子知道進每個個區域的目的，還可以在進區域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區，進去了該做些什么。特別是圖書區要和家里互動“家園閱讀合作行動”。圖書區經常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、我覺得區域的重點在于孩子進區域里面收獲到了的東西，和養成良好的進區習慣，能安靜的思考。
2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。
3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
5、 在家培養良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。
6、進區域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區域該做些什么。
反思：
分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：
1、閱讀無處不在，促進了整體發展。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經變成每個人自覺的行為習慣。
2、閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的.主動表現。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經驗，促進了課程園本化的發展。
進一步的思考：在整體發展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！”怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優勢才能上發揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發展，是我們需要進一步思考的問題。
大班觀察記錄10
觀察內容：
新學期本班制定來幼兒園就填寫入區表后，為一些早到的幼兒提供了更寬廣的區域選擇空間，并把結構區當成必選區，讓每組的幼兒按天輪流建構。其中，家鑫是每天最早到幼兒園的小朋友，一開始，他每次都很積極的填下自己的號數，特別是在星期三，輪到他那組玩結構，家鑫更是扮演了負責人的角色，提醒著每位組員填在結構區的位置上。
但最近發現家鑫都沒在區域表內填寫了，起初我以為他忘了，經常提醒他去填，可后來覺得他是故意不填的，區域活動開始后，家鑫就在每一區附近晃蕩著，特別是在最喜歡的.的結構區，他經常忍不住參與進去指手畫腳的當起了拼插小老師。我又一次提醒他：“今天不是第三組玩結構的，你去填寫其他區的吧！”家鑫低著頭，走到區域表面前磨蹭了一會，又走開了，當我發現他出現在美工、數學、動手區后，問道：“家鑫，你選擇的是哪個區？玩了些什么？”他跑開了，我找了找區域表，還是沒看到他填寫下自己的號數。
分析與反思：
新表格及新制度的制定，幼兒積極的填寫入區表，能提前計劃自己想玩的區域活動，并與該區的幼兒交流經驗與玩法。該幼兒起初能擔當一定的責任，遵守所制定的規則。由于教師對必選區的限制，使該幼兒對結構區的興趣與熱衷得不到滿足，所以不填入區表，在活動中他還間接的參與到其他喜歡的區域活動中。因此，教師應做到：
1、幫助幼兒肅立堅定的信念，教師要根據幼兒的能力與興趣，引導幼兒選擇其中一種活動。
2、鼓勵表揚幼兒的活動，除了看到幼兒本身的優勢外，在其他區域中，教師要善于觀察幼兒的進步。
3、提供更多吸引幼兒活動的區域材料，激發幼兒的興趣。
4、對必選區的指定應合理安排，使每個幼兒都有機會參與活動。
大班觀察記錄11
現象：
今天組織孩子參觀小學。到達中心小學后，孩子們興奮不已，東看看西瞧瞧，對一切都很新奇，看得十分仔細。
進了教室，正值課間休息。在老師簡單要求后，孩子們紛紛當起了小記者。丁和鈴拿出了早已準備好的采訪紙和筆，向老師提問：“老師請問您叫什么名字？教小朋友什么本領？班上有幾位老師？幾位小朋友？有幾位男老師、幾位女老師？……”聽到老師的回答后，她馬上在采訪紙上作了記錄。
戴琎一組則采訪起了哥哥姐姐：“你們早上幾點起床上學？一天上幾節課？每節課幾分鐘？作業多不多、難不難？上小學辛苦嗎？……”哥哥姐姐們十分配合，認真地予以答復，戴琎也在紙上記呀記。
上課了，我們的孩子和小學生一起認真地聽著，還不時地觀察老師和學生。
回園后，孩子們對這次參觀活動做了小結，既有環境方面的，如小學的廁所和幼兒園的不一樣，座位不一樣，操場上有跑道等等。也有關于學生、老師、時間方面的，并把采訪紙貼張貼在教室。孩子們個個發言踴躍，可以看出收獲頗多。
分析：
本次參觀活動，事先我們做了較充分的'準備，組織幼兒討論：“參觀小學你想知道什么？”，幫助歸納、分類，并組織幼兒分組，設計采訪計劃書等，使幼兒在心理、知識等都有了準備。孩子們能從自己內心需要出發去思考問題，真正調動了孩子的積極性，從而加強了孩子參觀活動的計劃性、目的性。同時分組討論采訪、設計計劃書等又讓孩子的各方面能力得到鍛煉。
反思以前我們的參觀活動，似乎只是帶孩子到那兒看一看，回來說一說，孩子看得都比較片面、零散，只是沉浸于“游玩”之中，真正的收獲及活動意義不大。
俗話說得好：“不打無準備的仗！”比較這次的參觀活動后，我更深切地感到活動前的準備是多么重要。不論是教學活動還是參觀、游戲活動都是一樣。只要能根據活動特點，精心設計組織準備，一定能使活動取得更好效果，達到一個新的高度。
大班觀察記錄12
觀察對象：李曉曉
觀察實錄一：
李曉曉小朋友是個性格內向的孩子，無論什么活動都不積極、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，曉曉一向扮演的是觀眾角色。在一次活動課上，我示意讓他起來回答，可喊他名字三次，他都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，他媽媽來接他，他用土話和我說：“老師，再見，”我故意和他說：“曉曉，你說什么？我沒聽見啊！”并親切的懇求他，“再和老師說一遍好嗎？”當時曉曉難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。
觀察實錄二：
每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可李曉曉說：“老師，我手不臟，不用洗的，不信你看，”說著伸出了手。面對這么簡單的問題，我沒有說話，其他孩子開口了：“細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前一定要洗手的�！睍詴圆缓靡馑嫉母S孩子們去了洗手間。
實施措施與效果：
1、針對性格有些內向，不愿參與活動，活動中不積極、不主動，從不說普通話的曉曉，在日常生活中，我經常和他談話，主動和他聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒他，并且讓曉曉和性格外向的孩子搭配組合，為他的`交往創造一個互補的環境，給他充足的空間表現、展示自己，并對他的點滴進步進行表揚和鼓勵，使他對自己的交往充滿自信，從而萌發表現的欲望。經過努力，曉曉參加活動的積極性提高了，活動時經常聽到他大膽的發言，有時還會主動的與老師交流，平時也經�？吹剿屯橐黄鹜嫠�，一起說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，他的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。
2、讓孩子從小養成講衛生的習慣非常重要，面對曉曉提出的問題：手不臟，不用洗。我想這個問題，對每個孩子來說，都會有明確的答案，所以我采取沉默，目的是把機會留給孩子，使曉曉潛移默化的受到教育。針對這點，在日常生活、主題活動中，我還經常借助故事、游戲等向 幼兒傳授講衛生方面的有關知識，讓幼兒意識到良好的衛生習慣，不僅關系到他的身體健康，也是文明禮貌的標志。逐漸的曉曉變了，不僅自己的衛生搞好了，班里的衛生也做得非常到位，現在的他真的成了一個愛清潔講衛生的好孩子了。
評析：
每個孩子所處環境不同，他的習慣也不同，每個孩子都有一個自我成長、發展的過程，孩子會隨著環境的改變而改變。所以，面對孩子存在的問題，我們要學會用各種應對措施去解決，用鼓勵、表揚的方式去教育，這樣才能使每個孩子健康、快樂的成長！
大班觀察記錄13
觀察分析：
開學有一段時間，我一踏進教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。一次偶然的機會，我在幫幼兒整理書包的時候，無意中發現小明的口袋里有許多東西。仔細一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里，他是個乖巧、懂事又內向的孩子。這件事發生在他的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經教育，很可能影響到幼兒日后的發展。
為了更客觀地分析小明的行為，我首先對他進行了一段時間的跟蹤觀察。觀察發現，小明“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個共同特點——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的.，小明沒有玩夠或者沒有機會玩的。小明拿東西的時間通常是在自由活動以及活動與活動轉換的時候，因為這些時候幼兒都分散在教室、臥室、盥洗室等各個地方，教師的注意力相對也比較分散。
結合對小明行為的觀察及年齡特點的分析，我認為：小明的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。其次，四五歲的幼兒常常分不清想象和現實，對于他人和自我的區別也不是非常明確。小明對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導致小明偏差行為的原因可能有：小明對“所有權”概念理解模糊，對集體交往時的規則不太明確，自制力較弱。
采取措施：
由于這一行為與幼兒的年齡特點有著密切的關系，因此，在應對策略上，我堅持尊重和保護幼兒的原則，以促進幼兒的成長與發展為目的。在操作上，注重從細節出發，不過分關注他，盡可能以集體的形式解決個體的問題。
于是，我想出了整理口袋的集體游戲。
為了保護小明的自尊心，盡可能地把不良反應減到最低，每個星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調查幫小朋友找到丟失的東西。要小朋友們回家前都要整理書包。
我用一個廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時候把那些不屬于自己的東西拿出來放進箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進垃圾桶。
教師策略與指導：
經過一段時間的努力，小明改掉了拿玩具的毛病，班級里再也沒有小朋友說東西不見的情況了，每個小朋友都能在放學回家自覺地把小伙伴的東西還回去，班級里的物品也會被小朋友乖乖的放回原位。
大班觀察記錄14
觀察過程分析與措施：
7:40入園：蜜蜜今天第一個就來到了幼兒園，和老師親切的打招呼后，就開始做自己的事情，脫外套，疊衣服然后裝入衣服箱子里，裝好后，就來到了植物角，她先是小心翼翼的用手把蝸牛上面的蓋子打開，然后探著頭往里面看，看了一會，轉身對我說：“黃老師，蝸牛在哪呢？”我說：“是不是藏在苔蘚下面了，你可以用鑷子把苔蘚扒開看看�！泵勖勐犃耍樕下冻鲩_心的笑容，然后拿起旁邊的鑷子，輕輕地把苔蘚加起來一些，然后大聲的說道：“蝸牛真藏在下面�！边@時陸陸續續也來了很多的小朋友，他們也跟著一起看著，蜜蜜還開心的跟身邊的麥子說；“蝸牛喜歡捉迷藏�！比缓笏齻儍蓚�都開始哈哈大笑起來。
9:00戶外前：先喝完水，整理好衣服后的孩子們開始選擇自己喜歡的游戲進行自主活動，蜜蜜又來到了自然角，這次她還拉著麥子和她一起，這次的小蝸牛沒有“藏起來”，而是爬在了蓋子上面，蜜蜜對旁邊的麥子說：“你看蝸牛爬出來了”。說著她還用手摸了一下，蝸牛瞬間縮了回去，麥子也學著摸了一下，蝸牛整個縮到殼里面了，這時旁邊的羽真看到也要用手摸，蜜蜜趕緊伸手阻止，說：“別摸他了，蝸牛都害怕了。”這時戶外的音樂想起了，蜜蜜看著蝸牛，然后轉身拉著麥子去排隊了。
11:50午飯后：今天的蜜蜜很快就吃完了午飯，送碗洗手后，就又來到了植物角，這次的小蝸牛爬在蓋子上，蜜蜜認真的看著，一會還拿來了放大鏡，對著蝸牛又開始看，我問道：“蜜蜜，你都看到了什么？”蜜蜜說：“蝸牛的身上白白的`，上面有很多的花紋。”說著她用手指了指，但是沒并沒有碰觸，我問道：“你怎么不摸摸它呀？”蜜蜜說：“小蝸牛膽子太小了，一碰它它就縮回去，就看不到了�！�
本月班級開展了蝸牛的主題活動，并在植物角中養殖了蝸牛，孩子們經常會去那里觀察和了解蝸牛的外形特征。但是時間久了去的人就少了，可是蜜蜜一有空就會去看一看，還經常會說一些自己的發現，并得到老師的表揚，于是去的次數更多了，觀察的也更細致，而且蜜蜜在班里也是一個非常文靜的小姑娘，喜歡動腦筋，上課時經常會積極回答老師的問題。
通過這次觀察我們會利用區域點評、過度等環節，請蜜蜜將自己的觀察和發現跟小朋友進行集體分享，調動更多孩子參與觀察的積極性。結合家園共育，與蜜蜜的家長進行溝通，將蜜蜜在園的行為和家長進行反饋，提出表揚，并鼓勵蜜蜜周末的時候可以將小蝸牛帶回家照顧，并和爸爸媽媽一起搜集更多的知識和大家分享。
大班觀察記錄15
觀察時間：
20xx年xx月xx日
材料投放：
可樂瓶制成的各種動物
觀察記錄：
為了讓幼兒了解動物的生活習性，學會關心愛護小動物。我悄悄將材料放入了活動區。早餐過后，幼兒在音樂伴隨下進入了活動區。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發現旁邊有食物，他拿起一個蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語的說：“我給你吃東西。”接著又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個食物蘿卜時，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說：“蘿卜 、骨頭、小魚。”于是他換了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會，他又拿起小貓來喂，這時他發現了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區里轉了一圈后，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的.勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子�！蔽荫R上走過去，只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了。”我忙對他說：“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里�！袄蠋�，我喂小貓吃魚了�！必愗惛吲d的叫了起來。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。
分析：
區域活動
內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動，并適于幼兒個別溝通的優勢，尊重了幼兒的個體差異。同時使教師能在幼兒自主游戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，及時滿足個體的不同需要。
貝貝對游戲材料進行無意識地罷弄，較長時間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急于引導，而給予他們充分探索的時間，讓他們按自己的意愿選擇活動的材料，以培養幼兒的自主選擇能力。
大班班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發生爭搶，教師適時介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進行。
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