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自然之道獲獎教學設計一等獎
作為一位杰出的老師，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的自然之道獲獎教學設計一等獎，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
自然之道獲獎教學設計一等獎1
一、說教材。
《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海，正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。
在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法，但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急于求成；在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
二、說教學重難點。
教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。
三、說教學過程。
1、引入道。
《語文課程標準》中指出：教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什么成語？同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨后又問：這個成語告訴我們什么道理？學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理，從這我引出課題自然之道。今天我們學的課文就是講述這個道理。
為使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生聽課文范讀。學生聽范讀后再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什么，并概括文章主要內容。（《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。）教師在學生概括完文章主要內容后總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）
2、感悟道 。
為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用，我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀我們干了一件愚不可及的蠢事。這是一件什么蠢事呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
a.學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞探欲出又止躊躇，請兩個學生扮幼龜，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評價，相機指出欲出又止、躊躇不前的意思。比較書寫幼和幻字；引導學生抓住突然啄拉評議嘲鶇的表演，體會嘲鶇的心情。范寫啄字。
b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示我和同伴及向導感情或表情的詞語，焦急若無其事冷淡極不情愿，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上臺表演，教師采訪向導扮演者：你說叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思，結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會嘲鶇頹喪的心情。
為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。
比較句子：下面兩個句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的'蠢事。
通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是愚不可及。
這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。
數十只食肉鳥因為吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣飽餐一頓的？而我和同伴們此時心情怎樣？
填空：理解我和同伴此時的心情：天啊！同伴_____地說，看我們做了些什么！我也_____地說：___________。
再比較句子，體會悲嘆根本在表情達意上的作用。
向導一邊走一邊說：如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。
向導一邊走一邊發出悲嘆：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。
向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最后一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
3、使道深入學生內心。
《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么？同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！根據學生發言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀，使道深入學生內心，教師相機出示課件并總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一只被圈養的老虎，管理者讓它和一只牛關在一起，居然能和牛和睦相處，可見這只牛已失去了野性。南京著名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業類虎牛相爭、虎雞相斗行為，建議政府部門盡快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！
自然之道獲獎教學設計一等獎2
學習目標
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
第一課時
閱讀“單元導讀”，引入新課
1、指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。
2、今天，我們先來學習一個真實而令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）
自由朗讀，自主預習
1、按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。
2、出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨貫而出、氣喘吁吁”等。
小黑板
旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖
情愿 蠢事 返回 海鷗 補救
爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救
魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄
3、指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，并多讀幾遍。
4、匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？
師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發，有感情地朗讀課文。
以演促讀，感悟“蠢事”
1、出示句子：“我們干了一件愚不可及的'蠢事。”
這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
2、演中促讀，演中理解：
a、請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評價，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較書寫“幼”和“幻”字;引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議的表演，范寫“啄”字。
b、先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如：“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹廢”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。
3、想象課文描寫的場景，分小組再說一說。
4、回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”？
5、比較句子：下面兩個句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。
課堂小結，完成練習
自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。
第二課時
導讀課文，感悟“啟示”
1、觀察課文插圖，說說圖意。
2、課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。
3、默讀六、七自然段，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點自己的感受。
4、指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。
5、比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
a、向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
b、向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
6、感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！
在學生廣泛發言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，并齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。”
明確要求，啟動“綜合性學習”
1、讀一讀“綜合性學習”安排，說一說活動方式與要求。
2、分組商議：準備怎樣開展這次活動。
3、全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。
4、課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況。
自然之道獲獎教學設計一等獎3
自然之道
學習目標
1．認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3．豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣
教學過程;
一、引入新課 閱讀“單元導讀”，1.自由讀“單元導讀”
2.說說本單元專題是什么，有什么新的要求。
3.今同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神秘，今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。
（板書課題）
4．對于這個課題，你有什么話要講？（可以是理解或者質疑）
二、初讀課文
1.按常規要求自讀自學：并想一想課文大意。
2．檢查生字詞
旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖
情愿 蠢事 返回 海鷗 補救
爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救
魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄
3．哪些詞義你已經讀懂了，交流
4．通過讀課文，你讀懂了什么？還有什么疑問？
（在交流中了解課文主要寫了一件什么事情）
三、入情入境，感悟“蠢事”
1．出示句子“我們干了一件愚不可及的蠢事。”
2．是一件什么“蠢事”呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。
3．自由讀三、四、五自然段，交流一：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
（1）指名讀，讀中理解“若無其事”的意思，并讀出若無其事的語氣。
（2）向導是在什么情況下說這句話的？引導學生用課文內容回答后，再做深入探究。
交流二：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止……”
（1）朗讀指導并體會：幼龜當時的神態、眼神體會出來。
（2）為什么說“似乎在偵察”？
（3）當時出現了什么情況？（“突然”“啄”“拉”讀出情況十分緊急）
（4）分角色讀課文，讀后評議 引導學生抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”，抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的
（5）再來理解“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，交流三：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）
（1）我們愚在哪兒？那么，后來到底發生了什么？
（2）交流：
幼龜：“魚貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什么？（小練筆）
食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會）它們又會想些什么？（小練筆）
（3）讀課文最后一句話，體會向導“悲嘆”的這句話表達的意思。此時你又會想些什么？請寫下來。（小練筆）
三、拓展，內化“道”
1．談對“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的萬事萬物都有自己存在的'道理，這個生存的法則和規律是不能違背的）
2．違背“自然之道”的后果。（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）
3．怎樣才會不違背“自然之道”。（結合課文，聯系生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣）
四、走出文本，開展實踐活動
1．導讀課后“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。
2．自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流。（要求選定組長，搞好分工，排好時間，并作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映）
3．學生分組行動，要求在規定時間內完成。（也可結合后續的學習內容進行）
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