幼兒園觀察記錄案例6篇
幼兒園觀察記錄案例1
在組織幼兒聽故事的過程中，教師發現幼兒很喜歡拿著報紙邊聽邊說邊看。但孩子的小手拿著一整張報紙，很不方便也很容易將報紙撕壞。幼兒年齡小，喜新厭舊，對于新鮮事物接受的特別快，注意力持續時間較短，閱讀材料較單一乏味就很難吸引幼兒。這就要求選擇幼兒的閱讀材料要符合幼兒年齡特點和認識水平，閱讀內容要選擇貼近幼兒生活經驗的、形象生動的、有童趣的、顏色鮮艷、畫面清晰、圖文并茂的書籍和圖片。報紙紙張較薄，頁幅較大，翻閱不方便，在閱讀過程被撕壞是難以避免的`。面對這種狀況，我沒有批評孩子，而是積極想辦法，調動幼兒讀報的興趣。我在幼兒閱讀的過程中引導幼兒和書建立感情。教育他們，圖書也是有生命的，要愛護圖書，養成一個良好的閱讀習慣，讓讀書成為幼兒生活的一部分。
建議
◆自制小圖書
面對報紙架上破爛的報紙，讓幼兒自己來想辦法。經過孩子們的商討，萌發了自制小圖書的想法。在這個時候，我們及時給幼兒提供畫紙、筆、蠟筆、各種幾何圖形還一些破爛的圖書中剪出來的各種人物等，指導幼兒自制圖書，讓小朋友自由選擇、拼圖、粘貼、添畫，在教師的引導下，孩子們先將畫面一幅一幅地剪下來，再一頁一頁地粘好。制作成一個個動聽的故事，把它裝好，他們還拿起畫筆為圖書畫上封面，寫上頁碼，圖書制作好以后，然后把它擺放在閱讀區里，互相交流，共同分享。孩子們拿著自己制作的圖書，都非常自豪，看起來就更津津有味了。自制小圖書活動培養孩子愛書的感情，體會制作的樂趣和成就感。
◆自編小故事
幼兒在制作小圖書、看圖書過程中往往加進了很多自己想象的內容。面對大班的幼兒，可以引導幼兒開展創編故事的活動。針對一個畫面，讓孩子先想一想，再把所想的說出來。有的幼兒不敢說，教師就去鼓勵他;有的幼兒不會自己創編，教師就先編出一個開頭，再讓孩子接著說，就這樣從一個畫面到整個畫面到整個故事。孩子也從最初的簡單幾個字到一句話到一個精彩的小故事，最后幼兒終于能自己創編小故事了。
幼兒早期閱讀活動的方法和途徑是多種多樣的，一年來，我們在探索和嘗試中，為幼兒閱讀打下了良好的基礎：培養了幼兒良好的閱讀習慣，提高了幼兒的閱讀能力。幼兒通過閱讀，打開了知識的大門，走上了自我教育的道路。我們深深感到孩子成長了，孩子變了，變得愛說話了，變得有話敢說了，變得越來越愛讀書了。
幼兒園觀察記錄案例2
最近一周，幼兒在自由區域活動的時候，更多的小朋友喜歡去“娃娃家”、建構區、美術區活動，“故事屋”里光顧的小朋友很少，只有幾個小朋友到“故事屋”轉一圈，連書都沒有翻閱就離開去別的區角活動了。建構區、棋桌旁都是小朋友。為什么小朋友對“故事屋”沒有興趣了呢？
分析
“故事屋”自開學以來，擺放在那兒的圖書都沒有變，小朋友們每天看來看去都看厭煩了，自然沒有人去那兒閱讀沒有興趣的圖書了。要想讓“故事屋”吸引小朋友，要充實閱讀的材料，讓豐富的圖書吸引幼兒。
措施
◆故事屋選擇在班級相對安靜的區域，讓幼兒擁有一個光線充足、空間適當、相對安靜的.閱讀區，設置便于取放的圖書架、提供大量的根據年齡特點的幼兒閱讀材料，另外還提供一些舒適的軟墊、輕柔的軟沙圍隔等等塑造一個溫馨的環境。讓幼兒能利用一日各銜接環節（如區域活動、餐點后、離園前等時間）隨時可以接觸圖書，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經驗。
◆故事屋是開放的，幼兒可根據自己的需要自由取放，教師要引導幼兒帶著目的、帶著問題去看書，幫助幼兒克服胡亂翻書的習慣；閱讀屋里的圖書投放也應根據幼兒的年齡特點選擇，如具有畫面形象大、圖中的主要人物為一到三個的以及動物類的圖書放在小、中班；而大班則要選單頁多幅的、連續性、故事性、科技類的圖書；教師還要留心觀察幼兒的閱讀情況，從閱讀屋中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在老師的有意識的影響下提高幼兒對這類書產生濃厚的興趣。
◆故事屋里應提供內容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每周更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，讓幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。幼兒可將家中最喜歡的圖書帶到幼兒園，投放到閱讀區域中，與同伴交流，不僅豐富了閱讀區域里的內容還曾進幼兒間的相互交流，獲取了更多的閱讀信息。
◆在故事屋內除了書外，還要有些其他材料，如紙、筆等各種文具來支持幼兒反映他們自己的經驗和生活，讓他們自己學著書的上標記、符號、文字、繪畫嘗試制作圖書，并對幼兒有創造性的畫、涂、寫給予肯定和鼓勵。
自從把“故事屋”調整后，到這里來讀故事的小朋友越來越多了。孩子們愛上了閱讀，久而久之，閱讀活動成了幼兒每天必不可少的活動內容，在不經意間逐漸養成了自覺閱讀的習慣。
幼兒園觀察記錄案例3
換種方式給“孩子”講故事
我發現在講故事的時候，孩子在聽童話故事的時候聽得特別認真，還非常喜歡童話故事中的那些女主角。每次講完《灰姑娘》《白雪公主》《睡美人》等故事，我問到：“小朋友喜歡故事里的誰呀？”孩子都紛紛舉手回答說“喜歡白雪公主，喜歡灰姑娘。”再問他們為什么？他們都說“公主、灰姑娘漂亮。”再問公主還有什么有點？孩子們說“善良、勤勞”。看來孩子還是能分清真善美的。“那你們喜歡灰姑娘的兩個姐姐嗎？”我問道，“不喜歡！”小朋友齊聲說。“為什么？”“因為她們丑，長得不漂亮。”“那要是灰姑娘長得和她的兩個姐姐一樣，你們喜歡嗎？”過了很長時間才聽到小朋友小聲的回答“喜歡”。
分析
原來年幼的孩子喜歡外表美麗的東西。兒童畫故事書里的那些女主角，之所以能獲得幸福與愛情，的確都與她們的美麗外表有直接關系。這和我們強調女性獨立和智慧的社會現實顯然存在矛盾。當然，童話故事中傳遞的人性溫暖和樂觀精神，也是它得以傳世的魅力。怎樣讓孩子在聽故事的過程中能學會思考，認識世界呢？
措施
以后在講故事的時候，我就把結尾留下來不講了，讓小朋友們自己續編故事。
在講到灰姑娘去參加舞會沒有遇到王子后，我問到：“你可以大膽想象一下，如果灰姑娘并不美麗，又沒有遇到王子，這個故事應該怎樣講下去呢？”孩子們想了一會，紛紛舉手要編故事。呂雪說灰姑娘離開了繼母家，和森林里的小動物住到了一起，因為她樂于助人，小動物都和他成為了好朋友。大家在一起過得很開心。我覺得她的故事編得不錯，小朋友也都鼓起了掌。麗姣又接著講起了自己續編的故事：說灰姑娘在森林里遇見了獵人，就是久了小紅帽的.那個好獵人，獵人專門打跑森林里的壞動物，灰姑娘專門照顧森林里的好動物，兩人和許多可愛的動物生活在一起。小朋友的思維發散開來，續編了各種各樣的結尾。
因為故事是開發孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。通過講故事，能使幼兒學習語言，能向幼兒傳授知識，還可對幼兒進行品德教育，讓他們懂得什么是好，什么是不好，什么是勤勞，什么是懶惰，什么是善良，什么是邪惡，應該學什么，不應該學什么。通過續編故事，開發了幼兒的思維，豐富了想象力，提高了語言表達能力。我們應把握好教育時機，讓故事陪伴孩子的童年，讓幼兒在故事中快樂學習、健康成長。
幼兒園觀察記錄案例4
采用切實可行的操作方法，培養幼兒掌握正確閱讀技能，學會讀書。教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。
一、教會幼兒閱讀技能
1 、按順序看書，掌握看書方法。
指導幼兒學習閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經驗，掌握一般的圖書的規則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁看，到了大班幼兒已認識
1~10的阿拉伯數字，所以可以教使他們掌握看書方法并養成習慣。
2 、學習按從左到右，自上而下的順序看書。
在看書過程中，幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。幫助幼兒讀懂圖書內容的經驗，會看畫面，能從中發現人物表情、動作、背景，將之串連起來理解故事情節；幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語有對應關系的經驗，會用口語講出畫面內容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內容；幫助幼兒掌握圖書制作的經驗，知道圖書上說的故事是作家用文字寫出來的，畫家又用圖畫表現出來，最后印刷裝訂成書，自己也可以嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書。
3 、構建文字與事物的`關系，了解內涵。
我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語與概念對應起來。如認識“蘋果”兩個字，知道讀“蘋果ping guo ”，并知道什么是蘋果。要幫助幼兒構建理解文字功能作用的經驗，如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉換成口頭語言,別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現象，理解前后畫面的聯系。
4 、幫助幼兒構建知道文字和語言的多樣性經驗。
認識到世界上有各種各樣的語言文字，同樣一句話，可以用不同的語言文字來表達，不同的語言文字可以互譯。要幫助幼兒構建了解識字規律的經驗，可通過有趣的方式，圍繞課程內容開展拼字組詞活動，提高幼兒對文字結構、文字組成規律的認識，如認識“火”字旁的字“燈、滅、灰、燃燒”等，幫助幼兒知道漢字有左右結構、上下結構，與‘火’字組成的字有很多，把握這種內在規律，幼兒就會對識字感興趣，也會激發他們自己探索認識一些常見的字，提升閱讀能力。
5、養成愛護圖書的良好習慣
和書做朋友。每一本書都是一個生命，讓幼兒在日常活動中養成愛護圖書，不亂涂、亂畫的習慣。從小愛護書，做書籍的好朋友，才能成長為一個有用的人。
二、借助良好的親子閱讀環境，發展幼兒的早期閱讀能力
家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們，同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。爭取家長的理解、支持和主動參與培養幼兒早期閱讀能力，是我們取得教育成功的必要途徑。幼兒閱讀興趣的培養也需要家長的密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過度到兒童自己閱讀。平時，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養和鞏固幼兒對閱讀的興趣。因此，我們要努力營造一個有助于促進和發展幼兒早期閱讀的親子閱讀環境。
經過一段時間的閱讀時間后，我發現子杰變了。在故事角里總能看到他整理圖書的身影，在“故事大王”比賽中，子杰還拿了一等獎呢！他的媽媽說，周末子杰又到書店買了好多故事書，整整齊齊地擺在自己的書柜上。看來，子杰和書真的交上了朋友！
幼兒園觀察記錄案例5
生活就是這樣，只有不斷改變策略，不斷找尋對策，總會有一些驚喜上演的。
小二班的小朋友有一個整體的習慣，就是“杜絕”吃早餐。我們班的王思琪入園以來早、晚餐的牛奶是絕對不碰的。（早上做“神仙”不吃不喝，有時軟硬兼施也不吃。中午的兩碗絕對不少。）不管老師如何宣傳食物的美味與香甜，這幫孩子依然是毫無食欲的模樣。我挺著急。有一次王醫生查人數，我把這情況跟她溝通了一下。她說這一看就是在家吃過了，吃飽了，自然沒食欲。可有時我又覺得吃過的孩子不在園里進食會影響到挑食的孩子，他們也會說老師某某沒喝牛奶，我也不想喝。事實上也確實存在這樣的問題。任金鵬看到富子洋不吃什么他就不吃什么。
現在家長特注意營養搭配，早上在家就給孩子準備好了豐富的早餐。如果說服家長別準備，讓幼兒在園統一進餐又太教條。我希望在今后的工作中能找出良好的對策。從內心來講，我并不贊同孩子不吃就倒掉的.做法。我希望自己能想出有更科學更合理組織這樣的孩子進餐的好辦法。
有一陣子我施行過高壓政策：要求每人必須把一碗飯一碗湯按量吃完，因為是一個桌子一個桌子的檢查，所以再沒有整碗倒飯的現象。但是餐餐守著的壓制式教育并不是我最滿意的教育理念。后來我又采用打一點點飯一點點菜，讓幼兒很快吃完的戰略，收效很大，會有許多孩子不斷上來添飯，他們會彼此說：我吃了三碗，你呢？雖然老師并沒引導孩子們比，但他們會自己在數量上比較；另外，也許是小班幼兒小的特點，滿滿當當的飯菜會讓幼兒很沒食欲，不知什么時候才能“攻克這碗飯”；盛少量的飯會讓孩子在進食方面找到成就感：瞧！我多能干，一下就吃完一碗了。現在班上的孩子常會把碗舉起來給我看：余老師，我吃完了。那驕傲十足模樣中還透著些許自豪。現在，我再也不用為幼兒的“不肯進食”煩惱了。生活就是這樣，只有不斷改變策略，不斷找尋對策，總會有一些驚喜上演的。
幼兒園觀察記錄案例6
時間：20xx年2月27日
地點：本班圖書區
觀察目的：觀察圖書區投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現
觀察記錄：
涵涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，來到圖書區給涵涵A一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。
分析：
我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。
2、鼓勵帶來書的.幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
反思：
當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經成為21世紀成功者、領導者的核心能力。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創設良好的閱讀環境、提供與生活相關的有意義的跨不同發展領域的學習經驗。關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發展。筆者認為，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發展是相輔相成，互相促進的。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。
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