最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　1、循序漸進(jìn)式的“梯度”安排從思想內(nèi)容、人物形象、藝術(shù)構(gòu)思等諸多方面考慮，我以初中學(xué)生的心理、生理等逐步走向成熟的發(fā)展趨勢(shì)為基礎(chǔ)，我對(duì)初中三年制的課前十分鐘的具體安排，是由淺入深、呈現(xiàn)梯度的，四部書(shū)先后順序安排尤為重要。不知道這樣安排是否合理：初一課前欣賞的是《西游記》一部充滿(mǎn)幻想的神魔小說(shuō)；初二開(kāi)設(shè)的是正面反映農(nóng)民起義的小說(shuō)《水滸傳》；初三研讀學(xué)生感興趣的魏、蜀、吳歷史故事《三國(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》中所描繪的四大家族中賈府的興衰史。

　　古典《四大名著》可以說(shuō)是中國(guó)古代小說(shuō)發(fā)展到頂峰的寶貴人文財(cái)富。每一部書(shū)可以說(shuō)都映射了當(dāng)時(shí)的社會(huì)：經(jīng)濟(jì)形態(tài)、歷史背景、道德文化、軍事外交都活靈活現(xiàn)的顯現(xiàn)于眼前。可以使我們輕易追溯到歷史長(zhǎng)河的源頭，回到現(xiàn)今生活的原始狀態(tài)，任意浮游于文學(xué)的海洋之中。

　　2、初三年級(jí)課前十分鐘設(shè)計(jì)讀《三國(guó)演義》實(shí)踐初三年級(jí)必讀書(shū)《三國(guó)演義》，主要采用指導(dǎo)的讀書(shū)方式：利用假期時(shí)間讓學(xué)生通讀即將開(kāi)設(shè)的古典名著，開(kāi)學(xué)后由《三國(guó)演義》第一回開(kāi)始，逐一推進(jìn)，主要以以下幾種方法來(lái)學(xué)習(xí)：以評(píng)書(shū)的形式講《三國(guó)演義》；精彩段子評(píng)說(shuō)；任務(wù)形象辨析；網(wǎng)絡(luò)鏈接；詩(shī)詞鑒賞；名著小結(jié)活動(dòng)周。一年的時(shí)間學(xué)生主要以這幾種方式去讀書(shū)，上課時(shí)利用十分鐘時(shí)間把自己的看法、觀點(diǎn)講授給學(xué)習(xí)伙伴。

　　例如：同學(xué)a指出：《三國(guó)演義》的第二十回寫(xiě)曹操在濮陽(yáng)與呂布作戰(zhàn)時(shí)，中了陳宮計(jì)，倉(cāng)皇敗逃，“火光里正撞見(jiàn)呂布挺戟躍馬而來(lái)，操以手掩面，加鞭縱馬竟過(guò)。呂布從后拍馬趕來(lái)，將戟于操盔上一擊，問(wèn)日：'曹操何在？'操反指日：'前面騎黃馬者是也'。呂布聽(tīng)說(shuō)，棄了曹操，縱馬向前追趕。”于是得以脫險(xiǎn)。后負(fù)傷逃出，眾將拜伏問(wèn)安，他卻仰面大笑道：“誤中匹夫之計(jì)，吾必當(dāng)報(bào)之！”這種處變不驚、在險(xiǎn)境中鎮(zhèn)定自若的表現(xiàn)，在小說(shuō)中反復(fù)出現(xiàn)多次，形成一種個(gè)性特征。曹操的形象雖然“惡”，卻很有生氣，我認(rèn)為寫(xiě)得最好的人物就是反面角色的曹操。同學(xué)b指出書(shū)中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫(xiě)成就最為突出，如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、彝陵之戰(zhàn)等大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)，從戰(zhàn)事的起因、力量對(duì)比、彼此的方略及內(nèi)部爭(zhēng)執(zhí)，到戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程及其變化、勝負(fù)的決定及其緣由、有關(guān)人物在戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用，都能敘述得生動(dòng)而具體，寫(xiě)出戰(zhàn)爭(zhēng)的巨大聲勢(shì)，處處扣人心弦。特別是赤壁之戰(zhàn)，作為三方同時(shí)卷入、決定三國(guó)鼎立之勢(shì)的關(guān)鍵性戰(zhàn)爭(zhēng)，從《三國(guó)志》中簡(jiǎn)略的記載，經(jīng)過(guò)鋪排和虛構(gòu)，成為小說(shuō)中整整八回的篇幅，寫(xiě)得高潮迭起，始終充滿(mǎn)戲劇性的變化，從中可以感覺(jué)到作者廣闊的視野和宏偉的構(gòu)思。同時(shí)也給讀者帶來(lái)了廣闊的想象空間，把自己置身于這驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)之中。學(xué)生從書(shū)中描繪的魏、蜀、吳三方之間錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾關(guān)系里體驗(yàn)出當(dāng)時(shí)政治、軍事、外交方面的'歷史現(xiàn)實(shí)。

　　3、課前十分鐘創(chuàng)新設(shè)計(jì)的利與弊班級(jí)現(xiàn)有狀況分析：現(xiàn)在用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量一下他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。就成績(jī)來(lái)說(shuō)班級(jí)里呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，換言之就是說(shuō)：在課堂上能有多大限度消化和接受的知識(shí)、問(wèn)題的能力存在著很大差異。我班學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)一般，所以說(shuō)我力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，就學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情來(lái)講可以說(shuō)是“興趣高漲”。我始終認(rèn)為班級(jí)里沒(méi)有什么優(yōu)等生和差生（不把學(xué)生劃分為三六九等），一視同仁，我發(fā)現(xiàn)對(duì)此學(xué)生深表贊同。力求在平等、互愛(ài)的前提下共同學(xué)習(xí)。

　　就學(xué)生的現(xiàn)有心理、聽(tīng)課狀況來(lái)說(shuō)，課前開(kāi)設(shè)讀書(shū)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性�！罢Z(yǔ)文”這個(gè)概念尤為廣泛，不管是什么樣的書(shū)籍，只要有文字就有文學(xué)的“蘊(yùn)涵”。無(wú)論什么樣的學(xué)生都熱衷于讀書(shū)。課下有看《讀者》的，自習(xí)課時(shí)間有的啃《青年文摘》，晚自習(xí)看見(jiàn)學(xué)生手里有捧著《小說(shuō)選刊》的，總之從前不愿意從書(shū)中汲取知識(shí)的同學(xué)，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，已經(jīng)養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。

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　　新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情景中展開(kāi)的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說(shuō)話(huà)課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性――為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。我們的課堂教學(xué)情境要針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出適合年齡心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)讓孩子們都饒有興趣，越戰(zhàn)越勇的真實(shí)情境。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

　　一、注意教學(xué)情境的特點(diǎn)

　　1、教學(xué)情境要有針對(duì)性。

　　就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的情境，就是要緊扣有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。情境的設(shè)計(jì)的針對(duì)性來(lái)源于兩個(gè)方面：

一方面是教師對(duì)教材的認(rèn)真鉆研，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，抓住其核心和關(guān)鍵提出有關(guān)的問(wèn)題。

另一方面，教師對(duì)學(xué)生一些數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”問(wèn)題的把握，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。例如，可以根據(jù)生活的“合并”，“求剩余”的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)并理解加、減運(yùn)算的實(shí)際意義；教學(xué)加減法的計(jì)算法則時(shí)，也可以先設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作解決問(wèn)題，再根據(jù)操作過(guò)程抽象出有關(guān)的算法。這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題并進(jìn)行數(shù)學(xué)化的過(guò)程中，可以獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。

　　2、教學(xué)情境要有目的性。

　　在大家都投身于開(kāi)展課堂教學(xué)研究，落實(shí)新理念的教學(xué)活動(dòng)中，教師們都努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，課堂開(kāi)始變得活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有多提高。同時(shí)，也要冷靜思考，分析，反思一下課堂教學(xué)情境是否與教學(xué)目標(biāo)相吻合，對(duì)于目前課堂教學(xué)濫設(shè)情境這一現(xiàn)狀，顧汝佐先生指出：情境設(shè)計(jì)要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開(kāi)了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課。

　　3、教學(xué)情境要有挑戰(zhàn)性。

　　教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”，“強(qiáng)化”業(yè)已形成的內(nèi)部心理技能，而在于技法，形成目前還不存在的心理技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“好的教學(xué)”應(yīng)該走在“學(xué)生發(fā)展的前面”。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度看，問(wèn)題必須有挑戰(zhàn)性，教師要處理好問(wèn)題的難易程度，要讓讓學(xué)生的思維經(jīng)受來(lái)自問(wèn)題的挑戰(zhàn)。向?qū)W生提出由挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并不意味著要難倒學(xué)生，而是指應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智能發(fā)展水平，盡可能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問(wèn)題。要通過(guò)提出由挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，刺激和激勵(lì)學(xué)生積極探索，并讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到需要經(jīng)過(guò)努力不斷克服困難才能獲得成功，既要讓他們“跳一跳”才能摘到“果子”。

　　4、教學(xué)情境要具有趣味性。

　　我曾經(jīng)上課就繪聲繪色地說(shuō)：“孩子們，今天聰聰、明明要和我們一起學(xué)習(xí)，你們?cè)敢鈫�？”學(xué)生的興趣一下子提了起來(lái)，可一節(jié)課下來(lái)，從興高采烈到無(wú)精打采，課件呈現(xiàn)：首先是聰聰頭像的復(fù)習(xí)題，其次是明明頭像的例題，再次是聰聰頭像的鞏固練習(xí)，最后還是明明頭像的總結(jié)。課堂上簡(jiǎn)單地附著個(gè)聰聰和明明的頭像。

　　學(xué)生對(duì)這樣的.情境十分“不買(mǎi)賬”，這個(gè)情境脫離了數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際需要，成了一種形式，它除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，幾乎沒(méi)有什么價(jià)值，忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。

　　5、教學(xué)情境要有真實(shí)性。

　　用什么樣的情境來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然不同的個(gè)體，其認(rèn)知發(fā)展，情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學(xué)生卻有著整體上的一致性。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低、中年級(jí)的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、新穎”的事物，而中、高年級(jí)的學(xué)生則開(kāi)始對(duì)“有用、又挑戰(zhàn)性”的任務(wù)更感興趣。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)盡量于學(xué)生的上述心理特點(diǎn)相適應(yīng)。另外，還應(yīng)注意選材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的多樣性和趣味性。

　　二、把握情境創(chuàng)設(shè)的方法

　　1、故事情境，引人入勝。

　　小學(xué)生都是故事謎，把知識(shí)融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強(qiáng)的多媒體課件，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)一年級(jí)“比一比”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：在音樂(lè)中講故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫(huà)面景物，然后請(qǐng)學(xué)生觀察美麗的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學(xué)生的注意力被動(dòng)聽(tīng)的故事、美麗的畫(huà)面所吸引，興致盎然。

　　2、懸念情境，激發(fā)好奇。

　　好奇心是對(duì)所發(fā)生的新異事物感到驚奇，引發(fā)疑問(wèn)，進(jìn)行探索的心里傾向，是小學(xué)生的重要心里特征，它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上提高了學(xué)生的求知情趣。

　　3、操作情境，引導(dǎo)探索。

　　在教學(xué)中，多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在動(dòng)手操作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探索、尋找規(guī)律。如在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課本第45頁(yè)“用3根小棒可以擺出1個(gè)三角形，擺兩個(gè)這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個(gè)呢？用10根小棒最多能擺出幾個(gè)正方形？”我讓學(xué)生拿出學(xué)具袋里的小棒，動(dòng)手操作，認(rèn)真思考，再引導(dǎo)學(xué)生想想“最少”是什么意思，學(xué)生很快想出來(lái)方法，用小棒把三角形連起來(lái)擺放，可以做到最少，并且掌握了規(guī)律。接著，用同樣的方法用10根小棒擺出了3個(gè)正方形。

　　4、游戲情境，妙趣橫生。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　1956年，在美國(guó)Dartmouth大學(xué)，由數(shù)學(xué)家J.McCarthy和他的三位朋友M.Minsky、N.Lochester和C.Shannon共同發(fā)起一個(gè)歷時(shí)兩個(gè)月的夏季學(xué)術(shù)討論班，他們?cè)诖擞懻摪嗌系谝淮握�式使用了人工智能（Artificial Intelligence）這一術(shù)語(yǔ)。人工智能是一門(mén)多學(xué)科交叉的課程，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、控制論、信息論、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)及語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)學(xué)科，是新理論和新技術(shù)不斷出現(xiàn)的綜合性學(xué)科。當(dāng)前，人工智能領(lǐng)域加強(qiáng)了從人類(lèi)智能與生命現(xiàn)象中汲取養(yǎng)分的趨勢(shì)，加快了向分布式系統(tǒng)與復(fù)雜系統(tǒng)靠攏的步伐，智能化的應(yīng)用更為深入，影響更為廣泛，其發(fā)展已對(duì)人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響[1]。

　　1、人工智能導(dǎo)論課程特點(diǎn)

　　人工智能導(dǎo)論是人工智能領(lǐng)域的引導(dǎo)性課程，介紹人工智能的基本理論、方法和技術(shù)，目的是使學(xué)生了解和掌握人工智能的基本概念和方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，需要相關(guān)課程作支撐。離散數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程是其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、算法分析與設(shè)計(jì)等課程則為人工智能中知識(shí)表示、邏輯推理和問(wèn)題求解提供了設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)手段。與其他軟件課程相比，人工智能課程有鮮明的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在思想方法上強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、算法上強(qiáng)調(diào)不確定性。同時(shí)，由于人工智能是一個(gè)新思想和新技術(shù)層出不窮的開(kāi)拓性領(lǐng)域，因此其對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練是鼓勵(lì)創(chuàng)新的，具有其他課程不可替代的作用。

　　人工智能導(dǎo)論是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課，在許多信息類(lèi)相關(guān)的本科教學(xué)中也有開(kāi)設(shè)，一般開(kāi)設(shè)在第六或者第七學(xué)期。我國(guó)目前本科教育的定位是專(zhuān)才教育，培養(yǎng)某方面的專(zhuān)業(yè)人才。完成公共基礎(chǔ)課程和部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，本科高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該了解本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展前景，因此在教學(xué)過(guò)程中要注意內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性。由于本科階段學(xué)生缺乏科研意識(shí)，初步的科研訓(xùn)練設(shè)置在第八學(xué)期，即所有課程學(xué)習(xí)完畢之后的畢業(yè)設(shè)計(jì)，而人工智能課程強(qiáng)調(diào)科研性，因此教學(xué)難度較大，由此帶來(lái)的最直接后果就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)，對(duì)有志于讀研的學(xué)生而言，本科階段的學(xué)業(yè)也是研究生教育的起點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)的進(jìn)行科研引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，為研究生階段打下基礎(chǔ)�？梢�(jiàn)，圓滿(mǎn)完成人工智能導(dǎo)論課程這一教學(xué)任務(wù)是重要且極具挑戰(zhàn)性的。

　　2、教學(xué)內(nèi)容安排

　　人工智能的研究和應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，包括問(wèn)題求解、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言理解、專(zhuān)家系統(tǒng)、模式識(shí)別、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、機(jī)器人學(xué)、搏弈、計(jì)算智能、人工生命自動(dòng)定理證明、自動(dòng)程序設(shè)計(jì)、智能控制、智能檢索、智能調(diào)度與指揮、智能決策支持系統(tǒng)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)等。人工智能導(dǎo)論旨在為這些具體領(lǐng)域的研究提供引導(dǎo)和基礎(chǔ)保障。

　　人工智能導(dǎo)論課程涵蓋內(nèi)容較多，因此需要明確“精講”和“泛講”的內(nèi)容，以使教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都有所側(cè)重。當(dāng)然，首先應(yīng)和學(xué)生說(shuō)明，泛講并不代表內(nèi)容不重要，只是由于課程性質(zhì)和課時(shí)的關(guān)系，暫時(shí)不作深入探討。日后如有需要，可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究。結(jié)合當(dāng)前人工智能學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教學(xué)大綱和作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人工智能導(dǎo)論課程教學(xué)內(nèi)容的精講和泛講安排如表1所示。

　　3、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法

　　3.1、穿插背景故事

　　為激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)學(xué)生喜歡聽(tīng)奇聞?shì)W事、想象力豐富的心理特點(diǎn)，通過(guò)講述一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事或者趣事來(lái)吸引其注意力，輔助思維并豐富聯(lián)想，使學(xué)生在愉悅中完成學(xué)習(xí)[2]。下面列舉幾個(gè)我們?cè)谡n程教學(xué)中用到的背景故事，通過(guò)這些故事，不但傳授了知識(shí)，也活躍了課堂氣氛。

　　1）人類(lèi)智能的計(jì)算機(jī)模擬與人機(jī)大戰(zhàn)。

　　講授人類(lèi)智能的計(jì)算機(jī)模擬時(shí)，可以給學(xué)生簡(jiǎn)述一下IBM公司的超級(jí)電腦和國(guó)際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫之間的人機(jī)大戰(zhàn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人類(lèi)智能和人工智能的進(jìn)一步思考。北京時(shí)間1997年5月12日凌晨4點(diǎn)50分，在美國(guó)紐約公平大廈，當(dāng)IBM公司的“深藍(lán)”超級(jí)電腦將棋盤(pán)上的一個(gè)兵走到C4的位置上時(shí)，國(guó)際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫?qū)Α吧钏{(lán)”的人機(jī)大戰(zhàn)落下帷幕，“深藍(lán)”以3。5U2。5的總比分戰(zhàn)勝卡斯帕羅夫。20xx年1月26日至2月7日，卡斯帕羅夫與深藍(lán)的升級(jí)版“小深”又進(jìn)行了一場(chǎng)人機(jī)大戰(zhàn)，先后進(jìn)行了6局比賽，最終卡斯帕羅夫以1勝1負(fù)4平的結(jié)果和“小深”握手言和。這也表明了人工智能和人類(lèi)智能之間的較量還將持續(xù)下去。

　　2）問(wèn)題規(guī)約法與老和尚說(shuō)教。

　　問(wèn)題規(guī)約法是從要解決的問(wèn)題出發(fā)逆向推理，建立子問(wèn)題以及子問(wèn)題的子問(wèn)題，直到最后把初始問(wèn)題歸約為一個(gè)本原問(wèn)題集合。本原問(wèn)題指不能再分解或變換且直接可解的子問(wèn)題�？梢�(jiàn)，問(wèn)題規(guī)約的本質(zhì)是遞歸的思想。此時(shí)，可以給學(xué)生簡(jiǎn)述我們小時(shí)候就聽(tīng)說(shuō)過(guò)的老和尚說(shuō)教的故事，即“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山……”。

　　3）模糊理論與禿頭悖論。

　　模糊推理是一種重要的不確定性推理方式，是指基于模糊理論進(jìn)行的推理。講授模糊理論時(shí)，可以先講一下禿頭悖論讓學(xué)生討論。一個(gè)人有10萬(wàn)根頭發(fā)，肯定不能算禿頭，不是禿頭的人，掉了一頭發(fā)，仍然不是禿頭，按照這個(gè)道理，讓一個(gè)不是禿頭的人一根一根地減少頭發(fā)，就得出一條結(jié)論，即沒(méi)有一根頭發(fā)的光頭也不是禿頭！禿頭悖論的出現(xiàn)源于在嚴(yán)格的邏輯推理中使用了“禿頭”這一模糊概念，因此需要以模糊邏輯代替?zhèn)鹘y(tǒng)的二值邏輯解決該問(wèn)題。

　　3.2、課堂辯論和多媒體教學(xué)

　　人工智能從其誕生之日起就充滿(mǎn)爭(zhēng)議，各種學(xué)派的爭(zhēng)論使得人工智能的發(fā)展更趨完善，加快了其縱深發(fā)展。目前，人工智能的爭(zhēng)論主要有兩方面，即研究方法的爭(zhēng)論和技術(shù)路線(xiàn)的爭(zhēng)論。前者爭(zhēng)論的主要問(wèn)題有人工智能是否得模擬人的智能；對(duì)結(jié)構(gòu)模擬和行為模擬是否可以分離研究；對(duì)感知、思維和行為是否可分離研究；對(duì)認(rèn)知與學(xué)習(xí)以及邏輯思維和形象思維等問(wèn)題是否可以分離研究；是否有必要建立人工智能的統(tǒng)一理論體系。后者爭(zhēng)論的主要問(wèn)題是沿著什么樣的技術(shù)路線(xiàn)和策略來(lái)發(fā)展人工智能。

　　在課堂教學(xué)中，可以充分利用人工智能中存在的爭(zhēng)論較多這一特點(diǎn)，針對(duì)相關(guān)議題組織課堂辯論，如可用議題“機(jī)器的反叛――機(jī)器的智能會(huì)超越人類(lèi)嗎？”。讓學(xué)生在圖書(shū)館或者從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，明確自己的論點(diǎn)并準(zhǔn)備證據(jù)材料，并在課堂上進(jìn)行辯論。這類(lèi)辯論無(wú)所謂輸贏，旨在通過(guò)這種活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生思考[3]。教學(xué)中，還可以充分利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，如讓學(xué)生觀摩電影《終結(jié)者》系列、《人工智能》、《黑客帝國(guó)》等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人工智能的直觀感受，提高課堂教學(xué)效果[4]。

　　3.3、應(yīng)用實(shí)例分析

　　普遍而言，本科學(xué)生對(duì)單純的`理論講解不太感興趣，因此在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)增加一些實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力和實(shí)際動(dòng)手能力。比如，講解知識(shí)的產(chǎn)生式表示法時(shí)，給出產(chǎn)生式的概念和基本表示形式之后，可以通過(guò)“野人與傳教士過(guò)河”問(wèn)題來(lái)說(shuō)明產(chǎn)生式表示法的具體應(yīng)用過(guò)程；講解計(jì)算智能的進(jìn)化計(jì)算部分時(shí)，給出進(jìn)化算法的幾種具體形式和算法流程之后，可以通過(guò)中國(guó)旅行商問(wèn)題（CTSP）來(lái)說(shuō)明算法求解問(wèn)題的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)需要，選擇一些合適的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行分析。通過(guò)這些實(shí)例，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能增加學(xué)習(xí)的興趣。下面給出兩個(gè)實(shí)例的簡(jiǎn)單描述。

　　1）產(chǎn)生式表示法求解“野人與傳教士過(guò)河”問(wèn)題。

　　問(wèn)題：傳教士和野人各N人過(guò)河，現(xiàn)只有一條船，傳教士和野人都會(huì)劃船，船一次只能載k人，船上野人多于傳教士時(shí)野人就會(huì)吃掉傳教士，問(wèn)如何安全過(guò)河？（不失一般性，以N=3，k=2為例求解）。

　　求解簡(jiǎn)述：設(shè)綜合數(shù)據(jù)庫(kù)中狀態(tài)用三元組（m，c，b）表示，其中m、c、b分別表示傳教士、野人和船的數(shù)目，則有：0≤m，c≤3，b ∈{0，1}

　　以左岸為參照點(diǎn)，則初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)分別為（3，3，1）和（0，0，0）。據(jù)此，可以給出一條產(chǎn)生式規(guī)則如下：IF（m，c，1）THEN（m—1，c，0）

　　以此類(lèi)推，把所有可行的規(guī)則都求出之后，就可按照規(guī)則集和控制策略得到問(wèn)題的解。

　　2）遺傳算法求解31個(gè)城市的CTSP問(wèn)題[5]。

　　問(wèn)題：給定有限個(gè)城市的集合C={c1，c2，…，cm}及每?jī)蓚�(gè)城市之間的距離矩陣D＝[dij]m×m，其中m∈N，dij=d（ci，cj）∈Z+，ci、 cj∈C，1≤i、j≤m，求出滿(mǎn)足的城市序列cπ（1）、cπ（2）、…、cπ（m），其中π（1），π（2），…，π（m）是1、2、…、m的一個(gè)全排列。我們以CTSP問(wèn)題為例，即求解中國(guó)31個(gè)城市之間最短巡回路線(xiàn)的問(wèn)題。

　　求解簡(jiǎn)述：路徑表示直接使用城市在路徑中的相對(duì)位置，如有編號(hào)分別為1、2、3、4、5的5個(gè)城市的一條路徑4－1－2－5－3，用路徑表示方法直接可寫(xiě)為（4 1 2 5 3）。適應(yīng)度函數(shù)值用路徑的實(shí)際長(zhǎng)度表示。交叉算子采用次序雜交，即選擇父體的兩雜交點(diǎn)，交換相應(yīng)的段，其它城市則保持在父體中的相應(yīng)次序。變異算子采用倒位算子，即隨機(jī)選擇兩個(gè)位置，然后將它們之間的城市反序。通過(guò)運(yùn)用遺傳算法求解，可得最優(yōu)解為15 404 km，對(duì)應(yīng)的巡回路線(xiàn)為“北京―呼和浩特―太原―石家莊―鄭州―西安―銀川―蘭州―西寧―烏魯木齊―拉薩―成都―昆明―貴陽(yáng)―南寧―海口―廣州―長(zhǎng)沙―武漢―南昌―福州―臺(tái)北―杭州―上海―南京―合肥―濟(jì)南―天津―沈陽(yáng)―長(zhǎng)春―哈爾濱―北京”。實(shí)例講解完成后，可要求學(xué)生采用相同或者不同的方案自己去實(shí)現(xiàn)一下問(wèn)題的求解過(guò)程。

　　4、結(jié)語(yǔ)

　　人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，同時(shí)也是一門(mén)交叉學(xué)科，涉及面廣，理論性強(qiáng)，教學(xué)難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待提高。本文作者根據(jù)自己在人工智能導(dǎo)論課程中的教學(xué)實(shí)踐和課程特點(diǎn)，明確了教學(xué)中的精講內(nèi)容和泛講內(nèi)容，總結(jié)了三種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，并給出相應(yīng)的實(shí)例說(shuō)明，旨在為本門(mén)課程的教師提供教學(xué)參考。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　林教頭與別里科夫老師可以好好比較一下。

　　林教頭風(fēng)雪山神廟的主角是林沖，并非一介武夫，而是處于統(tǒng)治階級(jí)的底層有著小心謹(jǐn)慎的性格和忍辱負(fù)重的心態(tài)的教頭――教師！只不過(guò)是教習(xí)槍棒。他文武雙全，“男子漢空有一身本事，不遇明主，屈沉在小人之下，受這般腌的氣”。

　　漫天風(fēng)雪，無(wú)盡悲傷，一壺濁酒，十分惆悵。正義已死，問(wèn)蒼天，路在何方？熊熊烈火，長(zhǎng)天茫茫，壯士心，英雄淚，空飛揚(yáng)！一把刀，一桿槍?zhuān)�把江湖走盡，不再彷徨！

　　裝在套子里的人的主角是別里科夫，他是1898年沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)一小城中學(xué)的希臘文教師。

　　別里科夫死了，殺死他的`是他的抑郁癥，嚴(yán)重的心理疾病，還有沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的的白色恐怖。別里科夫本人甘當(dāng)統(tǒng)治者的鷹犬，因心靈僵化死亡。他的死讓全城的人高興！

　　陸虞候被殺死了，殺死他的是他的拜把子兄弟――他想要置于死地的林教頭。作為高太尉府里的普通工作人員的陸虞候，奴性十足，患軟骨病，挺不起胸，抬不起頭，整天看“主子”臉色行事。為討“主子”喜歡，可謂搜腸刮肚、費(fèi)盡心機(jī)，什么下三濫的事都干得出來(lái)�；ɑㄌ珰q高衙內(nèi)看上林沖的妻子得了相思病之后，陸虞候便千方百計(jì)為其出謀劃策，企圖逼良為娼。先是設(shè)調(diào)虎離山計(jì)，將林沖叫出來(lái)喝酒，騙林沖妻子到自家樓上，讓高衙內(nèi)調(diào)戲。然后設(shè)賣(mài)刀計(jì)，使林沖誤闖白虎節(jié)堂，被發(fā)配滄州，并安排押解人員中途結(jié)果林沖性命。最后又設(shè)火攻計(jì)，趁大雪之夜，火燒草料場(chǎng)。林沖命大，雖然沒(méi)被害死，但被害得家破人亡，妻離子散，最終走投無(wú)路，被逼上了梁山。他的死罪有應(yīng)得！

　　別里科夫之死案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)是中學(xué)男教師單身宿舍。

　　陸虞候之死案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)是滄州城東15里的草料場(chǎng)的東三二里的市井與草料場(chǎng)中間的一座山神廟。

　　順便我們?cè)侔选皠e里科夫之父”――契訶夫與本單元最后一課《邊城》“翠翠之父”沈從個(gè)比較：

　　契訶夫讓別里科夫總是歌頌過(guò)去，把自己與現(xiàn)實(shí)隔開(kāi)，禁錮人們的思想生活。契訶夫形象地刻畫(huà)了一個(gè)超現(xiàn)實(shí)又源自現(xiàn)實(shí)的形象――謹(jǐn)小慎微，心驚膽戰(zhàn)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢過(guò)日子；遵紀(jì)守法，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，恐恐懼懼上西天。

　　沈從文也通過(guò)翠翠歌頌過(guò)去，歌頌湘西沅水，那里濃郁的地方色彩帶給了他無(wú)窮的創(chuàng)作原動(dòng)力。他歌頌原始、自然的生命形式，贊美人性美，家鄉(xiāng)人民非常崇敬他。人民也送給他一副對(duì)聯(lián)――不折不從，星斗其文；亦慈亦讓?zhuān)�赤子其人�?/p>

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段是一個(gè)廣義的概念，通常是指以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的教學(xué)手段。它是一種把超文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制的技術(shù)。使人通過(guò)多個(gè)感官來(lái)獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率。在歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微風(fēng)事物宏觀化，復(fù)雜事物簡(jiǎn)約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化。

　　一、創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83％來(lái)自視覺(jué)，11％來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3。5％來(lái)自嗅覺(jué)，1。5％來(lái)自觸覺(jué)，l％來(lái)自味覺(jué)，顯然增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

　　一位著名的教育心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)："興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一。"教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

　　如講授美國(guó)"南北戰(zhàn)爭(zhēng)"內(nèi)容時(shí)，先播放有關(guān)美國(guó)總統(tǒng)林肯及"南北戰(zhàn)爭(zhēng)"時(shí)的一些圖片資料，讓學(xué)生在歷史圖片中感受"南北戰(zhàn)爭(zhēng)"的情景，簡(jiǎn)要了解美國(guó)歷史上也曾面臨國(guó)家分裂的難題，然后導(dǎo)課："八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果，開(kāi)國(guó)以來(lái)美國(guó)40多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾對(duì)美國(guó)作家斯托夫人說(shuō)："一部書(shū)導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)"。你知道這部書(shū)的名字嗎？它導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭(zhēng)呢？它的原因、性質(zhì)、結(jié)果又如何呢？"同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維主動(dòng)性。教學(xué)效果自亦良好。

　　又如講《重慶談判》一課時(shí)，先播放電影《重慶談判》中有關(guān)國(guó)共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：抗戰(zhàn)結(jié)束后國(guó)內(nèi)形勢(shì)如何？"邀請(qǐng)"到重慶談判的目的是什么？中共的對(duì)策是什么？學(xué)生紛紛展開(kāi)討論，主動(dòng)發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、愉快地參與。

　　二、運(yùn)用多媒體技術(shù)形象教學(xué)特點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　在歷史教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、概括、綜合、引申歷史事實(shí)的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學(xué)中尤其明顯！可是歷史教學(xué)研究對(duì)象又都是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，在現(xiàn)實(shí)生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)印證，這些要求單憑教師的語(yǔ)言教授是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重點(diǎn)、難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物與過(guò)程的`理解與感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知。極大的節(jié)省課堂講授時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的多層次、多角度的刺激掌握，進(jìn)而可以利用多余的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史深層次的探索和把握。

　　如講中國(guó)近代史"紅軍長(zhǎng)征"內(nèi)容時(shí)，對(duì)于中央紅軍和紅四、紅二方面軍等紅軍長(zhǎng)征行軍路線(xiàn)，學(xué)生往往難以聽(tīng)明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了各路紅軍的長(zhǎng)征行軍過(guò)程。特別在中央紅軍長(zhǎng)征路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，課件能自動(dòng)、醒目地顯示途經(jīng)地點(diǎn)的名稱(chēng)，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學(xué)生看了演示動(dòng)畫(huà)后自然效果好，大多能聽(tīng)清楚工農(nóng)紅軍艱難險(xiǎn)阻的行進(jìn)路線(xiàn)。

　　又如講授"西安事變"內(nèi)容時(shí)，西安事變發(fā)生后，國(guó)內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂難點(diǎn)，可以播放了電影《西安事變》中的五個(gè)片斷：

　　（1）張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行"兵諫"，扣留；

　�。�2）宋美齡及的顧問(wèn)端納為西安事變的和平解決而斡旋；

　�。�3何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；

　�。�4）率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停；

　�。�5）張學(xué)良送到南京。進(jìn)而提問(wèn)學(xué)生：張、楊既然實(shí)行"兵諫"，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？是中國(guó)共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團(tuán)去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系五個(gè)電影片斷，經(jīng)過(guò)思考，就很容易回答上述問(wèn)題，弄清了國(guó)內(nèi)各派別對(duì)西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點(diǎn)問(wèn)題。

　　三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)觀察直觀畫(huà)面，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

　　如講古代中國(guó)"萬(wàn)里長(zhǎng)城"內(nèi)容時(shí)，先播放有關(guān)介紹"萬(wàn)里長(zhǎng)城"的錄像及照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察："萬(wàn)里長(zhǎng)城"象條巨龍盤(pán)在崇山峻嶺之上，外觀宏偉、莊嚴(yán)；整體結(jié)構(gòu)復(fù)雜；工程堅(jiān)固耐久。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考："萬(wàn)里長(zhǎng)城"作什么用？在地處高山峻嶺地區(qū)、沒(méi)有機(jī)械設(shè)備的前提下，"萬(wàn)里長(zhǎng)城"是如何建造起來(lái)的？學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。

　　又如講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國(guó)；李鴻章下令北洋水師"避戰(zhàn)自保"；慈模太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過(guò)不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。

　　四、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操。

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育、四項(xiàng)基本原則教育、愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語(yǔ)言來(lái)描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。

　　在課堂教學(xué)中，引人多媒體技術(shù)，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺(jué)地接受熏陶。

　　如講《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)時(shí)可播放有關(guān)抗戰(zhàn)的電影片斷及人物照片資料，如電影《狼崖山五壯士》、《臺(tái)兒莊戰(zhàn)役》、《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》等，使活生生地民族英雄形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生與民族英雄后喜共悲，與歷史脈搏一同跳動(dòng)，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛(ài)國(guó)主義情感的強(qiáng)烈感染．

　　又如講"鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)"內(nèi)容時(shí)，可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食，造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)的認(rèn)識(shí)，了解了的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺(jué)地接受了防毒狡毒的教育。

　　五、使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意他的特點(diǎn)：輔、長(zhǎng)期性、實(shí)用性、共享們

　　盡管多媒體教學(xué)有著相當(dāng)多的優(yōu)點(diǎn)，但是我們不應(yīng)忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導(dǎo)作用和傳統(tǒng)教學(xué)法不應(yīng)該忽視，有的教師在制作課件時(shí)，一味地追求最新的"高科技"，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽。有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序"播放"下去。這樣上出的課便是"流水課"。此類(lèi)現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、讓課堂練習(xí)融入課堂教學(xué)中

　　課堂練習(xí)的時(shí)間可以是上課開(kāi)始階段，可以是課中，也可以在上課結(jié)束階段。不同時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，相應(yīng)的課堂練習(xí)也就不同。設(shè)計(jì)課堂練習(xí)要認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)，思考什么時(shí)候練習(xí)更恰當(dāng)，使課堂教學(xué)與課堂練習(xí)不分離。

　　課前可先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，課上初讀階段，安排檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，客觀題用校對(duì)的方式，搜集資料、談感受等主觀題則可展開(kāi)交流，評(píng)價(jià)并糾正修改預(yù)習(xí)作業(yè)。通過(guò)檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，教師更清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。

　　課中研讀階段，教師要精心設(shè)計(jì)一些既能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、習(xí)得文本語(yǔ)言又能引發(fā)他們情感體驗(yàn)、提升思維品質(zhì)的練習(xí)。這一階段，可有意識(shí)地安排學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批注，練習(xí)批注能讓學(xué)生潛心觸摸文本語(yǔ)言，積極地與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，能讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展與思維、情感發(fā)展和諧共生，是一種很實(shí)在的“教”、“練”相融的課堂練習(xí)。

　　課后則安排鞏固知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用小練筆等。

　　二、課時(shí)練習(xí)要做到因人而定

　　蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個(gè)事實(shí)：各個(gè)學(xué)生的`智力發(fā)展水平是不相等的。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”教育理論也告訴了我們這個(gè)道理。而面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有所獲，這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異，分層練習(xí)，因人評(píng)價(jià)，有的放矢，使全體學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，達(dá)到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成�！�

　　三、真正做到因時(shí)而練，讓其作用最大化

　　我們?cè)O(shè)計(jì)課堂練習(xí)應(yīng)全面了解學(xué)生，考慮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異性，或抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，激起練習(xí)期待；或放緩坡度，降低練習(xí)要求；或設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生發(fā)展的多層次練習(xí)等。

　　如教學(xué)《松鼠和松果》，課文教學(xué)目標(biāo)之一是：“借助插圖、結(jié)合課文，能用‘……那么……那么……’句式說(shuō)話(huà)�！闭n堂上，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到去大森林摘松果很高興，因?yàn)椤懊總�(gè)松果都那么香，那么可口”，一位教師安排了如下語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，出示句子：“每個(gè)松果都那么香，那么可口。”再逐個(gè)出示句式：

　　1、每只松鼠都那么（），那么（）。

　　2、每棵松樹(shù)都那么（），那么（）。

　　3、（）都那么（），那么（）。

　　教師根據(jù)低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，放緩坡度，一步一步設(shè)計(jì)，先扶后放，逐層提高要求，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)又有興趣，最終達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

　　學(xué)生們的情感在練筆中獲得了體驗(yàn)，學(xué)生們的語(yǔ)感在練筆中得到了加強(qiáng)。按照學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，能使教學(xué)化難為易，輕松有效。

　　四、兼顧年段特點(diǎn)，讓練習(xí)更有系統(tǒng)

　　語(yǔ)文課堂練習(xí)不僅僅停留在書(shū)面上，還應(yīng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀這幾個(gè)方面。字、詞、句、段、篇是練習(xí)的根本，每個(gè)年段都有側(cè)重點(diǎn)。如何根據(jù)年段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效？

　　例如，同是讓學(xué)生說(shuō)文章的主要內(nèi)容，學(xué)段不同，教學(xué)目標(biāo)也就不同。低段學(xué)生只要求說(shuō)出對(duì)課文的大致印象或?qū)φn文的感受即可。中段教學(xué)，則要根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求——“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，針對(duì)中段學(xué)生對(duì)概括課文主要內(nèi)容的知識(shí)起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中鋪設(shè)臺(tái)階，降低概括課文主要內(nèi)容的難度。故事性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生先找出文中的幾個(gè)主要人物，說(shuō)說(shuō)主要人物之間有什么關(guān)系，關(guān)系弄清楚了，課文內(nèi)容就一目了然了。按事情發(fā)展順序?qū)懙奈恼拢�可讓學(xué)生先搞清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，然后把這些連起來(lái)，就是課文的主要內(nèi)容了。另外，還可采用填空、課題展開(kāi)等方式，為中段學(xué)生概括課文主要內(nèi)容鋪設(shè)臺(tái)階、降低坡度，從而達(dá)到初步把握文章主要內(nèi)容的能力。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　羅丹說(shuō)，藝術(shù)就是感情。語(yǔ)文教學(xué)這門(mén)藝術(shù)同樣也離不開(kāi)感情。導(dǎo)語(yǔ)“不是無(wú)情物”，它除了蘊(yùn)含深刻的思想外，也飽含著豐富的感情。因此，我們要在導(dǎo)入新課時(shí)，充分利用導(dǎo)語(yǔ)的情感因素來(lái)奠定課堂的感情基調(diào)，扣擊學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們進(jìn)入課文情境，實(shí)現(xiàn)誘情入文。

　　例如，學(xué)習(xí)《老人與海鷗》時(shí)，為了讓學(xué)生感受動(dòng)物豐富的情感世界，體會(huì)人與動(dòng)物的情感。我這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，動(dòng)物大家很熟悉吧。請(qǐng)以“我喜歡（），我養(yǎng)過(guò)（），我和它（）”這樣的句式講一講自己與動(dòng)物的故事，好嗎？結(jié)果學(xué)生曾經(jīng)的動(dòng)物情結(jié)一下子被打開(kāi)，有的'說(shuō)：“我喜歡小貓，我養(yǎng)過(guò)小貓，我和它相依相隨�！庇械恼f(shuō)：“我喜歡小烏龜，我養(yǎng)過(guò)小烏龜，我和它心靈相通”……看似簡(jiǎn)單的幾句導(dǎo)語(yǔ)，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感的第一次引入，達(dá)到了教學(xué)的藝術(shù)效果。

　　二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，切入場(chǎng)景

　　為了表達(dá)的需要，好多文章呈現(xiàn)的是一個(gè)又一個(gè)的場(chǎng)景，為了達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，我們要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的興趣，入情入境走進(jìn)閱讀實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)《戰(zhàn)象》時(shí)，為了讓學(xué)生感受戰(zhàn)象嘎羧對(duì)象鞍的依戀難舍情懷，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們，你就是50多歲的嘎羧，你見(jiàn)到了26年前戰(zhàn)場(chǎng)上披掛過(guò)的戰(zhàn)甲，你呼呼吹去上面的灰塵（輔助動(dòng)作），你用鼻子久久地摩挲著（輔助動(dòng)作），久久摩挲，眼睛里淚光閃閃。這時(shí)，嘎羧啊，你心里想的是什么？”這樣滿(mǎn)含深情的導(dǎo)語(yǔ)，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚起了學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)感”。

　　三、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，連接故事場(chǎng)景

　　文本解讀的過(guò)程，其實(shí)就是一次語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，一次對(duì)話(huà)的過(guò)程，導(dǎo)語(yǔ)要能夠喚起學(xué)生進(jìn)入這個(gè)過(guò)程。好的導(dǎo)語(yǔ)不僅能激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，還能更好地實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景的連接，深化情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵。

　　如還是學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》在進(jìn)行“重披戰(zhàn)甲”與“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”的場(chǎng)景連接時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)“重披戰(zhàn)甲的嘎羧依依不舍地告別了村寨，告別了鄉(xiāng)親們，它來(lái)到昔日戰(zhàn)斗過(guò)的地方，久久凝望江水，發(fā)出震耳欲聾的吼叫，聽(tīng)聽(tīng)它在告訴我們什么呢？”如此形象化的語(yǔ)言，將一個(gè)新的畫(huà)面展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。觸動(dòng)了學(xué)生的感情，實(shí)現(xiàn)了場(chǎng)景的最佳連接。

　　四、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，朗讀升華情感

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“一件事有一百種做法�！闭Z(yǔ)文開(kāi)講的方式是多種多樣的，每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的導(dǎo)入方式，下面就把我經(jīng)常運(yùn)用的幾種導(dǎo)入方法公布于此，與廣大同仁分享。

　　一、懸念導(dǎo)入法

　　古人云：學(xué)起于思，思起于疑。老師通過(guò)巧妙的設(shè)疑，設(shè)置懸念，來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，課堂上使用最多的就是導(dǎo)入法中的懸念設(shè)置法，讓學(xué)生的思維從一開(kāi)始便處于一種躍躍欲試的狀態(tài)。如在講授《燭之武退秦師》一課時(shí)，便提問(wèn)“同學(xué)們閱讀了課文，那么有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)本課使用了‘三十六計(jì)’中的哪一計(jì)？”以此來(lái)設(shè)置懸念。又如在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)。氓》時(shí)，可說(shuō)：“詩(shī)中的女子聰明賢惠，勤勞專(zhuān)一，那么她們究竟因?yàn)槭裁炊�被休棄的呢？”學(xué)生不免好奇，便會(huì)積極閱讀，展開(kāi)討論，那么一堂課的基礎(chǔ)也就打下了。

　　二、引語(yǔ)啟發(fā)法

　　即引用偉人或名人的有關(guān)論述，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求和探索。

　　如教《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，先引用的有關(guān)論述，再引導(dǎo)學(xué)生回顧引語(yǔ)中已學(xué)過(guò)的'《曹劌論戰(zhàn)》的主旨：長(zhǎng)勺之戰(zhàn)之所以以弱勝?gòu)?qiáng)是因?yàn)閼?zhàn)略防御的正確：寫(xiě)作方法：以對(duì)話(huà)方式詳寫(xiě)戰(zhàn)略決策，略寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文的題旨是：赤壁之戰(zhàn)之所以取勝，也是因?yàn)橹饔^指導(dǎo)的正確。這個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)妙處在于，1、擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面；2、了解了赤壁之戰(zhàn)在中國(guó)戰(zhàn)史上的地位、意義、影響；3、啟發(fā)學(xué)生本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有二：一是學(xué)習(xí)理解司馬光對(duì)材料詳略處理的方法和意圖，二是傳神的對(duì)話(huà)描寫(xiě)。為講析課文打下了可靠的基礎(chǔ)。

　　三、學(xué)生參與法

　　語(yǔ)文課堂上，如何讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，一直是語(yǔ)文教育工作者在探討的問(wèn)題。學(xué)生不參與課堂，務(wù)必導(dǎo)致懶于思考，懶于思考也必將導(dǎo)致語(yǔ)文素養(yǎng)難以提高。所以，我認(rèn)為把一堂的課的開(kāi)啟之筆也大膽交由學(xué)生完成，也是一項(xiàng)可以實(shí)施的方案。比如，在教授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，由于許多學(xué)生并未讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，而讀進(jìn)這篇文章必須要詳細(xì)了解賈府的人物關(guān)系和所選內(nèi)容前后情節(jié)，所以我便將這堂課的導(dǎo)入交由有能力的學(xué)生完成，讓讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的同學(xué)為我們講解人物關(guān)系及大致情節(jié)。同學(xué)的講解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的聲音，更具吸引力，他們也聽(tīng)得更專(zhuān)注，同時(shí)，還給了上臺(tái)發(fā)言同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)，也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　四、音樂(lè)入境法

　　即以音樂(lè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界，加深對(duì)新課的認(rèn)識(shí)和理解。

　　如教《念奴嬌。赤壁懷古》，可利用電視劇《三國(guó)演義》的開(kāi)篇曲導(dǎo)入教學(xué)，最好是師生同唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅……�！痹谛蹨啞⒈瘔训母杪曋�，群情激昂，注意力相當(dāng)集中，學(xué)生情不自禁地進(jìn)入了蘇詞境界，被三國(guó)英雄感染，這時(shí)再欣賞蘇詞，學(xué)生會(huì)自然地聯(lián)想到周瑜、諸葛亮等三國(guó)英雄風(fēng)流倜儻、胸有成竹、指揮若定、建功立業(yè)的形象，也會(huì)自然地體會(huì)到蘇軾的失意之恨，進(jìn)而了解豪放派詞風(fēng)。這種導(dǎo)入融德育、智育、體育、美育于一爐。

　　五、影視片斷導(dǎo)入法

　　現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段最大的優(yōu)勢(shì)就是，能把影視片斷引入課堂，把深?yuàn)W抽象的道理淺顯形象化。學(xué)生在欣賞精彩的場(chǎng)面的同時(shí)，感受了一遍文本的內(nèi)容，之后，再去閱讀文本，品味教師授課的內(nèi)容，在同中求異，異中求同，無(wú)異對(duì)學(xué)生的再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造有了一個(gè)全新的層面。

　　我在講《內(nèi)蒙訪古》一文時(shí)，選取了反映內(nèi)蒙古大草原風(fēng)光的幾個(gè)片斷：賽馬、摔跤等進(jìn)行剪輯拼接，以此吸引學(xué)生對(duì)內(nèi)蒙古大草原的神往，然后帶著學(xué)生去鑒賞文本內(nèi)容，學(xué)生帶著深厚的學(xué)習(xí)興趣去解讀這篇課文，勁頭高漲，他們認(rèn)為這一課比以往任何一課學(xué)到的東西都多。講課時(shí)，我也感到了前所未有的輕松。

　　講魯迅的《祝�！窌r(shí)，學(xué)生對(duì)魯迅先生描寫(xiě)祥林嫂一生的悲慘遭遇品讀不到位，尤其是對(duì)祥林嫂死前的肖像描繪“……只有那眼睛間或一輪，還可以表明她是一個(gè)活物。”這個(gè)細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)不清，眼睛怎樣“間或一輪”？因而對(duì)祥林嫂在長(zhǎng)期的嚴(yán)重的打擊與折磨下，已陷入極度的悲哀，內(nèi)心的痛苦己無(wú)法表露，精神已完全麻木了這種現(xiàn)狀也就體會(huì)不出來(lái)。為了再現(xiàn)這一經(jīng)典細(xì)節(jié)，我便下載播放了反映祥林嫂生活的幾個(gè)片斷，讓學(xué)生先從文本中找出相應(yīng)的文字，閉上眼睛仔細(xì)揣摩祥林嫂這個(gè)形象可能呈現(xiàn)的樣子，然后再欣賞這幾個(gè)臨死前的生活片斷，對(duì)照自己的理解，學(xué)生對(duì)祥林嫂這個(gè)典型形象便有了更深的認(rèn)識(shí)。

　　六、啟發(fā)聯(lián)想法

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

　　陳舊的教學(xué)模式向21世紀(jì)的教育提出了盛世危言，因?yàn)樗�已不能滿(mǎn)足21世紀(jì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)軌提供了可靠有效的保證�，F(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)入了課堂與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成廣義的多媒體系統(tǒng)。教學(xué)方法、教學(xué)手段的現(xiàn)代化日益影響著整個(gè)教學(xué)模式的變化。

　　多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（MultinediaComputerAssistedInstrution）簡(jiǎn)稱(chēng)MCAI，具有綜合處理語(yǔ)言、文字、圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音的能力，擁有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，集各類(lèi)媒體優(yōu)勢(shì)于一身�，F(xiàn)代媒體教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)、選擇、組織多種媒體并發(fā)展為集動(dòng)畫(huà)效果、音像聲音于一體、經(jīng)過(guò)完整演示、形成合理教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。多媒體教學(xué)可打破時(shí)空界限提供充分的感性材料，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式達(dá)到優(yōu)化組合，個(gè)別化和大面積施教的統(tǒng)一得到實(shí)現(xiàn)。

　　由此可見(jiàn)，作為教學(xué)媒體，計(jì)算機(jī)能幫助教師改善教學(xué)效果，擴(kuò)大教學(xué)范圍，延伸教師教育功能，因此是促進(jìn)教改的重要手段，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

　　計(jì)算機(jī)之所以能在教學(xué)中起到這樣的積極作用，一方面是由于計(jì)算機(jī)本身具有的功能，另一方面是由于教師事先編好的具有各種功能的課件，計(jì)算機(jī)只是執(zhí)行這些功能。而當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)高度濃縮、頭緒繁多、過(guò)程復(fù)雜、時(shí)空交錯(cuò)。歷史課堂教學(xué)面目煥然一新將開(kāi)端于現(xiàn)代媒體教學(xué)。本人初涉多媒體教學(xué)領(lǐng)域，課件制作經(jīng)驗(yàn)不足，但感受頗深。下面就結(jié)合自制的反映戰(zhàn)爭(zhēng)題材的多媒體課件《偉大戰(zhàn)略決戰(zhàn)的勝利》談?wù)勎业囊恍�體會(huì)和看法。

　　二、發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)思維素質(zhì)

　　1、利用直觀性，激發(fā)興趣、增強(qiáng)感染

　　人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為是外部刺激與認(rèn)知主體內(nèi)部心理互相作用的結(jié)果。如果所提供的外部刺激與學(xué)習(xí)個(gè)體內(nèi)部心理相吻合，就能夠引起學(xué)習(xí)個(gè)體積極的態(tài)度和求知欲望。因此進(jìn)行多媒體教學(xué)就要掌握學(xué)生的認(rèn)知心理，充分利用直觀的外部刺激，如生動(dòng)鮮艷、聲像一體的畫(huà)面，動(dòng)靜結(jié)合、色彩變換的圖象文字，使原本豐富多彩的歷史從冷冰冰的書(shū)本中栩栩如生。學(xué)生全方位地、立體地接受信息，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)也由看書(shū)或聽(tīng)教師講述后去理解想象轉(zhuǎn)為更加直觀、如身臨其境。這種直觀無(wú)疑會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣、最大程度地喚起學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而主動(dòng)學(xué)、樂(lè)于學(xué)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

　　本課件中我用與“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)的音樂(lè)、畫(huà)面、地圖、動(dòng)畫(huà)營(yíng)造逼真的歷史氛圍，直觀地再現(xiàn)歷史。課前2至3分鐘，電腦自動(dòng)連續(xù)播放“強(qiáng)渡淮河”、“攻占錦州”、“橫渡長(zhǎng)江”、“占領(lǐng)南京”等圖片，其歷史畫(huà)面的真實(shí)再現(xiàn)，渲染了解放戰(zhàn)爭(zhēng)后期人民進(jìn)行大反攻、以排山倒海之勢(shì)追殲主力、直搗蔣家王朝大本營(yíng)、取得人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利這一歷史背景。同時(shí)在歌曲《英雄贊歌》的渲染襯托下，學(xué)生仿佛置身于“濃煙滾滾”、“翻江搗�！钡膽�(zhàn)場(chǎng)上，頓時(shí)為人民的那種舍生忘死的革命精神所感染。由此學(xué)生被引入一個(gè)優(yōu)化的歷史教學(xué)氣氛，一堂課有了一個(gè)良好的開(kāi)端。課件結(jié)尾處屏幕上一張旭日東升的圖片，配以畫(huà)外音樂(lè)——鋼琴曲《東方紅太陽(yáng)升》，在舒展悠揚(yáng)的樂(lè)曲中學(xué)生仿佛看到了新中國(guó)正象一輪紅日從東方冉冉升起，照亮了神州大地。

　　2、利用交互性，因材施教、分層成功

　　學(xué)生的身心發(fā)展各有所長(zhǎng)，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)原則，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、從個(gè)別差異出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，既重視優(yōu)等生超前發(fā)展，又鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)生拾級(jí)而上——這是素質(zhì)教育全面性原則的要求。

　　交互性是多媒體課件的生命所在，利用交互性，可以使我們根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，靈活的安排教學(xué)進(jìn)度、廣度和進(jìn)度，使不同層次的學(xué)生都能積極思維、各得其所，取得成功。

　　在本課能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，為了方便不同學(xué)情的同學(xué)，我設(shè)計(jì)了由易到難、不同難度的問(wèn)題并設(shè)置不同類(lèi)型的按鈕，可以隨課堂要求任意進(jìn)入某一個(gè)問(wèn)題并返回。教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、興趣等各方面的差異，因材施教分層提問(wèn)，讓不同層次的同學(xué)在自己原由的能力基礎(chǔ)上通過(guò)思維獲得成功，體會(huì)成功的喜悅，從而真正達(dá)到面向全體、全面提高的目的。

　　3、利用動(dòng)態(tài)性，啟迪思維、培養(yǎng)能力

　　學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)逐步提高的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何由淺入深、由易到難、使學(xué)生的思維活動(dòng)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由形象思維到抽象思維，這是教育工作者必須探求的問(wèn)題。

　　多媒體技術(shù)所擁有的獨(dú)特動(dòng)畫(huà)效果，如動(dòng)畫(huà)模擬、錄像抓幀、背景擬音、圖文串聯(lián)、問(wèn)題顯示等方式皆能結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)畫(huà)面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復(fù)等步驟，達(dá)到以往教學(xué)所難以達(dá)到的.效果，鍛煉學(xué)生的思維素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力。

　　“解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因之一在于軍事思想的正確”，這是本課的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的突破我以“人民為什么首戰(zhàn)東北？”為切入口。在多媒體技術(shù)上我如下設(shè)計(jì)：

　　1、電腦顯示“戰(zhàn)略反攻后的解放區(qū)”（學(xué)生一目了然敵人已陷于人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的大海中，并且敵人的主要兵力集中在東北、華北、華東地區(qū)）

　　2、如果首戰(zhàn)華北，電腦虛擬演示“華北將受到來(lái)自華北、東北敵軍的兩面夾擊”；

　　3、如果首戰(zhàn)華東，電腦虛擬演示“東北敵軍撤退，實(shí)行戰(zhàn)略收縮，增加戰(zhàn)場(chǎng)壓力、作戰(zhàn)難度”；

　　4、如果首戰(zhàn)東北，電腦顯示“封鎖敵軍退路、形成甕中捉鱉的形勢(shì)”。在電腦動(dòng)畫(huà)演示的同時(shí)伴有背景擬音、字幕滾動(dòng)的效果。學(xué)生從多媒體的動(dòng)態(tài)中得出“首戰(zhàn)東北體現(xiàn)了黨中央決策的英明”的結(jié)論。實(shí)踐證明這一設(shè)計(jì)起到了啟迪思維、發(fā)展能力的作用。

　　4、利用高效性，深化層次、構(gòu)建結(jié)構(gòu)

　　歷史本身就是一個(gè)整體運(yùn)動(dòng)過(guò)程，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有層次性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。如果教師仍進(jìn)行那種“復(fù)制型”教學(xué)、“拷貝型”教學(xué)，不僅無(wú)法還歷史學(xué)科一個(gè)動(dòng)態(tài)的各要素互相作用的有機(jī)系統(tǒng)，而且不利于學(xué)生發(fā)展其獨(dú)特性和對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性。怎樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索、使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、初步學(xué)會(huì)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)？多媒體技術(shù)的運(yùn)用是這一歷史使命的最佳使者。

　　本課在小結(jié)部分設(shè)計(jì)了一個(gè)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，隨著學(xué)生對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的回憶一層層展示剖析國(guó)共雙方的態(tài)勢(shì)和結(jié)局。正是借助于多媒體的高效性幫助了學(xué)生建立新舊交替知識(shí)之間的聯(lián)系，組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)性思維到平面思維、從平面思維到立體思維的飛躍。從而逐漸養(yǎng)成從感性到理性上掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。

　　5、利用自動(dòng)性，突出主體、鼓勵(lì)參與

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