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《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-09-06 15:59:18 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  設(shè)計(jì)理念:

  在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),首先我定位于這是一堂一年級(jí)的閱讀課文,而從文本中大量的識(shí)字和學(xué)會(huì)寫一些字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,每一課必定要多認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字,必定要寫寫字,我們的學(xué)生才能得到語(yǔ)文元素的積累,才能為他們以后的大量的閱讀和學(xué)習(xí)提供幫助。然后在學(xué)習(xí)朗讀課文的基礎(chǔ)上,發(fā)展語(yǔ)言,感悟文本的精神內(nèi)涵。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。通過讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

  3.能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察周圍的環(huán)境,人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件:

  1、帶拼音的詞語(yǔ):假山、水缸、別慌、嚇哭了、喊叫、一塊、使勁、砸破、得救

  2、去掉拼音的詞語(yǔ)3、留下生字4、別、到的.田字格

  5、小朋友花園玩耍圖6、帶文字的圖

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  激趣導(dǎo)入。

  1、師板書:司馬光。同學(xué)們聽過這個(gè)名字嗎?(生答)

  2、識(shí)記“司”。

  3、介紹司馬光。我們今天要學(xué)習(xí)20課《司馬光》就是講述了他小時(shí)侯的一個(gè)故事。請(qǐng)同學(xué)們翻開書。

  二、識(shí)記生字。

  1、自由的讀讀課文,給課文的自然段標(biāo)上序號(hào),把生字圈出來,讀一讀,認(rèn)一認(rèn)。

  2、生讀課文,圈生字、讀生字。

  3、老師把課文中帶生字的詞語(yǔ)都打在了屏幕上,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。(齊讀)

  4、等會(huì),老師就要去掉拼音,請(qǐng)你們讀,沒有了拼音,你覺得哪些字比較難記住呢?你打算怎樣記住這些生字?(生答)

  5、去掉拼音,學(xué)生小老師帶讀。

  6、去掉詞語(yǔ),變成生字,同學(xué)們還認(rèn)識(shí)嗎?學(xué)生個(gè)別讀。

  二、指導(dǎo)寫字。

  1、讀到別,點(diǎn)一點(diǎn)出現(xiàn)田字格,再出現(xiàn)到字(老師在這課要求寫的字里,還挑了一個(gè)字)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的觀察一下,想想老師為什么要把這兩個(gè)字放在一起給你們看。認(rèn)識(shí)“立刀旁”

  2、要寫好這兩個(gè)字,還需要注意些什么?(生說)

  3、老師范寫,學(xué)生書空。

  4、學(xué)生自己在書上寫。

  5、老師挑好的和不夠端正的,在實(shí)物投影儀上展示

  三、講讀課文。

  1、現(xiàn)在我們?cè)谶@些生字都送回課文當(dāng)中,讀一讀。這篇課文一共幾個(gè)自然段?(6個(gè)自然段)那我就請(qǐng)6個(gè)同學(xué)來讀。讀的時(shí)候,請(qǐng)讀準(zhǔn)字音,把課文的句子讀通順。其他同學(xué)仔細(xì)聽,邊聽邊想想,這篇課文講了一個(gè)關(guān)于司馬光的什么故事?(生答)

  2、(生答:司馬光砸缸救人)師板書:砸缸、救人。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  【教材簡(jiǎn)析】:

  本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文,我們能體會(huì)到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

  【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】:

  1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)生字。

  2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

  【能力素養(yǎng)點(diǎn)】:

  1、理解課文的內(nèi)容,感悟到遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

  2、正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容,背誦課文,體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

  【導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)】:

  1、正確、流利地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容。

  2、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。

  3、學(xué)會(huì)觀察書中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。

  【導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)理念】:

  的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞,并且學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、表情、神態(tài),所以在設(shè)計(jì)本課的教案時(shí),在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí),讓學(xué)生邊讀文,一邊記認(rèn)生字,通過給黑板上的生字著色,加強(qiáng)色彩化,讓學(xué)生整體感知生字,再讓學(xué)生自主識(shí)字,小組合作交流識(shí)字方法,找到漢字規(guī)律,然后采用問答和對(duì)唱的方式鞏固生字,效果會(huì)更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),教師先示范,學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后,試著朗讀,再在小組間進(jìn)行評(píng)價(jià),抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力,也加深了對(duì)課文的了解。

  【導(dǎo)學(xué)過程】:

  第一課時(shí)

  一、揭示課題,了解人物

  1、導(dǎo)言:同學(xué)們,在距今九百年前,也就是在我國(guó)北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。

  2、哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢?請(qǐng)你說一說。

  二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙。

  1、請(qǐng)你輕聲讀讀課文,邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。

  2、出示本課的生字卡片,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)讀。

  紅色卡片:(會(huì)認(rèn)的字)

  黃色卡片:(會(huì)寫的字)

  3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

  (1)通過初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有個(gè)個(gè)小朋友?他們?cè)诟墒裁矗恐滥膫(gè)孩子是司馬光?

  (2)學(xué)生簡(jiǎn)述畫面的內(nèi)容。

  三、細(xì)讀課文,理解課文內(nèi)容。

  1、指名讀文,說說全文共有幾個(gè)自然段?

  2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

  (1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?

  (2)“古時(shí)候”是指什么時(shí)候?

  3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

  (1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?

  (2)再次看圖,假山和水缸在什么位置?請(qǐng)你讀讀課文第二自然段。

  (3)結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面,請(qǐng)你說說:這是一口什么樣的水缸?

  (4)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

  4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

  (1)自由讀這段,思考:正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí),發(fā)生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

  (2)展開想像:這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里,小伙伴們的`心情怎樣?情你細(xì)想想,把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物,說說此時(shí)此刻,你的心情如何?

  (3)為什么著急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢?

  (4)用著急的心情練讀。

  (5)小組內(nèi)練讀后,全班交流。

  (6)在這么危險(xiǎn)的情況下,小司馬光是怎么做的?請(qǐng)你默讀課文第四自然段。

  5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

  (1)思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?

  (2)練習(xí)朗讀,讀出驚慌,害怕的語(yǔ)氣。

  (3)小組內(nèi)練讀。

  (4)個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  (5)在這萬(wàn)分緊急的情況下,一個(gè)小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。

  (6)司馬光是怎么做的呢?

  6、請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。

  (1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎?為什么?

  (2)試著做司光砸自由缸的動(dòng)作。說說:誰(shuí)表演得好?為什么好?練習(xí)朗讀,讀出自己的體會(huì)。

  (3)討論司馬光的做法好在哪。

  (4)小組討論:司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢?

  (5)再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?]

  (6)這口缸有它的自身價(jià)值,可是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評(píng)他嗎?

  (7)在理解的基礎(chǔ)上,再讀這一段。

  7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

  (1)自己讀讀這段。思考:應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來讀這段?

  (2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

  四、發(fā)散思維訓(xùn)練。

  還有別的方法救出小孩嗎?

  五、總結(jié)全文。

  讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況時(shí)應(yīng)如何去做呢?

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)課文。

  1、練習(xí)背誦課文。

  2、同學(xué)們相互評(píng)議。

  二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞,練習(xí)書寫。

  1、學(xué)習(xí)生字“我會(huì)認(rèn)”

  2、合作學(xué)習(xí):討論如何記住本課的生字、新詞?你有什么好的方法嗎?

  3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

  4、匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)。

  5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。

  3、學(xué)習(xí)“我會(huì)寫”,指導(dǎo)書寫本課的生字。

  (1)出示生字卡片,學(xué)習(xí)“我會(huì)認(rèn)”

  (2)仔細(xì)觀察本課在寫的生字,說出規(guī)律:均為左右結(jié)構(gòu)的字。

  (3)指導(dǎo)書寫“別、到”兩個(gè)字,這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

  (4)學(xué)生仿寫、描紅,教師相機(jī)指導(dǎo)。

  (5)教師進(jìn)行評(píng)價(jià),并及時(shí)鼓勵(lì)。

  三、課堂練習(xí)。

  1、比一比,再組詞。

  救()勁()司()

  球()徑()同()

  2、擴(kuò)詞。

  司()()假()()

  使()()別()()

  四、課堂總結(jié)。

  一年級(jí)《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利的朗讀、背誦課文。

  2、感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

  3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

  教學(xué)過程:

  一、激情導(dǎo)入

  1、導(dǎo)言:同學(xué)們,在距今九百年前,也就是我國(guó)北宋時(shí)期的一位歷史學(xué)家,他就是司馬光。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文,它講述的就是司馬光小時(shí)候的事。

  二、朗讀感悟

  1、指名讀文,說說全文共有幾個(gè)自然段?

  2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

  (1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?

  (2)“古時(shí)候”指什么時(shí)候?

  3、學(xué)習(xí)課文第2自然段。

  (1)指名讀,深入地思考;你讀懂了什么?

  (2)再次看圖,假山和水缸在什么位置?請(qǐng)你讀讀課文第2自然段。

  (3)結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的圖畫,請(qǐng)你說說,這是一口什么樣的水缸?

  (4)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

  4、學(xué)習(xí)課文第3自然段。

  (1)自由讀這段,思考:正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí),發(fā)生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

  (2)展開想象:這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里,小伙伴的心情怎樣/?請(qǐng)你細(xì)想想,把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物,說說此時(shí)此刻,你的心情如何?

  (3)為什么著急呢/?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢?

  (4)用著急的心情練讀。

  5、學(xué)習(xí)課文第4自然段。

  (1)思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?

  (2)練習(xí)朗讀,讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。

  (3)小組內(nèi)練讀。

  (4)個(gè)別學(xué)生展示讀,其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  (5)司馬光是怎么做的呢?

  6、請(qǐng)大家自由朗讀課文第5自然段。

  (1)自由讀第五自然段落,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人一樣嗎?為什么?

  (2)試著做司馬光砸缸的動(dòng)作。說說:誰(shuí)表演得好?為什么好?練習(xí)朗讀,讀出自己的體會(huì)。請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。

  (3)討論司馬光的做法好在哪。

  (4)小組討論:司馬光是個(gè)什么樣的孩子啊?

  (5)再讀這一段,思考;花園里為什么要有一口大缸呢?有什么用?

  (6)這口缸有它的自身價(jià)值,可是卻被司馬光砸碎了,他不怕大人批評(píng)他嗎?

  三、發(fā)散思維訓(xùn)練

  如果你在場(chǎng),你還有別的辦法救出小孩嗎?

  四、總結(jié)全文

  讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況應(yīng)如何去做呢?

  教學(xué)反思:

  這篇課文故事生動(dòng)曲折,反映的是司馬光小時(shí)候的故事,貼近學(xué)生的生活,學(xué)生閱讀這類課文有濃厚的興趣。司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),敘事性強(qiáng),有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,課文淺顯的語(yǔ)言,為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

  這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,在教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。在課文學(xué)完,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論:

  1、從司馬光身上你明白了什么?請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。

  2、如果你在場(chǎng),你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎?

  3、讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況應(yīng)如何去做呢?

  設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象,并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源,對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達(dá)清楚,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  【教學(xué)要求】

  1、認(rèn)讀生字、詞語(yǔ),讀懂課文。

  2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜,只有動(dòng)腦筋,才能想出好辦法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

  【教學(xué)時(shí)間】3課時(shí)。

  【教(學(xué))具】

  小黑板、生字卡片。

  第一課時(shí)

  【教學(xué)要求】

  1、讀通課文。

  2、認(rèn)讀、拼讀詞語(yǔ)。

  【教學(xué)過程】

  1、定向

  ⑴ 讀通課文,提出要求。

  ⑵ 思考:誰(shuí)砸缸救人,請(qǐng)介紹一下這位名人。

  2、自學(xué)課文

  要求劃下新詞,思考問題。

  (老師來回巡視,指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問題,幫助解決)

  3、練習(xí)

  (說話練習(xí))

  ⑴ 讀通長(zhǎng)句。

  只聽撲通一聲,一個(gè)躲在假山上的小朋友,腳下一滑,掉進(jìn)了旁邊一個(gè)盛滿水的大缸里,一下子就沒了頭頂。

  ⑵ 給課文標(biāo)段號(hào)。

  ⑶ 理解誰(shuí)砸缸救人?介紹司馬光。

  (清楚“復(fù)姓”兩個(gè)字)

  ⑷ 說話練習(xí):“司馬光是……”。

  4、詞語(yǔ)認(rèn)讀

  砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機(jī)智 勇敢

  5、作業(yè)

  ⑴ 讀課文1遍。

  ⑵ 認(rèn)讀詞語(yǔ),完成練習(xí)1。

  ⑶ 抄寫詞語(yǔ)1遍。

  第二課時(shí)

  【教學(xué)要求】

  1、復(fù)習(xí)生字、新詞,訓(xùn)練朗讀。

  2、分析課文,學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜

  【教學(xué)過程】

  一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容:

  1、填空:( )砸缸救人。

  2、介紹司馬光。

  3、復(fù)習(xí)生字、新詞。

  二、讀講1~2段:

  1、讀讀劃劃:為什么要砸缸救人?

  2、填空:這是一只( )缸。(大、厚、重)

  3、思維訓(xùn)練:師:為什么要砸缸?為什么會(huì)來不及?

  4、讀1、2段。

  三、讀講3~4段:

  1、自讀第三段,圈詞:體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫,高聲喊道,嚇傻了,趕緊)

  2、朗讀訓(xùn)練,讀出孩子們的驚慌。

  3、思維訓(xùn)練,理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個(gè)詞。

  ⑴ 師:沒有慌神,說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)

  ⑵ 急中生智。“急”,司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”,哪個(gè)詞突出了智?(砸)

  4、說話訓(xùn)練,說清楚司馬光救人的原因。

  5、讀讀演演第四段。

  6、思維訓(xùn)練,師:為什么要使勁向那口缸砸去?

  思考原因:缸大,人小,力氣小)

  四、詞語(yǔ)訓(xùn)練:

  1、師:水多嗎?哪個(gè)詞說明水多?(嘩嘩)

  2、師:大家都夸司馬光是個(gè)機(jī)智勇敢的孩子,機(jī)智體現(xiàn)在(想出辦法),勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。

  五、說話訓(xùn)練:

  夸夸司馬光。(你真是個(gè)好孩子!)

  六、小結(jié):

  學(xué)了司馬光救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。

  七、作業(yè):

  有表情地朗讀課文。

  第三課時(shí)

  【教學(xué)要求】

  復(fù)習(xí)詞語(yǔ),朗讀課文,聽寫生詞。

  【教學(xué)過程】

  1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ):

  強(qiáng)調(diào):亭子、捉迷藏、嘩、夸,這四個(gè)詞的讀音。

  2、朗讀課文。

  3、聽寫詞語(yǔ):

  強(qiáng)調(diào):稻的`第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點(diǎn)。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  1、教材分析

  《司馬光》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇文章,對(duì)話單元導(dǎo)語(yǔ),知道了本單元的人文主題是“美好品質(zhì)”,語(yǔ)文要素主題是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀,理解課文的意思;學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事”。對(duì)話課后習(xí)題:跟著老師朗讀課文,注意詞句間的停頓,背誦課文;借助注釋,用自己的話講一講這個(gè)故事;這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同?對(duì)話學(xué)生,這是統(tǒng)編教材呈現(xiàn)的第一篇小古文,應(yīng)讓學(xué)生感受小古文的特點(diǎn)。

  2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.讀好這篇小古文的停頓,并背誦下來。

  2.說出文意,感受到司馬光的仁、智、勇,并與王戎對(duì)比,拓展學(xué)生思維。

  3.初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同:簡(jiǎn)約而意豐。

  3、學(xué)習(xí)過程

  一、圖片導(dǎo)入,揭題激趣

  出示“冊(cè)、典”字的由來,由“古字”引入到“小古文”。

  【一是,激發(fā)學(xué)生興趣;二是,使學(xué)生初步感受到古時(shí)候文字多數(shù)是寫在竹簡(jiǎn)上的,為后面體會(huì)小古文為什么“字簡(jiǎn)”做好鋪墊。】

  二、以《司馬光》為例,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法

  1.讀好停頓。

  (1)借助拼音,學(xué)生自讀:讀準(zhǔn)字音,讀好停頓。

  預(yù)設(shè):“足跌沒水中”一句,有的學(xué)生可能出錯(cuò),讀成“足/跌沒水中”

  (2)出示帶有停頓符號(hào)的文章,學(xué)生再讀感受。

  群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

  (若第一環(huán)節(jié)學(xué)生沒有出錯(cuò),則多讀幾遍,加深印象;若停頓出錯(cuò),教師也不急于告知答案,而是等待學(xué)生理解文意后自己改錯(cuò)。)

  2.讀中理解。

  (1)借助文后的注釋或猜讀,說說小古文的意思。

  (2)學(xué)生自讀理解后,教師引導(dǎo):從哪兒看出是一群?(“群”)“兒”的意思是?(兒童)“戲”呢?(游戲)“庭”呢?(庭院)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用“組詞”的方式,可以很好地理解文言文。

  文中是“群兒戲于庭”,我們是“群兒在干啥”。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生能說出“群兒聽?zhēng)熣n”,初步進(jìn)行文言文的語(yǔ)言訓(xùn)練。

  (3)對(duì)于“甕”的理解,學(xué)生比較陌生,出示“甕”“缸”圖片,讓學(xué)生借助圖片理解。

  (4)讀懂司馬光。

  說一說:你認(rèn)為司馬光是什么樣的人?認(rèn)識(shí)司馬光的仁、智、勇。

  司馬光為何具備這些優(yōu)秀品質(zhì)呢?出示《司馬光》全文,知他“博覽群書”。

  司馬光七歲,凜(lǐn)然如成人,聞講《左氏春秋》,愛之,退為家人講,即了其大旨。自是手不釋書,至不知饑渴寒暑。

  3.比較《司馬光》文言文版與現(xiàn)代文版的不同。

  學(xué)生自讀比較:有何不同?

  5.背誦積累:文言文《司馬光》。

  【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)部分建議:“閱讀淺易文言文,重點(diǎn)考察學(xué)生的'記誦積累,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意。”在此環(huán)節(jié),以讀為主,讀好停頓,讀好理解,讀中識(shí)人。在讀的過程中,滲透組詞理解文言文的方法和文言語(yǔ)言的訓(xùn)練。】

  三、拓展閱讀《道邊李苦》,依法自學(xué)

  1.學(xué)習(xí)方法:

  一讀停頓,二讀理解,三讀思考:王戎是個(gè)怎樣的人?

  2.對(duì)比異同

  司馬光和王戎相什么相似之處,又有什么不同之處?

  3.拓展閱讀:子曰:知者不惑,仁者不憂,勇者不具。

  【語(yǔ)文課程是一項(xiàng)實(shí)踐性課程,學(xué)生的語(yǔ)文能力是通過反復(fù)實(shí)踐習(xí)得的。為此,學(xué)完《司馬光》之后,拓展閱讀《道邊李苦》,進(jìn)一步鞏固文言文三讀法:一讀停頓、二讀理解、三讀背誦。通過兩篇文章的對(duì)比閱讀,使學(xué)生悟到同是智慧少年,但“智”不同,司馬光是機(jī)智,王戎是理智,激活了學(xué)生的思維力。】

  4、專家評(píng)課

  畢老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學(xué)中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè):

  第一個(gè)是讀好這篇小古文的停頓,并背誦下來。她教給學(xué)生一種古文背誦的技巧,也就是切割句子,這樣降低了難度,學(xué)生讀著讀著,很自然地就背誦下來了。

  第二個(gè)目標(biāo)是:說出文意,感受到司馬光的機(jī)智,并與王戎對(duì)比,拓展學(xué)生思維。英春老師先讓學(xué)生自己讀,自己嘗試著去理解,學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的,不用重復(fù)教。重點(diǎn)是幫學(xué)生解決自己理解不了的問題,如“甕”和“缸”的區(qū)別,如“棄”、“去”等重點(diǎn)字的理解等。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是從字、詞、句到篇,寫人的文章要有事,因此抓住司馬光擊甕這事,抓住重點(diǎn)詞,學(xué)生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的王戎對(duì)比,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了相似點(diǎn),都是七歲,都很聰明。但聰明又有不同,司馬光是急中生智,王戎是事還沒做就知道結(jié)果,做事理智,這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的“知者不惑,仁者不憂、勇者不懼”,把語(yǔ)文與做人,與傳統(tǒng)文化很好地融合。

  第三個(gè)目標(biāo)是初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同:簡(jiǎn)約而意豐。英春老師在開始時(shí)用“冊(cè)、典”的圖片導(dǎo)入,引起動(dòng)機(jī),讓學(xué)生知道“冊(cè)”是用線把竹簡(jiǎn)串起來的書,這跟后邊文言文與現(xiàn)代文的對(duì)比,發(fā)現(xiàn)文言文為什么“字簡(jiǎn)而意豐”做好了鋪墊。古文與現(xiàn)代文比較的差異,跟書寫的工具有關(guān)系,后來紙、筆的發(fā)明改變了很多,現(xiàn)在的人可以整天不拿紙筆也能活下來,因?yàn)榭梢越柚W(wǎng)絡(luò)。一節(jié)課后,學(xué)生已感受到了文言文簡(jiǎn)短、單字成詞、從右往左排列等一些特點(diǎn)。

  另外,英春老師把表現(xiàn)特別好的學(xué)生名字寫到黑板上,有了老師的鼓勵(lì),說不定這兩孩子將來也會(huì)成為特級(jí)教師。教師課堂上播下的種子會(huì)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。所以,好老師要讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì),讓學(xué)生學(xué)嘗試犯錯(cuò)的機(jī)會(huì),給學(xué)生相當(dāng)大的空間。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.多種形式朗讀,把課文讀準(zhǔn)、讀通,讀出停頓和節(jié)奏,嘗試背誦。

  2.通過借助注釋、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思,理解這篇文言文的內(nèi)容,感悟司馬光的機(jī)智勇敢,沉著冷靜。

  3.通過觀看微課,反復(fù)朗讀初步感受文言文的特點(diǎn),有學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  反復(fù)朗讀,讀準(zhǔn)、讀通,讀出停頓和節(jié)奏,理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn):

  初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,了解文言文的基本特點(diǎn)。

  教學(xué)過程:

  第一板塊:初讀,感知文本特點(diǎn)

  1.同學(xué)們,你知道嗎?在中華民族悠久歷史的長(zhǎng)河里,有一些少年,他們智慧的光芒點(diǎn)亮了我們的童年,想認(rèn)識(shí)他們嗎?逐次出示圖片,學(xué)生說出故事。(課件出示——圖1:孔融讓梨;圖2彥博灌水取球;圖3曹沖稱象;圖4司馬光破甕救友。)

  2.這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)?生說。(板書:司馬光)司馬是姓,光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個(gè)字組成的姓,你還知道嗎?生說。聽說過“司馬光砸缸”這個(gè)故事嗎,哪位同學(xué)來給我們講講。

  3.如果把剛才同學(xué)講的原原本本寫下來,就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個(gè)故事的嗎?翻開課本102頁(yè),自己大聲地讀一讀。

  4.讀過了嗎?和平時(shí)的課文有什么不同?生自由說。

  5.師小結(jié):你們發(fā)現(xiàn)得真好,這是古人寫的文章,我們把它叫做——文言文(板書:文言文)。那什么是文言文呢?讓我們簡(jiǎn)單了解下。生觀看微課視頻,初步了解文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文——齊讀課題。

  第二板塊:細(xì)讀,把握停頓節(jié)奏

  1.朗讀生字。小老師帶讀。“甕”字的讀音強(qiáng)調(diào),“甕”長(zhǎng)什么樣子?圖片出示甕和缸,讓學(xué)生來猜,說出理由。(板書:插圖)補(bǔ)充和甕有關(guān)的成語(yǔ):請(qǐng)君入甕,甕中之鱉。

  2.一讀,意在正音。

  要求:兩分鐘時(shí)間,用自己的速度,朗讀課文,能讀幾遍就讀幾遍。讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

  自由讀。指名讀。師相機(jī)引導(dǎo)正音。

  3.二讀,重在停頓。

  引言:讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標(biāo)點(diǎn)的,課文為了大家學(xué)習(xí)方便,加上了標(biāo)點(diǎn)。有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然要停頓,但一些句子中,根據(jù)它的意思,沒有標(biāo)點(diǎn)的地方需要拖個(gè)長(zhǎng)音。這樣讀,你自己比較好理解,聽的人也容易聽懂。請(qǐng)大家拿出筆來,聽老師讀一遍,注意聽我讀到哪里沒有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了字音,你就在哪里畫一條斜線。(板書畫斜線“/”)為了便于大家聽和畫,我讀的慢一點(diǎn),拖音也放長(zhǎng)一些,明白嗎?師范讀。指名讀。

  課件出示:群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒/水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。生校對(duì)修正。

  按照這樣的停頓方法,自己再試著讀一讀課文,要求:不但要讀正確,更要注意句子的停頓。男女生讀。

  2.三讀,貴在節(jié)奏。

  古人讀書講究吟詠,讀得入情后還要搖頭晃腦,甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。(師示范)讀出滋味來的人都是這樣,你們也試一試,看看能讀出滋味來嗎?

  自由讀。齊讀。

  第三板塊:品讀,理解文本含義

  1.課文讀通讀順了,那你是否讀懂了呢?我來考考大家?出示電子課文。

  老師剛才讀了課文內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)沒有司馬光這個(gè)名字啊?(生說)光就是司馬光,你是怎么知道的。(生說,師板書:注釋)這是學(xué)習(xí)文言文的好方法,借助注釋,我們還理解了這些字的意思。(課件出示注釋)

  文中就只有司馬光一個(gè)孩子嗎?還有哪些人,用橫線劃一劃。(群兒、一兒、眾、兒)生說,并理解意思。

  這些孩子在干什么?請(qǐng)用筆圈出文中人物的動(dòng)作。(戲、登、跌、去、持、破)指名說。師圈畫。

  2.品讀句一:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。

  “戲”是什么意思?生說。

  一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍,用古文來寫就是——群兒戲于庭。那么,如果一群孩子在園中玩耍呢?就叫——(群兒戲于園),在樹林中嬉戲呢?叫——(戲于林),在池塘里嬉戲呢?原來,這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍!一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍,玩得多開心哪!讀——群兒戲于庭。

  “足跌沒水中”,一不小心,腳下一滑,“呯——”地一聲,掉進(jìn)了甕中,水很深,一下沒過了頭頂!這一切發(fā)生得太快了,一眨眼的工夫哪!所以,“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。

  3.品讀句二:眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。

  猜猜看這一句大致是什么意思?生說。當(dāng)看見有人掉進(jìn)甕中,其他的小孩有怎樣的反應(yīng)?能想象一下他們當(dāng)時(shí)的樣子嗎?有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們,讓我們穿越時(shí)空,也來當(dāng)一回古人,把剛才的話用簡(jiǎn)短的.文字說一說。試著用“眾皆棄去,一兒XX,一兒XX……”的句式說一說。(一兒呼救,一兒大叫,一兒驚走,一兒狂叫,一兒大哭……)

  當(dāng)小伙伴們驚慌失措的時(shí)候,司馬光在干什么?生說。這“持石擊甕”要讀得迅速有力,才能顯得司馬光做事果斷、利落!“破之”呢?你就長(zhǎng)舒一口氣吧,緊張的氣氛一掃而光,所以讀地慢些——破——之——,結(jié)局皆大歡喜,所以要緩,語(yǔ)氣上揚(yáng),兒——得活——。

  4.師生合作帶著語(yǔ)氣讀課文。

  5.從司馬光破甕救友這件事上,你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子?

  指名說。生說師板書。

  6.司馬光真了不起,想記住這個(gè)故事嗎?自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。

  小結(jié)延伸

  小結(jié):同學(xué)們,今天我們學(xué)了《司馬光》這篇課文,從司馬光破甕救友這個(gè)故事中,我們看出司馬光小時(shí)候是一個(gè)機(jī)智勇敢、沉著冷靜的孩子;我們還第一次學(xué)習(xí)了文言文,初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法,可以借助注釋、插圖,碰到難句反復(fù)多讀幾遍。

  延伸:還記得以前學(xué)過的《曹沖稱象》的故事嗎?老師這兒有一篇用文言文寫的《曹沖稱象》,想不想讀一讀?(下發(fā)課外閱讀:文言文的《曹沖稱象》)喜歡的話課后去讀一讀吧!

  板書設(shè)計(jì)

  司馬光文言文

  機(jī)智勇敢插圖

  冷靜沉著注釋

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)要求

  1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和8個(gè)詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)6個(gè)字。

  2.正確、流利地朗讀課文。

  3.教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.朗讀課文。

  2.指導(dǎo)識(shí)字、寫字。

  3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同,說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。

  課前準(zhǔn)備

  1.生字生詞卡片。

  2.朗讀課文的錄音帶。

  3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

  教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、揭示課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  1、師述:今天,老師給你們帶來了一個(gè)好聽的故事,你們想聽嗎?

  2、師繪聲繪色地講故事,并相機(jī)出示掛圖。生思考故事主要講的是誰(shuí)?

  3、生回答,師板書:司馬光(齊讀課題)

  4、師簡(jiǎn)介司馬光。(司馬光是宋朝的文學(xué)家,司馬是復(fù)姓,光是名。)

  設(shè)置懸念:今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事,他是怎么救人的,為什么要救呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣)

  二、指導(dǎo)看圖,初步了解圖意。

  1.圖上畫的是什么地方?這個(gè)地方有些什么?

  2.圖上有幾個(gè)小朋友?他們?cè)诟墒裁矗磕膫(gè)是司馬光?

  三、初讀課文,初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

  1.提出初讀要求:

  (1)讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

  (2)畫出本課的生字。

  (3)標(biāo)好自然段

  2.說說課文寫了一個(gè)什么故事。

  四、精讀一至三自然段。

  1.第一自然段。

  (1)指名朗讀。

  (2)出示生字卡片“古時(shí)候”,幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。

  (3)讓學(xué)生說說,從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰(shuí)的事情。

  (4)回到課題,是以人物的名字作為課題的。

  2.第二自然段。

  (1)第二段有幾句話,這兩句話分別講了什么?

  (2)借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話,弄清缸與假山的位置,看清缸是一口大缸,強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。

  卡片出示:花園里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。

  3.第三自然段。

  (1)自讀課文,思考:

  ①那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?

  ②掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況?

  (2)學(xué)生回答思考題后,教師略作小結(jié),為突出司馬光遇事不慌,聰明果敢作好鋪墊。

  五、識(shí)記生字,指導(dǎo)書寫。

  1.再次自由認(rèn)讀生字詞。

  2.不看拼音,直接認(rèn)讀生字詞。教師檢查:開火車讀。

  3.看到課后字表里的字,你覺得哪個(gè)字最難記住?你記住了嗎?你是怎樣記的?你已經(jīng)記住了哪些生字?

  4.指導(dǎo)書寫“幾、個(gè)”兩個(gè)生字。

  第二課時(shí)

  一、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。

  1.第四自然段。

  (1)指名朗讀課文。

  (2)討論:從哪里看出別的小朋友都慌了?

  (3)出示卡片:有的嚇哭了,有的叫著喊著跑去找大人。

  (4)在學(xué)生讀文想象后,讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。

  (5)小結(jié):別的小朋友心里著急,動(dòng)作忙亂,司馬光表現(xiàn)怎么樣呢?

  2.第五自然段。

  (1)要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,用筆畫出司馬光砸缸的.動(dòng)作。

  (2)出示卡片:司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。

  (3)討論:

  ①司馬光沒有慌,他是怎樣做的呢?

  ②“舉起”與“拿起”作比較,“舉起”說明什么?

  ③指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。

  ④“幾下子”告訴了我們什么?

  (4)再引導(dǎo)學(xué)生看圖,討論:

  ①司馬光為什么要砸缸?

  ②能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎?

  (5)小結(jié):司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

  3.第六自然段。

  (1)要求有感情地朗讀課文,讀準(zhǔn)“得(dé)”的讀音。

  (2)讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

  二、朗讀四至六自然段課文。

  三、發(fā)散學(xué)生思維。

  如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?司馬光是砸破水缸救小朋友的,那么你還有什么辦法救小朋友呢?

  要求:大膽想象。

  學(xué)生踴躍講出自己的辦法。

  四、說話訓(xùn)練。

  夸夸司馬光。(你真是個(gè)好孩子!)

  五、小結(jié)。

  學(xué)了司馬光砸缸救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。

  第三課時(shí)

  一、總結(jié)全文。

  1.指名朗讀。

  2.看圖復(fù)述故事。

  3.讓學(xué)生說說司馬光是個(gè)怎樣的孩子。

  二、完成課后作業(yè)第2題。

  1.卡片出示兩組句子:

  (1)他跟幾個(gè)小朋友玩。他跟幾個(gè)小朋友在(花園里)玩。

  (2)司馬光砸缸。司馬光用(石頭)砸缸。

  2.要求學(xué)生找出每組的兩個(gè)句子有什么不同。

  (1)第1組的第2句寫明在什么地方玩,并體會(huì)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)在句中的作用。

  (2)第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

  三、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形并書寫

  1.開火車讀生字,讀詞語(yǔ)。

  2.自己描生字,記字形,相互交流記字方法。

  3.指導(dǎo)寫字。重點(diǎn)指導(dǎo)下面幾個(gè)字。

  候:不要漏寫第三筆“豎”。

  孩:第三筆是“提”,右邊要寫緊湊。

  都:指導(dǎo)雙耳旁的寫法,第一筆“橫撇彎鉤”,不要誤寫成2筆。

  哭:不要漏寫最后一筆“點(diǎn)”。

  回:是大口套小口,注意大口的最后封口。

  朋:由兩個(gè)“月”組成。

  跑:“足字旁”,右邊是書包的“包”。

  四、作業(yè)布置。

  把故事講給家人聽。

  板書設(shè)計(jì)

  20 司馬光

  都慌了

  掉進(jìn)缸里

  別的小朋友—————叫 喊 跑 找

  沒慌

  司馬光———————拿砸(幾下子)

  得救了

  (遇事不慌機(jī)智勇敢)

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教材分析

  《司馬光》是一篇文言文,通過講述司馬光小時(shí)候砸缸救友的故事,贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

  學(xué)情分析

  文言文離我們生活的年代較遠(yuǎn),三年級(jí)的學(xué)生從未接觸過文言文,學(xué)起課文來有一定的難度。但是這個(gè)故事他們都聽說過,有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡(jiǎn)短,一旦讀熟,理解、背誦起來就很容易了。

  教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與技能】

  1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫1個(gè)生字。

  2.朗讀課文,注意詞句間的停頓。

  3.借助注釋和圖片,能自己講一講這個(gè)故事。

  【過程與方法】

  1.通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思,生生、師生互動(dòng)交流,理解課文,掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。

  2.在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

  感悟司馬光對(duì)朋友的愛,學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn)

  1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫1個(gè)生字。

  2.學(xué)會(huì)借助注釋,觀察插圖,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)了解文章大意。

  難點(diǎn)

  掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法,在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  教師:課件。

  教學(xué)過程

  (第一課時(shí))

  一故事導(dǎo)入

  1.師:美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光,帶給我們希望和力量!今天我們就要來認(rèn)識(shí)一個(gè)具有美好品質(zhì)的人

  2.教師板書課題

  3.師:請(qǐng)大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進(jìn)行書空,一筆橫折鉤,二筆短橫,注意起筆要超出第一筆的起筆處,落在中豎線,壓著橫中線和豎中線和上面的短橫對(duì)齊寫一個(gè)小小的口

  4.師:我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求(屏幕顯示書寫要求),下面就請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)案,帶著這些要求,按照老師剛才的提示在田字格里寫一寫這個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的生字吧

  5.學(xué)生書寫,教師巡視,找出具有代表性的書寫拍照上傳用PPT投影,請(qǐng)學(xué)生起來點(diǎn)評(píng)

  6.師:請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題(生齊讀課題)

  7.師:讀得真響亮,司馬光就是咱們今天這個(gè)故事的主角,你們猜猜他姓什么(學(xué)生回答)

  8.師:我們一起來溫習(xí)一中國(guó)的傳統(tǒng)文化百家姓(課件出示《姓氏歌》)

  9.集體朗讀(中國(guó)姓氏有很多,趙錢孫李,周吳鄭王,諸葛東方,上官歐陽(yáng))

  10.師:同學(xué)們一個(gè)字的姓氏我們稱他單姓,像諸葛,東方,這樣的兩個(gè)字的姓氏就叫復(fù)姓,司和司馬作為單姓和復(fù)姓都出現(xiàn)在《百家姓》,剛才回答司馬的同學(xué),恭喜你答對(duì)了,中國(guó)歷史上有很多姓司馬的名人,如三國(guó)時(shí)期的司馬懿,西漢史學(xué)家司馬遷,西漢辭賦家司馬相如,當(dāng)然,還有今天我們要了解的北宋政治家史學(xué)家司馬光(課件出示課題和課文)

  11.師:這和我們平常學(xué)習(xí)的課文相比,有不同之處嗎(課件提示:1看語(yǔ)言和現(xiàn)在說話是否相同2看字?jǐn)?shù),生明確語(yǔ)言不同,字?jǐn)?shù)很少)教師明確,這種和現(xiàn)代文語(yǔ)言有區(qū)別,文字更簡(jiǎn)潔的文章我們叫它小古文(文言文)

  二.讀準(zhǔn)字音,讀出韻律

  1.(課件出示自讀要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍)

  師:哪位同學(xué)可以給大家讀一讀自讀提示?(指名讀出自讀提示)

  師:下面請(qǐng)大家打開課本到102頁(yè),帶著這些要求自由地讀兩遍吧!

  2.師:已經(jīng)讀了兩遍的同學(xué)請(qǐng)你們舉手告訴老師(師環(huán)顧全班),看你們讀得這么起勁,老師也想給大家讀來聽聽,請(qǐng)你們聽仔細(xì)每個(gè)字的讀音(課件出示課文,師范讀一遍)

  3.師:同學(xué)們聽得真仔細(xì)啊!接下來老師想要考考你們,請(qǐng)看大屏幕(課件出示課文,將“庭,甕,跌,沒,皆,棄,持,迸”用紅體字標(biāo)出來)

  師:這誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶著大家拼讀一下這幾個(gè)字?(指名當(dāng)小老師拼讀)

  課件出示其中三個(gè)后鼻韻母的字

  師:剛才大家拼讀的時(shí)候這三個(gè)后鼻韻母讀得好極了,誰(shuí)愿意給大家再讀一下(不夠好,來,跟著老師讀一下)

  課件出示去拼音的八個(gè)字

  師:這幾個(gè)字里面躲著一個(gè)多音字,請(qǐng)大家找一找

  (學(xué)生明確“沒”)

  課件出示沒的兩個(gè)讀音以及釋義

  師:請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)紙,結(jié)合釋義選擇這個(gè)多音字正確的讀音(指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀)

  課件出示去拼音的八個(gè)字

  師:來,我們這一組同學(xué)開小火車讀出這八個(gè)字吧

  4.(課件出示課文:在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍(lán)色橫線)

  師:請(qǐng)大家自由練習(xí)讀讀這幾個(gè)劃?rùn)M線的短語(yǔ)

  師:大家都讀得很認(rèn)真,我們?cè)僬?qǐng)一組同學(xué)開火車讀讀看吧

  5.師:大家現(xiàn)在都已經(jīng)讀準(zhǔn)了字詞,對(duì)讀好句子就更有信心了,試試看,老師相信你們肯定比第一遍朗讀時(shí)有了明顯的進(jìn)步

  6.(課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”)

  師:來,請(qǐng)看大屏幕,我想邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我讀一下這兩句(指名和老師逐一朗讀,學(xué)生先讀)

  師:大家有沒有發(fā)現(xiàn)他和我讀得有什么不一樣(如果學(xué)生讀得也很有節(jié)奏感可以說:老師覺得他讀得棒極了,除了字音標(biāo)準(zhǔn),你們還知道老師為啥夸他嗎)

  生回答:語(yǔ)速,快慢等

  師:文言文的誦讀像我們的樂曲一樣,是有節(jié)奏的,所以要注意停頓

  課件出示帶有停頓符號(hào)的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”

  師:請(qǐng)大家根據(jù)停頓自由讀一讀這兩句

  師:誰(shuí)再來為大家讀讀這兩句(指名兩生讀)

  7.(課件出示標(biāo)有停頓符劃分的課文)

  師:請(qǐng)大家跟著老師有節(jié)奏有感情地讀一讀這篇文言文,我讀一句,你們讀一句

  8.課件出示藍(lán)色和紅色兩種字體的'文言文原文

  師:你們?cè)絹碓桨衾玻旅嫖襾碚乙粋(gè)合作伙伴,我讀藍(lán)色部分,你讀紅色部分

  師:你和老師配合讀得真有默契,獎(jiǎng)卡送給你,下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習(xí)一下吧!

  師:大家練習(xí)得怎么樣啦?誰(shuí)能和你的伙伴合作誦讀一下呢?(指名2對(duì)同桌合作讀,隨機(jī)發(fā)放獎(jiǎng)卡)

  師:剛剛兩對(duì)小伙伴讀得都很不錯(cuò),我想請(qǐng)全體男生和女生合作一次,讓老師看看男生女生誰(shuí)更棒

  9.師:我們班男生女生讀得都好極了,既有節(jié)奏又有感情,像樂曲一樣動(dòng)人悠揚(yáng),不如我們找一首古典樂曲,在曲聲中感受傳統(tǒng)文化文言文的吧

  三、合作探討,自悟文意(引導(dǎo)學(xué)生借助注釋,文中插圖,聯(lián)系前后文試著了解故事大意)

  1師:同學(xué)們?cè)谝魳分凶x得真美啊!下面我們放松一下來做個(gè)“連連看”的游戲吧

  (課件出示五幅圖和文字)

  師:請(qǐng)同學(xué)們看看,每一幅圖片都有它的朋友,你能幫它找到嗎?

  (指名連線,完成游戲)

  2師:游戲做好了,我們來了解一下故事內(nèi)容吧

  3(課件出示第一幅圖和第一句話)

  師:老師給大家開個(gè)頭吧!有一天,一群兒童在庭院里做游戲,咦,同學(xué)們,你們猜老師是怎么知道他們?cè)谕ピ豪镒鲇螒虻哪兀ㄒ龑?dǎo)學(xué)生說出注釋)

  (課件出示剩下的四幅圖和相關(guān)語(yǔ)句)

  師:注釋可以幫助我們學(xué)習(xí)古詩(shī)和文言文,請(qǐng)大家結(jié)合注釋和圖片四個(gè)同學(xué)一小組說說接下來發(fā)生了什么?等一會(huì)兒請(qǐng)你們派4個(gè)同學(xué)根據(jù)剩下的四幅圖談?wù)勎难晕牡墓适聝?nèi)容

  4(逐張出示圖片,文言文以及注釋,課件上把注釋嵌入文言文)指名4個(gè)同學(xué)結(jié)合圖片和注釋講故事,教師相機(jī)鼓勵(lì)

  師:請(qǐng)你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時(shí)候發(fā)生了什么(指名講圖二)

  師:天哪,有孩子落水了,小伙伴們什么反應(yīng)呢,來,你來給大家說說(指名講圖三)

  師:這可怎么辦呢,誰(shuí)來說說接下來出現(xiàn)了怎樣的轉(zhuǎn)機(jī)(指名講圖四)

  師:誰(shuí)能說說故事的結(jié)局呢(指名說說圖五)

  5師:你們真的棒極啦,結(jié)合注釋和圖片就能說出這個(gè)文言文小故事了。這次老師想要對(duì)你們提出更高的要求,不僅要將五幅圖連在一起講一講,而且還要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn),請(qǐng)看大屏幕:

  (課件出示故事大王評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):聲音響亮;敘述完整;有感情)

  師:自由地試試吧,我們一起期待故事大王的出現(xiàn)

  師:大家準(zhǔn)備好了嗎(指2名講故事)

  師:你們覺得他們說得好不好,根據(jù)屏幕上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說一說(相機(jī)給故事大王和評(píng)價(jià)者發(fā)放獎(jiǎng)卡)

  四,夸夸司馬光

  師:幸虧司馬光及時(shí)相救,落水的孩子才得救了,你們覺得應(yīng)該怎樣夸夸司馬光呢?

  生回答:樂于助人或機(jī)智勇敢,聰明冷靜等(教師相機(jī)提煉并板書)

  五.再讀課文,體會(huì)語(yǔ)言美精神美

  師:今天我們學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化文言文,領(lǐng)略了文言文的韻律美,司馬光的品德美,讓我們?cè)僖淮卧趦?yōu)美的曲聲中大聲誦讀吧(師生齊讀)

  (播放音樂,齊讀課文)

  六.課后拓展,激發(fā)興趣

  師:今天這節(jié)課上我們學(xué)習(xí)了一篇小古文,懂得借助兩種方法去了解文章內(nèi)容,你們知道是哪兩種方法嗎(集體回答并板書看圖片看注釋)

  師:我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內(nèi)容。我們今天故事的主人公司馬光長(zhǎng)大后成為杰出的政治家和史學(xué)家,歷時(shí)十九年主持編纂了我國(guó)第一部編年體通史《資治通鑒》,他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學(xué)習(xí)是分不開的,我們一起來看屏幕,請(qǐng)大家課后運(yùn)用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內(nèi)容,今天的課就上到這里,下課!

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,綠線內(nèi)的11個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  3.教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌,積極開動(dòng)腦筋,想辦解決問題。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):識(shí)寫生字、朗讀課文、背誦課文。

  教學(xué)具準(zhǔn)備和輔助活動(dòng):投影、生字卡片。

  主要板書:

  沒有慌→搬石砸缸→缸破人出

  遇事不慌→積極動(dòng)腦→決問題

  作業(yè)安排和設(shè)計(jì):

  課內(nèi):抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說話。

  課外:朗讀課文、背誦課文。

  一.揭示課題

  1.板書課題:司馬光

  2.告訴學(xué)生司馬是復(fù)姓,光是名。司馬光是我國(guó)古代的一個(gè)大文學(xué)家,大史學(xué)家。本課介紹的是他小時(shí)候的一個(gè)故事。

  二.范讀課文,了解大致內(nèi)容

  1.范讀課文。

  2.思考:本課寫的是司馬光小時(shí)侯的什么事?

  三.看圖答問,出示生字新詞

  1.圖上畫的是什么時(shí)候的事?你是怎么知道的?(出示:古時(shí)候)

  2.圖上畫的是什么地方?花園是個(gè)什么樣兒?(出示:有座、一口、水缸)

  3.圖上畫了什么人?他們?cè)诟墒裁矗窟@時(shí)候發(fā)生了什么事?

  4.那個(gè)小孩掉進(jìn)缸里,其他的`孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)?(出示:都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救)

  四.教學(xué)生字詞

  1.自學(xué)生字詞。要求看板書,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形、想想詞義。

  2.檢查自學(xué)情況。

  (1)檢查讀音。

  a.指名讀,讀后討論:哪些字音容易讀錯(cuò)。

  b.去拼音讀。

  c.開火車讀卡片上的生字。

  (2)檢查字形。

  a.指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

  b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

  c.師生共同分析候、都的字形。

  (3)要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀,想想詞義。

  五.作業(yè)

  1.抄寫生字。

  2.練讀課文。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、朗讀課文,背誦課文。

  2、理解句子的意思,能用自己的話講一講這個(gè)故事。

  3、能聯(lián)系實(shí)際,說說學(xué)習(xí)課文的體會(huì)。

  教學(xué)過程

  一、板書課題

  師:同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光救友》。請(qǐng)認(rèn)真看老師板書課題。

  生齊讀課題。

  二、出示目標(biāo)

  師:請(qǐng)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、朗讀課文,背誦課文。

  2、理解句子的意思,能用自己的話講一講這個(gè)故事。

  3、能聯(lián)系實(shí)際,說說學(xué)習(xí)課文的體會(huì)。

  師:明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的請(qǐng)舉手。

  要完成學(xué)習(xí)目標(biāo),得靠大家努力,大家有信心嗎?

  三、初讀課文

  師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師讀課文,并把不會(huì)認(rèn)的字注上音節(jié)。然后自己練習(xí)讀課文。2分鐘后,我們比一比誰(shuí)能成為小老師。

  1、師范讀,生認(rèn)真聽。

  2、生自由讀課文(要求:字音讀準(zhǔn)確,句子讀流利,還要比一比誰(shuí)的坐姿最端正。)

  3、指名讀,生糾錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)。

  4、師板書易錯(cuò)字,生齊讀易錯(cuò)字。

  5、帶著同學(xué)們的建議再自由讀課文。

  6、齊讀課文。

  四、理解課文內(nèi)容(自學(xué)指導(dǎo)1)

  師:大家真了不起,這么難讀的文言文你們都讀得這么棒,那老師還要考一考你們,看看能不能完成下面的自學(xué)指導(dǎo)。

  請(qǐng)同學(xué)們逐字逐句看書,結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文或利用工具書理解課文內(nèi)容。遇到不會(huì)的地方用“”標(biāo)出,可以問同學(xué),也可以問老師。

  (3分鐘后比一比誰(shuí)能完成檢測(cè)題)

  1、生開始自學(xué)。

  2、指名說不理解的地方。(指名解疑,如果都回答不出來,由老師解疑并板書)

  3、檢測(cè)

  師,現(xiàn)在老師可要檢查剛才學(xué)的知識(shí),比一比看誰(shuí)回答得又快有準(zhǔn)。

  解釋下列詞語(yǔ)的意思

  群兒:戲:于:

  登:甕:跌:

  沒:皆:棄:

  持:擊:迸:

  指名回答

  師:看來這個(gè)太簡(jiǎn)單了,難不住我們班的同學(xué),下面來個(gè)難一點(diǎn)的檢測(cè)題。

  說一說下面詩(shī)句的.意思

  光生七年,與群兒戲于庭

  一兒登甕,足跌沒水中

  眾皆棄去,光持石擊甕破之

  水迸,兒得活

  指名回答

  4、用自己的話講一講這個(gè)故事。

  再讀課文,思考:

  1、司馬光是一個(gè)怎樣的孩子?你是從哪些詞語(yǔ)或句子感受到的?

  2、假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng),你會(huì)怎么想?怎么做?

  (2分鐘后比一比誰(shuí)說得最好)

  (1)生開始學(xué)習(xí)

  (2)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果(師根據(jù)匯報(bào)板書)

  五、有感情朗讀課文

  師:司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋真是讓我們佩服。請(qǐng)根據(jù)自己對(duì)課文的理解,嘗試有感情地朗讀課文。在朗讀中去體會(huì)司馬光的沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋。2分鐘后比一比誰(shuí)讀得最有感情。

  1、生自由練讀。

  2、指名讀,同學(xué)糾錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)

  3、出示劃分好節(jié)奏的課文,生齊讀

  司馬光救友

  元《宋史》

  光生七年,與群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中,眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。

  六、背誦課文

  師:從你們的朗讀中,老師聽出了你們對(duì)司馬光的佩服。雖然全文只有短短的35個(gè)字,卻給我們講述了一個(gè)生動(dòng)的故事,這就是文言文的魅力所在。想背這篇文章嗎?

  1、生自由練習(xí)背誦

  2、指名背誦

  3、總結(jié)

  師:同學(xué)們,我們今天不僅體會(huì)到了文言文的魅力,還要向司馬光學(xué)習(xí),做一個(gè)遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦經(jīng)的人。

  七、作業(yè)

  用自己的話把這個(gè)故事講給同桌或朋友聽一聽。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。積累“急中生智”等四個(gè)詞語(yǔ),會(huì)用“終于”說話。

  2、正確流利地朗讀課文,能讀好輕聲。

  3、感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

  4、會(huì)用多種方法識(shí)字

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、結(jié)合課文會(huì)用多種方法識(shí)字

  2、正確流利朗讀課文,能讀好輕聲

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  生字卡片、ppt

  教學(xué)時(shí)間:

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、揭示課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  1、課件出示司馬光畫像,老師簡(jiǎn)要介紹司馬光——姓司馬,名光。學(xué)習(xí)“司”字,字謎:這個(gè)同學(xué)真馬虎,“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時(shí)期的人,離現(xiàn)在有九百多的年,是我國(guó)古代的歷史學(xué)家。

  2、設(shè)置懸念:今天我們要講一講司馬光小時(shí)候的故事,看來課題,你有什么疑問?

  二、指導(dǎo)看圖,初步了解圖意

  1、圖上畫的是什么地方?這個(gè)地方有些什么?

  2、圖上有幾個(gè)小朋友?他們?cè)诟墒裁矗磕膫(gè)是司馬光?

  三、初讀課文,感知故事

  1、教師范讀,學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音。

  2、提出初讀要求:

  (1)讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

  (2)畫出本課的生字。

  3、說一說課文寫了一個(gè)什么故事。(課件出示填空)

  四、細(xì)讀課文,理解課文內(nèi)容,識(shí)記生字。

  1、第一自然段。

  (1)指名朗讀。

  (2)“從前”是什么意思?故事發(fā)生的時(shí)間,地點(diǎn)是哪?

  (3)在這一自然段,發(fā)生了什么事?

  (4)思考:那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況?

  (5)學(xué)習(xí)生字:候、園、缸、座、玩

  (6)分享識(shí)字方法

  教師介紹缸的.部首及由來,隨機(jī)出示各種缸

  2、第二自然段。

  (1)指名朗讀。

  (2)討論:從哪里看出小朋友都慌了?還可能有什么樣子的?能用“有的....有的”說話

  (3)相機(jī)學(xué)習(xí)輕聲的讀法。

  (4)小結(jié):別的小朋友慌了,司馬光表現(xiàn)怎樣呢?

  3、第三自然段。

  (1)要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,畫出描寫司馬光砸缸動(dòng)作的句子。

  (2)出示句子:司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。

  討論:司馬光沒有跑,他是怎樣做的?指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。“幾下子”告訴了我們什么?

  (3)再引導(dǎo)學(xué)生看圖,討論:司馬光為什么要砸缸?能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸中的小朋友嗎?

  (4)相機(jī)學(xué)習(xí)“使、勁、砸、破、流”。

  學(xué)習(xí)“石字旁”,說一說帶有“石字旁”的字有哪些?都與什么有關(guān)?

  學(xué)習(xí)“流”播放動(dòng)態(tài)瀑布視頻

  (5)結(jié)果怎樣了呢?

  (6)學(xué)習(xí)“出”、“終”、“于”、“救”。用 “終于”說話

  (7)讓學(xué)生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

  (8)用一個(gè)詞夸夸司馬光

  五、拓展:

  介紹《資治通鑒》 及故事“警枕”

  六、

  1、指導(dǎo)書寫“司、光”

  2、鞏固本課生字,學(xué)生完成“詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”

  3、播放歌曲《司馬光砸缸》結(jié)束本課 板書 司馬光砸缸

  別的小朋友:叫、喊、跑、找

  司馬光:拿、砸、幾下子

  機(jī)智 勇敢 沉著冷靜

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  一、說教材

  《司馬光》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五組課文第20課,一篇?dú)v史人物小時(shí)候的故事。本單元的主題是只要?jiǎng)幽X筋,就會(huì)想出解決問題的辦法.故事通過司馬光小時(shí)候急中生智救出小朋友,教育學(xué)生遇事要?jiǎng)幽X筋,才能想出辦法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字,有感情的朗讀課文,我分兩課時(shí)教學(xué)本課。第一課時(shí)主要是認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,第二課時(shí)是感悟課文和會(huì)寫6個(gè)生字。

  我教學(xué)的是本課的第一課時(shí)。在導(dǎo)入新課時(shí),我根據(jù)兒童的興趣愛好,由故事導(dǎo)入,引出課題《司馬光》,再簡(jiǎn)介司馬光。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,讓他們知道他小時(shí)候很聰明即可。本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,余下的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文,讓生字從課文中來,再回到課文中去。

  依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),給本課制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

  二、說目標(biāo)

  1、通過讀書,認(rèn)識(shí)司、假等13個(gè)生字。

  2、能正、流利地朗讀課文。了解課文講了一件什么事情。

  三、說重點(diǎn)難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):朗讀課文和識(shí)字。

  教學(xué)難點(diǎn):有感情的朗讀課文。

  三、說教法、學(xué)法

  我的教研課題是《多種方法識(shí)字,提高識(shí)字效率》

  由于一年級(jí)學(xué)生接受能力有限,短時(shí)間內(nèi)會(huì)認(rèn)13個(gè)不常見的生字難度很大,必須讓這些生字在學(xué)生的眼前反復(fù)出現(xiàn),形成條件反射。在教學(xué)生字時(shí),我先由范讀引出生字,讓學(xué)生借助拼音認(rèn)讀生字并組詞,我再領(lǐng)讀。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我采用個(gè)人讀、男女生比賽讀、開火車讀的方式,及時(shí)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生。為了加深印象,師生一起分析字的`偏旁結(jié)構(gòu)。最后點(diǎn)名認(rèn)生字,檢驗(yàn)教學(xué)效果

  四、說教學(xué)流程:

 一、故事導(dǎo)入,提示課題。

  1、師述:今天,老師給你們帶來了一個(gè)好聽的故事,還有一個(gè)特別聰明的小伙伴,他是誰(shuí)你們想知道嗎?

  2、生回答,師板書:司馬光(齊讀課題)

  3、隨課題認(rèn)識(shí)司。

  4、師簡(jiǎn)介司馬光。(司馬光是宋朝的文學(xué)家,司馬是復(fù)姓,光是名。)

  5、簡(jiǎn)介古代幾位著名的人物。

  【生動(dòng)有趣的故事,對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計(jì),旨在拉近文本與學(xué)生的距離,激發(fā)學(xué)生的興趣。】

  二、初讀課文,整體感知。

  1、師示范讀課文,生思考:故事主要講的是誰(shuí)干什么的事?

  2、提出初讀課文的要求。

  (讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)好自然段)

  3、學(xué)生自由讀通課文。

  4、檢查朗讀。

  (1)指名分自然段讀。

  (2)讀完后學(xué)生互評(píng)。(字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通。)

  4、課文講的是誰(shuí)干什么的事?你覺得故事中的司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

  【故事情節(jié)簡(jiǎn)單,通俗易懂,在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時(shí),初步體會(huì)司馬光的品質(zhì)。】

  三、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字詞。

  1、課件逐個(gè)出示帶拼音的生字詞,學(xué)生認(rèn)讀并說出自己是用什么方法記住的。

  2、去掉拼音認(rèn)讀有生字的詞語(yǔ)。

  3、爬山比賽。

  四、我來猜字謎

  師課件出示,提醒學(xué)生這些字就藏在我們剛才認(rèn)識(shí)的字里面。

  犬字上面兩個(gè)口()

  元字掉在框框里。()

  另有立刀旁。()

  這個(gè)同學(xué)真馬虎,同字丟掉一小豎。()

  五、回歸課文,朗讀理解

  1、學(xué)生齊讀課文。

  2、簡(jiǎn)單的講述課文內(nèi)容。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字,會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。

  2、正確跟讀課文,背誦課文。

  3、能借助注釋等方法了解課文大意,并用自己的話講故事。

   4、學(xué)生能初步感受文言文的特點(diǎn),簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過各種富含情趣的朗讀形式,讓學(xué)生熟讀背誦文言文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過學(xué)法遷移,讓學(xué)生能初步感受文言文和其他課文在語(yǔ)言上的不同。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、揭題導(dǎo)入

  1、導(dǎo)入:今天我們學(xué)習(xí)一篇寫人的文章

  2、板書課題:司馬光齊讀

  3、提問:知道司馬光姓什么嗎?

  他姓司馬,是一個(gè)復(fù)姓。

  4、指導(dǎo)書寫“司”字。

  讓學(xué)生觀察。想寫好這個(gè)字,你想提醒大家注意什么,里邊的.橫和口要寫在框外。

  5、通過課前預(yù)習(xí),你對(duì)司馬光有哪些了解?用一兩句話給大家介紹一下。

  6、指名答。

  他是北宋時(shí)期的史學(xué)家、文學(xué)家和政治家。寫了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。小時(shí)候有砸缸救人的故事。

  二、了解學(xué)情

  1、提問:昨天預(yù)習(xí)時(shí),你發(fā)現(xiàn)這一課和平時(shí)學(xué)過的課文有什么不同呢?

  2、指名答,歸納總結(jié)。

  字?jǐn)?shù)比較少,內(nèi)容很短

  特別難讀,讀后還不太明白是什么意思;

  這是一篇文言文,和以前學(xué)的現(xiàn)代文不一樣;

  有些字右上角還標(biāo)有數(shù)字。

  3、那你知道這些數(shù)字有什么用?

  對(duì),下面就有這個(gè)字的解釋,這是一個(gè)很大的發(fā)現(xiàn),如果不知道這個(gè)字的意思,就可以往下看注釋

  三、初讀感知

  1、學(xué)生自由練讀,要求碰到難讀的字多讀幾遍。

  2、解決難讀字音,提問:你覺得哪些字音比較難讀?

  出示生字,誰(shuí)愿意來當(dāng)小老師,帶大家來讀讀這些生字呢?

  3、指名領(lǐng)讀

  4、比較“甕”和“缸”。

  出示兩者不同的圖片,解釋這兩種都是裝東西的容器,只是在形狀上有所不同,你發(fā)現(xiàn)了嗎?收口為甕,敞口為缸。

  5、這些難讀的字音你都會(huì)讀了,相信這個(gè)難讀的文言文也會(huì)讀了,那么誰(shuí)愿意第一個(gè)站起來展示讀一讀呢?

  6、指名讀。提示:讀文言文不僅要讀得正確,還要讀出節(jié)奏來。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)魔法小棒讀出停頓

  7、再指名讀,最后齊讀一遍。

  四、理解感悟

  1、了解起因‘群兒戲于庭’

  2、學(xué)生試著說說這句話的意思

  3、以‘戲’字引出組詞法

  4、感悟運(yùn)用“于”

  提示:在庭院里嬉戲,古人說是“戲于庭”

  如果在田野里嬉戲,古人會(huì)說“戲于野”

  如果在庭院里學(xué)習(xí),古人會(huì)說“學(xué)于庭”

  5、一群孩子在庭院里嬉戲,你覺得他們的心情一定特別開心。指導(dǎo)朗讀這句話。

  6、過渡:正玩得開心時(shí),突然發(fā)生了什么事呢?

  7、學(xué)習(xí)經(jīng)過

  8、出示句子:

  一兒登甕,足跌沒水中。眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。

  9、學(xué)生自由練讀。

  10、思考:句中意思不懂的字怎么解決?你有什么好辦法。

  11、指名答。歸納總結(jié):

  12、組詞法、注釋法、聯(lián)系上下文等。

  13、根據(jù)這些方法自學(xué)理解不懂字的意思。

  14、個(gè)人匯報(bào)交流。

  15、重點(diǎn)學(xué)習(xí)代詞“之”

  這里指甕,可以聯(lián)系上文理解。

  若持石擊缸破之,那這“之”指的就是缸

  若持石擊鼓破之,那這“之”指的就是鼓

  小結(jié):原來后面這個(gè)之就是指代前面的詞語(yǔ)。

  16、不懂字的意思都明白了,那句子是什么意思就不難理解了

  17、學(xué)生自己試著翻譯這兩句話。

  18、同桌相互練習(xí)講,再指名講。

  19、再指名有節(jié)奏地讀。持石擊甕加快語(yǔ)速

  沉著冷靜 機(jī)智勇敢

  20、指導(dǎo)背誦。

  出示提綱:

  群兒( ),一兒( ), ( )。 眾( ),光( ),( ),兒( )。

  六、拓展延伸

  1、運(yùn)用本節(jié)所學(xué)理解字的方法,同桌合作,讀懂古文。

  2、出示《道邊李苦》

  3、學(xué)生自學(xué),匯報(bào)交流文

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.讀好停頓,背誦課文。

  2.用自己的話說說這個(gè)故事,體會(huì)人物品質(zhì)。

  3.掌握學(xué)習(xí)小古文的方法。

  二、教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入:請(qǐng)同學(xué)們默讀單元導(dǎo)語(yǔ),看看本單元的人文主題是什么?(美好的品質(zhì))

  過渡:同學(xué)們,我來說一段話,考考你能不能聽懂,好嗎?(吾姓為劉,乃河北人士。愛靜亦愛動(dòng),運(yùn)動(dòng)、音樂、閱讀皆為所好。)這就是古時(shí)候人們寫文交流的方式,叫古文。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇這樣的文章,跟老師數(shù)空寫課題。(可相機(jī)講解“司”的寫法:半包圍的字不要包得太嚴(yán),“一”和“口”向左稍稍露出)

  (二)活動(dòng)一:讀停頓。

  1.試讀:學(xué)習(xí)古文最重要的就是先要把停頓讀好,請(qǐng)大家借助拼音讀一讀這篇小古文,讀準(zhǔn)字音,試著讀出停頓。

  2.過渡:同學(xué)們都讀完了,來,讀給大家聽聽。(出示課文停頓,再次練習(xí),熟練掌握停頓)

  群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中,眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

  (三)活動(dòng)二:讀理解。

  1.過渡:這篇小古文你能讀懂嗎?每句話是什么意思呢?請(qǐng)大家借助文后的注釋或者猜讀,同桌合作用自己的話講講這個(gè)故事。

  2.全班交流,預(yù)設(shè)句子:

  (1)足跌沒水中(“沒”的`意思是什么?怎么“沒水中”的?)

  (2)甕(圖片區(qū)分“甕”與“缸”,知道“收口為‘甕’,敞口為‘缸’)

  (3)兒得活(什么叫“得活”?用哪個(gè)詞更合適?“得救”)

  3.再次自主練習(xí)講故事,全班展示。

  4.原文、譯文對(duì)照,從字?jǐn)?shù)上感受古文的“言簡(jiǎn)意豐。”

  一群小孩兒在庭院里玩游戲,其中一個(gè)小孩兒登到大甕上面,不小心跌了進(jìn)去,就要被淹沒了。其他的小孩兒都嚇得扔下他跑了。這時(shí),只見司馬光從地上拿起一塊大石頭,使勁向水甕砸去。只聽“嘩啦”一聲,水甕破了,里面的水流出來了,小伙伴得救了。

  (四)活動(dòng)三:背誦課文,議品質(zhì)。(這篇小古文大家都讀懂了,那你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子呢?說說理由。)

  群兒(),一兒(),足跌(),眾(),光()

  破之,水迸,兒()。

  (填空試背誦,去掉輔助背誦)

  預(yù)設(shè):他機(jī)智,危機(jī)時(shí)刻想到了最好的解救辦法;他仁義,沒有棄伙伴而去;

  他勇敢,敢想敢做等。

  (五)總結(jié)本課學(xué)法:本節(jié)課我們就是用這樣“一讀停頓,二讀理解,三讀思考”的方法讀懂了這篇小古文,感受到了司馬光的美好品質(zhì)。

  (六)整合閱讀《人與自然》第59頁(yè)《司馬光》。

  1.過渡:司馬光小小的年紀(jì),為什么會(huì)有這樣讓人敬佩和贊嘆的仁義和智慧?讓我們從另一篇小古文中去尋找答案。

  2.出示學(xué)習(xí)要求:用同樣的方法學(xué)習(xí)這篇小古文,說說司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)?

  過渡:下面,請(qǐng)同學(xué)們們用本節(jié)課學(xué)到的方法:一讀停頓,二讀理解,三讀思考,學(xué)習(xí)這篇小古文,思考:小小年紀(jì)的司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)?

  3.全班交流。(司馬光具有這些美好品質(zhì)是因?yàn)樗┯[群書、勤奮好學(xué),他的仁義、勇和智慧是從書中而來。)

  結(jié)語(yǔ):最后,送給同學(xué)們一句話,(子曰:知者不惑,仁者不憂,勇者不具。)請(qǐng)大家把這句話記在心里,希望同學(xué)們像司馬光一樣做一個(gè)仁義、智慧、勇敢的人。(齊誦結(jié)束)。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)本課個(gè)生字和一些詞語(yǔ)能根據(jù)語(yǔ)言內(nèi)容讀出情感,背誦課文。啟發(fā)談話,揭示課題1、小朋友,今天我們又要學(xué)習(xí)課文了,先請(qǐng)你們看課題;2.司馬光(齊讀)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個(gè)很有名的人物,他姓司馬,名光,司馬是復(fù)姓。初讀課文,整體感知師范讀課文,生思考:課文講了司馬光小時(shí)候的什么事?2通過交流,概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。3.學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求:①讀準(zhǔn)字音,讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個(gè)小節(jié),標(biāo)上小節(jié)號(hào)。在投影片上找出誰(shuí)是司馬光。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)第一小節(jié)。1、司馬光這個(gè)故事是發(fā)生在很久很久以前的事,

  大屏幕出示:(古時(shí)候,有個(gè)孩子叫司馬光。)哪個(gè)小朋友能讀好這句話嗎?

  2、一天,司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩。花園很漂亮,小朋友看。大屏幕出示:(大水缸和假山的圖片。)

  3、說一說你看到花園里有什么?

  生1:假山。生2:有一口大水缸。

  4、看看水缸在什么地方?生:水缸在假山的下面。

  5、你還看到了什么?生:缸里裝滿了水。

  你能讀出水缸的大,水的多嗎?

  大屏幕出示:(花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。)先指名讀再分男女生比賽讀:(比一比誰(shuí)的水缸大,誰(shuí)的水缸裝的水多)

  學(xué)習(xí)“園”字。

  齊讀一讀課文的第一自然段。學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)。

  Z1、出示圖片,說說圖上,小朋友在花園里干什么?(捉迷藏)

  學(xué)生自由朗讀課文。出示練習(xí)。一個(gè)小朋友_____大水缸里。學(xué)習(xí)“掉”(動(dòng)作演示)“缸”(看圖介紹)。小朋友掉到水缸里了,焦急嗎?用焦急的語(yǔ)氣讀一讀。(1)找出小朋友慌了的句子,用“____”劃出來,找出小朋友表現(xiàn)的句子,用“------”劃出來。交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。板書:小朋友們都慌了,叫、喊、跑、找,學(xué)習(xí)“”。(分析字形)如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),你會(huì)怎么叫,怎么喊?(試著喊、叫)讀出小朋友慌了的語(yǔ)氣,讀第小節(jié)。小朋友們都慌了,如果你在場(chǎng),你會(huì)想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡(jiǎn)要板書)司馬光怎么做,找出動(dòng)詞,標(biāo)出“△”。板書:司馬光沒有慌拿起使勁砸學(xué)習(xí)“起”(析字形,動(dòng)作演示)“砸”(動(dòng)作演示,書空)“使勁”(找同義詞:用力)看這個(gè)練習(xí),想想該怎么填?________都慌了。司馬光_________一塊石頭,使勁_(tái)_______那口缸,缸_______了。用鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣讀課文第小節(jié)。同桌對(duì)讀第、小節(jié)(男女生對(duì)讀),試著背背。指名讀課文,想想:司馬光使勁砸缸,結(jié)果怎樣?交流,學(xué)習(xí)“流”(看投影片)。四、看圖配樂,齊讀全文。四人小組討論:你們想的方法和司馬光的方法,哪種好,為什么?附板書:22司馬光小朋友們都慌了,叫、喊、跑、找司馬光沒有慌拿起使勁砸

  學(xué)習(xí)了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事,激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)遇事鎮(zhèn)靜、機(jī)智過人的z(二)學(xué)習(xí)第二自然段:

  1、過渡:司馬光和他的小伙伴在花園里玩得可開心了!就在這時(shí),突然發(fā)生了一件事情。請(qǐng)小朋友讀一讀這一句話。

  Z大屏幕出示:(有個(gè)小朋友爬上了假山,一不小心,掉進(jìn)了大水缸里。)

  2、誰(shuí)來讀讀這句話。“一不小心”就是這個(gè)小朋友沒注意、沒留神,突然發(fā)生了意外。“一不小心”要讀得稍微快點(diǎn),要有突然的`感覺。

  3、a誰(shuí)再來讀一讀。B學(xué)著他的樣子大家一起來讀一讀。

  多媒體出示:掉進(jìn)缸里的孩子畫面。

  4、小朋友看著圖想一想掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)有危險(xiǎn)嗎?為什么?

  生:因?yàn)楦缀艽螅芏唷?/p>

  5、缸里的小朋友在水里掙扎著,處境很危險(xiǎn),遇到突來的情況,他的小伙伴們有什么反應(yīng)呢?大屏幕出示:(孩子們慌的畫面。)

  6、這些小朋友怎么了。(慌了)

  7、小朋友自己讀一讀課文的第二自然段。看看他們慌成什么樣子了?

  8、他們慌成什么樣子了?誰(shuí)來讀一讀課文中的句子。叫兩個(gè)學(xué)生

  大屏幕出示:(第二自然段的第二句話)

  9、A有的哭了,想像一下是怎么哭的?誰(shuí)愿意表演給大家看看?

  B有的喊,會(huì)喊些什么?誰(shuí)來表演一下

  10、是呀!他們害怕極了,有的嚇哭了,有的在大聲喊救命,有的急忙跑去找大人來救人。

  11、小朋友一起讀一讀課文的第二自然段。讀出他們慌張的樣子。

  (三)學(xué)習(xí)第三自然段

  1、過渡:這些小朋友慌了,哭的哭,喊的喊,找的大人還沒來,掉進(jìn)大水缸里的小朋友如果再不及時(shí)救上來,可能就會(huì)被淹死了。得快點(diǎn)有人救他,就在這緊急時(shí)刻,司馬光是怎么做的呢?

  司馬光遇事沉著冷靜,機(jī)智勇敢,砸缸救人為千古佳話。,大家想聽嗎?教學(xué)反思

  這是一篇?dú)v史人物故事,講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌,積極開動(dòng)腦筋,想辦法解決問題。

  文中司馬光砸缸救人是重點(diǎn)。如何讓學(xué)生體會(huì)到司馬光遇事不慌,積極開動(dòng)腦筋,想辦法解決問題。在教學(xué)中我運(yùn)用了對(duì)比的教學(xué)手段,效果還不錯(cuò)。

  學(xué)習(xí)第二自然段,我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“哭喊跑”展開想象,體會(huì)小朋友驚慌害怕的心理。

  在教學(xué)第三自然段時(shí)我通過以下步驟來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光的勇敢、機(jī)智。先讓學(xué)生找找寫司馬光的句子,找一找句子中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了司馬光的勇敢、機(jī)智?抓住“沒有慌”(沒有慌張)明白司馬光遇事沉著、勇敢,有救人的好方法。從“舉、砸”倆動(dòng)詞明白司馬光機(jī)智、果斷。(“砸”是什么意思?怎樣砸:舉雙手,對(duì)準(zhǔn)了,要用力。砸:用沉重的東西對(duì)準(zhǔn)物體撞擊。——文中:司馬光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力怎么砸?——使勁,用了全身的力氣。所以在很短的時(shí)間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時(shí)間很短的一個(gè)詞語(yǔ)嗎?—幾下子:沒用多少次,表示很短的時(shí)間。)

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  【教材分析】

  智慧,是人類的一種特殊品質(zhì)。科學(xué)家發(fā)揮自己的聰明才智,在科學(xué)的園地里有無(wú)數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造;軍事家運(yùn)用自己的智慧,在戰(zhàn)爭(zhēng)的舞臺(tái)上導(dǎo)演了一出出有聲有色的話劇;企業(yè)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作中,創(chuàng)造了數(shù)不清的財(cái)富。智慧使人們的生活越來越好,智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。

  本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文,我們能體會(huì)到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

  【學(xué)情分析】

  識(shí)字:這些小朋友經(jīng)過第一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),絕大部分能認(rèn)漢字400字左右,對(duì)偏旁部首的認(rèn)識(shí)不成問題。通過上學(xué)期如“日、月、火”等象形字,“日月明、人木休”等會(huì)意字的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步感知到漢字構(gòu)字的奇妙,掌握了“熟字加部首”、“數(shù)筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識(shí)字的方法。在識(shí)字的過程中,收獲了自主識(shí)字所帶來的成功的喜悅,有了主動(dòng)識(shí)字的愿望,在生活中去識(shí)字,并在老師的引導(dǎo)下通過閱讀去鞏固識(shí)字,增加識(shí)字量。這樣,通過上學(xué)期的學(xué)習(xí),以及寒假時(shí)學(xué)生自主識(shí)字,有部分學(xué)生的識(shí)字量不斷提升,有一半左右的學(xué)生識(shí)字量達(dá)到了600-700字,還有少數(shù)同學(xué)能認(rèn)800——1000字左右。

  寫字:在上學(xué)期的寫字教學(xué)中,老師從學(xué)生的坐姿,握筆的姿勢(shì),字的筆畫書寫上都進(jìn)行了非常嚴(yán)格指導(dǎo)和要求。大部分學(xué)生在寫字時(shí),姿勢(shì)能做到:右手握筆背挺直,眼離書本約一尺。手離筆端約一寸,胸離桌子約一拳。三個(gè)“一”,要做到,字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的握筆姿勢(shì):兩個(gè)手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭,踢踢腿,點(diǎn)點(diǎn)頭,擺擺尾;小小筆桿臥虎口。通過一個(gè)學(xué)期的不斷指引和強(qiáng)化學(xué)生寫字的坐姿和握筆的姿勢(shì),大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的書寫姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)。

  聽:經(jīng)過上個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),小朋友能聽完別人的講述才舉手發(fā)言,在聽的過程中很多學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真聽的好習(xí)慣。

  說:普通話是九洲基小學(xué)的校園用語(yǔ),課堂講普通話,課間課后老師們自覺說普通話,學(xué)生和老師了用普通話交談,學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達(dá)清楚一件簡(jiǎn)單的事情,能說簡(jiǎn)單的故事,能看懂簡(jiǎn)單的圖畫,并能用自己的語(yǔ)言說一句完整的話,有的甚至能說兩三句完整連貫的話。

  【設(shè)計(jì)理念】:

  體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念,將學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一的`軌道,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。運(yùn)用多種教學(xué)手段,使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn),盡可能地給學(xué)生提供直觀生動(dòng)的形象感受,把學(xué)生帶入故事之中,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維。

  【設(shè)計(jì)特色】:

  以學(xué)習(xí)漢字及語(yǔ)言文字為重點(diǎn),運(yùn)用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法,提高學(xué)生的朗讀水平,培養(yǎng)學(xué)生自我救護(hù)的意識(shí)。

  《司馬光》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

  【教學(xué)目標(biāo)】:

  (1)認(rèn)識(shí)“司、假“等13個(gè)生字,會(huì)寫”別、到“等6個(gè)字。

  (2)正確、流利、有感情地朗讀課文

  (3)學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

  一、揭示課題。

  1、教師:今天,我們要去認(rèn)識(shí)一位朋友。他生活在古時(shí)候,離現(xiàn)在有一千多年了,他的名字叫“司馬光”

  教師板書課題,學(xué)生書空。重點(diǎn)指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。

  2 教師采訪學(xué)生:你姓什么呀?學(xué)生回答后,告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓呀?

  3 齊讀課題,注意詞的節(jié)奏:司馬——光

  【設(shè)計(jì)意圖:在揭示課題時(shí),落實(shí)好一個(gè)生字的教學(xué),既是解題的需要,同時(shí)也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的過程中,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,豐富了學(xué)生對(duì)姓氏的認(rèn)識(shí)。】

  二、初讀故事。

  1 自由讀故事,遇到生字,結(jié)合拼音多讀幾遍。標(biāo)好自然段。

  2 同桌倆人互相認(rèn)識(shí)課文后的生字,拿筆把對(duì)方有困難的字圈起來。想想用什么識(shí)字方法記住這些難認(rèn)的字。倆人交流識(shí)字方法。

  3 教師了解學(xué)情后,課件出示本課生字。針對(duì)學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識(shí)字。

  如:砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子(三框兒)。

  破——小心石頭割破皮。

  4 回到文中再把課文讀一讀 ,爭(zhēng)取讀流利。

  【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,充分發(fā)揮孩子互幫互助互動(dòng)的作用,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和能力,最后達(dá)到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點(diǎn)突出,有的放矢,節(jié)省時(shí)間,提高課堂教學(xué)的效率。】

  三、游戲鞏固。

  1、去拼音開火車讀。

  2、摘桃子游戲。

  【設(shè)計(jì)意圖:游戲是兒童接受知識(shí)最喜歡的方式,在玩中學(xué)習(xí),有的放矢,節(jié)省時(shí)間,提高課堂教學(xué)的效率。】

  四、分段導(dǎo)讀。

  1、同學(xué)們,我們的朗讀接力又開始了,誰(shuí)愿意第一個(gè)站起來讀?

  2、前面同學(xué)讀完,由學(xué)生自愿請(qǐng)另外一位學(xué)生讀,直到課文讀完,每位學(xué)生讀完都請(qǐng)另外一位同學(xué)評(píng)價(jià)。

  【設(shè)計(jì)意圖:走進(jìn)教材,充當(dāng)故事中的人物,設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界,給學(xué)生一個(gè)想象的空間。】

  五、指導(dǎo)寫字。

  1、觀察兩個(gè)“口”字旁的字,說說發(fā)現(xiàn)什么?

  2、怎樣把兩個(gè)字寫漂亮?

  3、師范寫,學(xué)生描紅。

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