傷仲永教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的傷仲永教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

傷仲永教學設計1

　　傷仲永

　　以下為正文：

　　教材分析：本課在初中語文義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第一單元第五課。這個單元安排的就是以成長為主題的課文。本文通過講述由神童變為常人的故事引起人深深的思考。

　　簡介《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經歷，然后由此引發議論，表達了對這位神童的惋惜之情。

　　教學本文，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的`轉變？我們應該從中汲取哪些教訓？可以讓學生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解后天教育的重要性。

　　備課反思：本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的議論，學后也會有所領悟，但可能體會要膚淺。加上本段,學生學習有難度，但結合學生的成長教育極有意義。

　　學情分析：學生正處在成長階段，與方仲永年齡相仿，是進行教育的好教材。很多學生喜歡學習古文，尤其對情節有趣的文章更感興趣。教學中注意調動積極性、激發學習熱情并給予學法指導。

　　教學/學習目標極其對應的課程標準：

　　課程標準：新課程標準第二部分第十二條中規定:閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內容。

　　學習目標：

　　知識：學習并掌握之于的用法及文言詞活用。

　　能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。

　　德育：認識后天教育的重要性。

　　教學重點和難點：

　　1、 掌握重點文言詞語，翻譯課文。

　　2、認識到后天教育的重要性。

　　教學方法：讀書百遍，其義自見采用三步入境法。

　　教學媒體和教學技術選用：錄音機、投影儀。

　　教學內容和活動過程：

　　教學準備階段：1、預習課文，了解課文大意

　　2、解決生字詞

　　教學過程

　　一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

　　偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為發明大王，人們都認為他是世界上少有的天才。到底什么是天才妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

　　簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之

傷仲永教學設計2

　　【教學目標】

　　１、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

　　２、理清文章脈絡，了解借事說理、詳略得當的寫法。

　　３、感悟文意，認識后天教育的重要性。

　　【教學重點】

　　１、積累文言知識。

　　２、認識后天教育的重要性。

　　【教學難點】

　　體會文章詳略得當的寫法。

　　【學法】

　　合作探究、誦讀品味。

　　【教法】

　　引導對話、感悟體驗。

　　【課前準備】

　　１、學生：

　　查工具書，認記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。

　　２、教師：

　　準備歌曲《愛拼才會贏》，指導學生準備課堂辯論。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，激趣導入

　　引導學生讀句“一個人能否成才，與天資有關，更與后天教育及自身學習有關”讓學生討論：天資與后天教育對成才哪個重要？，而后發表看法。（根據學生意見把學生分成兩組）

　　今天我們學習王安石的《傷仲永》讓我們在品學中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！

　　簡介作者：請１～２名學生根據積累的知識介紹王安石，教師適時補充。

　　二、多元感知，品悟分析

　　１、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學生糾錯、正音。

　　２、學生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。（生問生答、師生對話）

　　３、學生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學生合作研析、全班交流）

　　４、相信大家通過讀文與聽故事你肯定認識了仲永這個人，那么你認識到了一個 的方仲永呢？

　　５、請大家再細讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化？

　　（學生小組分析）

　　第一階段：“仲永生五年……可觀者。”寫方仲永天資過人、才能出眾；

　　第二階段：“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退；

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫仲永變成一個平庸之人。

　　６、再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個什么道理？

　　７、文中哪些文句能體現這個道理？

　　（引導分析最后一段）

　　８、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？

　　明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明。

　　三、鞏固訓練，交流感悟

　　１、朗讀全文，深入感悟。

　　２、學生交流自己讀文所感。

　　四、課下準備，參與活動

　　根據課始時的分組情況及學生此時意見將學生分成兩組。要求學生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準備課堂辯論。

　　第二課時

　　〖教學內容

　　了解借事說理、詳略得當的寫法。通過辯論深入認識后天教育的重要性。

　　一、導入新課

　　上節課我們認識到了一個“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節課我們將通過研讀、品味課文，對文章所昭示的道理做以深入感知。

　　二、精讀研析

　　請大家細讀課文，分組討論分析：

　　１、課文可分幾部分？各部分之間是什么關系，重點是哪個部分？

　　可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關系，重點是議論、說理。

　　２、敘事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？

　　是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

　　三、體驗反思

　　活動一：辯論

　　題目：成才的關鍵

　　正方：后天教育是成才的關鍵

　　反方：天資聰穎是成才的關鍵

　　學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深入認識后天教育的重要。教師適機點撥，讓學生學習本文說理的方法，通過列舉名人、身邊人的事例；列舉名人名言、講道理等初步體會議論文的`寫作方法。

　　活動二：審視自我，超越自我

　　通過剛才的辯論大家認識到了天資與后天教育各自對成才的作用，請你審視一下自己，你屬于哪類人呢？學習了《傷仲永》這篇文章你對今后的學習生活有何設想？（鼓勵學生積極發言，交流己見）

　　四、教師小結，情感激勵

　　大家的看法很好，正如《為學》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉？”，也正如大發明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學習，后天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑒，從今做起，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望！愛拼才會贏！”

　　多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結束本課。

傷仲永教學設計3

　　【教學目標】

　　1、知識教學點：

　　⑴ 文學常識。

　　⑵ 文言實詞含義。

　　2、能力訓練點：

　　⑴ 文言閱讀理解能力。

　　⑵ 對古典文學批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進步意義。

　　3、德育訓練點：

　　使學生認識到后天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用，從而端正學習態度。

　　【重點、難點及解決辦法】

　　1、文言實詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。

　　(學生結合注釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞)

　　2、理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。”指出，仲永非主觀上不愿學，是父親貪利。

　　(通過分析故事情節來把握)

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【學生活動設計】

　　1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

　　2、結合注釋，分組串講文章。

　　3、通過分析故事情節，聞一見一聞，在對比中明確后天學習的重要性。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　有這么一個故事：

　　有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會開世界上最美麗的花，會結世界上最甜蜜的果。

　　幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。

　　“你為什么不種下去呢?”朋友們詫異了。“我怕種下去會曬死。”那人回答說。

　　“可以早晚澆點水嘛。”

　　“我怕澆水會把它泡爛。”

　　“那可以開溝排水呀!”朋友們指點著。

　　“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎?我舍不得播下去呢!”

　　請大家都想想說說：這顆種子的結局怎樣?

　　種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結世上最甜的果。

　　沒了大地的營養，沒了風雨的磨煉，少了后天的培養，種子再好也不可能體現它的價值。

　　種子如此，那先天聰明優秀的人呢?不經過后天的努力學習，他(她)會怎樣?讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。

　　今天，我們學習第5課《傷仲永》。

　　二、明確目標

　　1、文學常識。

　　2、文言實詞，直譯文章。(重點)

　　3、辯證地看文章，明確學習的重要性，端正學習態度。

　　三、整體感知

　　1、文學常識：

　　(請學生問答)

　　王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學家，本文選自《臨川先生文集》。

　　2、學生朗讀文章(教師先范讀)，讀準下列字音：

　　扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé

　　四、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1、準備：

　　學生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”;第二組，“邑人奇之”至“不使學”;第三組，準備第二自然段;第四組，準備第三自然段。

　　鼓勵能力強的同學多譯多準備。

　　2、串講：

　　每組請一同學起來講，其余同學補充。教師給予訂正，并評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。

　　3、教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義，學生識記：

　　隸──屬于 旁近──鄰居 與──給

　　就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客

　　丐──求取 一鄉──全鄉 扳──同攀，拉、牽

　　謁──拜見 稱──相當 邑人──同縣的人

　　固──本來 傷──哀傷 利──以……為利

　　聞──名聲

　　4、再讀課文，理清故事情節，分析文章結構：

　　⑴ 本文的敘事采用了見聞錄的方式，用3個片斷依次分寫方仲永才能發展變化的階段，請學生排出這個片斷，并各用一字歸納。

　　聞──見──問

　　⑵ 本文先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變為庸人的不幸結局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。

　　⑶ 本文先敘事后議論，敘為議服務。議點明了文章的主旨，體現了作者的人才觀。

　　“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。”“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”

　　表明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的'錯誤作法的否定。王安石認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人，表現出樸素的唯物主義思想。

　　五、總結、擴展

　　“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”!

　　六、布置作業

　　1、結合練習一，熟讀課文。

　　2、獨立完成練習三。

傷仲永教學設計4

　　《傷仲永》教學設計及教后反思

　　一、教學分析

　　《傷仲永》是一篇文言文，從獨特的角度，表現了教育對兒童成長的重大意義，讀來令人深思。作者先講述了方仲永有一個“奇才”轉變為一個普通人的經歷，然后由此引發議論，表達了對這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學習這篇文章有助于學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　初一學生經過上學期的學習、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環節。因此，教學本文，除了讓學生理解其思想內容以外，主要還是讓學生讀一讀，背一背；在合作學習的基礎上，疏通文意；積累文言知識，打好學習文言文的基礎，在有意識的積累、感悟、運用中，提高自己的審美情趣。

　　由于受學校教育資源的限制，教學時我們選擇多媒體教學。傳統的教學模式以課堂講授為主，多媒體教學有助于優化課堂教學，突破教學重難點。 二、教學目標

　　1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環謁、泯然”

　　等。

　　2、借助工具書疏通文意，培養學生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內容，認識后天教育的重要性。

　　4、學習本文借事說理的`寫法。 三、教學重點 1、掌握文言知識；

　　2、理解方仲永有一個“奇才”而“泯然眾人”的原因。 四、教學難點

　　了解借事說理的寫作技巧。 五、教學過程 （一） 教學流程圖

　　（二）教學過程設計

　　課前準備：要求學生預習課文，了解課文大意。 1、導入新課

　　奧地利著名音樂家莫扎特，3歲時就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開始環球演出，甚至被邀請到王宮里演出，一生作曲無數。被譽為“音樂神童”。今天我們也來讀一個有關音樂神童的故事——《傷仲永》。

　　作者王安石，字介甫，晚號半山,.逝世后追謚號“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學家、思想家。在文學中具有突出成就。其詩“學杜得其瘦硬”，擅長于說理與修辭，善于用典故，風格遒（qiú）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。（多媒體展示） 2、榜樣示范，記字音

　　a、教師范讀課文，學生聽準字音。（屏幕展示）

　　邑yì人扳pān 環謁yè稱chèn泯mǐn然 還huán自揚州

　　b、學生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸，讀課文

　　a、要求學生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節奏和語調。 指導學生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）

　　借旁近∕與之 即∕書詩四句，并∕自為其名 其詩∕以養父母、收族為意自是∕指物作詩立就 余聞之也∕久 賢于材人∕遠矣 b、學生互相練習朗讀。 c、全班學生齊讀。 d、無標點朗讀。 4、齊心協力，譯課文

　　a、要求學生借助工具書以及課下注釋，自學疏通文意，并標記文中的字詞

　　句障礙。

　　b、小組交流自學成果，并討論文中的疑難問題。 c、教師點撥學生不能解決的問題。

　　對于課文中特殊用法的詞教師要提醒學生注意：

　　日扳仲永環謁于邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認為…奇怪） 邑人奇之（對…感到驚奇） 賓客其父（把…當作賓客） 父利其然也（認為…有利可圖）

　　5、七嘴八舌，明事理

　　學生朗讀課文，討論思考：

　　a、方仲永這個“曠世奇才”，“奇”在什么地方？

　　b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰的錯？王安石對這件事是什么看法？（最后一段講了什么道理？）

　　四人小組討論后，共同明確：

　　a、“奇”在——“未嘗識書具，忽啼求之”——“書詩四句，并自為其名”——“其詩以養父母、收族為意”

　　——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”

　　b、方父錯在貪圖小利，愚昧無知。“日扳仲永環謁于邑人，不使學”； 邑人錯在過分的吹捧仲永； 仲永錯在毫無主見，隨波逐流； 方母錯在對方父的做法不加以勸誡、制止

　　……

　　（鼓勵學生多角度思考，培養學生的發散思維。）

　　c、學生自由暢談，只要學生明確后天教育的重要性即可。

　　6、各抒己見，表觀點

　　教師提問：本文借事說理，以仲永為實例，說明后天教育對成才的重要性，課文引發了你怎樣的聯想，請以“由方仲永想到的”為題，即興說話，角度自定，觀點鮮明，有理有據，思路清楚，語言簡練。（提示：可說說方仲永的故事對家長、學生、老師等人的不同意義。）

傷仲永教學設計5

　　【教材分析】

　　《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學習。這對孩子們的成長也有一定的指導作用。

　　【教材目標】

　　通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

　　通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。

　　結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。

　　了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

　　理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯系實際生活，發表自己的看法。

　　【教材重難點】

　　教學重點

　　通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

　　通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。

　　結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。

　　教學難點

　　了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

　　理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯系實際生活，發表自己的看法。

　　【教學方法】

　　目標隨堂檢測法

　　【教學準備】學生、老師充足的課前預習

　　【教學課時】2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、學生分享自背古詩，其他學生點評。

　　二、師讀《傷仲永》，學生點評導入。

　　三、賞讀課文，完成檢測。

　　教師活動 學生活動 設計意圖

　　（一）初讀下的自知

　　1、出示任務：

　　①自讀《傷仲永》及課下注釋。

　　②依據預習所知道，完成自知檢測。

　　2、自知檢測

　　①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學家和思想家。

　　②“傷仲永”的意思是

　　③文章講了（地點）（人物）

　　（發生了什么事情？）

　　（二）朗讀中的自品

　　1、出示任務：

　　①快速的將注釋標注到原文中。

　　②以自己的理解讀《傷仲永》

　　③完成自品檢測。

　　2、自品檢測

　　①完成生字注音

　　隸（）焉（）

　　邑（）謁（）

　　扳（）稱（）泯（）矣（）

　　②朗讀、朗誦《傷仲永》

　　（三）誦讀中的自究

　　1、出示任務：

　　①自己朗誦《傷仲永》

　　②依據課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的.詞句。

　　③完成自究檢測。

　　2、自究檢測

　　①第一處年齡是，其過人之處是。

　　第二處年齡是，其出現的改變是。

　　第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）

　　（四）再讀后的自量

　　1、出示任務：完成自量檢測

　　提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱前時之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心

　　2、自量檢測

　　①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。

　　②思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害？

　　1.自讀課文

　　2.自知檢測

　　《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學家和思想家。

　　②“傷仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。

　　③文章講了金溪（地點）方仲永（人物）從天才走向平凡（發生了什么事情？）

　　1.標注注釋

　　2.自品檢測

　　①生字注音：

　　隸（lì）焉（yān）

　　邑（yì）謁（yè）

　　扳（pān）稱（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）

　　②個人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。

　　1.自讀課文，畫出要求詞句。

　　2.自究檢測

　　①第一處年是生五年，其過人之處是“其文理皆有可觀者”。

　　第二處年齡是十二三矣，其出現的改變是“不能稱前時之聞”。

　　第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話回答）

　　1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識水平變化。

　　2.相比之下我們更厲害，因為他的才能日益降低，而我們參加了后天教育，才能日益增加。

　　掌握文章課題、大致內容和最基本的文學常識。

　　正音，多次朗讀，熟悉課文，培養語感。

　　給予字眼指導，梳理文章脈絡，了解方仲永起伏的成長過程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。

　　帶著脈絡梳理讀重點句子，直擊主題--后天教育必不可少。

　　四、總結概括

　　無論一個人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。

　　忽略了后天學習，只會像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

傷仲永教學設計6

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。

　　2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。

　　3、理解后天教育對成才的重要性，樹立正確的學習觀。

　　【教學重點】

　　1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

　　2、認識到后天教育的重要性。

　　【課前準備】

　　對照課文的注釋及工具書，疏通文義。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、作為學生，我們常常為一個問題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿分。于是有人責怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢?王安石是怎么看待這一問題的`?讀了課文你又有怎樣的想法呢?

　　(板書課題)

　　2、簡介作者。

　　二、朗讀課文，翻譯課文

　　1、聽錄音(或教師范讀)，注意朗讀的節奏和語調。

　　2、學生反復誦讀課文，要求模仿范讀時的語調、語速來朗讀。

　　3、圈畫出自認為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說一說。

　　4、教師準備的重點字詞：

　　傷仲永：哀傷，為哀傷。

　　仲永生五年：生，長到。年，歲。

　　自為其名：題寫。

　　其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。

　　邑人奇之：對此感到驚奇。

　　稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。

　　或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。

　　父利其然也：利，認為有利可圖。然，這樣。

　　余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。

　　從先人還家：已經去世的。

　　還自揚州：即自揚州還。

　　復到舅舅家問焉：此(指仲永之事)。

　　賢于材人遠矣：于，比。

　　則其受于人者不至也：受，同授。于，被。

　　卒之為眾人：最終。

　　今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。

　　(以上為第一課時主要教學活動)

　　三、理解課文

　　1、提問：這篇課文寫了一個什么故事?

　　明確：本文寫了方仲永幼年時天資過人，卻因其父不使學而最終泯然眾人，變得平庸無奇。

　　2、追問：方仲永幼年時天資過人表現在哪兒?方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

　　明確：幼年天資過人──啼、忽、即、立。

　　不成才原因──其父不使學。

　　作者認為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　(作者的話說明了后天教育對成才的重要性)

　　四、遷移拓展

　　1、你同意作者的看法嗎?

　　(讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解)

　　結合自己的經歷和有關資料，進行課堂辯論：成才的關鍵

　　正方：天資聰慧是成才的關鍵。

　　反方：后天教育是成才的關鍵。

　　討論之后，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。并據討論情況予以評價。

　　2、同學們感受了方仲永的故事。此時，你有什么話要說呢?(三選一)

　　⑴ 仲永啊，我想對你說

　　⑵ 方父啊，我想對你說

　　⑶ (假如你是方仲永，你有什么話對大家說呢?)各位啊，我想對你們說

傷仲永教學設計7

　　〖創意說明〗

　　文言文對于初一學生來說，是較有吸引力的，教師可充分利用學生的求知欲和詳盡的書下注釋，組織學生進行自主探究式學習。

　　〖教學步驟〗

　　一、對照書下注釋，讀懂課文大致內容

　　對照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內容，提出字詞理解疑難，自行解決。

　　用自己認為科學的方法，整理、積累相關字詞知識。然后交流，根據積累內容的價值、形式、全面與否和書寫進行評比。

　　在這一過程中落實：

　　字音：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶

　　詞意：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其

　　詞類活用：傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利其然

　　一詞多意：于 之 其

　　二、在了解大致內容的基礎上，朗讀課文

　　1、要求不讀破句。自己讀，聽同學讀，校正不正確的朗讀，調整理解偏差。

　　結合課后練習二，提醒學生注意句中的停頓，還可讓學生揣摩停頓規則。

　　2、要求讀出層次。先理性認識課文中的大小層次，標記后再讀，養成把理解滲透于朗讀中的習慣，以期形成良好的語感。

　　在這一環節中貫徹對課文結構的理解：全文借事說理，一、二兩段敘述方仲永的故事，第三段說后天教育對成才極為重要之理;從敘事部分看，仲永的變化經歷了三個階段──幼年天資過人，稟賦極高，十二三歲時才能衰退，大不如前，二十歲時才思衰竭，完全變成了一個平庸之人，也有層次之分：從寫仲永幼時才能之“奇”的第一段來看，還有層次──句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫他忽有賦詩才能，六、七兩句寫成名后的狀況。本環節實際上是要學生既能整體把握課文，又能從細微處思考句與句間的邏輯關系。

　　3、要求讀出感情：

　　學生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。

　　三、熟讀課文后，深入理解課文內容，質疑探究

　　讀課文，說說自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認為有普遍意義的思考和解答提出來，全班共同探究。

　　課文理解難點：

　　1、仲永的故事是真的嗎?

　　作者力圖寫真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細節描寫，還有“父異焉”“邑人奇之”的確證，另外敘事所用見聞錄的方式，使仲永成為“我”生活視野里的一個真真切切的人，叫人不得不信。

　　現在我們爭論故事的真假已無多大意義，仲永現象不乏其例，作者意在用仲永之例說明后天教育對成才的重要性。

　　2、本文為什么詳寫仲永才能初露時的情形?

　　這樣安排更見作者匠心，能更好地表現文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會越深，作者的.痛切之感、肺腑之情就會更有感染力。

　　3、“傷”的具體內涵有哪些?

　　⑴ 因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人最終卻“泯然眾人”。

　　⑵ “傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩。

　　⑶ “傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態。這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠意味。

　　4、作者為何只追究仲永父親的責任而不寫仲永自身的失職?

　　作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點表現對他的同情惋惜，強調其父“不使學”是仲永命運變化的關鍵，且后文所說“受之人”是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學習和主觀努力，側重點不同。

　　四、在理解課文的基礎上，背誦課文

傷仲永教學設計8

　　《傷仲永》教學設計

　　學習目標：

　　1、掌握重點字詞、重點語句的意思，理解課文內容。

　　2、熟讀課文，復述文中故事。

　　3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學習的重要性，養成愛學習的好習慣。 學習重點： 抓住重點字詞理解課文內容。

　　學習難點：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。

　　教學理念：“學生是語文學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以學生為主體，教師為主導，采用自主、合作、探究的學習方式。

　　課前準備：制作多媒體課件

　　一、導入新課

　　上學期，我們學習了《世說新語》。對于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機敏，然而年齡只有七歲。請發揮你的'聰明才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學生來講故事。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學習，會出現什么后果呢？今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

　　二、展示學習目標（讓學生齊讀）

　　三、預習檢測

　　1、介紹作者

　　上節課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找同學說一說。 王安石：北宋著名的政治家、文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。

　　主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。

　　2、我們以前學過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。

　　3、讀準下列字音：

　　邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn

　　泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán

　　四、誦讀練習

　　1、聽課文錄音。

　　2、找學生讀課文。

　　3、學生評價。

　　4、教師點播 。（本文的朗讀應帶著惋惜、哀傷的語調去讀。）

　　五、整體感知，合作探究

　　1、對照注釋和工具書翻譯課文內容。找出對文中理解有困難的句子，由學生讀自己不理解的句子，同學之間互相解難。

　　（1）重點字的理解

　　之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時之聞”“卒之為眾人”

　　于：“環謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠矣” “受于人者不至”

　　（2）詞類活用

　　①邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。 ．．．

　　奇：對……感到驚奇

　　賓客：以賓客之禮相待，把……當做賓客

　　②父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。 ．

　　利：認為……有利可圖，把……看作有利可圖

　　2、文章講了一個什么樣的故事？（學生小組內復述課文中的故事。）

　　3、問題討論：

　　①課文寫了方仲永才能發展變化經歷了那幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據。

　　②方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？

　　③最后一段講了什么道理？

　　④方仲永從五歲到二十歲間才能發展變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？

　　（學生通過小組合作討論，師生共同總結出問題答案。）

　　六、課外延伸

　　從方仲永的悲劇，你想到了什么？請以“由方仲永所想到的”為題，即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。

　　七、達標檢測

　　1、填空。

　　《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。

　　2、解釋下列加點的字詞。

　　①世隸耕②或以錢幣乞之 ．．

　　③環謁于邑人 ④泯然眾人矣 ．．．．

　　⑤不能稱前時之聞 ⑥自是指物作詩立就 ．．

　　3、朗讀節奏劃分正確的一項是( )

　　A．仲永生／五年 B借／旁近與之，即／書詩四句

　　C．其詩／以養／父母、收族為意 D其文理／皆有／可觀者

　　4、與例句中加點字用法不相同的一項是( )

　　例句：忽啼求之

　　A．傳一鄉秀才觀之 B．不能稱前時之聞

　　C．或以錢幣乞之 D．余聞之也久

　　5、翻譯下列句子。

　　(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

　　(2)日扳仲永環謁于邑人。

　　(3)不能稱前時之聞。

　　(4)得為眾人而已耶？

　　6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學習?(用原句回答)

　　7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?

　　八、布置作業

　　1、搜集與勤奮有關的名言。

　　2、做課后第三題。

　　板書設計

　　傷仲永

　　王安石

　　童年時期：才思敏捷，天賦極高。

　　少年時期：才思衰退，大不如前。 “不使學”“受于人者不至”

　　青年時期：才思平庸，與眾無異。

傷仲永教學設計9

　　教學目標 ：

　　知識：學習并掌握常見文言詞的意思。

　　能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。

　　德育：認識后天教育的重要性。

　　教學重點和難點：

　　1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

　　2、認識到“后天教育”的重要性。

　　教學方法：先學后教，當堂訓練。

　　教學媒體和教學技術選用：多媒體電腦、投影。

　　教學準備階段：1、預習課文，了解課文大意

　　2、解決生字詞

　　教學過程

　　一、課文導入 ，簡介作者，解釋文題。

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習，才能成為順應時代發展的有用之才。反之，如果不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個天才，也會隨著時間的流逝，變成一個庸才。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。（板書課題）

　　出示簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。世稱王荊公，唐宋八大家之一。（以前學過他的詩，誰能背誦一首）

　　文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對方仲永哀傷、嘆惜呢？同學們認真學習了課文自然就會明白。

　　二、出示學習目標（學生看一分鐘）

　　1、讀熟課文，讀準字音，讀準文言語句的停頓。

　　2、積累文言詞匯，在理解的基礎上翻譯課文。

　　3、領會文中蘊含的道理。

　　三、初讀課文

　　（一）出示初讀要求：（三分鐘后比比誰讀得熟讀得好）

　　1、 根據注釋，讀準字音。

　　2、 注意讀準句中的停頓。

　　3、 反復朗讀，把課文讀熟練。

　　（二）指名讀，根據情況板書糾正重點字的讀音。

　　隸： 謁： 扳： 稱： 泯：

　　四、二讀課文，譯講課文。

　　（一）出示自學指導（一）

　　結合注釋翻譯課文，八分鐘后分小組比賽試譯課文。

　　提示：1、人名、地名、年號等專用名詞，不用翻譯。

　　2、按照現代漢語的表達習慣，適當調整語序。

　　3、把省略的內容補譯出來，使譯文通順準確。

　　（難理解的字詞、句子可請教小組的其他同學，小組解決不了，可以記下來全班討論）

　　（二）學生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導。根據學生討論的情況投影出示課下注釋沒有的重點字詞。

　　〔參考〕1.“借旁近與之”：給

　　2.“即書詩四句”：動詞，寫

　　3.“傳一鄉秀才觀之”：全鄉

　　4.“邑人奇之”：對……（感到）驚奇

　　5.“或以錢幣乞之”：有的人

　　6.“不能稱前時之聞”：名聲

　　7.“賢于材人遠矣”：比

　　8.“卒之為眾人”：最終

　　9.“如此其賢也”：好

　　10.“今夫不受之天，固眾人”：①現在 ②本來

　　C、重點句子翻譯

　　還自揚州：〔自揚州還，從揚州回來。〕

　　卒之為眾人，則其受之于人者不至也。〔他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育〕

　　得為眾人而已耶？〔反問句。恐怕他連普通人還不如吧？〕

　　（三）提出難以翻譯的字詞或句子討論。

　　（四）小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價。教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥。

　　五、三讀課文，理解內容。

　　（一） 出示自學指導（二）

　　結合課文內容思考：

　　1、 方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

　　2、 方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從中明白了什么道理？

　　小組討論交流，三分鐘后回答

　　（二） 學生自學討論，教師巡視。

　　（三） 討論上述問題。

　　1、課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

　　三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

　　第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。

　　第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。

　　2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”，“其受于人者不至”。

　　3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？

　　天資好的'人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時機，努力學習。

　　六、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

　　七、當堂訓練。

　　（一） 解釋下列劃線的字詞。

　　父異焉 未嘗識書具

　　邑人奇之 日扳仲永環謁于邑人

　　稍稍賓客其父 不能稱前時之聞

　　父利其然也 卒之為眾人則其受于人者不至也

　　則其受于人者不至也

　　環謁于邑人 或以錢幣乞之

　　于舅家見之 借旁近與之

　　賢于材人遠矣 余聞之也久不能稱其前時之聞

　　則其受于人者不至也 不能稱其前時之聞 不能稱其前時之聞

　　（二）翻譯重點句子

　　1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

　　2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

　　3、其父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

　　4、卒之為眾人，則其受之于人者不至也。

　　（三）以“方仲永的悲劇所想到的”為題，談一談自己的感受。

　　提示：1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)

　　2、自由準備兩分鐘。

　　3、語言要簡練、聲音要洪亮。

　　八、小結

　　出示〔“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕，那些大科學家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習!記住“莫等閑白了少年頭，空悲切”。請同學們牢記這句話，并以此自勉。

　　九、布置作業 。

　　把自己的發言整理成300字左右的文章，寫到摘記本上。

　　板書設計 ：

　　傷仲永

　　王安石

　　幼年：忽 即 立

　　少年：不能稱 不使學 受于人者不至

　　青年：泯然眾人 〔后天學習的重要性〕

傷仲永教學設計10

　　教學設想

　　教學重點：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。②體會語言的簡潔、洗煉。

　　教學難點：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀點？

　　安排一課時。

　　教學內容和步驟

　　一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

　　偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

　　簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　二、學生自讀課文，掌握以下內容。

　　1、掌握下列加點字的讀音。

　　隸：謁：謁：扳：稱：

　　2、對文中的“之”“于”進行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。

　　不能稱前時之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于

　　環謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3、從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

　　②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

　　③利其然：以…為利，名詞作動詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結構。

　　1、朗讀時注意下列語句的停頓。

　　①未嘗|識書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

　　③余聞之也|久

　　2、理解課文結構層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請一位同學復述第1、2段的內容。

　　1、思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

　　三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。

　　2、思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的.形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問題。

　　1、這一段在語言表達方式上有何特點？采用了議論的形式。

　　2、這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

　　3、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

　　1、文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

　　八、語言表達訓練。

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。

　　要求：①聲音洪亮，用普通話發言。②中心鮮明，講話的層次清楚。③時間在2分鐘左右。

　　九、布置作業。

　　1、完成課后練習三。

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

　　板書設計：

　　傷仲永

　　王安石

　　敘述經歷

　　天資聰慧

　　忽啼求即書持立就

　　（利環謁不使學）

　　才能衰退：不能稱

　　才能喪盡：促然眾

　　議論原因：受于人者不至

傷仲永教學設計11

　　【素質教育目標】

　　１、知識教學點：

　　⑴ 文學常識。

　　⑵ 文言實詞含義。

　　２、能力訓練點：

　　⑴ 文言閱讀理解能力。

　　⑵ 對古典文學批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進步意義。

　　３、德育訓練點：

　　使學生認識到后天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用，從而端正學習態度。

　　【重點、難點及解決辦法】

　　１、文言實詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。

　　（學生結合注釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞）

　　２、理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。”指出，仲永非主觀上不愿學，是父親貪利。

　　（通過分析故事情節來把握）

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【學生活動設計】

　　１、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

　　２、結合注釋，分組串講文章。

　　３、通過分析故事情節，聞一見一聞，在對比中明確后天學習的重要性。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　有這么一個故事：

　　有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會開世界上最美麗的花，會結世界上最甜蜜的果。

　　幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。

　　“你為什么不種下去呢？”朋友們詫異了。“我怕種下去會曬死。”那人回答說。

　　“可以早晚澆點水嘛。”

　　“我怕澆水會把它泡爛。”

　　“那可以開溝排水呀！”朋友們指點著。

　　“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎？我舍不得播下去呢！”

　　請大家都想想說說：這顆種子的結局怎樣？

　　種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結世上最甜的果。

　　沒了大地的營養，沒了風雨的磨煉，少了后天的培養，種子再好也不可能體現它的價值。

　　種子如此，那先天聰明優秀的人呢？不經過后天的努力學習，他（她）會怎樣？讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。

　　今天，我們學習第５課《傷仲永》。

　　二、明確目標

　　１、文學常識。

　　２、文言實詞，直譯文章。（重點）

　　３、辯證地看文章，明確學習的重要性，端正學習態度。

　　三、整體感知

　　１、文學常識：

　　（請學生問答）

　　王安石（１０２１～１０８６），字介甫，臨川人，北宋政治家、文學家，本文選自《臨川先生文集》。

　　２、學生朗讀文章（教師先范讀），讀準下列字音：

　　扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé

　　四、重點、難點的學習與目標完成過程

　　１、準備：

　　學生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”；第二組，“邑人奇之”至“不使學”；第三組，準備第二自然段；第四組，準備第三自然段。

　　鼓勵能力強的同學多譯多準備。

　　２、串講：

　　每組請一同學起來講，其余同學補充。教師給予訂正，并評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。

　　３、教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義，學生識記：

　　隸──屬于 旁近──鄰居 與──給

　　就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客

　　丐──求取 一鄉──全鄉 扳──同攀，拉、牽

　　謁──拜見 稱──相當 邑人──同縣的人

　　固──本來 傷──哀傷 利──以……為利

　　聞──名聲

　　４、再讀課文，理清故事情節，分析文章結構：

　　⑴ 本文的敘事采用了見聞錄的方式，用３個片斷依次分寫方仲永才能發展變化的階段，請學生排出這個片斷，并各用一字歸納。

　　聞──見──問

　　⑵ 本文先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變為庸人的不幸結局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。

　　⑶ 本文先敘事后議論，敘為議服務。議點明了文章的主旨，體現了作者的人才觀。

　　“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。”“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”

　　表明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的'否定。王安石認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人，表現出樸素的唯物主義思想。

　　五、總結、擴展

　　“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢？我們這一群正在求知的青少年呢？拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習！“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”！

　　六、布置作業

　　１、結合練習一，熟讀課文。

　　２、獨立完成練習三。

傷仲永教學設計12

　　【教學重點】

　　1、了解之于的用法以及文言詞活用情況。

　　2、體會語言的簡潔、洗煉。

　　【教學難點】

　　方仲永泯然眾人的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點?

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學內容和步驟】

　　一、課文導人，簡介作者，解釋文題

　　偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為發明大王，人們都認為他是世界上少有的天才。到底什么是天才呢?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個人。

　　簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　二、學生自讀課文，掌握以下內容

　　1、掌握下列加點字的讀音：

　　隸 泯 扳 稱

　　2、對文中的之于進行歸類：

　　之 忽啼求之：它，指書具.代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事，指仲永父不使學、環謁于邑人，代詞。

　　下能稱前時之聞：的，助詞。 '

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于 環謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3、從文中找出詞類活用的詞語：

　　⑴ 邑人奇之：以為奇，形容動詞作動詞。

　　⑵ 賓客其父：把當作賓客，名詞作動詞。

　　⑶ 利其然：以為利，名詞作動詞。

　　⑷ 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結構

　　1、朗讀時注意下列語句的停頓：

　　⑴ 未嘗|識書具，忽|啼求之。

　　⑵ 借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　⑶ 其詩|以養父母、收族為意。

　　⑷ 自是|指物作詩|立就，其文理|皆有可觀者。

　　⑸ 父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

　　⑹ 余聞之也|久

　　2、理解課文結構層次：

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請一位同學復述第1、2段的內容

　　1、思考：課文寫丁方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?

　　三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。即書詩四句，指物作詩立就，文理皆有可觀。

　　第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，不能稱前時之聞。

　　第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。泯然眾人矣。

　　2、思考：這三個發展階段的敘述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?

　　寫仲永年少時天資聰慧：以聞的形式，寫仲永十二三歲才思不能稱，前時之聞;以見的形式，寫方仲永最終平庸無奇;又以聞的形式;見和聞有機結合.敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出;方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了傷的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問題

　　1、這一段在語言表達方式上有何特點?

　　采用了議論的形式。

　　2、這一段受于天指什么?受于人又指什么?

　　受于天是指人的先天條件好，即有天賦。受于人指人的后天學習和受到的教育。

　　3、這一段講了幾層意思?作者要表明的主要觀點是什么?

　　講了兩層意思：從王子曰到不至也，揭示仲永才能泯滅的`原因，即受于人者不至也。從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點

　　1、文中忽啼求人、即書詩，四句、自是指物作詩字就三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?

　　使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、理解父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個利字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，環謁概括了其父求財的可鄙行為，不使學更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永泯然于眾的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解

　　八、語言表達訓練

　　以方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發言，談感受。

　　要求：

　　1、聲音洪亮，用普通話發言。

　　2、中心鮮明，講話的層次清楚。

　　3、時間在2分鐘左右。

　　九、布置作業

　　1、完成課后練習三。

　　2、摘抄有關天才與勤奮的名言警句5條。

傷仲永教學設計13

　　【教案背景】

　　《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。

　　【教學課題】

　　《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，并由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。

　　【教材分析】

　　《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點。說理的同時還蘊含了作者深厚的情感。

　　一、達成目標

　　知識與能力：

　　1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內容。

　　2、概括文中的故事，學習寓理于事的寫作方法。

　　3、了解古漢語中的一詞多義現象。

　　4、借助注釋和工具書，閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力

　　過程與方法：

　　1、誦讀法、導讀法、討論法、質疑法。

　　2、借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力。

　　情感、態度與價值觀：

　　懂得人的知識才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學生認識到后天教育對成才的重要性，從而自覺學習。

　　二、教學重點

　　理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。

　　三、教學難點

　　文章的立意

　　四、教學方法設想：

　　一 、 布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準備在老師教讀時提出。自讀在課內進行。

　　二、 試改變教師逐句串講的傳統教法，在學生認真自讀的基礎上，小組合作探究，

　　從抓字、詞、句入手，逐步引導學生深入理解文章中心，務使學生對文章的思想內

　　容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。

　　三 、“以提問與指點代替多講”，減輕學生對教師的依賴性，著眼于培養學生自讀淺

　　易文言文的能力。

　　教學課時：2課時

　　課前準備：

　　教師準備：

　　1、網上搜集類似文中成長過程的事例，在教學中穿插融入。

　　2、制作ppt

　　學生準備：

　　預習課文，結合注釋，初步了解文章內容。

　　【教學過程】

　　第一課時（自讀課）

　　一、設置話題，導入新課 二、介紹作者

　　三、 學生自讀課文

　　【教學內容和步驟】

　　一、設置話題，導入新課

　　什么是天才啊？（學生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”

　　一個人只有不斷的學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你

　　不學習，哪怕你是一個神童，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

　　今天我們要學習的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就

　　是這樣一個典型的例子。

　　二、介紹作者：

　　百度搜索，查相關資料。

　　作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋

　　政治家、思想家、文學家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號"文"。著有《王

　　臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、 學生自讀課文

　　（一 ) 解題。

　　1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？

　　2、布置學生看本文注釋，了解文章出處。

　　（二）自主學習

　　1、聽讀課文，注意字音、語氣、停頓。　

　　2、自由朗讀課文，結合字典，正字、正音。

　　3、譯讀課文

　　對照注釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的.地方，小組討論，師做適當

　　點撥。

　　重點識記下列詞語：

　　1、解釋加點字詞的意思。

　　世隸耕（） 未嘗識書具（）即書詩四句（） ．．．

　　自為其名（）日扳仲永（）環謁于邑人（） ．．．．

　　不能稱前時之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．

　　固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．

　　2、明確詞類活用。

　　① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．

　　③ 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．

　　⑤ 日扳仲永環謁于邑人（ ） ．

　　學生通過多種形式的朗讀，組內合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內解決，再不會的，老師講解。

　　四、試著背誦課文第一段

　　1、自由背誦

　　2、指名背誦，師生共評

　　3、齊背

　　五、布置作業

　　1、抄寫課文中重點字詞及含義。

　　2、理清故事脈絡

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　本文講了一個什么故事？學生復述課文內容，導入新課，板書課題。

　　二、自主學習

　　1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？

　　2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？

　　3、 五歲時的方仲永表現出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。

　　4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。

　　5、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?找出文中的語句朗讀。

　　三、合作探究 精講點撥

　　1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

　　原因是一、“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使

　　學”。

　　二、方仲永“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　　2、最后一段的議論講了什么道理?

　　指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。

　　3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?

　　一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強烈對比。

　　二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。

　　意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。

　　4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?

　　本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。

　　這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。

　　5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?參考： 。

　　作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。

　　作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的，

　　這一觀點無疑是正確的。

　　6、歸納主題

　　以方仲永的事例，說明后天教育對成才的重要性。

　　學生分組討論，交流展示，師作補充。（可結合學生的成長經歷談，讓學生認識到，

　　學習知識，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。）

　　四、當堂檢測

　　1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？

　　忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉秀才觀之（）

　　余聞之也久（）即書詩四句，并自為其名（）

　　其詩以養父母、收族為意（ ）

　　2、加點詞的解釋，不正確的兩項是（ ）

　　A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）

　　B、父利其然也（利：認為有利）

　　C、日扳仲永環謁于邑人（環謁：四處奔跑）

　　D、其詩以養父母、收族為意（ 收：聚、團結 ）

　　E、仲永生五年，未嘗識書具（嘗：曾經）

　　F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

　　3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：

　　4、方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：五、擴展遷移

　　1、什么是天才？怎樣成為天才？

　　2、說說你所知道的有關“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學的故事。　

　　課件展示名人名言和古人勤學故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。

　　篇二：傷仲永 公開課教案

　　23、傷仲永 教案

　　教學目標

　　1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏。

　　2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

　　3、情感態度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

　　教學重點

　　1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

　　2、認識到后天教育的重要性。

　　教學難點

　　1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　教師：同學們，上課前我先講一個小故事，大家聽了后，要說出這個小故事是從哪個成語里講出來的，也可以給這個小故事加個小標題----

　　話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇。可是，當他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。 1

　　學生：江郎才盡。

　　教師：對！（教師板書“江郎才盡”4個字）不過這節課我們學的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）

　　二、解題：

　　教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？

　　學生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜

　　教師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？

　　學生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）

　　三、作者介紹：（打出課件）

　　王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文。現存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。

　　唐宋八大家之一。

　　（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）

　　四、讀準字音：（打出課件）

　　lìpān yè yì

　　隸 扳 環謁 邑

　　gài chèn yānmǐn

　　丐稱 焉 泯

　　五、理解一字多義：（打出課件）

　　忽啼求之：它，指書寫工具，代詞

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞

　　不能稱前時之聞：的，助詞

　　余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯

　　環謁于邑人：到，介詞

　　于舅家見之：在，介詞

　　2

　　公開課授課老師：歐陽龍貴

　　授課地點：連州市北山中學

　　授課班級：七年級（4）班

傷仲永教學設計14

　　教材分析：

　　課文所處的地位及作用

　　《傷仲永》第一單元中的第5篇課文，是一篇文言文，新課程標準對這類文體的要求是學生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，記誦積累文言文知識。欣賞文學作品，學生能有自己的情感體驗。

　　針對新課標，本課的教學應側重引導學生從讀入手，在熟讀的基礎上，借助注釋和工具書理解課文基本內容，進行情感體驗，并掌握積累文言知識。結合課標、課本、學生，我制定了本課的教學目標、重點。

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，疏通文意，掌握并積累文言詞匯。

　　2、領會后天教育重要性，端正學習態度。

　　教學重點：

　　翻譯、理解課文。

　　教學難點：

　　掌握并積累文言詞匯。

　　課前準備：

　　1、預習

　　學生查相關資料，讀課文，找出生字、生詞，注音，并借助注釋和工具書初步翻譯課文，理解基本內容。

　　2、教學

　　初一學生學習文言文有一定困難，授課過程中教師應幫助學生在預習的基礎上，掌握本課學習要點，歸納文言文學習方法，積累文言知識。教學中，教師不是知識的'灌輸者，而是引導學生在自主合作探究中學習。

　　3、本堂課的教學設計

　　采用板塊教學模式，設置教學環節，突出整體感知、理解課文、體驗反思三個板塊。按照“讀一讀 想一想 看一看 議一議 說一說 評一評”的思路組織課堂教學活動，注重課堂教學效果的落實。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學設計：

　　一、導入：

　　1、導語

　　同學們，今天我們來學習一篇文言文《傷仲永》。作者是北宋政治家、文學家王安石。

　　首先，我想檢查一下大家的預習情況。

　　2、檢查字音：

　　邑人奇之：yì 日扳仲永：pān 環謁于邑人：yè

　　稱前時之聞：chèn 泯然眾人矣：mǐn 得為眾人而已耶：yé

　　3、出示學習目標：

　　①熟讀課文，疏通文意，積累掌握文言詞匯。

　　②領會后天教育重要性，端正學習態度。

　　（找學生讀，全班默記）

　　二、整體感知：

　　1、聽讀課文：注意字音、節奏。

　　2、自讀課文：要求：①讀準字音，注意停頓。

　　②把握節奏，注入感情。

　　（學生放開聲音自讀）

　　男生第一段，女生第二段，齊讀第三段。

　　學生自評、互評，教師評價。

　　3、齊讀課文，思考問題：

　　全班再次齊讀，進一步培養語感。

　　出示問題：課文講了一個什么故事？

　　一人歸納，其他人補充。

　　教師小結：俗話說：書讀百遍，其義自現。通過朗讀，我們進一步培養語感，感知課文。

　　三、理解課文（研讀賞析）：

　　師：但要把課文讀透，深刻理解文意，我們還需要將簡潔、典雅的文言文翻譯成直白流暢的現代漢語。

　　（一）疏通文意

　　1、分段翻譯課文，由老師帶領學生翻譯第一自然段。

　　出示本段學習重點：

　　第一段：

　　結合注釋，翻譯本段。

　　注意一詞多義和詞類活用現象。

　　一詞多義：

　　之：①忽啼求之：代詞，它，指書具。

　　②借旁近與之：代詞，他，指仲永。

　　③傳一鄉秀才觀之： 代詞，代詩

　　④邑人奇之： 代詞，代仲永

　　其：①并自為其名：代詞，自己的。

　　②其詩以養父母、收族為意：代詞，這，這首。

　　③其文理皆有可觀者：代詞，詩的。

　　詞類活用：

　　①邑人奇之：形容詞作動詞，以…為奇。

　　②賓客其父：名詞作動詞，把…當作賓客。（以賓客之禮相待）

　　③利其然：名詞作動詞，以…為利。

　　2、學生合作探究，翻譯第2自然段

　　①出示學習重點：

　　第二段：

　　省略句

　　古文語言簡潔，常常省略句子中的成分。

　　例：即書詩四句：（仲永）當即寫了四句詩

　　翻譯句子：從先人還家：（我）隨先父回到家鄉

　　十二、三矣：（他已經）十二、三歲了

　　②學生小組討論，教師指導。

　　兩名學生一讀一譯。可找多組學生。評價，指導。

　　3、學生合作探究，翻譯第3自然段

　　第三段：

　　結合注釋，自主探究。

　　合作交流，解決疑難。

　　學生提出學習重點：（翻譯，課文理解，一詞多義）

　　注意：

　　①課文較難，指導多讀。

　　②兩名學生一讀一譯。評價：學生評，教師評

　　4、小結：現階段翻譯課文，要求大家以直譯為主，翻譯時要注意文言文特有的語言現象，邊翻譯邊總結，積累掌握文言詞匯。

　　（二）研讀課文

　　再次齊讀課文，思考問題：

　　1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

　　2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　3、文章最后一段講了什么道理？

　　四、體驗反思：

　　師：請同學們以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。（鼓勵學生發言）

　　五、課堂總結：

　　學習了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到深深的惋惜。一個人要成才，天資聰慧固然重要，后天的教育和個人的勤奮更加重要。希望大家從中受到啟發，走出一條成才之路。

　　六、布置作業：

　　1、熟讀課文，完成課后練習三。

　　2、歸納整理文言詞匯。

　　3、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

　　附板書： 5、傷仲永

　　王安石

　　五歲 十二、三矣 又七年

　　（泯然眾人：不使學 后天教育的重要）

傷仲永教學設計15

　　附件：

　　《傷仲永》

　　教學設計與教學反思

　　單位：山東省臨朐縣城關街道北苑中學

　　姓名：郭全莉

　　《傷仲永》教學設計與教學反思

　　【教案背景】

　　1、面向學生：中學生

　　2、學科：語文

　　3、課時：1

　　4、學生課前準備：

　　1）查閱資料，了解王安石這個人物。

　　2）初讀課文，解決字詞

　　3）利用注釋和工具書，讀懂課文。

　　【教學課題】

　　本課是七年級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，，學習本課需要完成以下教學目標：

　　1）掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。

　　2）理解課文內容，能復述文中的故事

　　3）懂得后天接受教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣

　　【教材分析】

　　1、課文所處位置及作用

　　《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。

　　《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發議論，說明“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理，使學生認識到勤奮學習的重要性。

　　2、課文解讀

　　本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。

　　本文的語言十分精當，平實而又不乏感情色彩。

　　【學情分析】

　　作為初一學生來講，學習古文還是比較吃力的，因為他們接觸的`古文篇目不多，

　　對古文僅僅有點初步的認識，這就要求我們仔細引導學生，在認真領悟課文意思的基礎上做主題等方面的探究。

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1、掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。

　　2、理解課文內容，能復述文中的故事。

　　3、通過朗讀課文，領悟蘊涵道理，培養學生獨立研究、合作探究的能力。 過程與方法：采用自主、合作、探究的學習方式。

　　情感態度價值觀：

　　1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。

　　2、懂得后天接受教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣。

　　【教學重點】通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理；

　　【教學難點】引導學生理解縱向對比的寫法；

　　【教學方法】誦讀法、自主學習合作探究法、情境教學法

　　【教學思路】激情導入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結

　　【教學過程】

　　一、激情導入：

　　同學們，上學期我們學習了《世說新語》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點？（同學們會說，他聰明、機敏，然而當時只有七歲

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