大班觀察記錄與分析措施

時間：2024-06-22 07:24:23 記錄我要投稿

大班觀察記錄與分析措施

　　隨著個人的素質不斷提高，越來越多的事務都會使用到措施，措施是一個漢語詞語，意思是針對某種情況而采取的處理辦法。那么什么樣的措施才是有效的呢？以下是小編收集整理的大班觀察記錄與分析措施，希望能夠幫助到大家。

大班觀察記錄與分析措施1

　　觀察時間：20xx年4月22日

　　觀察地點：戶外

　　觀察對象：張博雯

　　觀察老師：李娜

　　觀察內容：今天下午離園時間，正正從書包里掏出從家帶來的果凍，很炫耀的說要分給小朋友吃，一看手里拿的是果凍，雯雯很想吃，我說：“小孩不能吃果凍，容易卡到”雯雯靈機一動說：“我是大人、、、、”

　　分析雯雯乖巧且聰明，總能用她的一顰一笑博得老師的歡心，遇事也總能很快想出辦法。

　　措施1、果凍是零食，幼兒不宜吃且年齡小，容易卡到，引導幼兒不要亂吃零食

　　2、正確理解有些東西不能吃的原因

　　觀察對象：楊天貺(卡卡)

　　觀察時間：20xx.4.7

　　觀察地點：小二班

　　觀察教師：李娜

　　觀察內容：吃午飯了，卡卡端過飯來，只是愣愣的看著飯菜。我問他：“為什么不吃飯啊?今天的菜很好吃”，他說：“我有點頭疼”我說：“那怎么辦?”他說：“讓爸爸接我回家就好了”。

　　分析：卡卡聰明機靈，遇事總會想辦法解決，但為了讓爸媽早來接有事會佯裝生病。

　　措施：1，鼓勵寶寶上幼兒園，知道幼兒園的生活是豐富多彩的。

　　2，培養幼兒熱愛上幼兒園的情感。

　　3，用幼兒能理解的形式正確引導。

　　觀察對象：溫永正(一)

　　觀察時間：20xx.3.16

　　觀察地點：操場

　　觀察教師：李娜

　　觀察內容：

　　早晨一來園，小朋友們就向老師問好，有小朋友說：“李老師，我都想你了，好幾天都想呢”!正正聽了，也想說想老師，想了一會兒，說：“李老師，我好幾天都沒想你了”!呵呵，我說：“你沒想我，我想你了”。知道自己口誤，不好意思的笑了

　　觀察分析：

　　溫永正，調皮寶。喜歡和老師說些有趣的`事兒，也會甜言蜜語討老師歡心。

　　觀察措施：1.利用語言教育活動，鍛煉其口語表達能力。

　　2.平時多提供口語表達的機會。

　　3.家園共育，多說多練。

　　觀察時間：20xx.03.03

　　觀察地點：小二班

　　觀察對象：史作彤

　　觀察教師：李娜

　　觀察內容：今天早飯小彤吃得較慢，午飯前，小彤撒嬌似的說：“我想在小二班睡覺。”我說：“那好呀，但是小彤得快點吃飯，因為小彤上小班了。小班的小朋友喝水、吃飯都很快。要是小彤表現好，李老師就獎個大紅花好嗎?”她點頭答應了。

　　分析：小彤是新上小班的小朋友，雖然小班的小朋友她都認識，沒有陌生感，但在自理方面稍有遜色。

　　措施：1、鼓勵為主。經常以各種形式鼓勵小彤，讓其盡快適應小班的快節奏。

　　2、多給機會鍛煉，鍛煉動手能力。

　　觀察時間：20xx.03.15

　　觀察地點：小二班

　　觀察對象：葛朔白

　　觀察教師：李娜

　　觀察內容：老師正帶著小朋友唱歌，只見小葛抬著頭左看右看，還把小腿別在一起，自娛自樂，看到后走過去說：“小葛，你聽老師和小朋友唱歌呢?”沒等我把話說完，小葛就說：“我不會”我把歌詞教給她，她會跟著唱了。能按“小腳并齊，小手放膝蓋”坐好了，不別腿，注意力暫時引開了……

　　分析：小葛性格溫和，很聽話，最近媽媽發現她有別腿的習慣，希望老師與家長配合轉移她別腿習慣的注意力。

　　措施：1、在園時，盡可能找其感興趣的事物轉移注意力。

　　2、在家，父母配合引導。

　　3、鼓勵，強化表現好的行為。

大班觀察記錄與分析措施2

　　觀察時間：

　　xx年3月

　　地點：

　　教室

　　人物：

　　袁xx

　　資料：

　　語言（V）動作社會性情感社會性發展

　　袁xx小朋友是我們班上一位個性愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能用心回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：教師，我來說。甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發表自己的意見。這天的'科學活動中又出現了這樣的狀況：當一個小朋友的發言還沒有完，袁xx卻高高舉起了手，大聲地說道：教師，我來，我來......導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。

　　分析：

　　袁xx是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手潛力強的聰明能干的孩子。當她打斷我的話或者搶著回答問題時，可能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善于表現自我的一面，平時唱歌閱讀時她的聲音總是個性大，也搶著上臺表演，出現插嘴的狀況也是她表現自我的體現。

　　措施：

　　在上課的時候，教師要注意控制表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發言時必須要先舉手，教師點到誰發言就誰發言。活動后，我及時與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現自已，比如舉手。一段時間以后，袁xx小朋友上課時再也沒有插嘴，明白回答問題之前先舉手，等著教師讓她發言，別人發言時，她也很認真地聽著。

大班觀察記錄與分析措施3

　　觀察方式：個案觀察

　　觀察對象：李xx

　　觀察周期：xx年9月----xx年10月

　　一、個案基本情景：

　　教師方面：

　　李xx，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫教師和小朋友做事情。但一向以來與其他幼兒的戰爭不斷，他也不是主動打人，但只3 要妨礙他，他從不用語言卻總用行為來解決問題，所以他的朋友很少。再者自控本事差，別人不讓他做他想做的事，他控制不了自我。另外他異常喜歡動，跑跳的時候總是又急又快又危險。

　　家長方面：

　　孩子在家很調皮，經常把家里弄得亂糟糟。孩子脾氣倔強，別人批評他時就不理人所以我們都順著他，依著他。

　　個案生活背景：

　　孩子平時基本都是老人帶對孩子，老人對他百依百順，比較寵愛，想管好孩子可是一見孩子生氣就軟下心來，順著孩子。

　　二、觀察與教育記錄：

　　xx年9月13日星期一

　　晨間活動小朋友們在玩找朋友的游戲，當教師說：三人一組的時候，李xx向朱xx跑去，沒想到朱沈裁冰把他推開另外找了自我的兩個好朋友，而他偏偏光往這組插。一來一去，別人都拉好手了，就他落了單，當時就撅起了小嘴巴，叉著腰，用腳跺了兩下地，其他幼兒看見了哈哈地笑了起來，這更惹惱了他，他便揮著拳頭向譏笑他的幼兒打去嘴里還說叫你笑話我，打死你！我見了拉開他，讓他冷靜了一會兒，問他：你認為打了那些笑話你的小朋友，就會有小朋友和你做好朋友了嗎？他想了想皺著眉搖了搖頭，遇到問題別急，動動腦筋，打人可不行，你好好想想。聽我說完，他撓撓頭，之后點了一下頭，說了句：嗯！之后我拉過了他的手說：我來做你的朋友，咱們兩個人一組。之后的游戲中我經常和他一組叫其他幼兒加入所以沒有再落單過。

　　情景分析：

　　幼兒在游戲和活動中，會遭遇同伴有意或無意的阻礙，像上頭李xx找朋友被拒絕或者受到其他幼兒的批評嘲笑，這樣的事件往往讓幼兒很生氣，引起的是幼兒直接的攻擊行為，我們應當讓幼兒明白解決問題的真正方法。

　　xx年9月20日星期一

　　今日在玩接力游戲的時候，李xx跑得異常快，在與后邊的小朋友交接的時候停不住，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，這下朱沈裁冰不樂意了，兩個人打了起來我見狀很快將兩個人拉開，看著兩個氣呼呼的小家伙，我讓兩個人先在一旁冷靜。過了一會我見兩人都安靜了下來問明了原因后，我問李xx你覺得這件實事誰的錯？他還有點不服氣，我不是要撞他的`，他打我的臉了！朱沈裁冰更委屈說：他先撞的我。我說李xx的確是他先撞的人呀。那――對不起！小家伙漲紅了臉，朱沈裁冰之后說了句沒關系，兩人之間好像也不象剛才那樣橫眉冷對了，于是我還讓這兩個敵人相互進行了一場接力比賽，很快這兩個人就又開始了游戲。

　　情景分析：幼兒在活動中，會發生無意碰撞，不細心影響到了他人，幼兒應對這樣的狀況，不會解決，導致其處理爭執的方式要么打回來，要么告狀，從而引起不必要的沖突。在成人的世界里，如果我們不細心影響到別人，會說聲對不起來解決問題，然而幼兒往往要么不會說對不起，要么很不情愿地去說對不起。這些都能夠造成幼兒間很多不必要的爭執。應當注意培養幼兒的禮貌習慣。

大班觀察記錄與分析措施4

　　觀察背景：

　　建構區是孩子們最喜歡的區域，為了孩子更好的發展，我園又新進兩套大型戶外炭化積木，孩子們很是喜歡，但仔細觀察，發現部分孩子合作意識不強，他們總是各自玩自己的，致使搭建的效果不夠理想。從小培養孩子的合作意識非常重要。

　　觀察情況：

　　孩子們對這些新進的積木很是感興趣，他們自由組合后，便各組搭建起來，可發現各組幼兒缺乏主題性，普遍存在搭建物品十分凌亂，個別小組幼兒還有各自收藏積木的現象，感覺他們的操作沒有計劃、沒有目的，盲目搭建。

　　觀察分析：

　　大班幼兒已具備合作意識，大部分幼兒愿意與同伴合作游戲，或在面對問題時與同伴合作解決，但他們的自我意識卻比較明顯，只關注自己看到的或感興趣的事物，意識不到如果別人在做一件事時，自己還可以做哪些事。他們欠缺解決問題的方法和技巧，尤其是當合作遇到問題時不知怎樣解決。如何能夠讓幼兒的合作高質量、見成效？這就需要教師教會幼兒合作的方法，對幼兒的合作進行科學的引導。

　　實施措施及效果：

　　首先，要尊重孩子的意愿，讓他們各自商量組建小組，讓幼兒在自主的'環境下，在自發的體驗中學會合作；這樣小組內部成員才能建立良好的溝通氛圍，這也是合作產生的基礎，良好的溝通氛圍需要小組內部成員的共同努力，當然教師也要對分組進行正確的引導與調整，正確的引導與調整是指教師要保證小組內的成員能夠取長補短，通過調整使每組幼兒的水平相當，保證小組間競爭的公平性。

　　其次，幼兒在合作中愉快的情緒體驗也是合作學習產生的重要原因之一。由此，教師應在活動中強化幼兒對合作成果的感知，可以在活動評價的過程中對能夠體現合作成果的方面進行重點點評，潛移默化地引導幼兒體驗與同伴合作的好處，激發幼兒在合作學習中快樂的情緒體驗。當幼兒看到了合作的成果，體驗到了合作的快樂，自然會增強與同伴合作的意識，從而為進一步提升合作能力打下基礎

　　另外，小組合作是合作的一種有效途徑，幼兒以小組為單位進行合作，不僅能加深幼兒對合作的理解，提升幼兒的合作能力，還能培養幼兒的競爭意識。

　　我們作為觀察者、引導者，還應對幼兒間的合作給予及時的關注，以提升幼兒合作的質量。經過一段時間的觀察，發現幼兒合作能力有了明顯進步，各組基本都能進行有目的、有計劃的合作性建構，并能在輔助材料的幫助下，進行自由、自主的游戲，玩的不亦樂乎！

大班觀察記錄與分析措施5

　　觀察老師：李玉俊

　　觀察班級：大二班(白云班)

　　觀察對象：張紫涵

　　性別：女

　　觀察時間：20xx年4月22日

　　觀察地點：活動室

　　觀察背景：

　　紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。

　　觀察實錄：

　　今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。

　　實施措施與效果：

　　面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具(塑料小刀)，從手里的'大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

　　現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

　　所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的;作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的!

大班觀察記錄與分析措施6

　　觀察資料：

　　應對大班幼兒的告狀行為

　　觀察班級：

　　大三班

　　觀察時間：

　　xx年2月24日

　　觀察地點：

　　活動室

　　觀察對象：

　　王xx

　　觀察目標：

　　培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。

　　xx，你給xx兩張呢！你不給我兩張的.話我就告訴教師你帶貼畫到幼兒園了！（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時瑤瑤便跑到我面前對我說教師，楊楊帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！

　　反思：

　　幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自我的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。

　　應對措施：

　　這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

大班觀察記錄與分析措施7

　　觀看背景：

　　建構區是孩子們最喜愛的區域，為了孩子更好的進展，我園又新進兩套大型戶外炭化積木，孩子們很是喜愛，但認真觀看，發覺局部孩子合作意識不強，他們總是各自玩自己的，致使搭建的效果不夠抱負。從小培育孩子的合作意識特別重要。

　　觀看狀況:

　　孩子們對這些新進的積木很是感興趣，他們自由組合后，便各組搭建起來，可發覺各組幼兒缺乏主題性，普遍存在搭建物品非常凌亂，個別小組幼兒還有各自保藏積木的現象，感覺他們的操作沒有打算、沒有目的，盲目搭建。

　　觀看分析：

　　大班幼兒已具備合作意識，大局部幼兒情愿與同伴合作嬉戲，或在面對問題時與同伴合作解決，但他們的自我意識卻比擬明顯，只關注自己看到的或感興趣的事物，意識不到假如別人在做一件事時，自己還可以做哪些事。他們欠缺解決問題的方法和技巧，尤其是當合作遇到問題時不知怎樣解決。如何能夠讓幼兒的合作高質量、見成效？這就需要教師教會幼兒合作的方法，對幼兒的合作進展科學的引導。

　　實施措施及效果：

　　首先，要敬重孩子的意愿，讓他們各自商議組建小組，讓幼兒在自主的.環境下，在自發的體驗中學會合作；這樣小組內部成員才能建立良好的溝通氣氛，這也是合作產生的根底，良好的溝通氣氛需要小組內部成員的共同努力，固然教師也要對分組進展正確的引導與調整，正確的引導與調整是指教師要保證小組內的成員能夠取長補短，通過調整使每組幼兒的水平相當，保證小組間競爭的公正性。

　　其次，幼兒在合作中開心的心情體驗也是合作學習產生的重要緣由之一。由此，教師應在活動中強化幼兒對合作成果的感知，可以在活動評價的過程中對能夠表達合作成果的方面進展重點點評，潛移默化地引導幼兒體驗與同伴合作的好處，激發幼兒在合作學習中歡樂的心情體驗。當幼兒看到了合作的成果，體驗到了合作的歡樂，自然會增加與同伴合作的意識，從而為進一步提升合作力量打下基礎

　　另外，小組合作是合作的一種有效途徑，幼兒以小組為單位進展合作，不僅能加深幼兒對合作的理解，提升幼兒的合作力量，還能培育幼兒的競爭意識。

　　我們作為觀看者、引導者，還應對幼兒間的合作賜予準時的關注，以提升幼兒合作的質量。經過一段時間的觀看，發覺幼兒合作力量有了明顯進步，各組根本都能進展有目的、有打算的合作性建構，并能在幫助材料的幫忙下，進展自由、自主的嬉戲，玩的不亦樂乎！

大班觀察記錄與分析措施8

　　幼兒園觀察記錄：

　　教師，我吃不下了

　　事件經過：

　　在我們班上有一個叫xxx的小朋友。xxx是個聰明的孩子，不管在學習上還是做游戲上，表現都還不錯。每次，他來幼兒園上課，我總會叫他一聲毛毛早，因為我覺得這個名字很容易就能讓別人記住，并且聽起來也比較可愛。

　　只是，他的動手潛力真的不太強。比如讓他搬個小椅子，請他幫教師拿一下筆筒，他總是不怎樣樂意去做，走過去的時候，動作也比較緩慢。這段時間，在幼兒園，他時而將午飯吃完，時而卻和教師說，教師，我吃不下了。

　　前段時間他生病了，胃口一向不好，所以我們會允許他少吃一點。在他和我們說吃不下的時候，也諒解他，在我們的允許下，他就將剩下的飯菜倒掉了。可是，時間一久，他的這種狀況依舊存在，還是和教師說吃不下，我們勸他再多吃一點，他就說要吐了。

　　對策：

　　傍晚，他奶奶來接他回家了，我和他奶奶聊起了這件事情。他奶奶說，在家里他也是這樣的，只要菜合他的口味，他就立刻能夠吃完，并且還能吃很多飯。可是，如果碰到他不要吃的菜，那么他就立馬說不要吃了，還說要吐了，哪怕讓他再多吃一口，他就吐給你們看，真的要把吃下去的都吐出來才甘心。

　　原先，他在家里的狀況也是這樣的，其實，他根本沒有生病，只是，他碰到不喜歡吃的食物，只要一用這招，大人就會同意，所以，他已經慢慢地習慣了這種方式來對付我們。

　　在我們和xxx談話之后，他也明白自我的.方式不對，有點難為情，所以在教師讓他改正時，他立刻就點頭同意了，我們告訴他，吃了飯才能更健康，這樣才能去做自我喜歡的事情，才能夠去玩滑滑梯，才能夠去和大家一齊做游戲，如果沒有吃飯的話，是經常會生病的，這樣的話，就不能經常和大家做游戲了。

大班觀察記錄與分析措施9

　　觀察記錄與分析：

　　大班上學期開始，班里會跳繩的孩子只有幾個，作為本月的重點練習項目，我增加了孩子在戶外活動練習跳繩的次數和時間，以使孩子盡快掌握這一技能。但是反復重復單調、枯燥的同一動作對幼兒來說難以保持長久地興趣，每次，練不到幾分鐘，幾個頑皮的小男孩就玩起自創的各色游戲，讓我非常無奈，也無計可施。

　　今天的戶外活動練習跳繩，開始時，我反復示范，講解動作要領，個別會跳的孩子示范跳，大家分別練習。大多數幼兒動作比較笨拙,不連貫，一次只能跳幾個。只有藝真等幾個小女孩跳的比較連貫。幾個小男孩練習了一會兒還是不得要領，逐漸失去興趣，開始追逐打鬧起來。

　　跳繩是一項協調性很高的運動，要求幼兒手、眼、腳配合協調一致，對那些運動少，協調性差的幼兒來說，是有一定難度的，但是跳繩的好處是不言而喻的，能促進兒童健康發育,跳繩能加快胃腸蠕動和血液循環，促進機體的新陳代謝，有利于兒童健康成長，能夠自覺地形成組織紀律性，可以培養其團結協作精神。對幼兒在心理、生理方面有非常大的促進作用，所以我們花費很多時間、精力教幼兒練習跳繩，力爭讓每個孩子熟練掌握這一技能。

　　采取的措施：

　　我靈機一動，把他們叫到跟前給他們每人找了一位小老師（跳得較好的幼兒）。讓孩子一對一的互相學習。分配完畢后，我一邊鼓勵“小老師們”認真教，“學生們”認真學，一邊觀察孩子們。聰明、頑皮的男孩宗浩的老師是跳得又認真負責的藝真。

　　雨佳自己跳得還不連貫，卻自告奮勇要當春陽的小老師，她大聲對春陽說“你看著我怎么跳，學一學”然后她開始示范，第一次太緊張，腳鉤到繩子沒跳過去，第二次又沒跳過去，春陽也不說話，捂著嘴笑她，她覺察到春陽的`態度，氣呼呼地對春陽說“笑什么笑，我再試一次，還不允許別人出錯嗎”于是又跳了一次，擺好繩子雙手甩繩，兩腳起跳，終于成功一次，我連忙表揚她，“姿勢正確，你倆一起，就這樣練習，互相看著，看誰先連起來跳2個，誰就學會跳繩了”。這邊藝真追著宗浩，嘴里嚷著，“宗浩，你別跑，我來教你，一定教會你”，宗浩被他追得沒辦法，只好停下來看著他，嘴里咕噥著“我不會，你別追我，我不會，你別追我”但藝真不屈不撓的追上他，拉他到人少的空地上認真的教起來，其他幾組“小老師”也特別認真，不知疲倦地給他們的學生講解著，示范著，學生們則無奈的看著，模仿著，有的還象摸象樣的跳了幾個。場地上空前忙碌起來。

　　我鼓勵已經跳得很熟練的幾名幼兒跳出新花樣，比如單腳跳、向后跳、邊跑邊跳等，一邊講解，一邊示范，孩子們的熱情很高，不一會兒都滿頭大汗。我連忙組織孩子們停下稍微休息幾分鐘并小結了一下跳繩情況。經過幾分鐘的休息，孩子們又跳起來，還自主性的組成了不同的小組，大家互相交流心得，互相傳授經驗，忙得不亦樂乎。

大班觀察記錄與分析措施10

　　觀察分析：

　　星星是個性格有些內向的孩子，平時他不太喜歡與別的孩子交流，語言能力相對有點弱。缺乏自信心，甚至很少與老師說話，早晨入園打招呼時也是用很輕的聲音。今天的語言活動氣氛很好，小朋友們都很開心，我注意到星星也表現得很興奮。我趁機請他回答一個很簡單的問題，想借此機會鼓勵他。可我剛剛說出他的名字，星星就低下了頭。我微笑著重復了一遍問題，可還沒等星星有所表示，其他的孩子就開始議論了起來：“他不會說的。”“他什么都不知道。”“他說話我們都聽不見。”“他到底會不會呀？”“老師，我知道，我來說！”……星星沒有辯解，頭還低著，臉上也沒有什么表情。通過這次的事件，我認真地思考了一下，盡管我平時比較注意公平公正，盡可能給每一個孩子機會，也曾多次找出星星的進步并在集體面前表揚，但其他孩子卻沒有給過他認同和贊許。甚至有一次我星星和幾個男孩子合唱歌曲，盡管星星表現不錯，但小朋友們卻把贊揚都給了其他的孩子。

　　為什么孩子們會因為星星某些方面的不足而有些排斥他，根本看不到他的閃光點呢？老師的認可和贊許固然能夠提高孩子的積極性，幫助他們建立信心。但在一個集體中，孩子們之間的相互欣賞也是十分重要的`。學習和欣賞別人的過程同時就是一個提高自己的過程。在欣賞與被欣賞中，大家都會感受到愉快，體會到自信和自尊。

　　采取措施：

　　我在班級中開展了“夸夸我的小伙伴”活動。請小朋友們用一周的時間認真觀察身邊的小伙伴。找出他們的優點。一周之后，我們進行了總結發言。當我說到星星的名字時，大家說出了他很多的優點。的確，孩子們有了很多新的發現。比如：星星愛干凈；星星畫的畫色彩特別明亮；星星吃飯的表現很好，從不挑食；星星的東西樂于和別人分享；星星還喜歡幫老師做事情……看得出，孩子們是經過了細心的觀察，贊美也是發自內心的。

　　獲取成效：

　　聽到同伴們的表揚，星星雖然沒說什么話，但他的表情是愉快的，他抬起頭看著大家，眼神里充滿了光彩。讓孩子學著欣賞別人，能讓他們體會快樂，也能讓所有的孩子共同進步。

大班觀察記錄與分析措施11

　　觀看實錄：

　　“風味小吃店”是我們班孩子格外寵愛的一個角色玩耍。依據幼兒的需要現在風味小吃店的食品有：水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都寵愛參與風味小吃店的玩耍，擺布這些形象逼真的材料。有一次，禮杰選擇了風味小吃店玩耍，他賣起了羊肉串。玩耍中，他發覺制作羊肉串的謝煒辰離開了，馬上跑去擺布制作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。謝煒辰回來后，與禮杰吵了起來。由于，此時的禮杰怎么也不情愿離開制作羊肉串的崗位，他讓謝煒辰去賣羊肉串，陸宇航不情愿，他據理力爭，跟謝煒辰說道：“明明是我在做羊肉串的，我先來的。”禮杰想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。結果，禮杰輸了，他又去賣羊肉串了。

　　分析與思考：

　　玩耍進行到否定的時間，在同一玩耍中消滅了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責。觀看中，幼兒之間由于“你該做什么？我該做什么？”發生爭吵，這說明幼兒的玩耍在進步。在之前的玩耍中，幼兒的`玩耍的角色少、不穩定，沒有明確的角色分工。隨著玩耍的逐步開展，玩耍角色增加了、玩耍的情節豐富了，幼兒經常受玩耍材料和參與玩耍人數等因素的影響而離開自己當前的角色，參與到其他玩耍，甚至強占他人的角色。這些現象的消滅告知老師，幼兒的玩耍需要規章，需要明確的角色分工，幼兒在玩耍中必需明確自己的角色、履行自己的角色職責。

　　實施措施：

　　1、和幼兒一起爭辯“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作？”鼓舞幼兒與老師共同想方法，制作標志如牌子、圖片、衣服等，表現相應的角色。

　　2、依據幼兒爭辯，為幼兒供應不同的服飾，掛念幼兒明確自己和同伴的角色。

　　3、玩耍中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答：“今日我是XX，我的任務是……”

　　掛念幼兒明確自己的角色及職責，在玩耍時能自始至終。

　　活動反思：

　　角色的分工以及角色職責都應從幼兒的玩耍中來，老師在玩耍觀看的基礎上組織幼兒爭辯、確定玩耍角色的分工以及角色的職責。在幼兒玩耍的過程中關注每一位幼兒是老師工作的重要一環，當我們的孩子發生困惑、疑慮的時候，我們都要準時地賜予掛念和鼓舞。由于幼兒玩耍水平的不斷提高除了需要幼兒自我的樂觀探究外，更需要我們老師的外力去引導和推動。

大班觀察記錄與分析措施12

　　觀察記錄與分析：

　　今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（帥帥那組），操作盒剛放到桌子上，帥帥‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮等。這時，三組的孩子們告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，“為什么？”“帥帥自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問帥帥時，他竟然認真說：我還沒用完。

　　采取的措施：

　　面對帥帥的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓他了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓他懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的`，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，帥帥好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

　　獲取的成效：

　　孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！

大班觀察記錄與分析措施13

　　觀察記錄：

　　今天早上來園選擇游戲時將自己的游戲插片插到了“非常6＋1”活動區內，在這個活動區內這個星期我投放了新的游戲材料是有關學習鞏固相鄰數的多用魔方，游戲時間一到他就向著游戲區奔跑，幾個同他一起選擇該游戲區的孩子中一個叫杰杰的孩子先拿到了多用魔方，他沒能拿到只見他站在那里兩手抱胸嘴里直抱怨，因為我在活動區內只投放了一份操作材料，目的就是在學習鞏固知識的同時還要培養孩子學會等待和謙讓。我站在一旁觀察著他，看看他今天會怎樣，是否會想以前那樣去跟同伴爭奪，哎，這次只見他抱怨了一會兒，主動走到杰杰小朋友的身旁說“你玩好后給我玩好嗎？”杰杰答應后他就去拿其他的`材料玩了起來。

　　分析與措施：小朋友以前的個性很自我，常常會表現出想怎么樣就怎么樣，一不達到目的就會發脾氣、撒橫。孩子的這一行為老師與家長已對他進行了一段時間的教育，這次的表現可以看出老師與家長的努力取得了一定的成果，孩子的行為已有了明顯的改變，以逐步學會謙讓和等待。我會繼續關注孩子的表現，進一步對孩子的一些行為進行提醒、督促和正確的引導，使孩子能盡快養成良好的行為習慣。

大班觀察記錄與分析措施14

　　觀察記錄：

　　今天我組織開展了色彩創意活動“蝸牛慢慢長”，主要目標是幼兒能大膽地運用顏料畫螺旋線。在上次活動中一半的寶寶已經畫過了，成果展示還不錯，寶寶們很有能力的。今天帶著另一半的孩子也來畫螺旋線，其中就有袁俊康小朋友。在操作前，先讓寶寶集體觀察蝸牛圖片，請小朋友看一看、說一說蝸牛殼是怎樣的。在這個過程中，康康小朋友的積極性不是很高，只是偶爾的臺頭看看圖片，不參與發表自己的看法。我提醒他幾次，要注意觀察，希望他能說一說，可是把他叫起來后，他只是看著我什么也不說。只好再請別的小朋友。到后面的操作活動中，寶寶們都表現出及其興奮的狀態，都要躍躍欲試，有幾位寶寶吵著要畫蝸牛慢慢長大。講好繪畫中要注意的事項后，寶寶們開始小心地幫蝸牛慢慢長大，邊畫邊說：“蝸牛蝸牛慢慢長，一圈、兩圈、三圈”，有不回畫的寶寶會向老師求助“老師我不會，老師幫幫我”當我走到康康身邊的時候，發現他還沒有畫，也不拿筆，我問他：“要老師幫忙嗎？”他不講話只是點點頭，我握著他的手拿毛筆蘸顏料，讓他感受參與作畫的樂趣，然后在紙盤中心向外一圈一圈慢慢畫，我明顯感覺到康康即使在老師的幫助下還是不敢放手去畫，小手握的緊緊的，連我都有點困難控制毛筆走向了。等小朋友畫好后，我們大家一起欣賞自己“養”的`小蝸牛，并重點表揚康康，以我們是好朋友的身份，說我們共同養的小蝸牛和漂亮，并更多的表揚了康康在“養”蝸牛的時候很用心，慢慢的畫。以表揚鼓勵的方式幫助康康增強自信心。我看到康康拿著自己的作品在認真的看，各個角度的在看，好像在看一只真的小蝸牛一樣，臉上還露出了笑容。可以確定康康有收獲。

　　分析：

　　1、性格比較膽小，加上對陌生環境，產生了恐懼與不安的情緒。

　　2、康康品平時表現出來的狀態就是比較孤立，不合群，而且對集體性的學習活動不感興趣。可能和家里的教養方式也有關。

　　3、康康對新鮮事物的接受能力比較弱，接受速度也比較慢，而且缺乏自信。

　　措施：

　　1、想辦法激發寶寶的學習興趣，可以多傾聽他表達，教師多與他交流，激發他愿意說的渴望。

　　2、教師要耐心的引導，幫助他建立自信信，蹲下來以朋友的身份與他交流，共同完成作品，降低作品的難度，注重過程的情感體驗。

　　3、教師要根據寶寶的能力特點和性格特點提出有針對性的要求，著重培養參與的興趣。

　　4、及時與家長做好溝通。