幼兒園中班觀察記錄（通用15篇）
在日常生活或是工作學習中，大家一定都或多或少地寫過觀察記錄，下面是小編為大家收集的有關幼兒園中班觀察記錄相關內容，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園中班觀察記錄 1
開學已經一個多月了，此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長胖了，臉色也好看了，家長對我們的工作十分滿意，都說孩子在幼兒園很放心，還經常向我們請教有關教養的問題。
觀察地點：中二班
觀察對象：xxx
觀察者：xx
一、幼兒基本情況：
楊雅哲是我們班比較典型的孩子，他的獨占欲非常強，表現為不愿與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿足他的需要，他會通過攻擊性行為以及哭鬧、耍賴來解決。
二、行為表現：
在晨間活動時，積木、洞洞板等玩具數量有限，要求幼兒能相互協商輪流玩，但楊雅哲總是一個人霸占全部。
行為表現：
有一次分享閱讀時，我讓幼兒兩個人合看一本書，可是書則永遠是擺在他的一邊，還不允許另外一個人碰，而且對于活動中一些需要合作的游戲，他則是從來不愿意主動去參加。
行為表現：在每次進餐活動前洗手的環節中，大部分幼兒都能夠排好隊伍一個接一個有秩序的等待著洗手，然而楊雅哲小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個，我見狀，叫他接到后面隊伍中去，他無動于衷，于是我把他拉到最后一個位置去，然后緊接著他又插到前面位置上了，這讓其他已經站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。
三、原因分析：
針對楊雅哲這一情況，我進行了分析，原因大概有以下兩點：
1、家庭教育的原因，由于家長寵愛倍至，盡其所能滿足其需要。
2、缺少玩伴，由于家長怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個人關在家里，使他難以體會到與他人合作游戲的快樂。
四、教育措施
鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：
首先，由于楊雅哲媽媽工作非常忙，我便和楊雅哲的媽媽進行了一次電訪，向她反應了楊雅哲在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對孩子成長的重要性，希望能夠引起重視，對他平時的教育工作提出了幾點建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過程中出現問題時不要過多干涉，平時可以和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會到合作游戲所帶來的快樂，當孩子有了點進步時能給予鼓勵。在和我的談話中，洋洋媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性，似乎有點緊張，幾次問“那怎么辦，那怎么辦？”我告訴他，只要能夠意識到這個問題，并重視它，在平時的日常生活中多關注這方面的表現，并采取相應的措施，有什么問題可以經常和老師交流，相信楊雅哲會有所轉變，聽我這么一說，她慢慢平靜下來。
其次，在我們日常生活、游戲過程中，我注意教給楊雅哲合作的方法，指導他怎樣進行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難時、一人無法解決時，可以主動找小朋友協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助他逐漸習得合作的方法策略，在合作中學會合作。
第三，為楊雅哲創造合作的機會，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓練他合作能力的機會。原來班上的一些事情，如請兩個小朋友合作分玩具，請小朋友收拾玩具，并合作抬到相應的地方等都是由能力強的孩子來完成。當我請楊雅哲完成時，他的積極性很高。吃點心時，我讓他和一個孩子一起分湯匙，讓他端著餐具箱，另一個人分，他特別興高采烈，他也想搶著分，然后我告訴他，今天你的.任務是端，你只要端好了，你的任務就完成了，下一次再請你分，他聽了高高興興地完成了任務。
第四，鼓勵、引導。當洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲，我都及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”。
五、矯正結果：
經過近一個月的教育、矯正，楊雅哲小朋友基本上改變了霸道的性格。現在這個孩子合作意識和能力增強了，在日常活動中樂于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，家長反映，現在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。
幼兒園中班觀察記錄 2
幼兒姓名：小蕊
性別：女
幼兒基本狀況：喜歡打小朋友
觀察日期：20xx年11月3日
觀察地點：教室
觀察目的及由來：本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上搬入新教室后，活動空間也大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
小蕊就是這些孩子中比較典型的`一個，她喜歡和老師在一起，但是她經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，說小蕊打了他等等之類的話。
觀察實錄：
在我觀察了小蕊之后發現，其實并不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當。例如：早上排隊時芯蕊是排在第一個的，她很高興，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結果手重了，妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把芯蕊叫了過來，對她說：“芯蕊，你為什么推妍妍啊？”芯蕊說：“我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了。”我又問她：“你是不是想讓劉妍讓開一些啊？”芯蕊點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎樣告訴她啊？”芯蕊想了想，對我說：“小便要排隊，我站前面了你就要往后？”我笑了，摸著芯蕊的頭說：“對啊！你要是這么對劉妍說，她不就不會給你告狀了嗎？”芯蕊點點頭，對我說：“老師，我改了。”
措施：芯蕊是個聰明的小女孩，老師說的都會聽，告訴她遇到事情不能夠打小朋友，能夠過來告訴老師。教師必須要發現幼兒的問題。
幼兒園中班觀察記錄 3
觀察時間：第14周
幼兒姓名：小雨
幼兒性別：女
幼兒年齡：5歲
行為過程
計智雨是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，忽然向我報告說，小組長沒發給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
個案分析及措施方法
分析：
計智雨是個各方面發展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不承認。
措施：
1、 換位思考，移情訓練：
幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當她發東西時，我特意請一名幼兒說自己沒有收到。而她來告狀時，我什么都沒說。當她第二次發東西時，同樣的事情又發生了。到第三次時，計智雨心急如焚地來告訴我：“老師，那洋怎么會這樣？明明是她不對，她卻始終不承認，還說是別人不對。”我的精心安排在計智雨的身上有了強烈的反應。本來為大家做事是一件很開心的'事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，計智雨心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎？你做錯了事，從來都不愿承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎？”她不好意思地點了點頭。通過這各方式，讓計智雨換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。
2、 家園互補，共同糾錯。
我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯一定要指出來。通過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。
幼兒園中班觀察記錄 4
觀察時間：20xx.12.8
觀察地點：教師
觀察幼兒：嘉和
觀察目的：觀察幼兒的用餐狀況，培養幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。
活動實錄：
中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。但是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位老師發動我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，而且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。只有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。
案例分析：
此刻的孩子生活條件優越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會故意違背。因此，我采取了故事、游戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的.壞處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學習，激發和提高積極性，能天天愉快地吃完自己的一份飯菜。
措施：
1、鼓勵孩子做餐前服務
孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應對自己參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。
2、避免進食前的劇烈運動
3、制造進餐時的和諧氛圍
不管是什么原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應善于營造就餐時的快樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進食。
4、給孩子積極的暗示
吃飯時，我們要表現出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃。”孩子得到積極的暗示后會主動地模仿。
5、為孩子樹立效仿的榜樣
孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而積極地效仿。
幼兒園中班觀察記錄 5
活動描述：
本學期，幼兒升入中班后，比原來活躍了許多，再加上搬入樓房后，活動空間也大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
小宣就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一起，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說小宣打了他等等之類的話。
在我觀察了小宣之后發現，其實并不是小宣愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動區時小宣在建筑去玩搭積木，他搭了一個特別漂亮的游樂場，而這時醒醒正巧坐在小宣搭的建筑物旁穿鞋，不小心擋住了小宣的搭建，于是小宣就推了醒醒一把，結果手重了，醒醒哭著向我告狀說小宣打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把小宣叫了下來，對他說：“宣兒，你為什么打他啊？”小宣說：“我沒打他，他碰到我的樓房了。”我又問他：“你是不是想讓他讓開一些啊？”小宣點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推醒醒，還能怎么告訴他啊？”小宣想了想，對我說：“請你讓一下行嗎？”我笑了，摸著小宣的頭說：“對啊！你要是這么對醒醒說，他不就不會給你告狀了嗎？”小宣點點頭，對我說：“老師，我改了。”
反思：
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的'社會交往情況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。
點評：
教師在進行個別幼兒行為指導時，抓住了一個關鍵點――那就是重在引導幼兒掌握積極的社會交往技能技巧。
教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會交往的情況和特點，并且通過對孩子進行隨機教育和指導認識到：幼兒發生的部分侵犯行為實際上是由于幼兒缺乏社會交往的經驗造成的，也就是說幼兒不知道該如何進行社會交往。同時，教師的反思明確了面對這一年齡階段的幼兒，教師的職責就是逐步引導幼兒掌握和積累豐富的社會交往技能技巧，盡量避免幼兒因為缺乏經驗而產生的侵犯行為。
幼兒園中班觀察記錄 6
幼兒觀察記錄：教育孩子要謙虛
觀察對象：小帥
觀察地點：教室
觀察時間：20xx年11月5號
觀察目的：教育孩子要謙虛
觀察記錄：這天在字寶寶活動中我教了幾個新的字寶寶，大部分幼兒掌握的'不錯，只有個別幼兒不熟，小帥小朋友學東西較快，老師只要教幾遍就會了，這天的幾個字寶寶不在話下，當他看到被我抽查到的小朋友還不會時，就笑了起來，然后驕傲的說：“你們這些笨蛋，怎樣還不會啊，我都會了！”我當時就批評了他，他底下了頭，不敢看我。
分析：小帥是個活潑開朗的孩子，記憶力很強，學習知識很快，學習成績總是名列前茅，所以不知不覺中孩子就構成了很強的優越感，再者，家長對孩子又十分的溺愛，孩子想要什么就有什么，使孩子更不懂得如何謙讓，這樣孩子有一點點成績就會驕傲，不能踏實的學習。
措施：
1，與家長溝通，盡量改變家長的教育觀念
2，物質獎勵不能過多，應以精神獎勵為主
3，發現孩子的驕傲行為及時教育
幼兒園中班觀察記錄 7
觀察背景：
美術活動繪畫“我的好朋友”
觀察目標：
了解幼兒的繪畫能力水平
觀察過程：
徐梓力選擇用綠色蠟筆來畫他的好朋友悅悅，在紙張的中下位置畫了一個圓形表示頭，隨后畫出五官，再畫留的長發，紙張的下部沒有空間了，就畫了一個小圓，并涂滿顏色，再畫上肢。最后選擇藍色畫了自己：先畫頭部，再用四條線表示四肢。
悅悅選擇粉色和棕色畫了一個又一個的圓圈，加一條一條的線。
希希用粉色畫了頭部，用黑色線表示頭發，用綠色畫了樂樂的眼鏡和嘴巴。用棕色畫了軀干，并用綠色、藍色、肉色將軀干涂滿，用四條線表示四肢，并將手、腳表示出來。希希笑著說：“樂樂，對不起啊，你的臉應該是肉色的我給你涂粉色了。”
樂樂畫了一個圓并用紅色涂實，表示頭部，但沒有涂滿。再用黑色畫兩個圓以示眼睛和耳朵，用黑色表示軀干，將上肢畫在了頭部。希希看見樂樂的畫說：“樂樂，你怎么給我畫六個手指了。”于是再畫右邊的時候樂樂畫了五個手指。
妞妞先畫頭部，選擇肉色將圓涂實，畫上眼睛、鼻子、嘴、耳朵，用黑色畫了短的直線，“這是若禹前面的頭發。”再畫了馬尾。緊接著用肉色畫了軀干和四肢。再選擇用淺綠、深綠色畫出若禹穿的衣服、褲子的顏色（若禹當天穿的是灰色的衣服，深綠的褲子）“這里沒有她衣服的這個顏色。”“那你給她搭配一個顏色吧。”再畫了粉色的'鞋子。
觀察分析與反思：
中班幼兒正處于繪畫的象征期，是形象知覺的敏感期，由此在繪畫前先說好朋友身上的特征，再引導幼兒有順序的觀察認識人的身體輪廓，并用手先描繪一邊再進行繪畫，最后分享。
梓力、樂樂兩位小朋友能夠觀察到人物的特征，但是在繪畫中不會考慮布局，在中間位置畫一個圓表示頭部，再準備畫軀干的時候沒有空間了，因此對畫面的構圖需要加強引導，對繪畫的內容進行合理的分布。悅悅的繪畫能力發展較晚，處于能夠畫封閉的圓階段；希希能夠依靠觀察和想象把自己所看到的好朋友的形象進行描繪。對于繪畫能力較強的妞妞開始進入了視覺寫實期，開始以客觀的觀察去描繪自己的所見。
尊重每一個孩子的個體差異性，并進行有效的指導，因材施教。對于繪畫能力發展較晚的孩子來說，加以引導他們去觀察物象，提升美術的造型能力。鼓勵幼兒多繪畫。他們體驗繪畫的樂趣，感受同伴間的友愛。
幼兒園中班觀察記錄 8
一、個案基本情況：
星兒是一個漂亮的女孩，今年剛轉到我們中班。剛來園時沒有看到她與其他的幼兒有什么區別，最明顯不一樣的一點是入園第一天，其他幼兒哭鬧只有她一個人不鬧不說也不哭。星兒在活動時很少與其他幼兒一起玩耍，只是一個人默默的坐著看別人玩；上課時集體回答問題有時很積極，而在老師單獨提問時卻再也不說話，任憑你怎樣引導也沒有什么用，她只是用害怕地目光盯著你看。早上入園時從來不問“老師早”。游戲時星兒總是自己單獨地玩，只要有人邀請她她就用害怕的目光看你，總也不參加你的游戲。
二、問題行為簡述
經過家訪和幼兒來園的觀察，星兒自理能力較強，午睡起床疊棉被的速度很快。但和幼兒交往方面較差，特別是在人多時無論怎樣引導，什么活動她也不參加。
三、個案分析
該幼兒問題存在的原因如下：
星兒父母做生意從小由外婆領養，外婆教養子女的原則是，只要不磕碰著孩子，其他都不重要。星兒學說話時，外婆家事忙顧及不上，又很少讓其與外界接觸，只是拿玩具讓其自己玩耍。而星兒父母因生意忙很少能照顧到孩子，以至讓其養成了不愛說話、怕羞的心理。現在星兒來到陌生的環境，故產生恐懼心理。由于生活環境單一，星兒又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少一定的方法和經驗，這更加加重了她的心理上的緊張。
由此可見，對該幼兒的矯治必須從心理治療著手，先消除她的心理緊張，再進一步提高她的交往能力，使其逐步適應幼兒園集體生活。
四、輔導過程
對幼兒：
1、建立良好親密的師生關系，日常生活中多關心幫助他，增強孩子對老師的信任，從而消除她對老師的心理緊張。
2、日常生活中仔細地觀察，利用講故事、表揚、鼓勵的手段對他進行教育和引導，并帶她與其他班的幼兒及教師多接觸。
3、采用“結對子”的方法，請能力強的小朋友在活動中多與她接觸，使她逐步適應幼兒園的日常生活。
4、認真做好觀察記錄，及時與家長聯系，了解幼兒在家情況，不斷調整教育方案。
對家長：
1、正常情況下堅持天天來園，不無故缺席。
2、主動與老師配合，互通家園信息，了解她的想法和需求，力求家園教育一致性。
3、為了鍛煉幼兒多說話，家長每天都要抽出一定時間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務勞動，從中創造交談的機會。談話的主題可以聯系幼兒在幼兒園的生活如：“你在幼兒園學到了什么知識？”“和哪些小朋友在一起玩了”“舉手回答問題沒有”等等。
4、向家長介紹一些如何培養幼兒自信的知識，以及一些有效的`教育方法。
五、輔導效果
平時在園里，老師小朋友主動去接近她，為她排除在園遇到的種種障礙，送她小粘貼，對她進行鼓勵和表揚。看到貼在自己頭上的小粘貼，他開心的笑了，愿意與小朋友接觸，有時也能回答幾個問題。也更加喜歡上幼兒園了。來園時能愉快的跟老師、小朋友打招呼。
在“結對子”中，小朋友都會跟她一起玩，還將自己的好玩具給她玩，讓她體驗到與同伴一起玩的快樂。針對她不會交換玩具的行為，兩位老師又通過情景表演的方式表演給她看，這樣她才明白了什么叫交換玩具，也更喜歡跟小朋友一起玩了。
由于她長得漂亮可愛，老師們都非常喜歡她，戶外活動時幼兒園里有的老師她就認識了，而且有時也主動和其他老師打招呼。老師就及時表揚、鼓勵她，讓小朋友向她學習。從此以后，她就更加主動地跟老師、小朋友們打招呼了。漸漸地，她變的比以前愛說話了。
幼兒園中班觀察記錄 9
觀察目的
改正幼兒上課時喜歡把小東西藏自己口袋里的一些不好的行為習慣，引導幼兒朝好的行為習慣發展。
觀察實錄
最近感覺到軍軍小朋友在幼兒園的表現不太好，總有種注意力不集中的感覺。有一次，正在給班上的小朋友上課，有些時候總會有小朋友注意力不集中，所以我時刻注意著他們的表情以及與老師的互動。時刻提醒著注意力不集中的孩子，每當我看到軍軍，他的眼睛都是盯著老師這邊，但是回答問題的.時候總是語無倫次的，右手總是插在自己的右手口袋里，手總是在口袋里不停地動。原來無倫次，原來注意力一直都不在老師這兒，一直在自己的右邊口袋里，但是又怕老師批評，所以就眼睛看著老師，胡亂地回答老師的問題。
分析與措施
軍軍在平時就比較喜歡收集小東西，喜歡撿地上的樹葉，喜歡小粘貼，書包里面也經常是他自己收集的小東西。像外面的樹葉，松果，樹枝，戶外活動的時候可以觀察一下，看看長什么樣子，滿足一下他們小小的好奇心，但是那些東西我要求他們不要帶進教室里面，一是不衛生，二是玩起來比較危險。軍軍剛好又比較感興趣，可能是趁老師不注意，偷偷塞了些外面撿來的東西放自己的口袋里。課后我把軍軍喊到我身邊，問口袋里面裝的有什么，原來是外面的樹葉。從這可以看出，軍軍對這些小樹葉的興趣遠遠超出了對課堂內容的興趣，所以他的注意力根本不在這兒。往后的課中，我會經常地喊軍軍回答老師的問題，并且適當地表揚，希望軍軍能夠在課堂上找到自信，能夠體會到這種表現才是老師認可的，而上課藏小東西在口袋里是不好的表現，老師是會批評的。希望通過這種引導，軍軍小朋友能夠改掉這個不好的習慣。
幼兒園中班觀察記錄 10
實錄：
南門幼兒園的環境簡潔、大氣，每個班都有自己的個性墻飾。最吸引我眼球的是這幅圖片：看似不起眼的兩個在沙灘上曬太陽浴的人，起初只是覺得他們身上的顏色有些怪怪的。再仔細打量圖片發現——整幅圖片的后面還有一張相同大小的圖片，它的上面涂滿了兩種不同的顏色。當有小朋友在后面抽動這張涂滿顏色的圖片后，人體身上的顏色也會隨之而變化成不同的顏色。從而讓小朋友可以直觀的體驗——人體在曬了太陽后皮膚會變成不同的顏色。而這個設計與他們這個班級的主題活動是有聯系的，很有趣吧，真的很有趣！
反思：
其實，這樣的墻飾創意很讓人心動！當然在心動、詫異的時候想的更多的是：這么簡單有趣的設計，他們是怎么想到了呢？
環境的創設不單是單純的布置環境，讓環境以優美、童趣來吸引幼兒，更重要的`是將活動主題融入環境當中，讓幼兒不斷的與環境互動，使環境體現主體內容，以此來吸引幼兒，自發地探索，自覺的參與到主體環境當中，發揮自身的潛能，讓幼兒在探索、發現、認識、操作當中，獲取經驗，從而促進幼兒各方面能力水平的發展。我們一直說環境創設追求新穎有趣、游戲性強，能激發幼兒主動與環境互動，引起幼兒自覺在環境中探索的欲望。但是往往在具體設計中感覺巧妙、新穎不夠，有時我們覺得做的很好了可是在具體操作后并不是很吸引孩子們的眼球。
看來在博采眾長的同時，要吸取的是對自己可再利用的，可以二度創作的、能加入自己特色的可取之處。照搬的山寨版有時反而會弄巧成拙。
幼兒園中班觀察記錄 11
觀察時間：20xx年12月28日
觀察地點：教室
觀察對象：恒恒和寒寒
觀察記錄：
本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫老師做事，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之后發現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說‘你干嘛啊’，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了啊？”寒寒說：“恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他為什么哭呢？”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎？”寒寒想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一起玩。”我笑了，摸著他的.頭說：“對，你是最棒的！”
反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。
幼兒園中班觀察記錄 12
觀察時間：
20xx年10月21日
觀察地點：
教室
觀察情境：
美術課
觀察對象：
xx
觀察資料：
在繪畫“葉子”時，邊子揚很認真地畫了一片大葉子，然后涂上了多種顏色，最終用深藍色涂了背景色，教師提議他用深顏色勾畫輪廓線，這樣葉片就很明顯，很漂亮了，他點點頭，不一會，他把背景涂成了黑色，說：“教師，畫好了，之后，教師告訴他什么是輪廓線，他明白了說：“那這黑色怎樣辦就是樹葉掉地上了對嗎我點點頭，把他的作品貼在墻上，他高興地又蹦又跳。
邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫十分感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的`有關知識，進一步提高他的繪畫水平。
行為分析：邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫十分感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關知識，進一步提高他的繪畫水平。
幼兒園中班觀察記錄 13
觀察時間：20xx年X月X日
觀察地點：教室
觀察幼兒：xx
觀察目的：讓幼兒明白小便要告訴教師不能小在身上
觀察資料：
這天戶外活動的時候，由于孩子們玩的都很興奮。教師讓小便的時候，僅有幾個小朋友去。過了一會兒，我們就發現xx的褲子濕了，我想肯定是尿褲子了。我去問他：你褲子怎樣了？出汗的他說，我也沒有再說什么，之后回班換褲子的時候，問他是不是尿濕的，他說是的'，我告訴他以后想小便必須要先跟教師說。
觀察分析：
由于孩子戶外時，玩的很投入，有的孩子意識控制不住，尿褲子了，這些是有情可原的孩子不愿意成認，原因有二：一是因為愛怕教師批評；二是因為自尊心的原因，不愿意讓其他小朋友笑話他。
策略及措施：
1、教師在分析了原因之后，就應在維護孩子的那幼小的自尊心的前提下，讓他認識到自己的錯誤，并能讓他減少同樣事件的發生
2、教師應及時的和家長交流與溝通，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現，家園合作來幫孩子消除一些不良的習慣。
幼兒園中班觀察記錄 14
觀察背景
海森高時間到了，小朋友們都在按計劃進行游戲，關關在積木區用小積木搭城堡，過程中被軒軒給打倒數次，關關不知道該怎么解決，尋求老師的幫助，在老師的引導下，找到解決問題的辦法，和軒軒一起高興的玩了。
觀察目標
1、遇到問題能自己想辦法去解決問題。
2、能用正確的方式與同伴一起游戲。
觀察過程
游戲開始了，班級小朋友們都到對應老師那里做計劃了。關關選擇的是積木區，用彩色積木搭建漂亮的房子，把積木一點一點的壘高，不一會城堡就搭建好了，關關看見城堡已經搭好了，就去用木頭積木修汽車停車場，剛開始修就聽到哐當一聲，才搭好的城堡被軒軒打垮了。
關關看了一眼軒軒，什么都沒說，又從新搭城堡。
在關關的努力下，城堡沒一會就搭好了，關關又去修停車場了，結果停車場還沒修好，城堡又被軒軒打垮了，軒軒一臉無措的'看著關關，關關也不知道該怎么辦了，過來跟我說：“老師，軒軒弟弟把我的城堡打垮了”，師：“那該怎么辦呢？”，關關想了一會，就走過去對軒軒說：“你不能再把我的城堡打垮了，你在破壞環境，不遵守規則”。說完關關就去修城堡了，軒軒站在那里看著關關，就走過去跟關關一起修城堡，在兩個小朋友的共同努力下，城堡搭建好了，關關就去其他區域玩了。
觀察分析與反思
海森高我們已經開展了很長的一段時間了，小朋友的進步比較大，以前遇到一點問題，就會馬上過來找老師尋求幫助，老師問：想一想你該怎么解決呢？小朋友們會說：我不知道。想老師幫他來解決丟過來的問題，什么都是成人幫他解決了，幼兒沒有發動腦筋自己想辦法，這樣小朋友解決問題的能力沒有得到發展。
利用晨間活動或者餐前和幼兒一起討論：假如你遇到這些問題，你是怎么解決的？小朋友們都積極的表達了自己的想法。活動中，老師也會對小朋友說遇到問題，自己先想一想解決的辦法，能解決就自己解決，實在解決不了再請別人幫助，久而久之小朋友們慢慢的會養成習慣，遇到事情自己先想辦法解決，解決不了的，在老師的引導下解決，游戲結束，會請小朋友們進行回顧，回顧今天做了什么？有遇到問題嗎？遇到問題你是怎么解決的呢？
最后，請小朋友討論你遇到這個問題你會怎么來解決，鼓勵幼兒大膽發言，鍛煉其語言表達能力。軒軒是我們這學期才來的小朋友，是班上最小的幼兒，在班上暫時還沒找到好朋友，看見其他小朋友一起玩，也想和別人一起玩，但是寶貝的語言表達能力還在發展中，想和別人一起玩玩具，但是不知道怎樣用語言表達出來，在平常活動中，多引導幼兒說話，大膽的和別人進行交流。
幼兒園中班觀察記錄 15
觀察幼兒：小龍
觀察時間：
觀察地點：教室
觀察目的：幫忙幼兒快速適應幼兒園的學習環境
觀察過程：
小龍是我們班新來的一位小朋友，性格很內向，在幼兒園很少和老師小朋友說話。開學已經一周了，我拿出已學的字寶寶讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自己的小手舉起來了，小龍只是看了看我手上的'字寶寶，我看著她說：“小龍，你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，老師明白你是最棒的！ ”只見她小聲地讀：“蜜，小蜜蜂的蜜”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
措施：
1、創造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。
3、平時在班里我們老師也就應多和她交流主動接近她。
效果：
經過這一個月的觀察，小龍的性格活潑活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快樂成長！
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