《找駱駝》教學設計

時間：2023-06-19 10:27:02 教學設計我要投稿

《找駱駝》教學設計(15篇)

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《找駱駝》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《找駱駝》教學設計(15篇)

《找駱駝》教學設計1

　　教學目標：

　　1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　3、培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)”的道理。

　　教學重點、難點

　　1、了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的'。

　　2、理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、觀察畫面，激趣導入

　　1、激趣：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低？

　　2、出示圖片或顯示課件內容，開展觀察競賽活動。

　　3、導學：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發(fā)現(xiàn)的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學一學？

　　二、朗讀課文，理出線索

　　1、建議學生用自己喜愛的方式閱讀全文。

　　2、學生根據(jù)提示思考課文內容。

　　（1）出示問題。

　　A、商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？

　　B、老人看到了什么，知道了什么？

　　（2）提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。

　　（3）學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。

　　（4）在互相交流中，把答案逐漸補齊。

　　三、通過朗讀，理解詞語

　　引導學生結合上下文來理解課文中的一些詞語。

　　四、根據(jù)線索，比較異同

　　1、啟發(fā)學生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現(xiàn)，你覺得他和老人的表現(xiàn)有什么不同？先在小組里和同學交換一下看法。

　　2、組織學生評價商人和老人，全班交流。

　　3、假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？

　　五、角色朗讀，表現(xiàn)人物

　　1、小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀。然后開展角色朗讀，并互相評議。

　　2、展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

　　六、延伸作業(yè)

　　由老人的仔細觀察和善于思考引導學生討論拓展，說說自己用心觀察，認真思索獲得的發(fā)現(xiàn)。

《找駱駝》教學設計2

　　【教材分析】

　　《找駱駝》這篇課文是人教課標版小學三年級語文上冊第四組的一篇課文。故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個:商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。

　　【設計理念】

　　這組課文圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一專題組合來編排。眾所周知，觀察中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構思這一課文的教學，從語言文字學習的角度著眼，需要加強引導學生學會提問能力的培養(yǎng)。我以課文前“學習提示”中體現(xiàn)閱讀方法指導的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開學習。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，知道課文寫了一件什么事。

　　3、體會老人是如何認真觀察、仔細分析的過程。培養(yǎng)認真觀察、分析事物的良好習慣。

　　【教學重點】

　　反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

　　【教學難點】

　　理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、謎語揭題，激發(fā)興趣

　　1、猜謎語:沙漠里有只船，船上背著兩座山，個子高又大，耐暑頂瓜瓜。

　　2、學生自由交流對駱駝的認識。

　　3、板書課題。

　　二、明確學習要點

　　1、今天我們一起來學習第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學?

　　2、學習提示讓我們思考什么問題?(問題一:駱駝有什么特點?問題二:老人是怎么知道這些特點的?)這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

　　三、過渡:現(xiàn)在我們先來解決第一個問題。請同學們讀一讀課文，邊讀邊想:走失的駱駝有哪些特點?請標上記號。(生自讀并標注)

　　1、學生自讀課文，邊讀邊思考問題一。

　　2、匯報交流。

　　(1)老人說出了走失駱駝的幾個特點?(三個)

　　(2)商人聽到老人說出駱駝的特點后，心情如何?(心里高興)從哪兒看出他心里高興?

　　3、分角色朗讀。

　　(1)現(xiàn)在老師來扮演老人，誰來扮演商人?(指名學生扮演)

　　(2)再讀對話，你們發(fā)現(xiàn)商人說話的語氣有什么變化?(著急—高興—生氣)

　　(老人說的.駱駝的特點具體、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會憤憤地指責老人。請大家讀一讀商人說的話。)

　　四、過渡:我們知道駱駝有這些特征，那么，老人又是怎樣知道走失的駱駝有這些特征的呢?一起來學習第10自然段。

　　1、學生讀第10自然段，完成表格。

　　讀課文第十自然段，完成表格內容。

　　2、師生交流表格完成情況。

　　出示句子一:剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。

　　(1)哪些是老人看到的?得出什么結論?板書:腳印右深左淺

　　(2)為什么腳印深淺不同?與腳跛有什么關系?(可找同學做腳跛走路的動作，體會一下。)

　　(3)練習:加上“因為……所以……”說這句話。

　　出示后兩個句子:我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

　　(1)自學討論:(方法同上句)板書:左有蜜右有樹葉的牙齒印

　　(2)用“因為……所以……”說話

　　小結:板書:仔細觀察認真分析

　　3、讀課文最后一個自然段。從哪個詞看出商人找到了駱駝?(果然)

　　五、回顧全文，總結

　　1、故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發(fā)。誰能說說，在今后的學習、生活中，遇事你會怎樣做?

　　2、分角色朗讀全文。

　　板書設計：

　　16、找駱駝

　　看見腳印左深右淺左腳跛

　　又看見左蜜右米左馱蜜右馱米

　　還看見葉上留有牙齒印缺一顆牙齒

　　仔細觀察———認真分析—————得出結論

《找駱駝》教學設計3

　　教學目的

　　1.通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

　　2.朗讀課文，培養(yǎng)學生語言的感悟、積累和運用能力。

　　教學過程

　　一、設疑導入，提出要求

　　1.設疑導入。駱駝是一種動物，比較高大，在沙漠中能走能跑，可以運貨，也能馱人。和其他動物不一樣，特別耐饑耐渴。人們能騎著駱駝橫穿沙漠，所以駱駝有著“沙漠之舟”的美稱。駱駝能夠連續(xù)四五天不進食，就是靠駝峰里的脂肪。另外，駱駝的胃里有許多瓶子形狀的小泡泡，那是駱駝貯存水的地方，這些“瓶子”里的水使駱駝即使幾天不喝水，也不會有生命危險。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎?讀了《找駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。

　　我們一起來學習《找駱駝》。(板書課題)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。

　　2.默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事?

　　3.再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，并找出不明白的地方。

　　三、研究問題，合作探究

　　1.帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。

　　(1)課文講了一件什么事?

　　(2)老人非常詳細地說了駱駝的哪些情況?

　　(3)這些詳細的情況老人是怎么知道的?

　　2.小組合作探究。

　　小組討論交流，互相啟迪解決問題。

　　3.各小組匯報學習收獲，師生共同歸納整理。

　　4.重點段閱讀指導。認真閱讀老人最后說的一段話，解決下列問題：

　　(1)讀一讀，議一議：老人是根據(jù)什么知道駱駝的.有關情況的?

　　(2)說一說：(盡量用文中的語句，也可根據(jù)自己的理解用自己的話說，先在小組內互相說，再推選代表在班上說。)

　　因為老人看見_腳印左深右淺，所以知道_左腳跛__;

　　因為老人又看見_左蜜右米，所以知道_左馱蜜右馱米__;

　　因為老人還看見葉上留有牙齒印，所以知道缺一顆牙齒。

　　(3)讀一讀，想一想：為什么老人能指點商人找回駱駝

　　(啟發(fā)學生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。)

　　5.啟發(fā)學生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)?

　　(鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。)

　　6.教師小結。

　　老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。

　　四、再讀課文，創(chuàng)新表演

　　1.朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當?shù)奶崾菊Z。

　　(啟發(fā)指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。)

　　2.小組合作討論補充的提示語，并練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

　　五、拓展運用，練習說寫

　　1.商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么?

　　2.老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找?如果根據(jù)漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝?為什么?(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

《找駱駝》教學設計4

　　教學目的：

　　1.通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

　　2.朗讀課文，培養(yǎng)學生語言的感悟、積累和運用能力。

　　教學重難點：

　　學會分析線索，提高學生善于思考和分析的能力。

　　教學準備：

　　課件。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、設疑導入，提出要求

　　1、同學們，商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎?今天我們一起到16課去找找答案吧!(出示課件：課題)請大家齊讀課題。

　　2、這是一篇略讀課文，略讀課文我們該怎么來學習呢?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、是啊，這是一個來自阿拉伯的民間故事，請同學們先欣賞課文(出示課件：課文朗讀)，再想一想，課文主要講了一個什么故事?

　　2、誰來說說(出示課件：課文主要講了一個什么故事?)(課文主要寫了一位商人走失了一只駱駝。)

　　3、說得很簡捷，但是如果能把故事的結果補充一下那就更清楚了。誰來試試呢?(出示課件：課文主要寫了一位商人走失了一只駱駝，后來在一位老人的指點下終于找到了這只駱駝。)

　　三、研究問題，合作探究

　　1、剛才同學們都說了，閱讀提示可以幫助我們讀懂課文，(出示課件：閱讀提示)，我們一起來讀讀。

　　2、閱讀提示當中，給我們提出了哪些問題呢?(出示課件：商人丟失的駱駝有哪些特點?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?)我們一起來把這兩個問題讀一讀。

　　3、今天我們就圍繞這兩個問題來讀課文，學課文。接下來，請大家再去讀讀課文，邊讀邊思考這兩個問題。還可以把自己的想法跟小組內的同學交流一下。

　　4、我們首先看第一個問題，商人走失的駱駝有哪些特點呢?你們能把駱駝的這些特點連起來說一說嗎?(商人丟失的駱駝左腳有點跛，左邊馱著面，右邊馱著米，還缺了一顆牙齒。)

　　5、說得非常清楚。老人知道得可真夠詳細的，同學們，那剛才你們是從課文的哪一個部分找到答案的呢?(是商人和老人的對話中。)

　　6、接下來我們分角色讀讀商人和老人的對話吧!(出示課件：商人和老人的對話)

　　7、你們能從商人說的話中看出商人的心情是越來越怎樣?從哪些詞語中可以看出來?(出示課件：是的，不錯，對極了。)

　　8、商人是越來越高興了，這是為什么呀?(他聽到老人說得這么詳細，他認為老人知道駱駝的去向。)

　　9、很好，那么讓我們再來讀讀老人和商人的對話，要讀出商人越來越高興的語氣。(男同學讀老人說的話。女同學讀商人說的話。)

　　四、再讀課文，品味經典

　　1、接下來我們再來研究課文的第二個問題：(出示課件：老人是怎么知道駱駝的這些特點的?)這是在課文的哪個部分來告訴我們的?(出示課件：老人不緊不慢說的話)

　　2、好，讓我們一起來讀讀老人不緊不慢說的話吧。“不緊不慢”是什么意思?(不慌不忙神態(tài)從容，胸有成竹，很有把握。)

　　3、說得真好，讓我們一起用不緊不慢的語氣再讀讀這段話吧。

　　老人看到路上駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，怎么就知道駱駝左腳有點跛呢?老人當時是怎么想的呢?(駱駝左腳肯定有點跛，如果駱駝的左腿不跛，那么兩邊的腿印應該是一樣深的。)

　　4、那么老人又是怎么知道駱駝的左邊托著蜜，右邊馱著面的呢?

　　5、那么老人又是怎么知道駱駝的牙齒缺了一顆呢?根據(jù)又是什么呢?

　　6、老人是怎么知道駱駝的這些特點的呢?請大家再去讀讀老人不緊不慢地說的那段話，讀完后把問題的答案說給同桌聽一聽。

　　7、誰能說一說老人是怎么知道駱駝的這些特點的呢?(出示課件：老人看到路上駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝左腳有點跛。老人看到路的`左邊有一些蜜，右邊有一些面，他就知道駱駝左邊馱著面，右邊馱著米，老人還看到駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，他就知道駱駝缺了一顆牙齒。)

　　8、非常好，讓我們再學著老人不緊不慢的樣來，來讀讀老人說過的這段話吧。

　　9、讀得非常好，商人在老人的指點下，沿著駱駝的腳印去找，終于找到了丟失的駱駝，這篇課文可真有意思，讓我們回顧全文，把整篇課文連起來再分角色讀一讀吧。

　　10、剛才我們一起讀了這篇課文，學習了這篇課文，你受到什么啟發(fā)呢?

　　11、這個故事的道理，你們體會得不錯，還有其它的收獲嗎?

　　12、說得很好，老師相信，這些好詞語會隨著找駱駝這個故事一直留在你們的記憶中。

　　五、總結升華，拓展運用

　　1、同學們，我們已經學完了第四組課文，請同學們回憶一下這一組課文主要講了些什么呢?(出示課件：我們學習了第十三課花鐘，這課主要寫了一位植物學家把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建的像鐘面一樣，組成了花的時鐘;我們學習了第十四課蜜蜂，我知道了課文主要講的是法布爾證明了蜜蜂有辨別方向的能力，做實驗的時候又周到又細致;我們學習了第十五課《玩出了名堂》，課文主要寫了列文胡克通過玩放大鏡，發(fā)明了顯微鏡，又通過顯微鏡最早發(fā)現(xiàn)了微生物，發(fā)現(xiàn)了一個全新的世界;第十六課是一篇略讀課文，這篇課文主要寫了有一位商人走失了一只駱駝，后來在老人的指點下，終于找到了這只駱駝。)

　　2、說得非常清楚，

　　3、同學們說得都很好，這組課文主要是寫在觀察中去發(fā)現(xiàn)，去思考的，其實在我們的生活中也會有觀察，也會有發(fā)現(xiàn)。

　　六、作業(yè)：(出示課件：任選其中一項練習說一說，寫一寫。

　　1.商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么?

　　2.在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗?如果有，試著舉例說一說;如果沒有，請你以后去親身體驗一下吧!)

《找駱駝》教學設計5

　　教學目標：

　　1、會寫本課8個生字，會讀文中12個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續(xù)學習默讀課文，養(yǎng)成邊讀課文邊畫出重點詞語的習慣。

　　3、理解課文內容，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。

　　教學準備：

　　胡子、背景音樂。

　　教學過程：

　　設計說明

　　一、情境激趣，引入新課

　　1、師：同學們，你們是否丟失過自己心愛的東西呢？心情怎樣？你會怎么做？

　　2、師：有一個商人，走失了一峰駱駝，他也很著急。

　　（出示課件：商人焦急的圖片）怎么辦呢？他最終找到了嗎？

　　3、板書課題，引入新課。

　　情境激趣，充分調動學生的積極性，喚起學生的學習熱情。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，教師提朗讀要求：做到正確、流利、不多、丟字；不認識的字詞學生可用查字典的方法來解決。

　　2、小組內讀課文，教師指名分段讀課文。

　　3、教師以游戲形式檢查認字情況。

　　4、學生簡述故事大意，用最簡潔的語言概括蜘蛛爸爸是如何處理問題的。

　　學生通過自己查字典，不僅可以提高識字詞的能力，而且培養(yǎng)自主意識。

　　采用靈活多樣的游戲形式檢驗學生認字情況，加深了印象，提高了興趣。

　　訓練學生的`語言表達能力。

　　三、深入品味，讀中感悟

　　1、學生再次自由讀文，思考：“老人知道了駱駝的那些情況？又是如何知道駱駝的情況的？”你是從哪看出來的？讀一讀，說一說。

　　2、小組討論、交流。

　　3、集體交流。

　　通過分角色朗讀、表演并重點抓住“不緊不慢、憤憤不平”等詞語，隨機指導有感情的朗讀。

　　4、師：你從老人身上學到了什么智慧？

　　提出中心問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。

　　交流和討論，會讓學生更加充分的理解課文，并學會傾聽別人的意見。在小組交流和班內匯報中提高孩子的表達能力。

　　通過分角色朗讀和表演，加深學生對文章人物內心的體驗、感悟。

　　四、拓展延伸、寫尋物啟示

　　1、師：同學們，你能幫商人寫一個尋物啟示嗎？

　　2、交流想法，教師總結。

　　3、寫入采蜜集、小筆頭。

　　拓展延伸、寫尋物啟示，加深了對課文的理解，同時訓練了學生的邏輯思維能力，也把課堂升華到另一個高度。

　　五、記憶字形，指導書寫

　　1、小組討論如何能很快記住這些字。

　　2、書寫指導。指導學生字的占格和間架結構，并注意學生的寫字姿勢。

　　教給學生識字的方法，培養(yǎng)自主識字的能力，并培養(yǎng)良好的書寫習慣。

《找駱駝》教學設計6

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

　　2、理解詞語：商人、至于、究竟。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

　　教學難點：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

　　二、新課：

　　1、板書課題，讀題。質疑，導入新課。

　　2、初讀課文。(自由讀)

　　3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。

　　商人此時的心情怎樣?你現(xiàn)在就是這個商人，你會怎么做?會遇到那些困難呢?

　　4、具體學習課文。

　　(1)當商人問老人的時候，他們說了什么呢?同桌同學分角色讀(1——7自然段)

　　指名分角色讀。

　　如果你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想?

　　指導朗讀(隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的.語氣)

　　(2)老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想?

　　指導朗讀商人的話，讀出生氣、質問的語氣。

　　(3)老人說的是不是真的呢?請你自己讀讀第10自然段。

　　老人說的是真的嗎?他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢?誰能為在座的商人解釋解釋。

　　(4)結果怎樣，齊讀第11自然段。

　　5、小結。

　　(1)學過了這篇課文，你懂得了什么?

　　(2)教師根據(jù)學生情況點撥。

　　第二課時

　　教學目標：

　　學會生字：失、這、左、右、應、該6個字。

　　理解詞語：商人、至于、究竟。

　　教學重點：掌握該字再田字格中的位置。

　　教學難點：左、右兩個字“橫、撇”寫時的區(qū)別。

　　教學過程：

　　(一)復習鞏固

　　1、這節(jié)課繼續(xù)學習第17課。板書課題

　　2、回憶課文寫的是什么事?告訴我們什么道理?

　　(二)復習詞語(課件演示)

　　走失這時候左右應該

　　(三)出示生字

　　失這左右應該

　　(四)學習生字

　　1、仔細觀察哪些字有一樣的地方?(課件)

　　失、左、右是獨體字。

　　這、應是半包圍結構的字。結構特點是什么?

　　該是左右結構的字。

　　2、先學習3個獨體字。

　　(1)失：你想怎樣記住它?寫時注意什么呢?(匯報)

　　老師想和同學們比比，看誰寫得好，愿意嗎?(師生同寫)

　　組詞

　　(2)出示左、右兩個字

　　這兩個字老師想請同學們自學，看看你想怎么學。

　　學生匯報。

　　區(qū)別“左、右”兩個字“橫”寫時的不同。

　　左字橫短，右字橫長。

　　指導書寫：左：橫在橫中線往上一點的地方起筆，稍向上傾斜，要寫得短些。撇起筆在豎中線上，要寫得舒展些，工字寫得偏右些。

　　右：橫同樣在橫中線往上一點的地方起筆，要寫得長一些，撇起筆在豎中線上，口字寫得扁一些。

　　生練寫。

　　(3)接著學習兩個半包圍結構的字。

　　出示這，指讀。

　　你有好辦法記住這個字嗎?

　　遠——這進——這過——這(課件演示)

　　寫時要先寫什么?再寫什么?還要注意什么?

　　指導書寫：先寫文，點起筆在豎中線上，橫在豎中線稍微往左一點的地方起筆。注意“文”字的捺變成了長點，要穿過橫中線和豎中線的交點。再寫走之旁，點起筆比文字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線上，捺要包住文字，寫得長一些。

　　(4)下一個半包圍結構的字：應(指讀)

　　同桌之間互相說說想怎樣學這個字。

　　匯報。

　　座——應

　　(課件演示)點點撇的位置，兩個橫的長度。

　　指導書寫：丶起筆在豎中線上橫不要寫太長，丿要舒展些，第一個點起筆在橫中線上，第二個點起筆在豎中線上，丿穿過橫中線，橫比上面的橫稍長一些。

　　(5)出示“孩”，這個字認識嗎?

　　看看它發(fā)生了什么變化。孩——該，這是我們要學習的最后一個字，齊讀。

　　寫時注意什么?(課件演示)兩個點的位置。

　　你想用什么方法寫這個字?(分割法)

　　讠寫在分割線。

　　指導書寫：用分割法來寫。在左右半格中間打分割線。丶起筆在豎中線往左一點的地方，橫折提起筆在左分割線上，在同讠的點起筆位置對齊的地方起筆，橫長一些，稍超過右分割線。撇折到豎中線上頓筆寫折，第一個丿長些，第二個丿短些，丶收筆在右分割線上。

　　(6)組詞。用“應該”造句。

　　(五)齊讀6個生字，覺得哪個字不好寫，再寫1個。

　　(六)寫字書1、2題。

　　(七)課外讀物《蜜蜂引路》一文。

《找駱駝》教學設計7

　　教學目標：

　　1.知識與技能：分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　2.過程與方法：理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。

　　重點難點：

　　通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。這是本課的重點;重點是理解老人觀察很仔細，分析很具體。

　　教學過程：

　　一、閱讀課文，理解課文的內容

　　1.讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

　　2.在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。

　　(1)閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發(fā)現(xiàn)的句子。

　　(2)引導學生將老人的判斷和觀察到的`現(xiàn)象—一對應，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結果之間的關系。

　　3.引導學生討論、交流從中受到的啟發(fā)。

　　二、通過閱讀理解詞語

　　課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他的胸有成竹;再如，用了“至于”一詞，就強調了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

　　三、學生問題提出與討論

　　1.課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察?

　　2.說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發(fā)現(xiàn)。

《找駱駝》教學設計8

　　一、教案背景：

　　1、面對學生：小學三年級

　　2、學科：語文

　　3、課時：1課時

　　二、教學課題：

　　義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學語文三年級上冊第十六課《找駱駝》。

　　三：設計理念：

　　網絡是一個巨大的資源庫，在我們有效地利用下，它為人們提供著各種各樣的簡單而且快捷的通信與信息檢索手段，更重要的是為人們提供了巨大的信息資源和服務資源。小學語文教學中，老師可以通過在網絡上的檢索，為學生提供形象生動的圖片、動畫、聲音等，使課堂更加直觀、有效，從而提高課堂效率。本文《找駱駝》也是在這一背景下設計，通過網絡搜索，使學生更加明白老人是如何仔細觀察，認真思考，找到駱駝的。

　　四、教材分析：

　　這篇課文主要有兩個人物：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。在敘述中巧設懸念，引人人勝。為了達到更好地教學效果，我在網絡上查詢了課件、教案、圖片等大量資料。百度搜索如：

　　【教學目標】

　　1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　3、通過學習，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。

　　【教學重難點】

　　理解課文內容，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。1

　　【課前準備】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情境、揭題導入

　　1、有一位商人丟了一只駱駝，心里很著急，想讓“柯南”幫忙。柯南邀請我們大家一起去找，你們愿意嗎？今天我們就當一回小偵探，來幫商人“找駱駝”。（師板書題目）

　　2、認識了解駱駝。【百度搜索】

　　3、師出示教學要求，強調略讀課文的學法。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、聽讀課文，勾出生字詞。（教師利用網上視頻、讓生自檢生字詞的讀音）

　　百度搜索如下：

　　2、教師檢查字詞讀音，并且讓學生利用百度百科了解詞語意思：

　　跛腳、馱著、啃樹葉、詳細、忿忿、究竟

　　百度搜索如下：

　　2、老師講評，評出最棒的。

　　【板書設計】

　　16、找駱駝

　　仔細觀察認真思考得出結論

　　教學反思：

　　本課以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。在敘述中巧設懸念，

　　引人人勝。本堂課教學效果較好，達到了預期的目的，使教學目標得到充分地落實。之所以可以達到這樣的`效果，主要是因為課前我充分利用網絡資源，查詢了本課相關的教學設計、教材分析、視頻、圖片等資料，并且在教學中得到了整合利用。還有就是利用百度百科讓學生對詞語進行理解，利用網絡資源，讓學生完成練習題，檢測課堂效果。通過利用現(xiàn)代信息技術，整堂課學生更加直觀地明白了課文中的難點。但是整堂課下來，還是有很多地方值得我們思考。

　　首先，做到比較好的地方就是網絡資源的整合和利用。相對于傳統(tǒng)的課堂，網絡使學生整堂課充滿了興趣，調動起了課堂氛圍，提高了課堂效率，并且直觀地展示出了傳統(tǒng)課堂中難以解決的問題，使學生更好地接受知識。另外，我們還需注意的是對于網絡資源的篩選，好的資源對于課堂教學的效率有很好的提升，但是有些資源，卻會誤導老師或者學生，往往事倍功半，達不到預定的教學效果。所以我們老師作為一個教育者，一定要把好關，使網絡真正地成為教學中的好幫手。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”在網絡教學的新課程理念下，我們還將繼續(xù)探索，使網絡真正地為我們的教學服務。

《找駱駝》教學設計9

　　【教學目標】

　　１、通過教師教授新字、詞，讓學生了解新字、詞的用法，并能造句。

　　２、讓學生學會分析線索，提高學生善于思考和分析的能力。

　　３、通過課文的對話，培養(yǎng)學生“人與人”溝通的能力。

　　４、通過課文的學習，引導學生學習寫作啟事，從而培養(yǎng)學生具有批判性思考的能力。

　　【教學過程】

　　一、引入情境活動：提問、講故事（老師今天要講的課文與“失物”有關。）

　　提問：

　　１、大家有丟失物品的經歷嗎？

　　２、你遺失過物品嗎？

　　３、你嘗試過尋找遺失的物品嗎？

　　４、結果如何？

　　故事：

　　在中國，有一位出色的警察局長，他非常了不起。他有一雙敏銳的眼睛去觀察事物，并有一個很機靈的頭腦去分析線索，再難再復雜的案件，都能被他偵破。有一天，一個村長向他報案，說他們村里的一臺電機被人偷走了。局長接到這個信息后，馬上帶著他的助手趕赴現(xiàn)場。到達現(xiàn)場后，村長指著辦公室的角落說：“電機原來就放在這，現(xiàn)在被人偷去了。”局長問“你們的電機有多大？多重？”村長回答說：“有一公尺高的行李箱大，大約六、七十公斤重。”局長又問：“你們這兒有后門嗎？”村長說有，但是門已經很久沒有人使用了。局長問完話后，沉思了一會兒，便打開了后門，局長走出后門，發(fā)現(xiàn)了雪地上有一道長長的腳印，那腳印一深一淺。看完那些腳印后，他對村長說：“你們村有多少個年輕小伙子？”村長說：“我們村這么偏僻，大部分的年輕人都到城里打工去了，只有九個留在村里。”局長請村長把這九個小伙子都叫來。村長聽了局長的話，不一會兒就把小伙子都叫來了。其中有一個走得較慢，他一拐一拐地走到局長的跟前。局長看了看這些年輕小伙子，指著那個腳有點跛的小伙子，說“其他人都可以走了，把他一人留下就行了。”那個小伙子一聽說要把自己留下，就大聲對村長說：“那電機可不是我偷的，你們千萬不要冤枉好人……”

　　（老師提問：“大家想一想，電機是不是他偷的呢？有線索證明電機是這個跛腳的小伙子偷的嗎？”）

　　二、課文理解活動

　　１、教師指示學生閱讀課文《找駱駝》并通過電腦在大屏幕上顯示課文全文和播出課文內容。

　　２、學生學習課文中的生字和新詞，并口頭造句。（教師用電腦的動畫來解釋生字、新詞的意思和用法。）

　　３、課文分析：

　　⑴商人到外地采購貨物，為什么會帶駱駝呢？

　　⑵駱駝是在什么情況下不見的呢？

　　⑶商人的駱駝有什么特征呢？

　　⑷商人認為不見了的駱駝還有什么用處？

　　⑸老人沿途看到了什么？

　　⑹為什么不等老人說完，商人就立即去尋找駱駝呢？

　　⑺商人能找到駱駝嗎？你的根據(jù)是什么？

　　⑻如商人最后仍找不到他的駱駝，你們有什么辦法幫他尋找駱駝？（寫啟事，登廣告……）

　　三、教師教授啟事的寫法

　　１、啟事的文體：

　　啟事是應用文的一種。

　　例：尋人啟事、招聘啟事、尋物啟事……

　　特點是：格式嚴謹，句子一般較簡潔；只要寫出重點便可；表達的自由空間不大，敘述發(fā)揮的余地較小。

　　２、啟事的格式：

　　題目居中，正文換行，先空兩格再寫。署名和日期寫在右下方，先寫署名，再寫日期。

　　３、尋物啟事的內容：

　　丟失物品的名稱；特征；丟失的時間、地點；聯(lián)絡的方法和報酬。

　　４、尋物啟事的例子。

　　四、課堂活動

　　讓學生分組，每四人一組，為商人寫一則《尋駱駝啟事》，然后每組選一名學生到教師桌前大聲朗讀自己組寫的尋駱駝啟事。教師可以從中糾正學生的錯誤，如格式、內容……）

　　讓學生自己選出優(yōu)秀的啟事。

　　五、教師出示自己寫的啟事

　　六、教學用具

　　１、電腦和大屏幕

　　２、教學軟件

　　３、圖片（遺失的駱駝和小狗的圖片）

　　【簡評】

　　崔巒：這是香港老師在內地上的一節(jié)語文課。《找駱駝》是一篇傳統(tǒng)課文，內地老師教了許多年，但我還沒有見過有一位老師像香港的曹老師這樣教的`。曹老師的教學給我們耳目一新的感覺，在怎樣改進閱讀教學上給我們一些有益的啟迪。

　　曹老師的教學大體分為故事導入、理解課文、學寫啟事等幾個步驟。他一改閱讀課重在理解內容的傳統(tǒng)教法，淡化對課文內容的理解，強化以課文敘述的事實為依托，學寫啟事的習作練習。曹老師的教學啟示我們，閱讀教學可以有許多不同的教法，既要從學生、教師的實際出發(fā)，也要從課文的實際出發(fā)。如，感情強烈的散文、詩歌，就可以用指導朗讀的方法來教；寫法特點突出、便于摹仿的課文，就可以重在指導學生由讀學寫。我們要大刀闊斧地進行閱讀教學的改革，徹底改變千篇一律的、重在內容分析的教法，把閱讀課上得各具特色，個性突出，講求實效，精彩紛呈。

《找駱駝》教學設計10

　　【學習目標】

　　１、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。

　　２、學習老人是如何觀察事物。思考問題的。

　　【重點難點】

　　弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝；理解重點詞句。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　師：這節(jié)課，我們來學習《找駱駝》這課。

　　（板書課題、齊讀。）

　　師：看了題目，你們想知道什么？

　　二、自讀自悟

　　出示自學提綱：（課件）

　　１、自由讀課文，讀懂每段話的意思。

　　２、利用字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

　　３、本文講的是一件什么事？老人根據(jù)什么指點商人找到了駱駝？

　　４、提出學不懂的地方。

　　三、檢查自學情況

　　１、指讀課文，糾正字音。

　　２、你理解了哪個新詞？

　　（指名答，師生評議。）

　　３、討論提綱３題：

　　老人的.依據(jù)：腳印右深左淺──左腳跛

　　左有蜜右有米──馱著蜜和米

　　葉的牙齒印──缺牙齒

　　四、再讀課文，品評人物品質

　　你覺得那老人是一個怎樣的人？

　　五、指導朗讀，體會感情

　　１、自讀，領悟情感。

　　２、指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人說話時“不緊不慢”應是怎樣的語氣？）

　　３、老師隨機范讀。

　　４、指名分角色朗讀課文。

　　六、總結

　　１、學了課文，你懂得了什么？

　　（認真仔細觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）

　　２、以前的生活中，你遇到過類似的事嗎，你怎么做的？如果沒做成功，你覺得應該怎么做？

　　布置作業(yè)：

　　１、熟讀課文。

　　２、把這個故事講給家里人聽。

　　板書設計：

　　１６找駱駝

　　腳印右深左淺──左腳破

　　左有蜜右有米──馱著蜜和米

　　樹葉上齒印──缺牙齒

　　（仔細觀察分析判斷）

《找駱駝》教學設計11

　　教學目標：

　　知識與技能：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、了解課文內容，知道課文寫了一件什么事；

　　過程與方法：1、利用工具書自學生字詞；

　　2、在熟讀，多種形式讀的基礎上，體會老人是如何認真觀察、仔細分析的過程。

　　情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)認真觀察、分析事物的良好習慣。

　　教學重點：理解課文內容，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。

　　教學難點：理解課文內容，老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。

　　學前準備：預習課文，課件，多媒體視頻

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、觀察畫面，激趣導入

　　1．激趣：上課之前呢，老師有個小游戲想和大家一起玩，這里有兩張有趣的圖片，看看它們有什么不同的地方？要睜大眼睛仔細觀察喲！

　　2.出示圖片，學生觀察，說出兩幅圖片不同的地方。

　　師：這只駱駝可不可愛？（可愛）但這么可愛的駱駝卻丟了，這節(jié)課，我們一起把它找出來，好嗎？老師這里設置了三個闖關游戲，只要我們闖過這三關，就能順利找到駱駝，大家有沒有信心？（有）

　　師：好，我們今天就來學習第16課《找駱駝》。

　　3.教師小結，板書課題。

　　二、精讀課文，整體感知

　　（一）聽故事，初步了解課文內容

　　（二）初讀課文，認讀生字。

　　師：現(xiàn)在看看第一關：我是識字小能手。自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不認識的字詞。

　　師：大家預習的很認真，不認識的字詞都已經悄悄地注音了，老師這里呢有幾個詞語考考大家，看小朋友們能不能準確的讀出來，小小火車哪里開？（小小火車這里開）好，就從這位同學開始。（認讀生字詞：駱駝跛腳馱著憤憤腳印啃過究竟不緊不慢）看來大家都認識這些詞語了，想一想“憤憤”是什么意思？（很生氣的樣子）跛腳的.動作誰能學一下？（動作比劃）看來你是一個善于觀察的孩子，那我們大家一塊來讀一讀這些詞語。

　　（三）再讀課文，了解課文內容

　　師：好，我們順利闖過第一關，給自己鼓鼓掌，接下來我們看看第二關：“課文內容我知道”。請同學們快速瀏覽課文，想想課文主要講了一件什么事？

　　師：看著你們著急想回答卻答不出來的樣子，老師知道大家心里都讀懂了這個故事，就是沒組織好語言，沒事老師給你們一點小提示，看著大屏幕，想想括號里該填什么（學生答）好，我們再一起讀一讀。

　　《找駱駝》這個故事講了商人（走失）一只駱駝，向一位老人（打聽），經老人（指點），（找到）駱駝的事。

《找駱駝》教學設計12

　　一、教材分析

　　本文改編自阿拉伯故事，商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象做出準確的分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷的方式，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。

　　二、學情分析

　　三年級的小學生，遇到事情很少能做到先仔細觀察、認真分析，然后做出判斷的。這篇課文緊扣觀察的專題，學習時可以引導學生在理解課文內容的基礎上，培養(yǎng)仔細的觀察、勤于思考的習慣。

　　三、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　3、培養(yǎng)學生仔細觀察與認真思考的習慣。

　　四、教學重、難點

　　重點：了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎樣發(fā)現(xiàn)這些特點的。

　　難點：理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

　　五、教學準備

　　課件

　　六、教學時間

　　1課時

　　七、教學過程

　　一、新課導入

　　1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）老師這里有一則謎語，你們來猜一猜好嗎？（好）

　　出示謎語：脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。

　　生：駱駝（回答正確）

　　2、指名說說課前查找的有關駱駝的資料。

　　二、學習新課

　　出示課件

　　1、播放駱駝的圖片讓同學們仔細觀察。

　　2、提出自學要求并回答問題。

　　1）課文講述了一件什么事情？

　　2）老人說出了這只駱駝的哪些情況？

　　3）老人是怎樣知道這只駱駝的'情況的？

　　3、學生自由讀課文，找出需要解決的三個問題。

　　4、交流第一個問題；

　　《找駱駝》這個故事講了商人（走失）一只駱駝，向老人（打聽），經老人（指點），（找到）駱駝的事情。

　　5、交流第二個問題；

　　老人說出了這只駱駝的哪些情況？（學生畫出相關的句子說一說）

　　學生說，老師板書：左腳有點跛

　　左馱蜜、右馱米

　　缺一顆牙齒

　　6、交流第三個問題

　　老人又是怎么知道商人這只駱駝的特點的？

　　1）指名讀一讀相關段落。

　　2）畫出有關的句子讀一讀。

　　3）邊讀邊思考，老人是怎樣分析、判斷的？用上“因為……所以……”說說。

　　師板書：腳印左淺右深

　　路上左邊蜜、右邊米

　　樹葉上面留下的牙齒印

　　老人是通過仔細觀察，認真思考知道的。

　　4）你想對老人說什么？

　　生1：你真厲害！

　　生2：你太牛了！

　　7、經過老人的指點商人最后找到駱駝了嗎?課文中那個詞能體現(xiàn)出來？

　　學生讀最后一自然段，找出“果然”一詞。

　　三、課后作業(yè)

　　1、抄寫生字。

　　2、分角色有感情的朗讀課文。

　　3、小練筆

　　一天，商人牽著駱駝走，又碰到了這位老人，他又會怎么做？怎么說？以《再遇老人》為題，充分發(fā)揮想象，寫上一段話。

　　四、總結

　　今天學習了《找駱駝》，我們知道了無論做什么事情都要認真觀察、仔細思考。同學們，你們今天的表現(xiàn)非常棒！

《找駱駝》教學設計13

　　一、觀察畫面，激趣導入

　　1．激趣：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低？

　　2．出示圖片或顯示課件內容，開展觀察競賽活動。

　　3．導學：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發(fā)現(xiàn)的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學一學？

　　二、朗讀課文，理出線索

　　1．建議學生用自己喜愛的方式閱讀全文。

　　2．學生根據(jù)提示思考課文內容。

　　（1）出示問題。

　　A、商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？

　　B、老人看到了什么，知道了什么？

　　（2）提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。

　　（3）學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。

　　（4）在互相交流中，把答案逐漸補齊。

　　三、通過朗讀，理解詞語

　　引導學生結合上下文來理解課文中的一些詞語。

　　1．如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義。

　　2．如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他的胸有成竹。

　　3．再如，用了“至于”一詞，就強調了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的`一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

　　四、根據(jù)線索，比較異同

　　1．啟發(fā)學生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現(xiàn)，你覺得他和老人的表現(xiàn)有什么不同？先在小組里和同學交換一下看法。

　　2．組織學生集體交流要點：

　　（1）這位商人走失了駱駝后，可能因為心急，到處亂找，結果沒找著。

　　（2）這位老人在走路時能留心觀察，所以發(fā)現(xiàn)了……

　　（3）這位老人還能根據(jù)觀察到的情況認真思考，于是就知道了駱駝的許多特點。

　　3．組織學生評價商人和老人，全班交流。

　　5、假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？

　　【在閱讀教學中，教師既要引導學生理解、感悟文本，還要引導學生積累、運用語言，在文本中“走一個來回”。這一環(huán)節(jié)讓學生比較、評價、進行說話訓練，就體現(xiàn)了閱讀教學的層次性，使教學循序漸進，拾級而上。】

　　五、角色朗讀，表現(xiàn)人物

　　1．小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀。然后開展角色朗讀，并互相評議。

　　2．展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

　　六、延伸作業(yè)

　　由老人的仔細觀察和善于思考引導學生討論拓展，說說自己用心觀察，認真思索獲得的發(fā)現(xiàn)。

《找駱駝》教學設計14

　　【學習目標】

　　１、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　２、通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)”的道理。

　　【課前準備】

　　師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。

　　一、談話導入

　　《玩出了名堂》，告訴我們列文虎克玩放大鏡玩出了大名堂，發(fā)現(xiàn)了微生物。

　　今天要學習的“找駱駝”這篇課文，又將告訴我們什么呢？

　　二、初讀課文

　　１、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　２、自由組合，分角色朗讀課文。

　　３、指名上臺分角色朗讀課文。

　　４、學生簡要說說課文講了一件什么事。

　　三、細讀深究

　　１、教師引述：老人沒有看見商人丟失的駱駝，怎么會知道這頭駱駝的'特點呢？下面我們細細讀讀課文，尋找一下問題的答案，好嗎？

　　２、自由組合或以小組為單位互相討論，合作填寫下表。

　　老人看見了什么

　　知道了什么

　　３、每組推薦一人上臺邊展示邊介紹。

　　４、師生評議。

　　四、交流體會

　　１、請同學們對故事中的商人和老人分別發(fā)表個人的見解。

　　２、談談讀了這個故事后受到的啟發(fā)。

　　３、說說自己在生活中留心觀察或不注意觀察的事例。

　　五、情境表演

　　１、自由組合，設想故事中人物的神態(tài)、動作、語言特點，創(chuàng)作表演課本劇。

　　２、指名上臺表演并評選最佳小演員。

《找駱駝》教學設計15

　　教學目標：

　　1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　3．培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。

　　教學重點：通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。找駱駝教案就教學設計好

　　教學難點：理解老人觀察很仔細，分析很具體。

　　教學用具：課件

　　教學過程：

　　一、閱讀課文，理解課文的內容

　　1、讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

　　2、在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。

　　（1）閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發(fā)現(xiàn)的句子。

　　（2）引導學生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象—一對應，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結果之間的關系。

　　3、引導學生討論、交流從中受到的啟發(fā)。

　　二、通過閱讀理解詞語

　　課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一詞，就強調了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的`一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

　　三、學生問題提出與討論

　　1、課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察？

　　2、說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發(fā)現(xiàn)。

　　板書設計

　　找駱駝

　　腳印右深左淺——左腳破

　　左有蜜右有米——馱著蜜和米

　　樹葉上齒印——缺牙齒

　　（仔細觀察分析判斷）

　　教學后記：本課的教學我重視了小組合作學習，但合作效果不佳。“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內容，但由于時間倉促，問題答案的得出并不是全體學生共同討論的結果。從課后的練習中可以看出，少數(shù)中等生和差生并未參與討論，致使練習錯誤較多。

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