三年級上冊聽課記錄語文（通用10篇）

　　聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。聽課的主體可以是學生也可以是老師。下面是小編收集整理的句子，歡迎大家分享。

　　三年級上冊聽課記錄語文 1

　　一、游戲導入

　　1.通過問一個得獎游戲讓孩子通過細心觀察發現游戲中的秘密。

　　2.學生交流。

　　3.教師導入。你喜歡玩嗎？玩什么？玩的高興時爸爸媽媽會怎么說？今天，我們要學的課文，題目就是“玩出了名堂”。（板書課題并齊讀課題）

　　4.學生讀題，想想能提出哪些問題。

　　5.教師可將學生提出的問題列在黑板上。如：

　　a.什么是“名堂”？

　　b.誰玩出了名堂？

　　c.他玩的是什么？

　　d.怎么玩的？

　　e.他玩出了什么名堂？

　　[讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。這是激發學生學習興趣的有效途徑。另外，引導學生針對課題提出問題也激發了濃厚的閱讀興趣。為一會兒的讀文打好基礎。]

　　二、由疑而入，整體感知

　　1.學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。

　　a.請學生選擇自己喜歡的方式朗讀，遇到生字、新詞想辦法讀準。

　　b.同桌互相聽讀課文，糾正字音，讀通句子。

　　2.學生交流。通過自讀，你知道誰玩出了名堂？

　　[放手讓學生自讀，允許學生自主選擇閱讀方式。在充分朗讀的基礎上了解課文內容、學習生字、新詞，真正做到自主學習。讓學生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀。把學生看作學習的主體，并且，充分的交流閱讀收獲是一個實效性很強的學習方式。]

　　逐段朗讀，探究發現

　　1.學習第一自然段。

　　a.讀一讀。指名讀、齊讀這一段。

　　b.議一議。玩耍通常被看作是浪費時間的行為，你是怎樣看待這個問題的？教師鼓勵學生自由發表意見。

　　c.語言引述：在科學史上，有許多偉大的發現就是在玩中產生的。下面，我們就來進一步了解他喜歡玩什么，是怎么玩的，好嗎？

　　[給學生發表自己見解的機會，以自主學習成果激勵成功學習的自信。目的是掌握學生對課文的理解程度。]

　　2、學習第二、三自然段。

　　a.讀一讀。指名多人次朗讀第二、三自然段，教師重點指導讀準多音子的讀音。

　　b.說一說。列文虎克喜歡玩什么？是怎么玩的？

　　c.想一想。從他玩鏡片的過程中你體會到了什么？引導學生抓住關鍵的詞語體會列文虎克玩鏡片的特點：在做中玩，在玩中做。

　　d.聯系自己的“玩”，談談你對他的`這種玩法的看法。

　　e.帶著贊賞的感情朗讀第二、三自然段。

　　[充分的朗讀是理解課文的扎實有效途徑，真正做到在讀中感悟。時時把“玩”與“名堂”緊密聯系在一起。]

　　第三和第五自然段很簡單鳳玲老師采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，她遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發現，后來又有什么新玩法？結果發現了什么？接著引導學生交流資料袋，了解微生物。總結課文時，讓學生體會他為什么會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學生溫馨提示：玩可要節制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。

　　總評：

　　《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？

　　而云鳳玲老師在實際操作中這一點做得很好，扎實的語言文字訓練，多種形式的朗讀，積極的討論，有效的評價，課文教學成功。通過課文的學習，孩子們懂得了在生活中去發現，在萬中去收獲。在理解課文時氣氛比較活躍。學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然的產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，云老師沒有輕易否定，而是多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。

　　總之在這堂課，云老師抓住了重點詞“想”“試”“做”等讓學生體會列文虎克發明時的思考、好奇、觀察等特點。學生在讀的過程中感悟、理解，從而教育學生以后應該知道怎么玩了。

　　三年級上冊聽課記錄語文 2

　　四月中旬，我有幸聽了全國著名特級教師盛新鳳老師執教的人教版小學語文第6冊《燕子專列》一課，頗有感觸。借此機會，我想把此篇教案整理上傳，以便更多的老師能夠參考。此外，還有些聽課后所發的感想，也順便一起發上。

　　課前談話：

　　1、說說描寫春天的優美的詞句。

　　2、說說描寫天氣非常寒冷的詞句。

　　3、（出示人和動物的圖片）說說看了以后的感受

　　正式上課：

　　一、理解重點段

　　1、隨著音樂聲唱唱歌曲《小燕子》。出示語段：才下過幾陣蒙蒙的細雨，微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲，青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來。形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多的生機。組織學生有感情齊讀。

　　2、過渡：這群為春光增添了生機的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。

　　3、出示“這年春天，成千上萬只燕子從南方遷徙北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉已經很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見。”

　　A、初讀本段——當小老師領讀本段中的生詞“麻煩、氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”——離開語言環境認生詞——書寫“驟”——理解“驟”的意思。

　　B、再讀本段，用心體會，燕子當時遇到了什么麻煩？它們的處境如何？用一個詞語表達——危險。

　　C、為什么會有那么危險的處境？與生共同體會燕子的“寒”、“餓”、“累”

　　D、指導朗讀（低落、擔心的語氣）

　　二、揭題

　　師：這群疲勞的、累了的、寒冷的燕子，卻上了它的“專列”。（出示課題）

　　三、講讀“人們拯救燕子的句子”

　　過渡：在這樣的險境中，瑞士居民向他們伸出了援助之手。

　　1、出示“貝蒂救燕子”的圖和一段話。指名讀，說說她不在乎什么？在乎的又是什么？

　　看圖想象她的神情、動作，說說她會怎樣在乎小燕子？她在對小燕子說些什么？

　　指導朗讀

　　2、再找找：還有哪些句子也寫出了對小燕子的在乎？

　　3、出示“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　讀到哪個詞語，讓你特別有感受？（冒著、頂著、踏著）

　　理解“料峭的春寒”（說說那時的情景）

　　4、還有哪個詞語，讓你特別有感受？（四處尋找）

　　你會去哪里尋找？仿佛看到了誰？感覺到他們出家門時的心情了嗎？

　　指導朗讀

　　5、總結：人們尋找，就是對燕子的愛。這種在乎是對生命的珍重和愛。

　　四、總結課文

　　1、說說燕子在“專列”里會說些什么？

　　2、配樂讀最后一段，生感情得到升華。

　　3、回過頭來再讀讀上課剛開始的描寫春天小燕子的一段話。

　　聽課隨感：

　　感受最深之一——教學思路的新穎

　　要說現在的語文教學，大多按照統一的教學模式——揭題，教學生字詞，講讀課文，總結課文等這一系列的步驟進行。但盛老師卻并非如此。由于本課教學要求學生感受冬天的寒冷，以突出瑞士人民四處尋找燕子的困難，更進一步體現了人們對燕子的在乎，對燕子的愛。因此，在課前談話中，盛老師就讓大家說說描寫冬天的詞句，在孩子們熱烈的.發言聲中，既讓孩子積累了好詞佳句，又為講解課文做好了鋪墊。上課伊始，盛老師并不急著出示課題，而是讓孩子們唱一唱小燕子的歌，感受小燕子帶給人間的美。剎時，課件由美好的春天轉入到寒冷的冬天，并隨即出現小燕子遇到危險的一段話，通過“讀段——學生字——理解重點詞——再讀”的方法來體會燕子的“寒”“饑”“累”。隨后話鋒一轉，這一群瀕臨死亡的燕子，最后是用一輛列車把他們送回了溫暖的南方，這輛列車就叫——燕子專列，這樣才引入課題。可見，此時此刻，孩子們原先正為這群可憐的燕子擔心時，隨著老師的一個小轉折，大家都松了一口氣，隨后就自然而然地進入到下文的學習。這樣做尊重了學生的感受，讓聽課的老師也感到耳目一新！

　　感受最深之二——語文功底的深厚

　　有人說過：語文老師應是“性情中人”，應是“多情善感”的人，善于“抒情”和“煽情”的語文教師會使他的語文課堂魅力無窮，充滿磁性與感動，由此會使語文教師本身光彩照人，鮮亮無邊。這一點，體現在盛老師身上一點都不為過。整堂課，盛老師都用其優美動聽的語言，時時刻刻感染著學生，把文章的感情色彩渲染的恰倒好處。尤其是結尾部分。在感人的背景音樂下，老師深情地說著：“在這列特殊的列車里，載著的是小燕子，同時也載去了人類最珍貴的友情……”并讓學生反復地朗讀最后一句話，學生一次比一次讀得有感情，就在這樣的情境中，這堂課進入了尾聲，讓聽者覺得意憂未盡的同時，也感嘆盛老師深厚的語文功底！

　　三年級上冊聽課記錄語文 3

　　一、導入

　　謎語導入：

　　小小傘兵志氣豪，頭頂白帽飄啊飄。

　　飄到天涯與海角，四海為家任逍遙。

　　教師：同學們，你們能猜出來嗎？

　　學生：蒲公英

　　教師：掌聲送給他

　　二、復習生字

　　1.開火車

　　2.老師帶讀

　　3.全班齊讀

　　4.去掉拼音讀

　　三、解析題目，詞語搭配（）的草地

　　金色的（）四、多音字學習

　　五、分析課文

　　1.課文中的哪句話點明題目

　　2.指導朗讀，有感情地朗讀

　　3.重點字詞解析，“滿”字表明了蒲公英很多

　　六、情景模仿再現

　　學生進行角色扮演，演繹課文情節

　　七、教師有感情范讀

　　1.謎語導入，生動有趣，引起學生的興趣

　　2.教師及時反饋，激發學生的學習積極性

　　3.利用多種方式進行詞語的復習，回憶鞏固及時反饋

　　“棒棒棒，你真棒”

　　注意培養學生的朗讀感情感想/體會《金色的草地》是三年級的'重點課文，劉老師的課很生動，教師言語抑揚頓挫，極大地吸引了學生的注意力。另外，讓學生演繹課文情節，提高了學生的興趣和積極性。

　　另外，對于學生的課堂問題回答，教師及時給予反饋，鼓勵了學生。劉老師聲情并茂的示范朗讀，引起學生的共鳴。同時，課上學生的紀律性十分好，我想，這除了是教師上課上得好的原因之外，還有賴于劉老師平時對班級的管理。

　　三年級上冊聽課記錄語文 4

　　盧老師還是沿用了上半年的方式，讓我一天半的時間全程參與學員的培訓。上午聽蒼南縣的兩位老師的此課說課做出設計點評。下午是這兩位老師的《我的早年生活》的教學觀摩，做出教學點評。明天上午由我再一次執教這課，再做講座。這樣的培訓要求其實是很高的，我不僅要點評他們的教學，而且還要進入課堂，參與同課異構。說好說，課難上，上半年的《春酒》就是這樣逼出來的，只是不知道丘吉爾的自傳我是否也能拿捏準確？唉，我就是在折騰自己，逼迫自己。殊不知兩鬢已是星星點點白發醒目了。

　　“上課之前我們來做一個熱身小游戲，猜猜他是誰？”話音剛落，就有學生跳出“丘”字，老師還在說著他的人謎。朱老師是想活躍一下課堂氛圍，激趣后導入課文。可是，學生早已經知道要上這課，老師的這套教學把戲學生已經識破，懸念沒有，有必要這樣“熱身”嗎？這個“猜猜”還能提起多少的興趣？倒不如直接進入文本，多點時間讀讀書來得更實在。

　　“自傳，要求寫出真實的自我，對自己有清醒的認識。”PPT展示了自傳的特點。自傳的特點為什么要先提示，在具體的.教學過程中得出是不是更符合認知心理？

　　“那是我一生中唯一的一段毫無意義和毫無樂趣的時期，……生活中盡是不舒適，限制和漫無目的的單調”又一張PPT。

　　果然，老師問學生“哪些詞語哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無目的的單調”，學生回答得很“尷尬”。沒有時間去沉浸文章，不在文字中去發現去咀嚼，慌張窘迫都是因為那一分鐘倉促的讀書。

　　我記下了這樣一段師生對話。

　　生：“總是占上風的”，“總是”這些詞。

　　師：考試的結果怎么樣？

　　生：場場考試，失敗。

　　師：還有哪些不舒適和漫無目的的單調？

　　生：第三段。

　　生：第四段，第五段的第一句。

　　師：真的是倒數第三嗎？

　　生：倒數第一。

　　師：為什么不說我就是倒數第一？

　　生：不清楚。

　　師：沒關系，再想想。

　　生：說明他樂觀向上

　　生：不誠實。

　　生：風趣幽默。

　　師：怎么體現？

　　生：語言。

　　師：讀讀看。

　　你覺得幽默要在哪個句子中體現出來？

　　生：“最遺憾的”這句話。

　　師：我覺得你讀得還有個表情動作。

　　生：無奈的表情。

　　大致的對話我極了下來，再復原一下，感覺這個時候的教學老師有點糾纏在內容梳理和語言品析間。朱老師此時的教學不夠干凈，本來問的是“哪些詞語哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無目的的單調”，而在教學過程中他既要講“不舒適”又要說語言意味，也就是內容的梳理還沒說清，又要把語言的特色全部融入，這樣的分析，容易讓學生繞道。

　　“丘吉爾毫不避諱自己的尷尬處境，體現了自傳的真實。”

　　再來找文章當中能夠反映丘吉爾優秀品質的句子。小組討論。

　　生：好，她把“光榮”讀出重音，愛國。

　　師：他們不愛國嗎？

　　生：謙虛的表現。

　　師：英語是國語，還有哪些地方讀得好？一起讀讀。

　　這應該是課堂的第二個主問題，也就是奔著丘吉爾的精神氣質來的。但老師的“優秀品質”之說，讓學生有點高大上的感覺。老師是想引導學生挖掘丘吉爾成功的因素，如自信、樂觀、堅持、有毅力等等，但學生受“優秀品質”影響，一開始就說出“愛國”。我們這個時代的孩子，只把“愛國”作為優秀品質，我覺得也是教育走極端的一個側影。當然，朱老師可以問問，丘吉爾成功的背后是什么，或者，是什么推動他走向了成功，這樣問得更明確，避免學生在大空套的思維情緒里醞釀。

　　師：還有哪些優秀品質？

　　生：第六自然段。背誦特別好。記憶力好。（你看，記憶力好，也成了優秀品質）

　　師：那么好的記憶力為什么前面逢考必敗？（這個反應很機智。贊一下。）

　　生：感興趣。對自己喜歡的科目很認真。

　　課堂還是雜亂，學生的梳理很勉強，這就是讀書的功夫不到。也就是教師有效指導示范不夠，學生朝向問題的角度就偏頗。

　　師：運氣？

　　師：除了真實外，我們還要清醒地認識自己。知道自己該怎么去做。

　　生：只要付出才有收獲。螢火蟲。

　　生：語言幽默，灑脫。

　　師：還有嗎？

　　生：謙虛，沒有以自我為中心，服務于人民。（這樣的思考還是失之偏頗，瞎蒙）

　　“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲。”怎么讀。

　　既謙虛又自豪。最后在螢火蟲中結束。

　　課堂一直處在在交織狀。教師要求找“閃光點“，學生則是游離“閃光”，逃了一會，老師又想起把他們拉回來。本來這個題目，教師是想形成課堂教學的主問題，來支撐，教師引導和總結的不夠到位，如果能用幾個詞來形容他的優秀品質，學生就有了概括的理念。

　　課堂缺乏清晰感。整堂課其實就是兩個問題，但每個問題都是枝枝蔓蔓，牽牽連連，課堂多少攪糊了。朱老師的教學思路在備課中是很清晰的，內容到品質，課堂預想的架構很是簡潔，這是一個優秀的語文老師的設計思路。但具體操作的時候，攪拌成糊狀，線性的推進就揉為一團，模糊難分。他注意到傳記的文體概念，課堂教學有文體意識，但執行的時候不夠干凈，這還是教學思路沒有理順，沒把這文章完全想透。“真實性”“清醒的認識”，這“清醒的認識”是不是傳記的最主要特征？我覺得還是“真實性”“文學性”更明白，選材典型也是很重要的。

　　三年級上冊聽課記錄語文 5

　　一、情境導入，誘發美。

　　課前，龔老師先以一組反映小興安嶺的圖片（包括春、夏、秋、冬四個季節）讓學生們欣賞，當一幅幅色彩斑斕的畫出現在學生們的眼前時，他們不禁發出了一陣陣贊嘆聲，有的學生已經迫不及待地與旁邊的同學竊竊私語起來。于是，龔老師馬上讓學生來說說“你看到了什么”？這時，學生的興趣已被激起，紛紛舉手，有的說“我看到了好多好多的綠樹”；有的說“這里的景色真美啊”，還有的說“一大片一大片的樹，就像綠色的海洋一樣”……這樣的情境創設不但使學生們有了美的體驗，還可以讓他們更快地進入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內容打好了基礎。

　　二、自讀課文，初識美。

　　古人云：“書讀百遍，其義自現。”要想讓學生說出心中的感受，必先讓他們進行充分地朗讀。龔老師沒有急于把自己準備好的“大餐”給學生“端”上，而是讓學生自己去探索課文內容，在朗讀中收獲，通過自讀和指名分段朗讀，不僅理順了文章的脈絡和寫作方法（按時間順利來寫），而且讓學生對小興安嶺有了初步的印象——美，有的學生已經情不自禁地美美地讀了起來。

　　同時，龔老師還注重了字詞的教學。在檢查字詞的掌握情況時，她出示了三組詞語，第一組：又松又軟、又香又脆、又肥又厚；第二組：密密層層、嚴嚴實實、蔥蔥蘢蘢；第三組：擋住視線、遮住天空、抽出枝條，在學生認讀的基礎上，讓學生發現詞語中的秘密。這下，學生的好奇心被調動起來，聰明的他們一下子就發現了“又（）又（）、AABB式、動詞+名詞”這樣的構詞特點。這樣的設計對幫助學生進行詞語的積累起到了提綱挈領的作用，也使詞語教學不僅僅流于形式。

　　三、學習課文，感受美、欣賞美。

　　《課標》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”我們的語文課堂應重視提高學生審美情趣。《美麗的小興安嶺》詞藻華麗、意境優美，字里行間透露著小興安嶺的無窮魅力。

　　1、樹的海洋：

　　課文第一段向我們描繪了小興安嶺數不清的樹木，龔老師先請一名學生來讀讀這一段，問：“你讀懂了什么？”

　　生1：我從“……”知道了樹很多。（這里龔老師很自然地又補充了一些樹名，讓學生無形中知道不僅僅有紅松、白樺和櫟樹，還有許多其它種類的樹。）

　　生2：我從“數不清”讀懂了這些樹是非常多的。

　　生3：我從“幾百里連成一片”知道了小興安嶺很大很大。（龔老師順著追問：“也說明了——”）生馬上接著說：“樹很多很多。”

　　生4：我還從“綠色的海洋”知道小興安嶺的樹就像海洋一樣，也知道了樹很多。

　　從學生們的回答中，我們不難看出，對小興安嶺的樹多學生都感悟到了。于是，龔老師便請學生用朗讀讀出自己的體會和樹多的感覺。學生在朗讀中自然而然地把“數不清、幾百里連成一片、綠色的海洋”讀成了重音，讓我們聽著不僅感受到了樹多，而且還是那樣的美，就像綠色的海洋。

　　2、春天的小興安嶺：

　　美麗的小鹿、抽出枝條的樹木和淙淙的小溪構成了春天的小興安嶺。在教學“春天的小興安嶺”時，龔老師從那只可愛又美麗的小鹿入手，讓學生進行換位思考：“小鹿們，你們在做什么呀？”龔老師的話語使“小鹿們”的情緒高漲，這里的師生互動很精彩，特別是老師的評價既簡潔又貼切。

　　生：我在散步。（動作演示）

　　師：你真悠閑。

　　生：我在喝水。（動作演示）

　　師：有什么感覺呢？（生：很爽）

　　請生帶著此種感覺讀句子。

　　生：我在側著腦袋欣賞自己在水里的影子。師：請你高興地讀讀句子吧。

　　師：可愛的小鹿們，讓我們高興地來讀一讀句子。（生齊讀）

　　散步時，你還看到了什么？

　　生：流淌的小溪。

　　師：你真會欣賞。

　　生：積雪融化。

　　師：你真仔細。

　　生：樹木抽出新的枝條。

　　師：是呀，——（出示學習樹木的句子。）

　　學生的善于發現使課堂有條不紊地進行著，而老師的評價又為課堂潤色不少，從視覺上的美（美麗的小鹿、小溪里的水）；聽覺上的美（雪水融化的聲音，溪水的淙淙聲），動靜結合，既有動態美，又有靜態美，再配合著淙淙的溪水聲，學生內心的情感被激發，被感染，生與生，生與師，生與作者產生了情感共振，課堂充滿了美的旋律。學生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解，提高了學生的審美情趣。

　　在這里，龔老師還讓學生比較了“抽出——長出”的不同，感受到“抽出”的快，并以朗讀讀出這樣的感悟，理解語言文字運用中的準確性。

　　3、夏天的小興安嶺：

　　蔥蔥蘢蘢的樹木、乳白色的濃霧、利劍似的陽光和遍地的野花組成了夏天美麗的小興安嶺。龔老師就從“樹木、晨霧、陽光和野花”四個方面帶領學生欣賞了小興安嶺夏天的'美。

　　這里，龔老師主要采取了讀讀、悟悟、看看、說說的教學策略，從句子的朗讀中說說讀懂了什么，再理解語言文字的美和用詞的準確性，如“蔥蔥蘢蘢、嚴嚴實實、封、浸、像利劍一樣的金光、各種各樣”等，讓學生從不同的角度理解這些詞語所表達的意思，接著出示相關的圖片以幫助學生鞏固理解，從視覺上留下深刻的印象，最后再通過朗讀把自己的理解融合進去，把這份美用讀表現出來。

　　比如在教學“晨霧”（早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。）一句時，龔老師先請一學生讀句，然后問“你讀懂了什么？”

　　生1：霧很濃。

　　生2：我從“浸”感受到霧很濃，像牛奶，人進去好像在洗牛奶澡。（師：所以，那些樹木就好像在——生：洗牛奶澡。）

　　生3：我知道霧是乳白色的。（師：你連顏色也看到了。）

　　生4：我好像看到霧從山谷里升起來的。（師：是的，它慢慢悠悠的。）

　　在這里，龔老師出示給學生的圖片也相當經典，因此學生的感悟是到位的，感受也非常深刻。還有“像利劍一樣的陽光”，學生的發言也很精彩。這一切都讓學生再次感受到了小興安嶺的美，美的語言，美的圖片，美的朗讀。

　　四、總結談話，延伸美。

　　龔老師以自己美的語言領著學生進行了一次美的旅程，如：“春天來了，美麗的小興安嶺在向我們招手呢！”“春天過去了，夏天來到了，美麗的小興安嶺又是怎么樣的呢？快去讀讀吧。”“小興安嶺的春天生機勃勃，夏天蔥蔥蘢蘢，那秋天和冬天又是怎樣的呢？我們下節課再去領略她的美麗。”這樣的小結讓學生知道小興安嶺的美在不同的季節是各不相同的，而這美還沒有到此結束，同時也激起了他們的興趣，起到了很好的延伸作用。

　　三年級上冊聽課記錄語文 6

　　一、藝術性導課。

　　俗話說：“萬事開頭難。”能高起點地進入課堂教學情境，對學生的意趣、情感、學習成果都有重大影響。

　　任老師以書中、電視中、生活中學生常見的小鴨子憨態可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的。”這一丑象，利用兩者強烈的對比和反差，給學生以強刺激，勾起學生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點擊出重點詞“怪模怪樣”，讓學生自析，既解決了生字詞的學習，又使得到的第一印象深刻起來。

　　整個導課流水般自然、生動、富有情趣。

　　二、自主、合作、探究學習。

　　學生是學習和發展的主體。新課程改革的重點之一，就是要徹底改變學生以往“拉著老師的衣角過河”的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂教學中成為真正的主人，并學有所成。

　　對于此，任老師在課中具體實施在以下兩個方面：

　　1、圖文結合，相得益彰。

　　圖文結合雖說是教學的常見手法，但許多老師在教學操作中沒有很好地體現“自主、合作、探究”的學習精神。任老師在這方面的`處

　　理就比較成功。她先讓學生自由看圖，沒有作任何提示，充分體現了對學生的學習的自主選擇權的尊重。再讓學生四人小組合作探究進行看圖讀文，并各自闡述自己對圖意的感悟，使思維發散，學生樂學。然后，又讓學生合作串連故事，并教給他們互相學習的方法。這樣做，既可讓學生對局部的情節有所掌握，又能領會全文的情感發展，使學生從成功的喜悅中體會到合作探究可以讓我們互惠互利，何樂而不為呢？

　　2、品詞賞句，張揚個性。

　　俗話說：“打蛇打三寸。”抓住重點詞句品讀，對賞析整篇課文來說就是抓住了要害之處。任老師首先讓學生每人選擇自己喜歡的方式讀通課文，使學生對全文有“通識”，并從上一步的說圖鏈接到了文字的感悟上。這尊重了學生的個性發展的需要，遵循了學生學習的自主選擇權，體現了對學生的人文關懷。

　　其次，任老師又鼓勵學生用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達。讓學生再讀課文，找出自己認為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”“可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。”圍繞這一重點，引導學生合作探究問題。在廣泛師生互動，生生互補過程中，把學習的主動權、選擇權還給了學生，使學生真正成了學習的主人，使每個學生都獲得了充分自主的發展。

　　三、自讀、自悟、自析。

　　“新課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因為每位學生的閱讀能力、生活經歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所說：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。

　　任老師非常注重學生的自讀自悟，落實了讀的方法和過程，以及讀的層次和質量。

　　古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”可見，教給學生學習的方法是關鍵。任老師首先讓學生看圖自讀自悟讀通課文，然后學生自由讀進一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”“可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。”采用多種形式，層層深入地朗讀，反復研討，使學生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學生與文本之間的融合和感情的升華。

　　此外，任老師在課中采用了多樣的朗讀方法，使學生全員參與，全程參與，全心參與。在反復研討中，提供了合適的朗讀量，并使朗讀富有層次感，從量的平臺飛躍到質的高度。讓學生讀悟出“做人要善待別人，不應該歧視別人。”的人文內涵，真正達到了學習的目的。

　　四、情感與想象齊飛。

　　在教學丑小鴨的幾次磨難中，任老師突出了三個側重點不同的感性化的討論點。

　　1、小伙伴們怎樣嘲笑他？學生有說“你這么丑，我再也不理你了。”有說“你真是個丑八怪！”有說“你瞧他怪模怪樣的，多難看！”回答五花八門，生動貼切，使學生長上了想象的翅膀。

　　2、讀了第四段，你眼前好象出現了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種可憐的境遇。同學們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語，回答不一而足，精彩紛呈。

　　3、面對昏到在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做？同學們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨要堅強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的替丑小鴨表達憤慨和不平。

　　感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產生了強烈的共鳴。

　　五、課外延伸，恰到好處。

　　任老師布置的課后作業——話說丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她的孩子。有一天，鴨媽媽收到了一封丑小鴨的信，信上會怎么說？請你們回去寫一寫——這一作業符合“新課標”的要求，不僅使同學們能夠更進一步拓展了思維的空間，提高了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，而且可以培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，可以使學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，這份作業非常出彩，最后的效果一定看好。我想，要讓每一次語文教學在孩子們心靈中真正留下痕跡。

　　三年級上冊聽課記錄語文 7

　　一、聽課時間

　　20xx年xx月xx日

　　二、授課教師

　　xx

　　三、授課班級

　　三年級xx班

　　四、授課內容

　　《富饒的西沙群島》

　　五、教學過程記錄

　　1、導入

　　教師通過播放一段關于美麗海景的視頻，引出課題“富饒的西沙群島”。

　　提問學生：看了視頻，你們覺得西沙群島是一個怎樣的地方呢？學生紛紛回答美麗、富饒等。

　　2、初讀課文

　　學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音多讀幾遍。

　　教師檢查學生的預習情況，指名讀生字詞，正音。

　　全班齊讀生字詞。

　　3、精讀課文

　　學習描寫海水的段落，讓學生找出描寫海水顏色的詞語，體會海水的美麗。

　　學習海底部分，通過圖片展示各種海底生物，如珊瑚、海參、大龍蝦、魚等，讓學生感受海底的豐富多彩。

　　學習海灘部分，了解貝殼和海龜的特點。

　　學習海島部分，體會海鳥的多和熱鬧。

　　教師范讀課文，學生邊聽邊思考：課文從哪些方面描寫了西沙群島的富饒？

　　學生回答后，教師總結：海水、海底、海灘、海島四個方面。

　　4、拓展延伸

　　讓學生說說自己還知道哪些美麗的海島或海洋景觀。

　　教師展示一些其他美麗的海島圖片，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　5、總結

　　教師引導學生回顧課文內容，總結西沙群島的特點。

　　強調西沙群島是我國的`領土，我們要愛護它。

　　6、布置作業

　　抄寫生字詞。

　　背誦自己喜歡的段落。

　　畫一幅自己心中的西沙群島。

　　六、教學評價

　　1、教師教態親切自然，語言生動，能夠吸引學生的注意力。

　　2、教學方法多樣，運用了多媒體教學、朗讀指導、圖片展示等方法，讓學生直觀地感受課文內容。

　　3、注重啟發式教學，引導學生積極思考，培養了學生的思維能力和語言表達能力。

　　4、拓展延伸部分能夠激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野。

　　5、不足之處是在朗讀指導方面可以更加細致一些，讓學生更好地體會課文的情感。

　　三年級上冊聽課記錄語文 8

　　一、聽課時間

　　20xx年xx月xx日

　　二、授課教師

　　xx

　　三、授課班級

　　三年級xx班

　　四、授課內容

　　《古詩三首》之《山行》

　　五、教學過程記錄

　　1、導入

　　教師以談話的方式引入：“同學們，秋天是一個美麗的季節，你們能說說秋天有哪些特點嗎？”學生紛紛發言，描述秋天的景色。

　　教師順勢引出課題：“今天我們就來學習一首描寫秋天的古詩——《山行》。”

　　2、初讀古詩

　　教師范讀古詩，學生認真傾聽，注意字音和節奏。

　　學生自由朗讀古詩，圈出生字詞，借助拼音多讀幾遍。

　　教師指名讀古詩，正音糾錯。

　　全班齊讀古詩。

　　3、理解詩意

　　教師逐句講解古詩的意思，結合圖片和生活實際幫助學生理解。

　　重點講解“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”中“斜”的讀音和意思，以及“白云生處”的意境。

　　引導學生體會“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中詩人對秋天楓葉的喜愛之情。

　　4、賞析古詩

　　教師引導學生分析古詩的意境和表達的情感。

　　提問學生：“這首古詩給你留下了怎樣的印象？”學生發言，表達自己對古詩的感受。

　　教師總結古詩的藝術特色，如用詞精準、意境優美等。

　　5、拓展延伸

　　教師展示其他描寫秋天的`古詩，如《秋思》《秋詞》等，讓學生讀一讀，感受不同詩人筆下的秋天。

　　鼓勵學生說說自己喜歡的秋天的詩句。

　　6、課堂總結

　　教師回顧本節課的內容，強調學習古詩的方法。

　　布置作業：背誦《山行》，默寫古詩，收集一首自己喜歡的描寫秋天的古詩。

　　六、教學評價

　　1、教師教學基本功扎實，普通話標準，教態自然大方。

　　2、教學目標明確，重難點突出，教學過程流暢。

　　3、注重朗讀指導，通過范讀、指名讀、齊讀等方式，讓學生在讀中感悟古詩的韻律美和意境美。

　　4、運用多媒體輔助教學，圖片、音樂等元素的運用，增強了教學的直觀性和趣味性。

　　5、拓展延伸部分豐富了學生的知識儲備，激發了學生對古詩的學習興趣。

　　6、建議在理解詩意的環節，可以讓學生多發揮自己的想象，用自己的話描述古詩的畫面，培養學生的想象力和語言表達能力。

　　三年級上冊聽課記錄語文 9

　　一、聽課時間

　　20xx年xx月xx日

　　二、授課教師

　　xx

　　三、授課班級

　　三年級xx班

　　四、授課內容

　　《鋪滿金色巴掌的水泥道》

　　五、教學過程記錄

　　1、導入

　　教師展示幾張秋天落葉的圖片，引導學生觀察并描述畫面。

　　提問學生：“你們在秋天的道路上看到過這樣美麗的景象嗎？今天我們就來學習一篇關于秋天水泥道的課文。”

　　2、初讀課文

　　學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音多讀幾遍。

　　教師檢查學生的預習情況，指名讀生字詞，正音。

　　全班齊讀生字詞。

　　3、精讀課文

　　“明朗”一詞的理解，通過聯系上下文和生活實際，讓學生體會秋天天空的晴朗。

　　“金黃金黃”“閃閃發光”等詞語，感受落葉的美麗。

　　教師范讀課文，學生邊聽邊思考：課文中描寫的水泥道是什么樣子的？

　　學生回答后，教師引導學生找出描寫水泥道的`語句，如“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”等。

　　4、分析重點詞句：

　　指導朗讀：讓學生帶著感情朗讀描寫水泥道的段落，讀出對水泥道的喜愛之情。

　　5、拓展延伸

　　讓學生說說自己在生活中發現的美麗景色。

　　教師鼓勵學生用自己的話描述這些景色，鍛煉學生的語言表達能力。

　　6、總結

　　教師引導學生回顧課文內容，總結課文的主題。

　　強調要善于發現生活中的美。

　　7、布置作業

　　抄寫生字詞。

　　仿照課文，寫一寫自己看到的美麗景色。

　　六、教學評價

　　1、教師導入新穎，能迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

　　2、教學過程中注重引導學生自主學習，通過提問、討論等方式，讓學生積極參與到課堂中來。

　　3、對重點詞句的分析細致到位，有助于學生理解課文內容，體會作者的情感。

　　4、朗讀指導有效，學生在朗讀中更好地感受了課文的美。

　　5、拓展延伸部分能結合學生的生活實際，培養學生的觀察能力和表達能力。

　　6、建議在教學中可以增加一些互動環節，如小組合作學習等，讓課堂更加生動活潑。

　　三年級上冊聽課記錄語文 10

　　一、聽課時間

　　20xx年xx月xx日

　　二、授課教師

　　xx

　　三、授課班級

　　三年級xx班

　　四、授課內容

　　《大自然的聲音》

　　五、教學過程記錄

　　1、導入

　　教師播放一段大自然的聲音音頻，如風聲、雨聲、鳥鳴聲等，讓學生閉上眼睛聆聽。

　　提問學生：聽到了哪些聲音？這些聲音給你帶來了怎樣的感受？學生積極發言，描述自己的感受。

　　教師引出課題：“今天我們就來學習《大自然的聲音》，一起去感受大自然中那些美妙的聲音。”

　　2、初讀課文

　　學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音多讀幾遍。

　　教師檢查學生的預習情況，指名讀生字詞，正音。

　　全班齊讀生字詞。

　　3、精讀課文

　　學習風的聲音部分，讓學生找出描寫風的聲音的詞語，如“輕輕柔柔”“呢喃細語”等，體會風的溫柔。

　　學習水的聲音部分，通過圖片和視頻展示不同形態的水，如小溪、河流、大海等，讓學生感受水的聲音的`變化。

　　學習動物的聲音部分，讓學生模仿動物的叫聲，體會動物聲音的美妙。

　　教師范讀課文，學生邊聽邊思考：課文中都介紹了哪些大自然的聲音？

　　學生回答后，教師總結：風的聲音、水的聲音、動物的聲音。

　　4、拓展延伸

　　讓學生說說自己還聽到過哪些大自然的聲音。

　　教師引導學生思考：我們應該如何保護大自然，讓這些美妙的聲音永遠存在？

　　5、總結

　　教師引導學生回顧課文內容，總結大自然聲音的特點。

　　強調要愛護大自然，珍惜大自然賦予我們的美好。

　　布置作業

　　抄寫生字詞。

　　傾聽大自然的聲音，并用文字記錄下來。

　　六、教學評價

　　1、教師導入生動有趣，能快速激發學生的學習興趣，讓學生沉浸在大自然的聲音中。

　　2、教學過程中注重朗讀指導，通過范讀、指名讀、齊讀等方式，讓學生在朗讀中感受大自然聲音的美妙。

　　3、運用多媒體資源豐富教學內容，使學生更加直觀地感受大自然的聲音。

　　4、拓展延伸部分引導學生關注環境保護，培養了學生的環保意識。

　　5、不足之處是在分析課文時，可以讓學生更多地發揮自己的想象力，用自己的語言描述大自然的聲音，提高學生的語言表達能力。

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