英語后進生輔導記錄

　　在我們上學期間，很多人都經常追著老師們要知識點吧，知識點是傳遞信息的基本單位，知識點對提高學習導航具有重要的作用。想要一份整理好的知識點嗎？下面是小編幫大家整理的英語后進生輔導記錄知識點，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　英語后進生輔導記錄 1

　　英語課上，我發了一張Unit4的試卷讓學生在課堂上完成。課前，我強調了幾點要求：

　　1、試卷獨立完成，不準討論試題，不能查閱課本。

　　2、聽力部分暫時不做，完成試卷的筆試部分內容。

　　3、把握好做題的速度。

　　4、試卷不上交批閱。要求學生在完成試卷后，更改答案或校對答案時用不同顏色的筆做記號。

　　等試卷分發完畢之后，我開始巡視，學生開始動筆做題。相信監考過的老師都知道，監考其實比上課更吃力。在巡視的時候，我看到班上同學已經把任務型閱讀部分的題目做好了，試卷拿過來一看，做得還不錯。

　　英語基礎比較差，但他對于試題的把握還是比較恰當的。因為在每一份試卷里面，除了選擇題之外，任務型閱讀是學生最容易拿分的題目了。我當即表揚了他，并給他進行糾錯，并要求他用同樣的方法進行閱讀理解。

　　后來，我頭腦里突然冒出一個想法：為什么不利用學生做題的時間對后進生進行個別輔導呢？我首先找到了，因為這個學生學習的主動性比較容易挖掘，對于自己努力達到的效果會讓他進一步維持學習英語的興趣。同時對其他后進生也是一個很好的`示范。

　　輔導好后，我開始輔導起第2個，第3個過了大概十五分鐘后，班上的后進生個別輔導工作完畢，我看到露出了滿意的笑容。我走過去一看，10道題目全部答對。馬上在班級里對他進行表揚，并希望他能再接再厲，同時我還表揚了其他的后進生。

　　輔導后記：看到今天他們臉上的笑容，充滿成功喜悅的笑容時，我心里也樂滋滋的，也體驗到了自己的成就感。

　　由此，我想到，對于后進生，我們在教學過程中是否能夠給他們不同的要求呢？平時的作業，平時的考試，是否能夠給他們布置不同的作業，做不同難度的試卷呢？讓他們也能考出令自己滿意的成績！讓他們多多體驗這種成就感呢？

　　這樣所謂的分層次教學到底可不可行呢？會不會影響到學生學習的積極性？這個還是讓我迷惑的事情。也許我該大膽得進行實驗，注意隨時把握學生所反饋出來的信息再靈活的調整教學方式吧！

　　英語后進生輔導記錄 2

　　三年級兩個班中，大部分學生來自外農村，家庭生活條件較為困難，家庭教育缺乏，學困生是需要特別關心的人群，我教到的這一期的學困生為數不少，在各個級段都有幾個，在本學期針對他們各自的特點，我將本學期我的學困生轉化工作的幾點心得總結如下：

　　一、與學困生建立融洽的關系。

　　我覺得愛學生，是轉化學困生的基礎和首要條件。學困生會受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。英語教師的我，平時讓學生深深感到老師是始終如一地愛護著自己，為自己操心，費盡了心血，再不努力學習實在對不起老師，從而使這一小部分學生慢慢在學習有了自尊心，尊重和信任他們。作為教師的我，善于發現他們身上的積極因素，善長救失激勵上進。對于學習品行均落后的學生，除了加強對他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，幫助他們提高學習成績，增強他們的自信心。

　　二、通過談心的方式找準轉化的突破口。

　　學困生大都對自己要求不嚴格，長期以來形成了自由散漫的習慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導不能認真對待。其實在他們的內心深處還是希望自己能得到同學和老師的關注。在課余休息時間我分別找他們談話，了解他們的內心世界，和他們象朋友一樣談話。剛開始他們對我還不能完全信任，所以很不情愿把真話說出來，于是我就經常抽空和他們談。漸漸的開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學生各自學困的真正原因。六年級的麻舒婷告訴我，平時他只有奶奶帶著，爸爸媽媽平時很忙，更本沒時間管他，對他的學習也放得比較松，再加上以前沒學過英語，沒什么興趣，基礎較弱。四年級的盧偉凱寄宿親戚家，所以缺少家庭的呵護和監督，所以在課堂和課外我都嚴格要求。五年級的吳貴平好、盧潼亮和張三豐同學，學習上自由散漫，需要老師嚴格管教。四年級彭康和沈浪是個聰明的孩子，還比較聽話，可是學習習慣和語言的表達能力有些欠缺，所以剛開始的英語學習對于他們來說是比較困難枯燥的。

　　三、多給他們創造表現自我的.機會，增強他們的自信心。

　　知道了這些學困生學習習慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習慣抓起。課堂上我隨時注意他們的舉動，稍有不正我會輕輕的走到他們身邊，用不同的體態語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認真聽。其次在課堂上我還會為他們專門設計一些學習方法。這樣目標定低一些，步子放小一些使他們立刻體會到成功的喜悅，從而一點點的產生學習的興趣并在一次次小小的收獲中增強自己的上進心。

　　四、布置適量的作業，讓他們發現自身的優點

　　在平時的作業布置上，為了防止這些同學對學習產生怠倦情緒，我對他們都做了必要的減負。比如我把別人一次完成的作業讓他們分兩次做，同時又對他們提出嚴格的要求

　　五、嚴格要求，持之以恒。

　　學困生在進步過程中容易出現反復。作為英語老師，我是正確認識和對待學生的反復。我是抓反復，反復抓，耐心細致地、堅持不懈地做好差生的轉化工作。通過努力，他們在各方面都有了一定的進步。

　　一學期以來，總體分析得出有一定的效果，一部分學生對學習有了興趣，在習慣上也逐漸有所改變，不論是從書寫上，還是讀書上是都有進步，特別有部分學生遇到不懂的問題，也會向老師和同學請教，這充分說明了他們有了好的開始。

　　總之。轉變學困生的工作是比較艱苦的事，但只要我們有耐心、有信心，目的是一定能達到的。學困生會改變的。

　　英語后進生輔導記錄 3

　　在農村英語教學中，由于多種原因，學生對英語的學習積極性往往從初中階段就開始下降。一部分學生的學習興趣逐步減弱，不背單詞、不讀課文，課前不預習，上課注意力不集中，課后不復習，抄作業，甚至不做作業。他們厭學，自制力和堅持性差，遇到困難表現出畏懼、動搖、退縮等。同一教學班內就出現了不同層次的學生，兩極分化也由此而產生。不斷增加的英語學困生使英語課堂教學變得越來越困難，這在一定程度上直接影響著整個班級的學風，影響著其他學生，也影響著學生自己的后續發展。本人就如何做好這些英語學困生的轉化工作，激發他們學習興趣，幫助他們重新建立學習的成就感和自信心，提高學習成績談談自己的看法。

　　1、樹立信心，激發興趣

　　許多學困生主要是對學習沒有信心，缺乏學習動機和科學的學習方法而導致。初中英語教學的重點是基礎知識和基本技能，教學要面向全體學生，力爭實現人人達標。面對學習困難的學生教師應該及時與之交流、溝通，使他們從思想上認識到學習英語的重要性。幫助他們找原因，端正學習態度，激發他們的學習積極性。使學生在學習上要我學為我要學，讓他們始終相信我能行。善于發現他們的閃光點，對他們多鼓勵，多表揚，讓學生有成就感。鼓勵他們向更高的目標努力，盡快縮短與同學的差距，甚至超過同學。教師在閑暇時對學困生從感情上多關心，了解他們的心理動向。

　　2、抓好單詞關，注重基礎知識的掌握和鞏固

　　幾乎所有的學困生往往有很多英語單詞都不認識，不會讀。為此，教師要對他們反復地進行領讀，讓學生分組共同讀，互相教。在小組中培養小老師，讓小老師在每天都花費幾分鐘的時間對學困生進行單詞的領讀訓練。最終的目的是要讓學困生能夠熟讀單詞，看見它就能把它認出來。每天對學生進行英語單詞的聽寫。當然，學生最怕英語單詞的聽寫或默寫，所以老師要經常對他們進行鼓動、表揚，讓學生保持一種學習的積極性，爭取使每個人都能熟記單詞，牢固掌握基礎性知識。

　　3、注重教法，實施分層教學

　　教師應根據班里學生水平相差距離的實際，面向全體學生，抓兩頭，促中間，堅持分層教學，使每個層次的學生學習水平都有所提高。學困生基礎知識一般比較差，所以必須降低對他們的要求，在課堂上教師要給學困生更多表現的機會，經常向他們提一些比較簡單又具有啟發性的問題，哪怕學生僅僅回答了一個Yes或No，只要回答正確，就應該及時給予他們表揚鼓勵，如果回答不正確也要給予啟發引導。要求完成最簡單的作業，做最少的習題。然后逐步增加難度，運用階梯式的方法，逐漸補充基礎知識，逐步提高。

　　4、利用多媒體教學，調動學困生積極性

　　運用多種媒體創設語言環境，激發學生的興趣。這樣既能吸引學困生的注意力，調動學困生學習的積極性，又能活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學效率。注重精講與啟發學困生，誘導他們進行質疑、提問題和討論，使他們通過身臨其境的.直觀感受和仔細觀察，由被動接受變為主動學習，有效地激發學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為樂學、善學。

　　5、強化個別輔導，彌補學困生的不足

　　為了提高英語學困生的學習成績，提高他們的學習信心，采用開小灶的形式，給學困生單獨輔導，面批作業，幫助他們一對一地制定明確的學習計劃和目標，幫助他們查漏補缺，解決他們學習中的困難問題，使學困生跟上大家的學習進度。同時，應充分利用集體的力量來幫助學困生進步，鼓勵優秀生主動與學困生結對子，這樣既體現了優秀生的價值，又減少了教師的負擔，使學困生的輔導落在了實處，增進了學生之間的友誼。

　　總之，在英語教學中學困生的轉化工作是艱難的，但只要教師在耐心、愛心和充滿信心的前提下真正地熱愛學困生，只要理解、尊重、寬容和鼓勵學困生，學困生的轉化效果還是會有成效的。

　　英語后進生輔導記錄 4

　　一、輔導前情況：

　　李華同學在英語學習上存在較大困難，主要表現為詞匯記憶效率低，語法理解不透徹，聽力理解和口語表達能力較弱。閱讀理解題型時常無法準確抓住文章主旨和細節信息，寫作中常出現語法錯誤和詞匯使用不當的問題。

　　二、輔導過程記錄：

　　詞匯記憶：首先，采用了聯想記憶法幫助李華同學記憶單詞，將單詞與其相關圖片或生活場景結合，增強其直觀感受與記憶力。同時，引入“詞根詞綴”學習法，幫助他理解和記憶一些基礎詞匯的衍生詞。

　　語法學習：針對李華對語法結構模糊不清的情況，通過詳細講解并配以大量實例練習的`方式，重點復習了時態、語態、從句等基礎知識，并引導他逐步形成良好的句子結構感知能力。

　　聽力訓練：利用初級英語聽力教材及在線資源，進行逐層遞進的聽力訓練，從慢速到常速，從對話到篇章，讓他適應不同語境和口音，并在聽后進行復述，提高理解和記憶效果。

　　口語表達：通過角色扮演、主題討論等活動形式，創造實際應用場景，鼓勵李華大膽開口說英語，糾正發音問題，提升日常會話能力。

　　閱讀理解與寫作：精選適合其水平的閱讀材料，教授如何快速瀏覽獲取大意，精讀抓取關鍵信息的方法，以及如何根據題目要求組織有效答題策略。寫作部分則通過范文解析、段落構建練習，提高其書面表達能力。

　　三、輔導后反饋：

　　經過一段時間的針對性輔導，李華同學在英語詞匯積累、語法掌握、聽說讀寫四大方面均有顯著進步，學習積極性和自信心明顯提升，但仍需保持持續練習和積累，進一步鞏固所學知識，提升語言運用能力。

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