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三年級科學《紙》教學設計
作為一位杰出的老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的三年級科學《紙》教學設計，希望對大家有所幫助。
三年級科學《紙》教學設計1
【課標落實】
1．本單元通過一系列觀察、比較、實驗、測量、交流等活動，落實《課程標準》中年段的課程目標。
科學知識：
測量、描述物體的特征和材料的性能。 科學探究：
在教師引導下，能從具體現象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學問題。
在教師引導下，能基于已有經驗和所學知識，從現象和事件發生的條件、過程、原因等方面提出假設。
在教師引導下，能基于所學知識，制定簡單的探究計劃。 在教師引導下，能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，觀察并描述對象的外部形態特征
及現象。
在教師引導下，能用比較科學的詞匯、圖示符號、統計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據和結果。
在教師引導下，能依據證據運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結果，得出結論。
在教師引導下，能正確講述自己的探究過程與結論，能傾聽別人的意見，并與之交流。
在教師引導下，能對自己的探究過程、方法和結果進行反思，做出自我評價與調整。
科學態度：
能在好奇心的驅使下，表現出對現象和事件發生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。
在科學探究中能以事實為依據，不從眾，不輕易相信權威與書本；面對有說服力的證據，能調整自己的觀點。
樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學探究，體會創新樂趣。能接納他人的觀點，完善自己的探究；能分工協作，進行多人合作的探究學習；樂于為完成探究活動，分享彼此的想法，貢獻自己的力量。
科學、技術、社會與環境：
了解并意識到人類對產品不斷改進以適應自己不斷增加的需求；了解人類的需要是影響科學技術發展的關鍵因素。
了解人類的生活和生產可能造成對環境的破壞，具有參與環境保護活動的意識，愿意采取行動保護環境、節約資源。
2．本課學習內容基于《課程標準》課程內容中“物質科學領域”的中年段要求。
1.2材料具有一定的性能
描述某些材料的導電性能、透明程度能性能，說出它們的主要用途。
【教材分析】
《紙》是蘇教版科學三年級上冊第4單元《身邊的材料》的第二課時，是本單元的重要組成部分，是緊接一級主題的第一課。它首次展開對二級主題的研究，為其他的三個次級主題的研究做出了研究方法和研究技能的鋪墊，是研究紙、金屬、塑料的引領課。學生通過二年級下冊第1單元《它們是用什么做的》的學習，已經認識了常見的材料及輕重、厚薄、顏色等特征。通過本單元第一課的學習已經知道天然材料和人造材料。本課以學生生活中常見的人造材料紙為例，引導學生對某一類具體的材料進行研究，容易將科學探究活動引向深入，達到舉一反三，觸類旁通的效果。
對本課教學內容分四個部分：第一部分，了解各種紙的用途。通過圖示，讓學生歸納出紙的多種類型和用途，涉及家庭生活、學習生活、商業活動等各方面，并將紙的用途和特性建立聯系，為下面的活動打好基礎。第二部分，介紹紙的發明史。我們的祖先發明了文字，開始用甲骨作為書寫材料。后來又發現和利用竹片、木片以及縑帛作為書寫材料，但由于縑帛太昂貴，竹片太笨重，于是推動了造紙術的`發明。第三部分，研究紙的性質。一是紙的吸水性的比較研究，二是采用拉拔的方法比較不同紙的結實程度，以及在此基礎上的紙的特性的應用研究。教材對每一項研究都給予了方法指導并說明了注意事項，意在使學生能夠成功地進行研究。第四部分，討論節約用紙的方法。教材指出造紙的主要原料是木材，目的是說明節約用紙是為了保護木材資源。從紙的角度談環保和愛惜資源，倡導學生節約用紙。
【學情分析】
學生通過二年級下冊第1單元《它們是用什么做的》的學習，已經認識了常見的材料及輕重、厚薄、顏色等特征。通過本單元第一課的學習已經知道天然材料和人造材料。本課要研究的紙是學生生活中經常見到和使用的，但是對紙更廣泛的用途、紙的特性、紙的研究方法和技能不太了解。三年級學生經過一、二年級的實驗教學，已經具有了一定的實驗能力，在實驗過程中，可以引導學生在明確關鍵點后讓學生自己動手實驗，并著重培養學生仔細觀察、及時記錄等實驗習慣，對實驗中出現的問題要引導學生及時分析并解決問題。
從學生的年齡結構和心理特征來看，三年級的小學生對一切事物都充滿好奇心，他們有很強的求知欲，但個體差異較大，自控性不強，合作能力需要引導。因此，在討論環節需要進行有序組織引導。
【教學目標】
科學知識：
1．認識生活中常見的各種紙，說出它們在生活中的用途。
2．了解紙的發明史，懂得人類為了滿足自身的需要生產出不同特點的紙張，方便了生活。
3．知道紙的吸水性、結實程度、防水性能不同，根據這些紙的特性，不同的紙做可以成不同用途的物品。
4．了解蔡倫改進了造紙的工藝和材料，造紙術是中國古代四大發明之一。
科學探究：
1．在紙的吸水性實驗設計中能運用對比試驗的方法（即：其他條件不變只改變其中一個條件）設計完成實驗。
2．能設計實驗了解紙的結實程度、防水性能，在實驗操作中控制好變量與不變量。
科學態度：
1．知道與人合作的重要性，懂得小組之間合作交流、分享實驗成果。
2．進一步體驗實驗探究的樂趣。
3．養成節約用紙的好習慣。
4．培養愛國主義情感。
科學、技術、社會與環境：
1．知道節約用紙對保護環境的重要性。
2．隨著科技的發展，生活中的紙的種類越來越多，知道科技改變生活。
【教學重點】
了解紙的吸水性、結實程度、防水性能有強弱，生活中根據紙的特性可以做成不同用途的紙制品。
【教學難點】
在紙的吸水性實驗中能運用差異法設計實驗。即：其他條件不變只改變一個條件，并在實驗操作中能控制好變量與不變量。
【教學準備】
教師材料：
1．水槽、紅水、膠頭滴管、燒杯、宣紙、報紙、A4紙。
2．課件、實驗記錄單
學生材料：
1．各種紙：牛皮紙、卡紙、A4紙、毛邊紙、書寫紙、餐巾紙、報紙、宣紙。
2．兩張邊長為5cm的正方形A4紙、油畫棒
3．大小一樣的三種紙6套（宣紙、報紙、A4紙）
】
1課時
【教學過程設計】
一、談話導入：
1．師：同學們，在生活中我們會接觸到各種各樣的紙，你知道哪些紙呢？
2．生：餐巾紙、牛皮紙、作業本紙……
3．師：這些紙做的生活用品有什么特點和用途呢？
4．生：餐巾紙吸水性強可以擦嘴巴；
生：牛皮紙結實可以做包裝袋；
生：作業本紙光滑不滲水可以寫作業……
5．師：是的，我們工作、學習、生產、生活、醫療、娛樂各個方面都會用到紙。紙的作用很大，紙已經是生活中必不可少的物質資源了。
6．師：紙是怎么來的呢？
7．播放視頻，介紹紙的發明史。
8. 談談你對紙的發明史的看法。
［設計意圖：課件展示作業本、餐巾紙、牛皮紙袋、報紙、紙杯。學生通過觀察交流，了解生活中各種各樣的紙及它們的用途，教師掌握學生對紙的認知程度，同時板書課題：13.紙。通過觀看視頻，了解紙是人們為了滿足自身需要，在前人經驗的基礎上，不斷改進方法，發明的新材料。知道造紙術是中國古代四大發明之一，激發學生的愛國情感。］
二、探究過程
1．多方面比較紙特性的不同。
師：生活中的紙多種多樣，也有著不同的用途，我們可以從哪些方面對紙進行研究呢？
生：顏色、薄厚、軟硬、光滑程度、吸水性、透明程度等等。
2．談話過渡到紙的主要特性
師：在這些特性中，哪些特性是比較重要的呢？
生答：吸水性、結實程度等。我們可以通過生活中的例子來考慮。
師：如果你實驗時在實驗桌上灑了水，你打算用哪種紙擦干最好嗎？為什么？
生：餐巾紙，因為它的吸水性最好。
師：如果你打算從網上購買一雙鞋，商家會用哪紙包裝合適呢？為什么？
生：做紙箱的瓦楞紙，因為它結實。
師：過年啦，你們家要招呼客人，需要一次性紙杯，你會選擇什么樣的一次性紙杯？
生：選擇結實、厚一點、不滲水的紙杯。
師：同學們剛才說到了紙的吸水性、滲水性、結實程度，這些都是紙的特性。
師：如果你手中沒有餐巾紙，只有作業本紙，用來擦桌子上的水，效果會怎樣？為什么？
生：效果不好，因為作業本紙吸水性不好。 師：哪種紙的吸水性好呢？
�。墼O計意圖：引導學生思考紙的特性，過渡到實驗探究環節，探究紙的特性。］
2．實驗探究活動
實驗一：探究紙的吸水性
師：老師為同學們準備了一個檔案袋，打開看看里邊有什么紙？
生：宣紙、報紙、卡紙
師：同學們先猜猜看它們吸水性強弱的順序是什么？請將你的預測結果記錄在實驗單上。
師：你猜測的一定準確嗎？怎樣證明？
生：不一定正確，通過實驗來證明。
師：老師為同學們準備了滴管(課件視頻演示滴管的使用方法)，你能用它來設計實驗嗎？實驗時需要注意什么呢？
生：時間、高度、紙的大小、觀察角度等。
�。墼O計意圖：全班討論交流實驗方法，引導學生按照課件中設計對比實驗的提示，不斷完善，讓實驗更嚴謹。例如：如何做到一樣的高度；如何讓三種紙吸水的時間一樣長；如何觀察；最后如何觀察記錄等。］
師：小結實驗步驟：
�。�1）先將三種紙準備好
�。�2）三位同學練習正確使用滴管，熟練操作用滴管滴一滴水的量
�。�3）另一位同學觀察同伴將滴管放置三種紙一樣高的位置同時滴一滴紅水
�。�4）三秒之后同時觀察水漬的大小比較紙的吸水性
（5）記錄實驗結果
師：課件出示實驗注意事項：
�。�1）四人小組合作完成實驗
�。�2）注意實驗的準確性
�。�3）及時填寫實驗記錄單
生：合作實驗，記錄結果。
［設計意圖：展示學生填寫的實驗報告單并小結宣紙的吸水性最強，報紙的吸水性適中，卡紙的吸水性最弱，同時板書：宣紙的吸水性最強。］
實驗二 紙的結實程度
師：同學們有沒有發現同一張報紙從不同的方向撕開用力的大小不同呢？
師：演示講解紙的橫向、縱向，你認為哪種情況結實呢？
生：需要做實驗比較。
師：平時我們比誰勁大用什么辦法？
生：扳手腕。
師：怎樣讓紙也來扳手腕？
生：用兩張紙條，一張橫向，一張縱向十字交叉拉一拉。 師：怎樣比才公平？在比較的過程中，我們要注意什么？
生：紙的大小相同，兩個人用的力氣相同，要同時用力拉，每種情況最好做三次，更準確。
師：你能用老師準備好的三種紙條比較紙的結實程度嗎？
生：完成實驗，記錄結果。
�。墼O計意圖：這個實驗的設計環節需要引導學生一步一步完成，仍然是采用對比實驗的方法，在設計實驗的過程中注意實驗條件的控制。實驗時引導學生先預測再合作完成實驗。教師要實時觀察學生做實驗的過程，及時發現問題并指導學生正確實驗，完成記錄單。］
三年級科學《紙》教學設計2
教學目標：
1. 認知目標：通過參與活動，知道不同的紙有不同的特性和用途，并能把紙的特性和用途聯系起來。
2. 能力目標：引導學生運用工具積極、主動地探究“不同用途的紙”。能用對比實驗觀察比較紙的性能，初步感知物體的性能與用途之間的相互關系。
3、情感態度與價值觀：讓學生在探究過程中體驗科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。在活動中培養學生積極主動、樂于探究、團結協作的態度。
教學重點：引導學生能用對比實驗的方法去觀察研究紙的性能，在研究紙的活動經歷中感知物體的性能與用途的相互關系。
教學難點：經歷自行設計和進行對比觀察實驗的過程。
課前準備：
學生收集各種紙、按組準備同樣大小的牛皮紙、報紙、日歷紙、餐巾紙、紅墨水，滴管，燒杯，量筒
教學過程：
一、激發興趣，引入課題
我們身邊有哪些紙做的物品。（電腦出示）如皮鞋盒子、粉筆盒子、一次性杯、紙魚、掛歷……，那么，這樣的紙制品是不是都是同一種紙做的呢？為什么不是？
確實生活中的這些紙的物品都不是同一種紙制成的，今天這節課我們就來學習不同用途的紙。板書課題。
課前讓大家收集各種不同的紙張，哪個小組上臺來說說你帶來了哪些紙樣、有哪些用途？（小組匯報、展示收集紙樣）
二、實驗探究，獲取信息（研究紙的吸水性和抗拉伸性）
1、研究紙的吸水性
你們收集的紙樣真多，師指其中一份問：我桌子上灑了些水，選哪種紙擦效果好，為什么？
到底誰的吸水性強呢？有沒有好的辦法來證明？比一比哪個小組想的辦法多又好？
你們準備用怎樣一個實驗來證明你們的猜想？請小組交流，說說實驗的具體步驟，實驗中要注意哪些問題？
哪個小組來說說你們小組的方法？（小組匯報、質疑）
可能出現的方法有：
�。�1）、滴
分別往每一種紙上滴一滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大�！伴L”得大的說明吸水多，“長”得小的說明吸水少。
誰有補充嗎？
對，因為只有滴相同多的水，才能正確比較出水印的`大小。為了公平，我們把這四種紙裁成相同大小，這樣比較更準確。研究時還要借助滴管來滴這一滴水？（教師出示滴管，講解、演示滴管的用法。）
�。�2）、擠
將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水擠到杯子里，再來比較哪一杯里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多。
誰有補充？
時間要一樣。紙張大小也要一樣。（如沒人答師要啟發）
�。�3）、降
我們組的方法是將同樣大小的紙分別同時放入四杯水中，同時拿出來，再比較這四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。
師提醒：四只杯要一樣大，四杯水要一樣多才可以。
�。�4）、沉
把紙同時放在水面上，先沉下去的吸水多，后沉下去的吸水少。
在放紙的時候，有什么要注意的嗎？
�。埐荒墀B在一起放。放的紙稍微小一些好。）
�。�5）、曬
同樣大小的紙，同時浸入水中，又同時拿到太陽底下攤開曬。先干的吸水少，后干的吸水多。
還有其他的方法嗎？
你們真聰明，想到這么多方法。
你喜歡哪種方法，討論一下：你們實驗時需要哪些物品？老師給每個組準備了四種常見的紙，請每組派一人上來領取材料后開始實驗。
學生分組實驗
小組匯報、質疑
那么吸水性強的紙有什么用呢？吸水性弱的紙又有什么用呢？（小組討論交流）
2、研究紙承受拉伸能力
接下來做個游戲：比一比誰的力氣大�？凑l不容易被拉斷。先來猜一猜哪張紙不容易斷。
師講實驗方法和要求，學生分組實驗
小組匯報實驗結果。
承受拉伸力強的紙有什么用途呢？承受拉伸力弱的呢？
師舉例說明應用：牛皮紙制作的紙袋、購書中心包書的紙等利用了它的拉伸性好�，F代的科技發展使人驚嘆，由于能源的短缺，有人提出用紙來造房子，你們猜猜，紙真的能造房子嗎？如果用紙來造房子，紙必須具有什么性能？（很強的抗拉伸力和抗彎曲性）。
三、總結交流，探究延伸
通過剛才的實驗，我們知道了不同的紙有不同的特性，所以它們的作用也不一樣，就像我們桌子上的水，要用吸水性很強的餐巾紙來擦；而我們寫字就要用書寫紙來寫，因為它吸墨均勻。現在請大家把自己帶來的紙樣拿出來，一起來分析它們有什么樣的特性。各小組內每人簡介自己的紙樣。
紙的性質不同決定了它的用途不同，你能根據需要選擇適合的紙嗎？小組互考，說說收集的紙樣適合用在哪里。
今天大家學習都很認真，掌握了這節課的知識，但是關于紙的知識遠遠不止這一些。總的來說，紙在我們的生活中的應用很廣泛，課后各小組要繼續研究，查資料，多獲得有關紙的信息。把收集來的資料編輯成小報，我們再進行評比。
教學反思：
本節課采用了探究式教學，突出了以探究為主的學習方式，強調讓學生在“做”中學到知識。在教學中主要體現從生活中來，回生活中去，不是教教材，而是用教材教的教學理念。對于三年級學生來說探究學習還處于最低層次，自主探究、設計實驗、實驗方法等能力還剛起步，所以要求不能太高，只要學生能想出更多的辦法來證明就行了。另外在探究學習中教師的指導作用必不可少。千萬不能什么事都讓學生自己去做，這樣課堂上就會出現學生無事可做，不知做什么事的局面。另外，學生在參與活動的同時要做到有序，教師在組織學生活動的有序性上還要多研究。
三年級科學《紙》教學設計3
教學目標：
1、學生有能夠相互溝通，小組協作能力。提高發現問題解決問題的動手實踐能力。
2、通過自己動手造一張紙，親身體驗紙張的來之不易，養成了節約用紙的習慣。
3、學生了解古代與現代造紙工藝，產生對祖國璀璨歷史文化的濃厚興趣，有強烈的民族自豪感。
教學準備：
紙巾、玻璃杯、清水、攪拌棒、棉布、毛巾（或舊報紙），每組1份。學生查找古代造紙工藝（或現代造紙工藝）的資料。
小組合作人員：每組6～8人。組長1名，負責領導組員進行科學實驗和探究性研究。
副組長1名，負責本小組紀律。
教學過程：
一、整個教學過程
1、引入。
古代的造紙工藝（學生以小組匯報交流的形式進行交流）。
學生通過課前查閱有關資料，了解到古代的造紙過程，可以通過小組交流的形式進行資料共享，同時每組派出一個組員到講臺前，閱讀他們小組收集到的資料，全班進行資料共享。
2、授課。
資料共享完成后，引出本節課的重點。
同學們，我們既然已經知道了古代我們的祖先是如何制造紙的，那么，我們能不能試著自己也來制造一張紙呢？
學生以小組為單位進行交流、討論。學生通過對比古代造紙工藝（或現代造紙工藝），可能會聯想到自己造紙的過程。（給學生一定的想像空間）
教師給予一定評價。
引入書上的造紙過程，教師進行簡單的步驟講解，學生自己動手“造紙”，教師巡回指導。
實驗完畢后，教師提問：同學們，你們造的紙怎么樣了，能不能在上面寫上自己的名字。
學生的回答是否定的.，可能有一些組造的“紙”很糟糕，不能揭下來。
小組交流討論匯報，各小組組長向全班匯報制造“紙”的過程。（自己認為最成功的地方，還需要改進的地方）
小組互相交流，改進造紙“工藝”，制造出自己滿意的“紙”（薄、厚、均勻的紙）。
教師提出節約用紙的倡議。
（建議：造一張紙的主要目的是要讓學生在造紙的過程中體驗紙的來之不易，所以教師的教學活動就要圍繞這個目標進行開展。教師在教學的引入中要讓學生交流造紙的材料，再引領學生親身經歷制造紙的探究活動中。教師的設計意圖要明確。）
教師向學生提出問題：現在化的造紙廠也這樣造“紙”嗎？引入現代造紙廠的資料（或作為一項課外作業，學生自己查找資料）。
二、學生學習活動過程的追蹤記錄
收集保存學生的作品：制作的“紙”。
三年級科學《紙》教學設計4
教學準備：
1．自己收集的各種紙樣品，一些紙制品。
2．剪刀、膠水。
3．教師準備牛皮紙、復寫紙、蠟光紙等，每人1份。
教學過程：
第一課時
一、交流不同用途的紙
1．學生介紹自己收集到的各種紙樣，說說它們的用途。
2．小組內交流各種紙樣，允許相互交換。
3．教師補充介紹幾種特別的紙。
二、體會牛皮紙和復寫紙的特性
1．每人發一張牛皮紙，觀察它的特性。
2．牛皮紙和普通白紙比較，哪個方面特別不同？
3．用撕的方法比較牛皮紙和白紙的牢固程度。
4．用牛皮紙制作一個信封。
5．每人發一張復寫紙，按照教師的要求，使用體會復寫紙的作用。
6．觀察復寫紙的特點，找出復寫紙能夠復寫的原因。
三、觀察幾種特別的'紙
1．說說你認為哪種紙是特別的紙？為什么？
2．觀察人民幣、瓦楞紙、蠟光紙、植絨紙等。
3．用蠟光紙制作一個紙玩具。
第二課時
一、研究紙的吸水性
1．紙的吸水性能有什么不同？怎么比較？
2．討論書本上的方法有什么不公平的地方。
3．想辦法你能找到一種更公平的方法嗎？引導用同樣大小的紙，同時浸入水中進行觀察。
4．學生動手操作，記錄觀察到的現象。
二、研究紙的拉伸性能
1．討論：怎樣才能看出紙的拉伸程度？
2．引導學生首先要測量原來的長和寬，再測量拉伸之后的長和寬，兩個數據進行比較。
3．學生動手操作，記錄數據。匯報。
三、研究紙承受重物的性能
1．小組討論，怎樣的實驗才顯得更公平。
2．根據小組討論的結果，全班交流，指出缺點，改進計劃。
3．按照改進的計劃實驗，記錄，匯報。
四、討論公平問題
1．剛才的三個實驗都要求公平，這樣有什么好處？
2．如果要研究各種書寫紙的性能，你打算怎樣研究？
三年級科學《紙》教學設計5
教學準備：
1.剪刀、膠水，各種厚薄不同的紙。
2.自制的紙車模型，汽車圖片。
教學過程：
一、觀察車的主要部分
1.出示汽車圖片，觀察汽車的構造主要由幾個部分組成。
2.出示自制的`紙車模型，看看紙尺是怎樣做出來的。
二、做一輛紙車
1.小組討論：準備做一輛什么樣的紙車？
2.用什么紙做車廂？用什么紙做車輪？
3.說說你的道理。
4.先做什么，再做什么？
5.為什么“先做底盤、再做車廂，最后做車輪”的方法比較好？
6.兩人合作完成一輛紙車的制作。
三、試試紙車能跑多遠
1.搭建一個斜面，試試紙車能跑多遠。
2.跟其他小組的紙車比一比，看誰的紙車跑得更遠。
3.尋找改進紙車的方法，把自己的紙車做得更好。
三年級科學《紙》教學設計6
教學目標：
1.通過讓學生主動探索、發現并提出問題，引導其參與解決問題的過程，培養創造性思維能力，幫助學生更好地應對現實生活中的各種實際問題。
2.發揚小組合作的精神。
3.通過本次活動，鍛煉培養學生的動手能力。
教學準備：
剪刀、膠水、各種薄厚不同的紙。（學生準備）
自制汽車模型。（老師準備）
小組合作成員：每組6～8人。團隊領導1名，負責指導組員進行科學實驗和開展探究性研究。副組長1名，負責維持本小組的紀律。
教學過程：
一、整個教學過程
1.引入。
展示汽車（圖片或教師自制紙汽車）以提問的方式開始：
(1)這些汽車有沒有相同的地方？
(2)你們有沒有發現我這輛車是用什么材料制作的？
2.制作汽車計劃。
同學們都很聰明，讓我們大家一起來制作一輛自己設計的“紙汽車”。
以小組為單位進行討論，制定計劃。（教師出示計劃表格）
這輛車是一款獨特的設計，由多個部件組成。車廂是由高強度塑料材料制成，具有輕盈且耐用的特性。車輪采用了先進的合金材料制作，確保了良好的抓地力和穩定性。而輪軸則采用了質輕但堅固的鈦合金材料制成，以確保車輪順暢運轉�，F在，讓我們一起來看看如何制作這輛汽車吧！
�。ㄒ┪覀円呀涀龊昧藴蕚涔ぷ鳎F在可以開始動手制作了。然而，我有一個小疑問：我們應該按照什么順序進行制作？
以小組為單位討論這個問題。
教師評價。
學生動手制作，以小組合作的形式進行。
教師巡回指導。
4.展示、比賽。
每個小組展示自己小組的汽車（用途、功能、能夠跑多遠、需要改進的地方）。
5.學生與教師共同評價。（從紙汽車的外觀、性能）
二、學生學習活動過程的'追蹤記錄
收集保存學生的作品：制作的“紙車”。
（建議：教師可以引導學生按照不同種類的紙張性質來設計小車的各個部分，從而制作出一個完整的小車。學生們對于這個項目既充滿了興趣，同時也達到了教師在這個環節中的真正目的。他們在快樂中鞏固了之前所學到的知識，并且通過實際操作發展了運用不同種類紙張性質的技能。
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