給予樹教學設計范文

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的給予樹教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

給予樹教學設計范文1

　　【教學要求】

　　１、能說出文章大意。

　　２、有感情的朗讀課文。

　　３、通過練習上下文，分析母親的心情變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　【教學重點、難點】

　　１、教學重點：分析母親心情的變化，體會金吉婭的善良仁愛。

　　２、教學難點：

　　聯系上下文，理解結尾的意思。金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，引出課題

　　師：出示圖片（音樂圣誕樹、圣誕歌曲）同學們，由此你想到什么？

　　（由此，我想到了圣誕節。）

　　今天，我們就來學習一個發生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹》

　　二、初讀課文，把握大意

　　１、分段朗讀，大家想：這個故事講了一件什么？

　　把握文章大意是本學期的訓練重點：

　　這個故事講的是我家里并不寬裕，給每個孩子２０美元到商場里去給大家選購圣誕禮物，金吉婭卻買了５０美分的棒棒糖。我很生氣，金吉婭告訴我，她把大部分的錢給一個陌生女孩買了洋娃娃，我激動的擁抱了她。

　　２、文中的我心情發生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，圈出相關的詞語。

　　３、指名交流：

　　我先是擔心，繼而生氣，最后激動。

　　三、細讀課文，尋求

　　１、面對我這樣的心情變化，你們有什么問題產生？

　　（她為什么會有這樣的變化？）

　　２、請同學們默讀課文尋找，劃出相關的詞句，寫簡單批注。

　　３、同學交流、匯報：

　　⑴關于我擔心的原因：根據學生的理解，出示文字課件：

　　我只攢了１００美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　①學生結合具體詞句，體會到我擔心自己沒有經濟能力讓孩子們買到好的禮物，她真是一個好媽媽。

　　②比較句子，體會情感，指導朗讀：

　　他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？這句話是什么意思？

　　（他們不可能買到好的禮物。）

　　出示：

　　我只攢了１００美元，卻要由五個孩子來分享，他們不可能買到很多很好的禮物。

　　你們讀讀這兩句話，體會那個句子更好，為什么？

　　學生在品讀、思考后認識到反問句更能將媽媽的擔心表現出來，繼而有效指導朗讀。

　　③你能把這種擔心用朗讀表達出來嗎？

　　⑵關于生氣：我擔心孩子買不到好的禮物，可當孩子買到禮物時，她為什么又生氣了？

　　①學生交流：

　　因為她看到金吉婭只買了５０美分一大把的棒棒糖，我又疑惑又生氣。

　　金吉婭辜負了媽媽的一片好心，看來，她不是一個好孩子，你們同意嗎？

　　根據學生的回答，出示文字課件２：

　　媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。金吉婭的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。

　　③指導朗讀時讓學生注意到她是聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。把她的內疚、難過讀清楚。

　　④此時此刻，你們就是金吉婭，在給予樹前看到這張卡片時，你會想到什么呢？

　　進行口語交際1教師可以一個旁觀者的角來語學生交流、對話，從而做到師生與文本對話，讓孩子體會到這個小姑娘的善良、仁慈。

　　⑤金吉婭，當你懷抱著洋娃娃，你一定有許多話想對那個陌生的女孩說，就請寫出來吧。（音頻：秋日的私語。）

　　當學生讀自己寫的句子時，教師故意以他們沒有寫自己的名字為問題，進一步教育、啟迪孩子們做善事不必告訴別人自己的名字。

　　⑥我多想做你們的媽媽，您能不能再向我傾訴你的心聲呢？指導朗讀：

　　媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的.禮物。后來，我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。金吉婭的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。我的錢只夠買這些棒棒糖了可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　⑶聽到你的訴說，我多想緊緊地擁抱你呀！同學們，你們知道我為什么如此激動嗎？

　　隨即出示：

　　我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　①指導朗讀后，請學生用不但還以及把我激動的原因說清楚。

　　②指導背誦最后一自然段。

　　五、拓展延伸，升華情感

　　１、口語交際２：

　　圣誕的鐘聲敲響了，金吉亞帶著禮物來到我們中間，作為她的哥哥姐姐，這時，你最想對她說什么呀？

　　將課后思考題：你認為金吉亞是個什么樣的孩子有機融入口語交際，既親切又自然。

　　２、老師版畫，把板書連成一課圣誕樹：

　　孩子們，這個故事學完了，你們知道給予樹到底想讓人們送出什么呀？

給予樹教學設計范文2

　　《給予樹》這篇課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢著愛的思想，美的情感，閃爍著人文的光彩。教師在教學時宜以“愛”為線索， 精心組織教學，讓學生感受愛的美好，浸潤愛的滋養，培養美好的心靈。

　　一、課前———整體入手，營造愛的意境

　　1、了解圣誕節，奠定愛的基調。

　　教師精心搜集圣誕節的背景音樂和人們過圣誕節的圖片、資料，制成課件，以備課堂教學之需。在學習新課之前，教師結合課文后的“資料袋”和課件，傳遞圣誕節人與人之間相互關愛的美好情感，奠定全文教學的基調。

　　2、單元主題導入，凝聚愛的核心。

　　本單元第一篇課文《掌聲》告訴我們：愛是掌聲，它能改變一個殘疾女孩的命運；第二篇課文《一次成功的實驗》告訴我們：愛是互相謙讓，心中想著他人。《給予樹》又將告訴我們愛是什么呢？讓我們用心去體會在這愛意濃濃的日子里令人感動的故事。

　　二、課中———深讀文本，感悟愛的情感

　　“給予”，是送給、贈給的普通行為，而讓孩子理解、體會這種普通行為中所蘊含的深意，顯得更為重要。為此，教學時要將落腳點放在對重點語句的賞析探究上，引導孩子圍繞“給予”深入文本的字里行間，尋找“給予”的痕跡，體會文中不同層面的“給予”，品味隱藏其中的母子之愛、手足之愛和無私的愛。

　　1、整體切入，捕捉重點。

　　學生通過初讀課文，了解課文主要內容后，再次讀文，理清媽媽先是擔心，繼而生氣，最后激動的心理變化。媽媽的心情為什么會有這些變化呢？讓學生帶著這個問題自讀自悟，畫出重點詞句，初步感受金吉婭的善良和仁愛。

　　2、抓重點句，悟中生情。

　　在學生對課文內容有了整體感知后，應通過品讀引導學生進一步領悟重點詞句蘊含的情感，可采取多種形式指導學生有感情地朗讀，抓住關鍵詞語，讀中促悟，悟中生情。如，在體會文章開頭寫媽媽為什么會擔心時，可出示下面兩句話：

　　“我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”

　　“我攢了一百美元，要分給五個孩子，他們可能買到很多很好的禮物。”

　　通過省詞、換詞及句式轉換，讓學生與原句進行比較，抓住“只”引導學生品味在家里并不寬裕的情況下，媽媽仍然給每個孩子錢，讓他們買圣誕禮物，希望給他們帶來圣誕的快樂，體會其中的母子之愛。通過對“分”和“分享”的對比，讓學生認識到“分”只是把錢分了，而“分享”則是“和別人一起享受”，不只“分享”了禮物，還包含著分享了快樂，分享了愛，使學生體會到金吉婭的愛心與她生活在一個“愛”的家庭氛圍里有著密切的關系。

　　又如：“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。”可以讓學生一邊讀這句話，一邊展開想象：假如自己就是金吉婭的兄弟姐妹，已經買好圣誕節的禮物，坐在回家的車上，會是什么樣的心情。引導學生體會孩子們快樂的心情以及兄弟姐妹之間的愛，并與金吉婭的“沉默不語”進行對比，體會金吉婭內心矛盾的情感。

　　再如：“我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”要深刻體會此刻媽媽激動的心情，關鍵是指導學生讀好第4自然段中金吉婭的話。可先引導學生站在金吉婭的角度體會她當時的感受，在學生充分自讀自悟后，再師生或者生生合作表演課文最后兩個自然段描寫的情節。表演中，應指導學生不僅要通過語氣、神態讀出金吉婭難過、復雜的心情，還要通過其做法體味她對陌生女孩的同情與愛，并緊扣“如愿以償”這個詞語想想小女孩得到了一直盼望著的洋娃娃后的表現，從而深刻領會課文最后一句的深刻含義。此為難點，也是重點所在。

　　3、讀寫結合，加深理解。

　　在學生對課文蘊含的情感有了深刻體會后，教師巧妙引導學生進行角色轉換，結合文后的“小練筆”，進一步加深對文本內涵的理解：假如你就是那個陌生的小女孩，終于“如愿以償”，收到了一直盼望著的洋娃娃時，會是怎樣的心情呢？能寫幾句表示高興、感激之情的話嗎？

　　此刻的練筆應是水到渠成的，在指導寫作時，引導學生寫出具體內容和真情實感，扎實訓練三年級學生的“片段”描寫。初步掌握其中一種寫法：總分關系，把要點寫明白。讓學生展開想象的翅膀，抓住有關要點進行表達，并在表達中懂得感恩，把感性認識上升為理性體驗，從而豐滿“給予樹”的形象，豐富愛的內涵，賦予“愛”新的生命。

　　4、滲透學法，巧記生字。

　　考慮到學生的'年段特點以及教材特點，在教學中還應加強識字寫字教學的力度，滲透識字方法，提高學生自主識字的能力。對重點字詞，可通過范寫、指導寫、描紅等途徑，引導學生學好生字，寫好鋼筆字。如：

　　圈一圈———在課文中圈出自己不認識的字，畫出含有生字的詞語。

　　讀一讀———同桌合作練習把字音讀準，并能組詞。

　　問一問———請教字典、同桌或老師，了解字意。

　　分一分———將生字按照結構或讀音分類，更好地記憶。

　　記一記———用熟字“加一加”或“減一減”或其他識記生字的方法記牢生字。

　　讓學生在樸實的語文課堂中扎扎實實地寫一手端正的字。

　　5、改換題目，升華主題。

　　結課前，可以讓學生試著給“給予樹”再擬一個題目，并闡述自己的理解，加深對“給予樹”的理解，升華愛的主題。并適時追問：這樣一棵“給予樹”應該種在哪里呢？在日常生活中，人與人的相互給予是無時不在的，這樣的一棵“樹”應該深植在每個人的心中。這樣的設計能更好地拉近文本與生活的距離。

　　三、課后———拓展延伸，升華愛的主題

　　1、巧用“給予樹”，拓展閱讀內容。

　　通過圣誕樹上的卡片，讓學生想想圣誕樹上還有什么樣的愿望，豐富學生的表達。教師還可以把相關的文章、經典作品轉變為“給予樹”上孩子的心愿向學生推薦，豐富學生的閱讀，達到不僅僅是教文本，更是用好文本，拓展文本，豐富文本的效果。讓孩子們在更廣闊的天地里品味愛的真諦，領略愛的美好。

　　2、創設情境表達，升華愛的主題。

給予樹教學設計范文3

　　一、簡明的教學目標

　　課堂40分鐘是一個常數，如果目標太多，那么每個目標所分配的時間就較少，一節課什么都想抓，結果只能是什么都沒抓牢，什么都抓不好。相反，如果目標簡明，課堂上就能勁兒往一處使，學生就會有足夠的時間反復揣摩文本獲得豐富的感受。在反復研究后，最終確立了《給予樹》教學目標：

　　1、會認、會寫本課的生字新詞；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，積累語言。

　　2、能夠運用聯系上下文透過詞語體會人物內心的方法，理解文中重點詞句、理解課文內容。

　　3、能在教師的指導下，感受金吉婭的美好品質，受到情感的熏陶和感染。

　　這三個目標分別從認知能力、方法過程和情感態度價值觀，三個維度進行設計。其緊扣文本，簡明而又實際，使每個學生通過文本學習都能有所收獲，有所發展，從而有效落實，提高教學效率，提高語文素養的終級目標。

　　二、簡約的教學內容

　　在研讀教材時，老師們常常會有這樣的感覺：

　　一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點也太多。可時間有限，到底應該抓什么呢？面對如此矛盾，我們必須要對教學內容有所取舍。那么該取什么？舍什么呢？

　　回味徐老師的課，相信給大家留下深刻印象的應該是這兩大內容的處理：一是，沉默不語的理解；二是什么都沒有那句話的層層感悟。其實這也正是我們再三斟琢后所取的內容，也是此課教學的重點。

　　研課時張老師曾多次問徐xx你喜歡這篇課文嗎？它哪里最讓你感動？喜歡是勿庸置疑的。哪里最感動？合上教材在回憶中抓取課文的動人點，當然是金吉婭給陌生女孩買了洋娃娃這件事；當然是事后沉默不語時所流露出的復雜內心。這些都能體現出這8歲的小姑娘所具有的純真善良的美好品質。而這兩部分內容所展現出的思想內涵與文章所表達的主旨是一致的。這不就是課文的主干嗎？抓住主干，大膽取舍，刪繁就簡，突出重點這也是張老師給我們的啟示。取舍后的教學內容，乍看起來，似乎教給學生的東西是少了一些，但我們知道：只有學會有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡單。正如辯證法中的觀點：沒有暫時的舍棄，就沒有長遠的取得；沒有局部的少，就沒有整體的多。擇要而教是保證課堂實效性的前提。

　　三、簡化的教學環節

　　曾經看過這樣的語文課：課堂上教師的提問不斷，學生應答不斷。設計的活動也是多樣紛呈，一堂課下來，教師滿頭大汗，學生也忙忙碌碌。但是，為何如此問，為何這樣做，聽課者茫然，學習者亦茫然。

　　現代的語文教學應該呈現的是一個思路明晰、重點突出、環節簡單的讀書思考過程。在這個過程中，教師為學生觸摸語言、探究文本鋪路架橋，指引方向。學生在教師的引領下應該始終處在一種主動思考、積極探究、對話分享的課堂情境中，學習語文即享受語文。簡化的教學環節會給學生更多的.思維空間，使他們明白自己在學什么。同樣，也會給教師更多的自主調控，自檢反思的空間，使她們明白自己在教什么。

　　具體到《給予樹》的教學環節，著重突出了四個教學過程：

　　1、揭題導入，檢查預習（6分鐘）：

　　此環節用時6分鐘，完成了3項任務：

　　⑴認讀了生字、新詞。

　　⑵通過資料的交流與補充，知道了圣誕節給予樹援助中心這些名詞的基本含義。

　　⑶教師指導書寫了糖字。

　　這一環節既落實了部分認知目標，巧妙的掃清了學生閱讀理解的障礙，還培養了學生良好的閱讀習慣，如：查閱資料解決問題的習慣；書寫規范美觀的習慣。

　　2、整體感知，自讀質疑（7分鐘）：

　　在這個環節中共完成了兩項任務：

　　⑴從整體上把握了課文內容。

　　⑵依據內容學生質疑。同時培養了學生分析、概括能力；自主提出問題的能力。

　　3、精讀品析，悟情解疑（22分鐘）：

　　此環節只解決了一個問題，即學生的疑問：為什么金吉婭只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃？在解決此問題時著重分了兩個層面：

　　一是品析第三自然段，從人物神態中悟情；

　　二是品析第四自然段，從人物語言中悟情，從而釋疑。在此環節中，學生們學習了聯系上下文透過詞語體會人物內心的閱讀方法。

　　4、升華情感，拓展延伸（5分鐘）：

　　這一環節著重完成兩項任務：

　　一是在學生反復誦讀中讓情感達到制高點。

　　二是創設情境，轉換角色，表達感情。這既是情感的拓展延伸，也是思維、表達能力的拓展延伸。

　　四個教學環節簡明清晰，既突出了教學重點，又使三維目標整體推進。

　　四、簡便的教學方法

　　文似看山不喜平，課堂教學又何嘗不是如此？一節課如果四十分鐘走的都是直線，學生當然會感到枯燥、乏味。成功的語文課堂，既避免把課堂上胖，追求主線簡明；又決不把課堂上瘦，力求細節飽滿，而對飽滿細節的感知與體悟則取決于教學方法即教學策略的設計與應用。上學期在城陽召開的我市中年級閱讀教學策略專題研討會中，張興堂老師便提出了教學策略的研究是目前我市語文教學研究的重點，并于此會中推薦了諸多有效策略。在研究《給予樹》一課時，我們在思考：怎樣的策略適用于此課？怎樣的策略適用于剛剛升入三年級僅有一個月的學生？經過反復研究、實踐與提煉，我們最終攻克了難關，以有效的策略使語文課堂更精彩。

　　現從課中采擷三個策略與老師們共同解讀、分享：

　　策略一：抓重點內容──巧設質疑點

　　在圣誕節前夕，8歲的小姑娘金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，使她如愿以償。這是課文的主要內容。剖析內容，我們會發現給家人送便宜的禮物，給陌生女孩送相對貴重的禮物這是一對矛盾，是很有價值的思考點，也是觸摸人物內心關鍵點。于是此處教師有意引發學生思考并質疑，提出了為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？這一問題。這樣的設計目的有三：

　　第一、可以使問題的指向性更加明確，直奔重點；

　　其二、學生帶著自己提出的問題進行探究，學習的欲望會更強烈，思維會更活躍，思考也會更加深入。

　　第三、這樣的質疑，著重針對三年級學生質疑能力弱這一特點，有意識縮小范圍，滲透在矛盾點質疑的方法，有目的有針對性地培養學生的質疑能力。

　　策略二：抓重點詞語──精選訓練點

　　設計中我們抓住沉默不語這一重點詞，層層剝筍，精設訓練：從理解詞語的表層意思，到判斷詞語的語境含義；從透過詞語想象人物的內心，到反復誦讀表達各自的體悟。在教師的引領下學生走過了一個認識上由表及里，由淺入深，情感上由無情到動情的發展過程。設計的用意不僅在于認知與情感目標的有效落實，還在于學習方法的無形滲透。教學中徐老師提出了這樣的學習要求：沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？自由讀1～3自然段，想一想，此處便是有意教給學生解讀人物的方法：即透過人物的神情，聯系上下文結合具體語句揣摩人物內心。此后，教師又引導學生運用對比朗讀、想象朗讀的方法，在反復涵詠中進一步體悟到了金吉婭的復雜內心與美好心靈。《語文課程標準》明確指出：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。教學中要整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。此處的教學設計便做到了這三維目標的和諧統一與整體推進，使語言文字在涵詠中富有了生命力。

　　策略三：抓重點語句──挖掘動情點

　　可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。這是課文第4自然中的一個重點句，它直接揭示了金吉婭送洋娃娃給陌生女孩的原因，從而表現了其美好品質的。教學設計中我們把它作為了挖掘課文內涵，熏陶感染學生動情點。先是通過句子對比，感受到了女孩的可憐；再是通過情境再現，感受到了金吉婭的善良。課堂上畫面的刺激，音樂的渲染，教師與學生的真情對白，真真切切地把學生帶入了那特殊的情境。從課堂教學的效果看，學生確確實實經歷了情感的波動與內心的體驗，他們被金吉婭的善良打動了，他們在教師有意創設地情境中精神得以滋養，情感得以熏陶，生命價值得以提升。

　　五、簡潔的教學評價

　　教學評價具有激勵、診斷、指導的功能。課堂教學中，評價的最終目的是激發和調動學習語文的積極性和創造性，讓學生在挑戰中，不斷體驗成功，使語文課堂充滿生命的活力，使學生的語文素養得以發展。

　　評價無需冗長，言簡意賅，目標明確便能收到事半功倍的良效。讓我們再來回到徐老師的課堂，來一起回味她的教學評價：

　　如：開課伊始，老師請一名學生讀課題，當學生把給予樹三個字讀正確時。徐老師給予了這樣的評價：真不簡單，不僅讀準了多音字給，也讀準了生字予。同時，板書了給和予兩個字的讀音。

　　簡短的一句評價既包含了肯定與激勵，又強調了知識的重點。可謂一舉二得。又如：在學生閱讀1～3自然段后，談金吉婭沉默不語可能會想什么時，有位學生這樣說：媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，沒有給家人買到像樣的禮物，心里很難過。此時，徐老師給予了這樣的評價：你看，這位同學多會讀書，他聯系了文中具體的句子，體會到了金吉亞沒完成媽媽所教的任務心里很難過。誰還能像她這樣也來說說，金吉婭當時會想什么？

　　解析徐老師的評價，前半句你看，這位同學多會讀書呀既表達了老師的極度贊賞，也喚起了其他同學的注意力；之后的評價則非常明確地告訴學生，老師贊賞他的原因，同時也在指導其他學生讀書的方法──聯系文中具體句子，產生體會，展開想象，這樣的聯想才會合情合理；誰還能像她這樣也來這說說，金吉婭當時會想什么？這是教師引導學生在實踐中應用方法。教師的評價語，簡潔明了，字字入耳，句句有用意。可見，設計時頗費苦心。

　　再如：最后一個環節，老師請同學們轉換角色，想象如果自己是小女孩，當收到禮物時，你會對金吉婭說些什么？有一男生站起后，卻啞然失語。徐老師這樣說：是呀，有可能小女孩會像這位同學一樣激動的說不出話來。多么機智的評價，面對學生思維的空白，老師用一句激動的說不出話來圓了場。既保留了孩子的自尊，也肯定了這種現象存在的可能性。短短的幾秒鐘，徐老師快捷的反映，適宜的評價博得了當時會場上陣陣掌聲。評價需要機智，需要內功，需要教師在課前做足了預設的功課。一個簡字，概括了我們的設計理念。但需要申明的是，簡單不是草率，不是省事。在簡字的背后，是復雜的知識積累，是艱辛的研究過程，是痛苦的思想蛻變。只有經歷了由簡單—復雜—簡單的認識歷程，我們才能真正體驗到，簡約是種美，簡單就是幸福和快樂！

【給予樹教學設計】相關文章：

給予樹教學設計08-24

《給予樹》教學設計03-04

給予樹教學設計08-24

《給予樹》教學設計05-24

給予樹教學設計優秀06-13

《給予樹》教學設計優秀05-30

給予樹教學設計15篇08-24

《給予樹》教學設計15篇05-03

《給予樹》教學設計(15篇)05-03

《給予樹》教學設計(精選15篇)05-04