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《輪椅上的霍金》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編整理的《輪椅上的霍金》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《輪椅上的霍金》教學設計1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學重點難點：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學過程：
一、復習導入
1、同學們，通過上節課的學習，我們已經初步認識了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學生自主交流）
2、這節課，讓我們一起進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）
二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標志性形象的句子）
2、（課件出示描寫霍金標志性形象的句子）指導學生朗讀。
3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）
找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點句子，感受“生活的強者”
1、在一次學術報告結束之后有這樣一位年輕的女記者，她提了這樣一個問題，打開課本，讀一讀看是什么問題。（生讀，出示）誰來模仿這位女記者向霍金發問？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？你能把自己的感受融入朗讀之中再好好讀讀嗎？
2、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。
3、是啊，在女記者的'眼中，命運讓他失去太多了：他不能，不能 ……
4、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）
5、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
6、學生自學課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫出相關的句子，和同學交流。
教師根據學生回答，適時出示教學課件，予以指導點拔。
7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
8、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運的呢？請找出有關文字來讀一讀。
結合教學課件，感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。
四、拓展延伸
1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進的腳步。
出示課文片段：“他思考著宇宙……教授。”
2、同學們，學完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧！
板書設計：
物理天才（不斷求索）
輪椅上的霍金 非凡的科學家
生活強者（勇敢頑強）
《輪椅上的霍金》教學設計2
教材分析：
《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇跡，創造了科學的奇跡。霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。
我初步設定本課教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學難點：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。（也是重點）
教學準備：多媒體課件（有關霍金的補充資料；制作演示文稿）
教學流程
一、談話導入，初識霍金，形成閱讀期待
師：他在輪椅上坐了40年……他就是人稱“宇宙之王”的霍金。（師利用課文第一小節開門見山地向學生介紹了一個可憐又可敬的人物形象，讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到沖擊，從而產生強烈的閱讀期待。）
師：讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個平凡人不平凡的人格魅力。
二、瀏覽課文，整體感知，把握文本結構
師：快速默讀課文，從課文中找出描述霍金魅力的句子。
出示：霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強者……（指導感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強者”。引導學生弄清楚這一小節在文中起“承上啟下”的作用。）
三、精讀課文，認識霍金，感悟人格魅力
認識“充滿傳奇色彩的物理天才”
1、霍金的.人生，到底充滿怎樣的傳奇色彩？默讀課文3——7小節，思考：殘酷的命運造就了一個怎樣的霍金？可以圈畫重點詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡單的詞語寫下自己的感受。
2、交流
a、了解霍金殘酷的命運，讓學生找到相關句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關注其中的一些細節描寫。
b、面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執著，讀出霍金非凡的智慧。
3、再次出示第八小節，齊讀，引出下文。
認識令人折服的生活強者
1、默讀9-17小節，思考：年輕女記者認為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認為的？你又是怎么認為的？
2、交流：
（1）指名讀女記者的問題，理解“敬仰”與“悲憫” 感受女記者提問時的復雜心情。
（2）指讀霍金的回答，齊讀，繼續交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學事業在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）
（3）教師范讀最后一小節，學生齊讀，深化理解。
四、課外作業，嘗試練筆，延伸語文學習。
1、出示霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。輕聲讀一讀。
2、課外閱讀（選其一）：《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。
《輪椅上的霍金》教學設計3
教學要求：
1、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
教學重點：
能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
理解由生字組成的`詞語；理清課文脈絡。
憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學過程：
一、課前準備，搜集資料。
二、觀察表達，感悟形象。
1、展示霍金的有關圖片資料，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對照課文，找出課文描寫人物形象的有關語句，進行朗讀，理解標志性形象的含義，加深對人物戰勝疾病的英雄形象的感受。
三、初讀感知。
1、學生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。
3、學生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。
請學生概括出全文主要內容
四、指導寫字。
1、師重點指導
2、學生寫字
3、展示評議
五、布置作業
讀熟課文
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