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十五從軍征教學設計
在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編整理的十五從軍征教學設計，希望能夠幫助到大家。
十五從軍征教學設計1
教學內容：
北師大版六年級上第七單元《戰爭》主題單元
教學目標：
1、借助字典詞典，課外資料，通過獨立學習了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
教學難點：了解詩歌大意，學習運用所查閱的資料和利用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
教學過程：
一了解主題，引入新課
1．師：在人類歷史長河中，戰爭始終蔓延不斷，并構成人類歷史的一個獨特的篇章。據統計，從地球上出現文明以來的5000多年中，人類先后發生了15000多次戰爭，有幾十億人在戰爭中喪生，在這5000多年中，人類共有300年是生活在和平環境中。也就是說，每100年中，人類最少有90年是生活在戰爭狀態中。古往今來，詩人也用他們的筆，寫下了許多有關戰爭的詩，想想我們以前學過哪些與戰爭有關的詩，一起背一背：
（《春望》杜甫國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。）
（《涼州詞》王之渙黃河遠上白云間）
（《涼州詞》王翰葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回）
從這些詩中你感悟到了什么？
2．板書課題：十五從軍征。齊讀課題，從哪里看出這也是與戰爭有關的？（“從軍征”）說說對課題的理解。
３．了解樂府詩。
閱讀課后小資料中對樂府的介紹。
師：我們以前所學的《江南》也是一首樂府詩，從《江南》和《十五從軍征》這兩首詩都可以看出詩的語言樸實自然，這是樂府詩的一個特點。我們今天所學的《十五從軍征》就是一首樂府詩，這首詩沒有具體的作者，來自于民間。
二初讀課文，了解詩意
１.生自由讀課文，師提出要求：借助字典或詞典把課文讀正確、讀流利，師巡視，幫助學困生，發現共同的困難，以便在后面加以指導。
２.檢查自讀情況。
（１）指名讀詩，師生評價，正音正字。出示小黑板，學習生難字，“冢竇雉舂羹”，用以往學過的方法自主記憶。
重點指導：“冢”，與“家”相區別。字形上，關鍵在一點的位置，“冢”是“冖”，下面多一點，“家”是“宀”；字義上，“冢”是死者安息的地方，“家”是生者居住的地方；“舂”與“春”的區別，“舂”字下面是“臼”；“累累”讀作“lěilěi”；“家中有阿誰？”的“阿”讀作“ā”，不讀“ē”，語氣助詞。
（２）.再次讀課文，提出要求：讀出五言詩的節奏。
３.再讀課文，借助書上的插圖，知道詩歌敘述了一件什么事。指名說，補充、糾正，知道課文敘述了這樣一件事：一位八十歲的老兵退伍回來，看到曾經熟悉的家園淪為一片荒野，家中的親人都不在人世了，老人凄涼地站在家門口，悲傷流淚。
三細讀詩歌，借助聯想，體會詩歌的情感
１學習１、２句詩，體會老人“始得歸”的心情
師：看插圖，你能用一個詞說說這是一位什么樣的老人嗎？一位（ ）的老人。（飽經風霜、白發蒼蒼、孤苦伶仃、神情凄苦、衣衫襤褸、老態龍鐘……）
師：齊讀１、２行詩，十五歲就去從征，“八十始得歸”的“始”是什么意思？（才）從這個才字，你體會到了什么？
師：是啊，好漫長的時間呀，算一算中間經過了多少年？
師：65年啊，780個月，23739個日日夜夜，多么漫長的歲月呀，讓一個朝氣蓬勃，天真無邪的少年，成了一位飽經風霜的老人，齊讀1、2行詩。（讀出漫長的感覺）
師：這漫長的六十五年里，他都經歷過些什么呢？（生自由說）
師總結，引讀：這65年里，他南征北戰，多少次死里逃生，讀——
這65年里，他殺敵無數，九死一生，半夜里常常被惡夢驚醒，讀——
這65年里，他在刀光劍影，血雨腥風中，忍受著傷痛的折磨，讀——
師：這些都算不了什么，這漫長的65年里，他孤身一人在外，你知道他想得最多的是什么嗎？（對親人刻骨銘心的思念）
師：讓我們一起和老兵去經歷他的心路歷程，從十五歲離家開始，十五年過去了，他三十歲，應該是成家立業的時候了，他還在征戰：十五從軍征，三十盼歸去。
又過了十年，他四十歲了，皺紋開始爬上了額頭，他還在征戰：十五從軍征，四十盼歸去
又過了二十年，他已是六十歲了，頭發開始花白，換今天，應該是退休的年紀了，他依然在征戰：十五從軍征，六十不得歸
又過了十年，他已經七十歲了，背開始佝僂，腿腳已經不靈便，他依然在征戰：十五從軍征，七十不得歸
哦，又過了十年，他已經八十歲了，步履蹣跚，拄著拐杖，他實在不能再征戰了：十五從軍征，八十始得歸。
板書：血雨腥風九死一生——戰場上
2學習3——6行詩，體會老人希望落空后的心情
師：他終于可以回家了，他收拾起行裝，踏上歸途的時候，該是怎樣的心情？拿出筆寫下來。他會想到誰？叫著親人的名字寫下來。匯報。
讀：道逢鄉里人：“家里有阿誰？“
板書：滿懷希望急切回家——歸途中
師：可是“鄉里人”告訴他“遙望是君家，松柏冢累累”，好比一盆冷水當頭撲下，在戰場九死一生，跋涉千山萬水回到家，等來的卻是這樣一個消息，此時老人是怎樣的心情又是怎樣的？
讀：5、6行詩
板書：聞噩耗希望落空——遇鄉人
3學習7——14句詩，體到老兵回家后徹底失望的心情
師：鄉里人并沒有直接告訴他家里人都死光了，此時他的心里還存著最后一線希望，當回到家時，他看到了怎樣的景象，用筆勾出來。
讀7——10句詩。用自己的.話說說他看到了什么？他想到了什么？（生通過聯想，想象老兵對少年時代生活的回憶，和如今的滿目荒涼相對比，體會老兵的痛苦）
師：曾經熱鬧溫馨的家園，變成了墳地、荒野，父母沒有了，兄弟姐妹沒有了，早已物是人非，再讀7——10句詩。
師：走了多少了路，這個筋疲力盡的老人，他多希望喝上一口熱水，吃上一口熱飯啊。他只能——讀“舂谷持作飯，采葵持作羹”。做好了飯，卻沒有人一起分享——讀“
讀8——14句詩
板書：家破人亡絕望——回到家
師：作為一位風燭殘年的老人，經歷了九死一生回到家中，他最希望得到的是什么？可是呀，殘酷的現實，讓他的一切希望都化為了泡影。讀最后兩句詩，他絕望地走出家門，站在門口老淚縱橫。
再讀全詩，體會老師的情感變化。總結全詩，請生總結
四聯系大主題，
思考：在那樣一個社會，只是老兵才有這樣的悲慘遭遇嗎？
是誰造成了這樣一幕幕人人間悲劇？
五改寫本詩（改寫提示：）
六拓展，課后閱讀《三吏》《三別》
七練習題
教后記：這堂課，我被自己精心準備的教案束縛了。忘記了以“學生為本“這一條基本理念，總想讓學生順著自己既定的思路走。比如這首詩的主要內容，學生在初讀之后已經能比較清楚地講出來，對于詩句的含義不必再反反復復地說，而是應把更多的時間花在詩文的誦讀上面。學生在讀完第一、二句詩里，有學生談到“這老頭多么幸運，打了六十五年的仗卻沒有死，還活著回來”此時教師應順著學生的思路，說：“是啊，這是一件多么值得慶幸的事呀，可是請看詩的最后兩句‘出門東向看，淚落沾我衣。’回到家里他反而悲傷流淚，是為什么呢？自然而然把學生的思路引身了本文的重點部分：老兵回家看到了家園淪為荒野，家中的親人一一凋零的慘狀。
十五從軍征教學設計2
學習目標
1、了解樂府詩的文學常識，掌握詩歌內容。
2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。
3、領會詩歌抒發的悲涼凄苦之情，深刻體會長期戰爭給人民帶來的災難。、
教學重難點
重點：在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。
難點：領會詩歌抒發的悲涼凄苦之情，深刻體會長期戰爭給人民帶來的災難。
教學過程
導入新課
戰爭是無情的，是殘酷的，戰爭是可怕的，它給世人帶來了無盡的災難，它讓多少人流離失所，讓多少人家破人亡啊。今天我們來學習一首和戰爭有關的古詩——《十五從軍征》，讓我們通過這首古詩去感受戰爭給人們造成的苦難。
講授新課
一、檢查預習
1、樂府常識
一、漢武帝時，設有采集各地歌謠和整理、制訂樂譜的機構，叫“樂府”。后來，人們就把這一機構收集并制譜的詩歌，稱為樂府詩，簡稱樂府。
二、最大的特點是：敘事性強
三、《孔雀東南飛》與《木蘭詩》合稱“南北雙璧”。
四、后人擬樂府寫的詩歌雖不入樂，也稱樂府或擬樂府。
中國古典詩歌的分類：古體詩、近體詩
2、朗讀詩歌正讀音
3、理解字詞
始：才
阿：語氣詞，無意義
冢：墳墓累累：連續不斷的樣子
狗竇：狗洞雉：野雞
旅：野生葵：葵菜
舂：放在石舂里把谷類的殼搗掉
羹：糊狀食物
貽：送，贈送
4、讀詩歌解詩意：
剛滿十五歲的少年就去打仗，到了八十歲才回來。路遇一個鄉下的鄰居，問：“我家里還有什么人？”“你家那地方現在已是松樹柏樹林中的一片墳墓。”走到家門前看見野兔從狗洞里進出，野雞在屋脊上飛來飛去。院子里長著野生的谷子，野生的葵菜環繞著井臺。用搗掉殼的`野谷來做飯，摘下葵葉來煮湯。湯和飯一會兒都做好了，卻不知送給誰吃。走出大門向著東方張望，老淚縱橫，灑落在征衣上。
5、創作背景
《十五從軍征》是一首揭露封建社會不合理的兵役制度的漢代樂府民歌，反映了勞動人民在當時黑暗的兵役制度下的不平和痛苦，作品真實、深刻、令人感憤，催人泣下。
二、品詩句，悟詩情
1．詩歌開頭就告訴我們“十五從軍征，八十始得歸”為什么會這樣呢？
殘酷的兵役制度（在漢朝，男子23歲起正式服兵役，直到56歲。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長。這位老人遇上了戰爭，所以才——十五從軍征，八十始得歸）久服役
2、好不容易回到了家，可回家后會是怎樣的情景，老人心情怎樣的呢？
（1）出門東向看，淚落沾我衣。（親人亡）
（2）兔從狗竇入、旅谷旅葵。（家凄涼）
（3）舂谷持作飯——舂谷做飯，采葵做湯（無依靠）
悲
3、“松柏冢累累”的描寫有什么作用？
暗示老兵的家人都已過世，等待老兵的，只有家敗人亡的景象。以哀景寫哀情，與下文相呼應。
4、怎樣理解：面對這一切，讓老人再也忍不住“老淚縱橫，哭泣無聲啊！——出門東向看”這一細節？
描寫老兵們張望與老淚縱橫這一細節，將舉目無親，孤身一人的老兵形象刻畫得栩栩如生，將其悲痛欲絕的茫然之情抒發得淋漓盡致。
三、揭主題、談感想。
本詩表達了作者怎樣的思想感情？學了這首詩歌，你感受最深的是什么？
主題思想：這是一首暴露封建社會兵役制度的樂府民歌，詩中描繪了一位少年從軍數十年后返回故里時，看到家破人亡的情景。
揭露了封建兵役制度給勞動人民帶來的苦難。
感受：雖然在這個世界上，還存在著戰爭，但時代的發展，人類的進步，世界的文明，讓和平之花遍地開放，我們的世界變已經得越來越美好，越來越精彩。現在，讓我們一起來欣賞這和平世界的美好吧！
四、課堂練習
1、說說下列詩句的意思
①遙看是君家，松柏冢累累。
遠遠看去，那就是你的家，那邊松樹柏樹很多，墳墓一大堆。
②出門東向望，淚落沾我衣。
走出門外向東望去，（心情極其悲痛），眼淚就流了下來。
2、詩中主人公離家歸家的年齡分別是多大？
十五、八十
3、用詩中的句子回答：主人公的家現在怎樣？
松柏冢累累，兔從狗竇入，雉從梁上飛。
4、全詩表達了一個怎樣的主題？
全詩通過對一個久別家鄉重歸故里的老兵回家時所見情景的描述，表現了他的孤獨和凄涼，反映了戰爭的殘酷無情，也體現了人民
對戰爭的厭惡和憎恨之情。
五、拓展提高
1、“十五”“八十”是____的手法，這樣寫的目的是什么？
夸張，暴露封建社會兵役制度的極端的不合理。
2、此詩抒發了老翁怎樣的心情？通過哪句詩體現出來的？
抒發了老翁孤獨凄涼的心情。
“羹飯一時熟，不知貽阿誰，出門東向看。淚落沾我衣”在兵役嚴苛的封建社會，這首十五從軍征里道不盡的心酸與批判。
六、布置作業
1、背誦默寫該詩。
2、積累古詩中有關描寫“戰爭”的詩句
課堂小結
從古至今，我們生存的這個世界就一直存在著戰爭，你們希望和平嗎？那就讓我們一起熱情地呼吁吧：消除戰爭，維護和平。
板書
從軍之久
回鄉所見
回到家中
回家心情
主題：反對戰爭，揭露黑暗。
十五從軍征教學設計3
一、教材分析
這是一首樂府詩，也是一首敘事詩，描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景：一位衣衫襤褸的老人茫然地站在曾經熟悉的，而今卻家破人亡的故鄉，絕望地望著東方……
這首詩沒有華麗的辭藻，也很少有唐詩宋詞中那些使人過目不忘的句子，只是用極其樸實的語言塑造了一個八旬老人凄涼、無助的形象。16行的詩句雖然容量大，但卻寫得從容舒緩，絕無局促之感。65年的從軍生涯；65年的苦苦思鄉之情；多少人生的苦難；多少社會的黑暗；乃至更多人的同樣遭遇，都盡在其中了……
二、設計理念：
吟誦，是古詩教學的'重點，它必須建立在每個學生心靈的體驗上，情感的體驗上。本課在設計時，將通過創設“情”境把靜止的文字符號賦予情感的溫度，通過對比讓學生隨著“境”的變化而產生情感的落差，通過引導學生在情感中反復誦讀，以讀促思，以讀促情，讓學生真正的進入文本，走進文字背的的意蘊，去觸摸那“有溫度”、“有血肉”的文字。
三、教學目標：
1、通過自學，了解詩歌大意，能夠運用聯想和想像，揣摩理解詩句含義。
2、通過有感情地朗讀，體會詩歌表達的情感，想像詩歌的意境走入人物的內里世界。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難
4、背誦全文。
四、教學時間：
一課時
五、教學過程：
（一）插圖導入，板書課題，
（二）檢查預習，了解詩歌大意
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2、指名讀課文，糾正字音（重點提醒學生“阿”、“冢”、“竇”、“雉”、“葵”、“羹”、“貽”）
3、全班齊讀
4、交流：詩歌講了一件什么事？（大意：一個從軍65年的老人回到家后，看到家變成了一片廢墟，他感到很悲哀！）
（三）細讀文本，舉象對比，深入人物內心世界
1、出示：“免從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”
（1）學生自讀這四句詩，一邊讀一邊“用心地看”，你看到了什么？那是一番怎樣的景象？
（2）指名交流。（學生可能根據詩句的意思：我看到了兔子在狗洞里亂竄，雞在梁上亂飛，院子中長滿了野谷，井上長滿了野葵……）這樣的景象給你一種怎樣的感覺？（凄涼、荒涼、冷清、形同廢墟……）請你帶上這種感覺，把你內心的感受讀出來（讀這四句詩）
（3）這就是我的家，我那無限凄涼的家，那形同廢墟一般的家（音樂響起）全班再次齊讀“免從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”（板書：無限凄涼）
2、出示：“道逢鄉里人：‘家中有阿誰’？遙看是君家，松柏冢累累。”
（1）全班齊讀，
（2）引導想像，再現往事
①教師：在那松柏林的深處，在那一個連個一個的墳墓中，靜靜躺著的人是誰啊？（我的親人）他們可能是我的……（父母、兄弟、姐妹……）
②我曾經和親人、家人渡過一個怎么的時光呢？
3、出示：“舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。”
（1）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？———苦！！！（指名讀出“苦”的感覺）
（2）這僅僅是飯菜的苦嗎？（還是生活的苦，是失去親人的苦，是無盡悲哀的苦……帶著新的體會再讀。板書：無盡悲哀）
在這65年中，難道我就不想我的家，難道我就不思念我的親人嗎？難道我就不想回家去看看嗎？
4、出示：“十五從軍征，八十始得歸”
（1）指名讀
（2）教師簡介漢朝的兵役制度（在漢朝，男子23歲起正式服兵役，直到56歲止。如遇戰爭還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長。）
（3）師：在這65年間講不完老人對家鄉的思念，道不盡老人對親人思念，他也想家啊，他想親人啊，可是他能回得了家嗎？（不行）他能去一眼自己摯愛的親人嗎？（不行）他甚至連寫一封信回家都不行啊！這一切的一切都源于——板書：殘酷的兵役（再指名讀“十五從軍征，八十始得歸”）
（4）在那個殘酷的世道里，老人這樣遭遇僅僅只是他一人嗎？還有多少人連家都不能回了啊！還有多少人戰死沙場，暴尸荒野啊……（再讀“十五從軍征，八十始得歸”）
5、出示：“出門東向看，淚落沾我衣。”
（1）重點研讀“東向看”
（2）老人流下的是怎么樣的淚水？反復誦讀“出門東向看，淚落沾我衣。”
6、結合板書小結：老人的淚水流不盡這無限的凄涼，流不盡這無盡的悲哀，流不盡這殘酷的兵役。
（四）回歸全文，有感情地配樂誦讀
十五從軍征教學設計4
設計思想：
1、根據新的教學理念，本著讓全體同學積極參與的原則，能過多種形式的誦讀，在整體上初步感知詩篇的思想、內容，把握作品的感情基調。
2、注重激發學生的學習興趣，六年級學生年齡較小，在思維上偏重感性，所以在教學中注重激發學生學習興趣，本教學設計在導入上注重聯系生活實際、國際形勢，創設情景，使學生的思維活躍起來，提高學生的學習積極性。
3、注重引導學生進行合作探究式學習、語文課程標準明確指出：要引導學生運用合作探究的方式，共同探討疑難問題，因此在完成本課教學的重點時，采用了小組討論的形式，大家共同研究，分析課文內容，了解課文主旨，互相取長補短，效果很好。
4、注重讀寫結合，寫作是語文學習的重要組成部分，本教學設計就設計了寫作的片斷練習，同時也結合了課文內容，加深了對詩的理解，達到了一箭雙雕的目的。
教學目標：
1、知識與能力：引導學生借朗讀、想象加深對詩歌的理解，領會意境。
2、過程與方法：讀—議—講—問—拓—畫
3、情感態度與價值觀：使學生認識戰爭的殘酷，增強和平意識。
教學重點：體會詩歌意境，理解詩歌的思想內容。
教學難點：從文章樸實的.語言中體會詩中蘊含的深刻主題。
教學流程：
一、激情導入：
同學們，全球關注的伊拉克戰爭已告一段落，但戰爭給伊拉克人民帶來沉重的災難，從古到今，在人類歷史上可以說戰爭不計其數，有人曾做過這樣的統計，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年看作一天的話，一天中有23個小時在打仗。我國古代戰爭的頻繁，同樣給百姓帶來巨大的災難，十五歲從軍到頭發蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉，這又是怎樣的悲劇，今天我們來學習一首戰爭題材的古詩《十五從軍征》。
二、誦讀體味：
1、師范讀：正音
2、生讀（反復）
3、片斷朗讀。 指導朗讀，重讀、停頓指導
4、繼續朗讀
三、探究討論：
學生以四人小組進行討論探究。
思考題：
1、《十五從軍征》是一首什么詩？
2、這首詩主要寫了什么內容？用自己的話講成故事。
3、“松柏冢壘壘”說明了什么？“兔從狗竇入------井上生旅葵”幾句詩，帶給你的感受是什么？
4、為什么老翁出門東向看，淚落沾我衣？
5、說一說讀了這首詩你最深的感受是什么？
四、明析深化：
1、《十五從軍征》是一首樂府詩。（小資料）
2、指導學生把詩的內容講成故事。（用自己的話）
3、從“松柏冢壘壘，兔從狗竇入------井上生旅葵”說明老翁家人都已不在人世，原本溫馨的家已成為荒涼之地，這一切是殘酷的戰爭造成的。
4、最深的感受：詩中的老翁實在太可憐了，然而現實就是如此悲慘，由此引導學生領悟出此詩主題，揭露封建兵役制度的殘酷，戰爭的殘酷。
五、拓展引申：
1、播放美伊戰爭后，伊拉克人民生活鏡頭。
2、讓學生談一談對伊拉克戰爭的看法。
3、教師小結：世界需要和平，人民反對戰爭。
六、課堂練筆：
充分發揮聯想和想象，寫一段話描寫老翁回家后的心理活動（字數不限）。
教師適時點評。
七、歸納總結：
戰爭給人們帶來了沉重的災難，對人類文明造成巨大的破壞，作為地球村的一分子，我們要反對戰爭，呼吁和平與發展，創造人類共同的進步。
八、作業：
俗話說詩畫不分家，拿起手中的筆，根據詩的內容畫一幅畫。
教學評析：
1、對新課程理念，對新教材的編寫意圖的理解和把握都很到位。
2、教態親切，教學民主，從而使整個教學過程充滿了情趣，課堂上洋溢著和諧、民主、快樂的氣氛。
3、啟發學生合作學習，仔細品味，感悟作品的藝術魅力，學生學得主動積極。
4、三維目標落實到位，尤其情感目標達成突出。
十五從軍征教學設計5
一、激情導入，未成曲調先有情
知道我們同學都積累了很多的古詩，今天在這兒能展示一下嗎?誰愿意背一下自己最喜歡的、最拿手的古詩?
你們背誦的大多是唐詩，那同學們有沒有聽說過樂府詩?咱們以前學過樂府詩嗎?(長歌行)知道什么是樂府詩嗎?
“樂府”是指古代一種帶音樂性的詩體名稱，可以和著音樂而唱。今天老師就給大家帶來了一首和樂而唱的詩。
今天我們就來學一首樂府詩——《十五從軍征》。
二、破解題意，咬文嚼字激感情
師;讀課題你們知道了什么?
生：十五歲就參軍了。
師：從軍是參軍，征是什么意思?“由國家召集或收用”這里是被征入伍，有被迫的感覺。
那詩題的意思是什么?
三、初讀詩歌，了解詩意醞釀情
師：十五歲被征從軍離開家鄉，當他回家時會看到什么樣的情景呢?
請同學們自由讀讀這首詩，注意讀準生字的音。多讀幾遍，直到讀順為止。
匯報。正音。指名讀詩。齊讀詩。
師：現在請同學們借助注釋，看看這首詩大概講的是什么意思，如果遇到不懂的地方先做上記號。(學生自學)
師：在理解詩意的過程中遇到的困難和同桌交流一下。
師：同學們在學習的過程中有哪些問題?
師：了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。(生自己試著說一說)同桌之間互相說說。
師：誰能用自己的話來說說詩的大概意思?
四、品詞析句，對話文本悟詩情
師：詩讀了好幾遍了，如果請你用一個詞來表達你讀詩的感覺，你會用哪個詞?(悲傷……)
師：詩中的主人公十五歲從軍什么時候才得以回家?(板書：八十始得歸)他當了多少年的兵?(生：65年)。65年啊，兩萬三千七百二十五個日日夜夜啊，這是人生絕大部分的歲月。這樣漫長的歲月，他是怎樣度過的呢?
生;他白天打仗，夜里肯定思念親人。
師：哪些親人?
師：在這長長的65年里，他是孤獨的生活在血雨腥風中。多年來他從不知道家人的消息，卻又無時無刻不思念著親人。今天他終于踏上了回鄉的路程，體會一下：此時的他心情怎樣?(匯報)他走在回家的路上會想些什么?
但是你們卻從詩中讀出是悲涼……是哪些地方，哪些詞語向你傳遞著這樣的感覺呢?請同學們再靜靜地讀詩，劃出如下相關的詩句：老兵回到家鄉，他聽到了什么，看到了什么，又做了什么?
匯報。
師：他聽到了什么?(生讀)“遙看是君家，松柏冢累累”。用你自己的話說說。
師：同學們，那是墳墓嗎?那不僅僅是墳墓啊，那里是他的親人啊，那里躺著的是他的父母兄妹啊!
師：假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情?生……
師：鄉里人”的回答卻如站在冰天雪地里當頭澆下一盆冰涼的水。滿心的期盼滿心的希望化為烏有，又怎能不心涼呢?
心中設想的種種和家人團聚的場景，可誰知道卻是這樣的消息，這讓人怎能不悲傷呢?
六十五年的風霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向誰傾訴、向誰表達啊?唯有那青青松柏、壘壘墳冢嗎?這讓人怎能不心碎呢?
他又看到了怎樣的場景呢?
生：讀(配樂)
師：這是怎樣的畫面啊!請同學們閉上眼睛，展開你們的想象。
你們看到了怎樣的畫面?把你的感受寫在臉上，把你的體會融進聲音里。
師：這就是他現在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園呀?在他的記憶里，在65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢?請同學們猜一猜?
師：他家中親人可能有——他家的院子里可能有——
師：他家的屋子里可能有——他們在一起怎樣的生活——
師：如今這一切都不存在了。
曾經是炊火融融、庭園整潔;如今是：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。——讀
曾經是家人團聚，共享天倫;如今卻是：——讀
師：人去屋空，人亡園荒。剩下的只有：——(男生讀詩句)
師：苦苦思盼的`親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：——(女生讀)
4、師：這樣的家園，這樣的場景，老人做了什么?(指名讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。)
師：離家幾十年，終于回來了，他會想做什么?他本想做一頓熱騰騰飯菜來孝敬父母，如今卻是——羹飯一時熟，不知貽阿誰。指名讀
師：他本想在家里和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻是——羹飯一時熟，不知貽阿誰。
師：他想有一個溫暖舒適的家，如今家已是——出示：松柏冢累累(齊讀)
師：白發蒼蒼的母親，年邁多病的父親，親愛的兄弟姐妹，他們在哪里?
他們已是——松柏冢累累。
這樣的一頓飯，吃起來是什么味兒呀?讓我們讀出他心里的苦吧!
5、師：十五從軍征，八十始得歸，六十五年的思念，聽到的是令人悲傷的消息;十五從軍征，八十始得歸，六十五年的期盼，看到的卻是荒涼破敗的家園;十五從軍征，八十始得歸，六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。
面對這一切，老人又能怎么樣呢?他只能是：(出門東向看，淚落沾我衣。)
師：這滴滴流淌的是怎樣的淚啊!他為誰而哭呢?他會想些什么呢?(這是無奈的淚、痛苦的淚、悲傷的淚)
師：漢代連年征戰，民不聊生。曹操的《蒿里行》這樣寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”，老兵的遭遇僅僅是他一個人、僅僅是他一個家庭嗎?
師：是什么原因造成百姓們悲慘的生活呢?
殘酷的戰爭使無數的家庭成了——出示：松柏冢累累
(背景音樂響起)師：用你們動情地誦讀展現老兵的悲苦吧!能背嗎?
師引：十五歲的少年被征從軍，直到——
他急切地往家趕，心中設想著和家人團聚的情景，在路上，他遇見——
鄉里人用手一指前方，很不忍心地告訴他：——
他來到家中一看，這是怎樣的一幅景象啊!——
家是這樣破敗，但生活還得繼續呀!于是他——
做好了飯菜無人可以分享，他只能——
五、總結全課，感悟內涵升華情
聽到老兵的悲吟，相信同學們一定會有很多的感觸和想法。此刻，望著默默流淚的老人，你想對他說什么?你對戰爭有什么看法?
【交流匯報】
師：無論是怎樣的戰爭，帶給百姓的只能是無盡的苦難，因此，渴望和平，是從古至今，咱們每一個老百姓共同的心愿。然而今天的世界上，依然硝煙不斷，依然有無數的家庭因戰爭流離失所、妻離子散。我們生活在這樣一個和諧而又溫暖的大家庭里，能為這些飽受戰爭殘害的人們做些什么呢?
板書設計：十五從軍征
悲
八十始得歸
十五從軍征教學設計6
【教學目標】
知識與技能：在熟讀古詩的基礎上，引導學生理解詩的內容及表達的情感。
過程與方法：通過朗讀、品味、比較、想象等多種方式學習古詩，深入詩歌，理解詩句的含義，體會詩歌的意境，揣摩詩歌表達的情感。
情感、態度與價值觀：感受戰爭給人民生活帶來的苦難,激發學生熱愛和平、反對戰爭的情感。
【教學重、難點】
1.重點：在熟讀成誦的基礎上，引導學生揣摩理解詩的內容及表達的情感。
2.難點：理解詩的內容及表達的情感。
【教具準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、激情導入，未成曲調先有情
1．談話導入：同學們，我國古典詩詞源遠流長，浩若繁星。在這筆豐厚的文學遺產中，反映戰爭的作品為數不少。想一想，在你們積累的古詩中，有哪些是以戰爭為題材的呢？誰愿意背給大家聽？
2.這節課，我們再來學習一首反映戰爭的古詩：《十五從軍征》。
3.這是一首樂府詩，同學們知道什么是樂府詩嗎？
交流：什么是樂府詩？
4.出示有關資料，了解樂府詩。
5.這節課，我們來學習這首漢代的樂府詩《十五從軍征》。
二、破解題意，咬文嚼字激感情
1.生齊讀課題。
2.釋題。
3.從古詩的題目大家知道了什么？
三、初讀詩歌，了解詩意醞釀情
1.師：詩中的主人公十五歲就被征從軍離開家鄉，當他八十歲返回故里時會有怎樣的經歷呢？師范讀課文。
2.自主學習，小組合作：
（1）自由讀詩，讀準字音，讀出節奏。
（2）小組內交流詩句的意思，不懂的地方做上記號。
3.全班交流。
（1）文中有幾個生字比較難讀，我們一起來看。
出示：冢竇舂葵羹貽
指名認讀，齊讀。
（2）師:生字會讀了，誰愿意讀讀這首詩？
指名讀。
糾正字音：有讀錯的字音嗎？
（3）齊讀古詩。
（4）詩我們已經讀通順了，詩句的意思同學們理解了沒有？同學們在學習的過程中有不理解的地方嗎?提出來，大家幫助解決。
指名提問題，其他同學幫助解答。
（5）師出示重點詞語解釋:這首古詩中有幾個詞語的意思比較重要，我們一起來看。
齊讀，師補充講解。
（6）知道了詞語的意思，詩句的意思還有不理解的嗎？能不能用自己的話說說詩句的'意思？
指名說，集體評議。
四、品詞析句，對話文本悟詩情
1.詩讀了好幾遍了，如果請你用一個詞來表達你讀詩的感覺，你會用哪個詞？
2.指名回答：悲傷、凄涼、悲苦、難過……
師板書：“悲”。
3.這是一首樂府詩，從內容來看，也是一首敘事詩，詩中的主人公是誰？文中哪句話介紹了他悲苦的一生？
十五從軍征，八十始得歸。
4.詩中的主人公十五歲從軍，什么時候才得以回家？
生：八十歲
師板書：八十始得歸。
師：他當了多少年的兵？
生：65年。
師：65年啊，是多長的時間呢？是兩萬三千七百二十五個日日夜夜啊！他人生絕大部分的歲月都是在軍營中度過的。這樣漫長的歲月，想一想，他是怎樣度過的呢？
生自由發言。
5.如今終于在垂暮之年踏上了回鄉的路程，體會一下，此時的他心情怎樣？
6.這位老兵他本應該是滿心的喜悅、激動、期盼，滿懷著希望。但是，我們卻從詩中讀出是悲涼、悲傷……是哪些地方，哪些詞句向你傳遞著這樣的感覺呢？出示：
老兵回到家鄉，他聽到了什么，看到了什么，又做了什么？畫出詩句并作批注。
7.交流。
（1）他聽到了什么？
生：“遙看是君家，松柏冢累累”。（出示）
師：用你自己的話說說。
生：遠遠看去那就是你的家，松樹柏樹中間的一塊墓地。
師：鄉鄰不忍直接打擊老兵，所以說得很委婉，說得直白一點是什么意思呢？
師：假如你就是那位老兵，聽到鄉鄰的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？
學生各抒己見。
指導朗讀“遙看是君家，松柏冢累累。”
（2）當80歲的老人拄著拐杖。踉踉蹌蹌地走進自家院子時，他又看到了怎樣的場景呢？
這是怎樣的畫面啊！請同學們展開想象。
在65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？請同學們猜一猜。
學生想象，說話訓練。
師（語調一轉，變得緩慢而低沉）可是，如今這一切都蕩然無存了。
曾經是炊火融融、庭園整潔；如今是——
生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。
師：曾經是家人團聚，共享天倫；如今卻是——：
生：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。
師：人去屋空，人亡園荒。苦苦思盼的親人早已離世，曾經溫馨熱鬧的家園已是一片荒涼破敗。
指導朗讀“兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。”
（3）面對這樣的家園，這樣的場景，老人該怎樣生活？他又做了什么？
舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。（出示）
相互交流對這兩句詩的理解。
指導有感情地朗讀。
(4)六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。面對這一切，老人又能怎么樣呢？
出門東向看，淚落沾我衣。（出示）
這滴滴流淌的是怎樣的淚啊?
指導有感情地朗讀“出門東向看，淚落沾我衣。”
8.討論:是什么造成了百姓的悲慘生活？師相機板書：“悲”。
9.讓我們通過朗讀全詩來感受老人的凄苦與悲涼吧！
10.練習背誦。
五、總結全課，感悟內涵升華情
1.通過學習這首詩，同學們對戰爭又有哪些新的認識呢？
2.小結：正如同學們所說，無論是怎樣的戰爭，帶給人民的只能是無盡的苦難，然而，今天的世界上，依然硝煙不斷，依然有許多人在忍受著戰爭帶來的痛苦。我們無法阻止戰爭，但我們能夠不斷壯大和平的力量，千言萬語道不盡我們對和平的企盼，讓我們將心中的渴望化作共同的聲音——
出示：世界需要和平，人民反對戰爭！
六、布置作業，課后練習拓展情
1.將《十五從軍行》改寫成一個故事。
2.寫一寫你對戰爭的感悟。
附：板書設計
十五從軍征
悲戰爭給人民帶來苦難
八十始得歸
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