后進生跟蹤記錄

后進生跟蹤記錄1

　　性別：女

　　班級：九

　　轉化方式：談話交流，輔導功課

　　時間：20xx年xx月

　　后進原因分析：

　　1、家庭原因：父母離異，常年和父親生活在一起。從小缺少母愛，父親在外打工，對她的學習過問的也很少，導致性格孤僻，思想內向，不愿與學生交流。

　　2、平時上課注意力不太集中，不愛動腦子，思維不太靈活。

　　3、學習上缺乏自信心，學習成績較差，對學習甚至沒有了興趣。

　　轉化措施方案：

　　1、活上給予關心愛護，讓她體會到愛的`存在。

　　2、創造機會讓她和同學們多接觸，多交往，讓她體會到同學之間的友誼，對生活充滿信心。

　　3、學習上，給予輔導和幫助，多鼓勵，創造機會讓她體會到成功的快樂。

　　4、平時多交流，使師生關系和諧融洽。

　　轉化效果：

　　1、學生本人看起來比以前開朗了，能和同學們主動交往。

　　2、樹、立起了學習的勇氣，重新認識了學習，對學習充滿信心。

　　3、知道了感恩父母，體會到生活的艱辛，對生活充滿希望。

　　4、能積極主動參加各項活動，在20xx年濟源市青少年科技創新大賽中獲得二等獎。

后進生跟蹤記錄2

　　一、學生的自然情況

　　姓名：小賴

　　性別：男

　　年齡：十八歲高一學生

　　二、問題及行為表現

　　1、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績差。

　　2、思想方面：思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進取心，放任自流，貪玩、迷戀游戲。

　　3、性格方面：倔強、固執，但又有依賴和惰性心理。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄。

　　4、紀律方面：自由散漫，懶惰怪癖，日常行為習慣欠佳。

　　5、生活方面：生活自理、自主能力較差。

　　6、處事方面：處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。從以上的問題和行為表現中，可以看出小賴同學已經處在后進生的行列中，并且排在隊列的前面。

　　三、有關資料的調查

　　小賴同學是獨生子。從小在爺爺奶奶及父母的共同關心和呵護下長大，由于是長孫，更是得到奶奶無微不至的關懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，父母礙于面子也放松了對他的教育，再加上家庭優越的物質條件，使他養成了固執、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理。

　　學習缺乏自覺性，老師布置的作業完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。

　　有一次課間時，他和另一名同學去玩電子游戲機使上課遲到，在老師批評他時，他激動地說：我的事不用你管，少上一會課，有什么了不起。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

　　四、問題的成因分析

　　針對小賴同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的后進問題來源于內因和外因，即自身內在因素和家庭環境的影響、學校教育的影響、社會的不良影響等外部環境因素。

　　內因

　　1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習成績差。

　　2、心理因素：由于過去懶、怪、不究講衛生，一直受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在四面楚歌的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

　　外因

　　1、鑒于他從小嬌生慣養，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。

　　2、在班級里，他的學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又愿意不問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩定現象。

　　3、因為受到社會不良風氣的影響，不思學習，貪圖玩樂，迷戀上了電腦游戲。面對學業的持續不良，老師和家長在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責訓斥，權威壓服。學校和家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。

　　五、采取的方法和實施過程

　　根據小賴內因和外因的實際情況，我們認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的，是會從后進生的行列中走出來的。因此，我們想方設法開導他，引導他，使他盡快走出后進生這一行列。我們所采取的方法和實施過程如下：

　　1、在學習上、生活上多關心、多指點

　　使他覺得老師在關心、愛護他，這樣他才能相信老師說的話，這時候，與他談到生活、家庭、人生、學習、就業才能使之對生活充滿希望，關心父母，關心班級，對人生重新認識，樹立起學習的信心。

　　2、尊重他的人格

　　他的虛榮心較強，老師向他進行道德品質教育，幫助他分清自尊心與虛榮心不同，謙虛和自卑不同的心理品質的界限。使他得到人格尊重的同時，激發其積極向上的上進心，逐步克服消極情緒，培養有意識地調節控制情緒的能力，堅持下去就可形成穩定的情緒。

　　3、鼓勵、支持、幫助他克服懶惰、不動腦的習慣

　　鑒于小賴沒有良好的學習習慣和學習方法，我們就幫助他掌握一些基本的學習方法。如根據個人的實際情況合理分配時間，先易后難等，見到他有點滴進步就給予肯定、鼓勵，使之堅持不懈。在一次的談話中他說：我將來高考時，第一次考不上，就回我們縣里高中重讀一年，第二年再考。聽了他的話，我們的心里有說不出的高興。

　　4、他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，不放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

　　5、針對小賴惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情

　　主動幫助搞衛生，則給予肯定；經家訪得知，他在家中能幫助父母做力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

　　6、尊重人格，保護自尊心

　　保護自尊心，是信任與賞識教育后進生的`重要前提。在教育的過程中，應堅信人是可以改變的。對此我們滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。

　　用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

　　7、創造契機，樹立自信心

　　樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我們通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如物理成績有進步，對歷史的學習，有一段時間興趣濃，沒用出現作業不交的情況，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。

　　我們從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

　　8、多方協調，不厭其煩

　　多方協調，不厭其煩，是信任與賞識教育后進生的重要一環。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復性，正確對待、耐心等待，要有長期的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督。對他的教育，我們做到了不厭其煩，這樣，促使他養成了良好的行為習慣和學習習慣。

　　六、教育效果

　　經過一個學期的具體教育轉化工作，小賴逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，不再迷戀電腦游戲，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的集體活動；而且主動和父母溝通，理順關系。

　　現在的小賴，對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。

　　任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱。學習和生活的心理狀態良好，信心增強，在學習過程中表現得非常盡力。他已經從后進生行列中走出來了，正在大步走向優生的隊列。

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