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四年級語文下冊：《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編精心整理的四年級語文下冊：《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級語文下冊：《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1
（課前師生交流一分半鐘，略）
師：為了上這節(jié)課，你們課前準(zhǔn)備了什么？
生：預(yù)習(xí)。
師：怎么個預(yù)習(xí)法？現(xiàn)在要請另一位同學(xué)發(fā)言了。
生：就是寫出不同的讀后感。反復(fù)地讀，讀熟了，就可以寫出自己的感想。
師：預(yù)習(xí)，就是要反復(fù)地讀。讀熟了。有沒有把感想寫出來？
生：有。
師：都寫了吧。
生：寫了。
師：還有呢？
生：可以提出問題，談自己對自己對某段的理解。
師：還有嗎？
生：比如你贊同這句，為什么？或者反對哪句，為什么？
師：哦，就是這些都可以針對整個文章發(fā)表自己的感想。
生：還有就是可以給人物作評價。
師：其實這些都是我們課前要做的基本功。我在外面聽你們上的第一課時的時候，也在想不知道大家預(yù)習(xí)的情況怎么樣。比如說，“振聾發(fā)饋”這個詞語，你們理解了沒有？
生：理解了。
師：誰來說一下。
生：我來說。“振聾發(fā)饋”就是用語言文字來喚醒糊涂的人。
師：就是有些人對某些問題認(rèn)識還很模糊，像一個聾子，象一個思想處于昏睡狀態(tài)的人，聽了一席話以后，眼睛明亮了，耳朵也聽得很清晰了。這個詞就說明一席話對你的影響是多么的深。上一節(jié)課，你們覺得所有的問題都解決了嗎？
生：沒有。
師：沒有。哇，聲音這么響亮。你說，什么問題沒有解決？
生：課文第12自然段：在這一刻我領(lǐng)悟到，父親他所遺留的角膜仍會映在我女兒的眼睛里，這是怎樣的一種驕傲？為什么要用“怎樣的一種驕傲”？直接說驕傲不就行嗎？
師：你看，我要是這樣讀的話，“這是一種驕傲”，“這是一種怎樣的驕傲”，感覺會一樣嗎？
生：不一樣。
師：這里面至少感情色彩是不一樣的。句式的表達上一樣嗎？“這是一種驕傲”，“這是一種怎樣的驕傲”，句式表達上也不一樣。你說。
生：讓我們思想也跟著課文去，因為他加了“怎樣”嘛，就是讓我們?nèi)ハ耄窃鯓拥尿湴痢?/p>
師：這里面也留給我們一個想象的空間，到底是怎樣的驕傲，我們可以再把文章理解一下，可以把文章中特別重要的，就象上一節(jié)黃老師反復(fù)強調(diào)的某些段落、某些情感、某些問題，重新來理解一下可能我們就能明白這是怎樣的一種“驕傲”。還有什么問題？
生：文章題目能不能改成“愛心捐贈”？
師：哦，而不是“永生的眼睛”，是“愛心捐贈”。可以這樣改嗎？
生：可以。
師：你說一下，“愛心捐贈”跟“永生的眼睛”一樣嗎？這里的“永生”是什么意思？
生：永遠存在。
師：人的眼睛可能永遠存在嗎？
生：不可能！
師：人的眼睛能一代一代傳下去嗎？
生：不可以。
師：其實人的眼睛都只有一個，（生：期限）對，就像人的生命一樣，都有期限，都有個生命長度的限制。比如說，到我們老的時候，眼睛會得白內(nèi)障；眼睛老了的時候，有一個詞語叫“老眼昏花”。老了以后，有的還會視力失明，生命都有一個衰老的過程，那眼睛也是有生命的，但是這里為什么會說“永生的眼睛”呢？
生：它不僅僅指眼睛，還指教育、啟智。
師：它這里還講了，其實是一種精神，一個人對其他人一種奉獻、責(zé)任；一個人對另外一個人的關(guān)愛，這樣的一種精神，可以永遠地流傳下去。這里的“永生”可能就有更多的一種意味。它作為一種精神可以一代一代的傳承。按這樣來理解的話，用“愛心捐贈”，你覺得哪個題目好呀？
生：永生的眼睛。
師：好，我相信你們的判斷是對的。還有問題嗎？
師：剛才我們讀課文的時候，作者談到第一次知道這個捐贈角膜是幾歲？
生：14歲。
師：她女兒知道捐贈角膜也是14歲。然后說她們之間的反應(yīng)是什么？
生：天壤之別。
師：為什么是“天壤之別”？剛才上課解決這個問題了嗎？
生：解決了。
師：為什么？再幫我復(fù)述一下“為什么”。為什么兩代人之間對同一件事情反應(yīng)有天壤之別呢？
生：因為琳達情緒很激動，就在這時候，又要解肢她的媽媽，而溫蒂的外公并沒有死去，因為情況不一樣。
師：哦，情況不一樣，剛才她有個詞讀得有些差錯，是什么？
生：肢解。
師：但是，我要問的是：在琳達和溫蒂同樣是14歲，同樣知道捐贈角膜，在這個之前，發(fā)生的事情一樣嗎？琳達在知道這個消息之前，她知道捐贈角膜這件事嗎？課文里有沒交代？
生：沒有。
師：看一下。“我驚呆了，那些醫(yī)生居然想要肢解媽媽”，說明她知道不知道有捐贈角膜這件事？
生：不知道。
師：那溫蒂知道嗎？
生：知道。
師：從哪里看出溫蒂知道。
生：“我把父親的心愿告訴了溫蒂”。
師：“我把父親的心愿告訴了溫蒂”，但是比這個更重要的事情是，這個家庭經(jīng)常討論一個什么問題？
生：生與死。
師：有多長時間一直討論這個問題？
生：六年。
師：六年時間經(jīng)常討論人一生中最重要的問題。同時我們可以相信，這個琳達是不是把她母親去世當(dāng)時的情況也拿出來討論了？
生：應(yīng)該吧。
師：對，因為涉及生死這么一個大事。你們平時在家里父母有沒跟你談過生死這樣的事情？
生：沒有。
師：有沒有哪位同學(xué)家里有？
生：是我跟我父母談的。我問他們?nèi)松钪匾氖裁矗覀儸F(xiàn)在要珍惜什么，死后要去做什么。
師：已經(jīng)開始對人生的問題有了疑問。我們怕不怕死呢？
生：怕。
師：幾乎所有的人都怕死。那人會不會死啊？
生：會。
師：人都會死。生老病死，是人生的一個大事，就是，人再長壽都不可能活到二百歲，有沒聽說活到二百歲的。
生：沒有。
師：更不可能看到有誰活到二百歲。人要真的活到二百歲可怕嗎？
生：可怕。
師：為什么可怕？
生1：要是老了話，不能走，天天躺在床上多無聊啊。
生2：人如果一直不死的話，世界會擠爆掉。
師：還有一個問題，人如果不死，我們現(xiàn)在來學(xué)習(xí)有意義嗎？
生：沒有。
師：為什么沒意義？
生：以后再學(xué)也行。
師：哦，什么時候來學(xué)都行，是吧。
生：對。
師：就是說，雖然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我們今天的學(xué)習(xí)，我們今天的生活變得更有意義了。也使得我們今天的身體變得更有價值。用你的話說，就是變得極其珍貴。我覺得有必要，你們什么時候回去也可以跟父母來談一談生死這樣的問題。看你們父母是怎么跟你們說的。也可以把這個故事《永生的眼睛》說給父母聽一聽，然后跟他們來談一談生死問題，你覺得怎么樣？可以試一試嗎？
生：可以。
師：但是你如果回家跟父母談《永生的眼睛》，當(dāng)然最簡單的辦法就是把課文拿給他看，但是媽媽可能在做飯，正忙著，她說：“沒空，沒空！”，那怎么辦？
生：讀給她聽。
師：對，讀給她聽。
生：在媽媽煮飯時，可以跟她談這件事情。
師：我希望你們把這個故事說給她聽。
生：先把主要內(nèi)容整理一下，然后縮成一句話，然后再講。這樣容易一些。
師：但我有一個想法。其實我們還可以講故事的方式，把這個故事繪聲繪色地告訴一個人。這跟用一句簡單的話，說“琳達的媽媽去世了，她的父親就把眼睛捐獻給醫(yī)院了”，這樣的效果一樣嗎？
生：不一樣。
師：好。那我們就來試一下。你們把課文自己獨立地、仔細地再看一遍。等會，我需要有一些挑戰(zhàn)者站出來，把故事說給別人聽，就當(dāng)作說給你媽媽聽。好嗎？我有幾個要求，第一個要求就是要把故事最基本的情節(jié)能夠準(zhǔn)確地傳達出來，這里面的人物、事件、結(jié)果要傳達出來，同時這個文章，是一個相對而言比較簡單的文章，還需要你加上自己的情感，加上自己的動作，加上自己的想象，用自己的方式把他表達出來，好不好？
生：好。
師：試試看。
（生自由默讀課文并思考，并和同學(xué)進行交流。）
師：剛才這位同學(xué)提出了一個很好的建議，就是作為小組來合作，大家討論完的結(jié)果，最后由一個同學(xué)來表達，好嗎？
生：好。
（生以四人小組進行討論，老師巡視并參與交流。）
師：好。我有幾個要求，一個要請大家到這里來講，第二個無論上來的同學(xué)講得怎么樣，我們都要很親切地、很和善地、鼓勵地看著他，好嗎？現(xiàn)在，哪個小組先來？好，鼓勵一下（鼓掌），最勇敢的小組先來。
生：《永生的眼睛》我是這樣理解的，作者他的父親和母親都被疾病奪去了生命，可是他們死后卻捐給別人一雙永生的眼睛，讓盲童重見光明，這也告訴我們，我們要用愛心去溫暖別人。
師：他講到哪一點了？他講到捐贈眼睛這件事，其他情節(jié)有沒交代？
生：沒有。
師：還不夠充分，但是很勇敢。來，你這一組。你把故事說給大家聽聽，好！掌聲鼓勵。
（生鼓掌……）
生：琳達的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，父親遵從她的遺愿把眼角膜獻給了醫(yī)院，這時候14歲的琳達不理解父親的所作所為。過了十幾年以后，琳達有了自己的家庭，也有了自己的女兒，這時候，她的父親患了嚴(yán)重的肺氣腫，也想像自己的妻子一樣捐獻身體上完好的器官，還有眼角膜，這時候琳達把父親的心愿告訴了自己的女兒溫蒂，然后溫蒂為她外公所做的一切感到驕傲。
師：好。（鼓掌）。第二位同學(xué)比第一位同學(xué)（生：好得多），好在哪里？
生：就是把剛才同學(xué)說的那些不充分的說具體了。
師：哦，說具體了，而且這故事也交代地比較清楚、完整了。好，現(xiàn)在第三位同學(xué)登臺亮相了。哪位？
師：剛才我們都討論過了嗎，也有比較大的決心了嘛，你來。大家自己舉手不用推薦，我相信有勇敢的人。
生：1965年母親死去了。
師：要用復(fù)述的方式，不要用看書的方式。獨立地用自己的話把故事講出來。我相信你行！
生：1965年母親死去了，取用母親的主動脈辮膜和角膜留給醫(yī)院，征求父親的意見，父親點了點頭。
師：還不夠熟悉，再請一位同學(xué)接著好嗎。哪位？好。
生：也就是說1965年，琳達的母親死了，醫(yī)院要取她的主動脈辮膜和角膜給別人，征詢父親的意愿，父親卻答應(yīng)了，琳達無法忍受這一切，對著父親哭喊，她父親平靜地說：給別人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。過了十幾年，琳達有了自己的家，也有了自己的女兒了，這時候父親得了嚴(yán)重的肺氣腫，然后父親也想像他妻子一樣捐獻自己完好的器官。父親死后，琳達把父親的器官捐獻給了別人，她的女兒溫蒂對她說：媽媽，我真為你做的一切感到驕傲。（生邊想邊說，有些斷斷續(xù)續(xù)，師耐心地點頭給予鼓勵。）
師：好。
（鼓掌）
師：剛才請了四位同學(xué)上來，上來有沒感到緊張啊？
生：肯定有。
師：會感到緊張，其實緊張也是很自然的一件事情，還有我們在座的同學(xué)在他們上來說得不流暢的時候，我們是不是也替他感到很著急啊？
生：是。
師：這就是人與人之間的一種情感。其實復(fù)述故事還真的是一件挺難的事情。這里面有時間，有具體的事件，有具體的人物，有人物之間的對話，有故事發(fā)展的過程，最后又有故事的結(jié)果，這是挺困難的。但是我們以后讀書要養(yǎng)成一種習(xí)慣我們讀下來，把這些特別是敘事性的故事，把這些要素給抓住了，那么你再來理解這篇文章，可能就更容易一些，同時能夠整體地、完整地理解一篇課文的主要情節(jié)。有時候我們可以復(fù)述給別人聽。剛才我們還說到一個問題，就是當(dāng)我們有些同學(xué)上來，我也注意到你們這組一個細節(jié)，這位同學(xué)上來了，大家緊張嗎？他也著急，你也著急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情節(jié)漏了，忘了什么的。這里面其實體現(xiàn)出我們不僅為自己感到驕傲，有時候也會為（生：為別人感到驕傲），有時候不僅為自己感到著急（生：也會為別人感到著急）。其實人都有一種情感，我對另外一個人也是要承擔(dān)責(zé)任的，是吧？那平時在生活中，我們有沒有為別人承擔(dān)過責(zé)任？別人為我們承擔(dān)過責(zé)任嗎？有嗎？誰來說說看，你來。
生：我媽媽為我學(xué)習(xí)而感到著急。
師：為學(xué)習(xí)感到著急。媽媽是對你每日的生活，一言一行，各種問題最揪心的人，是吧？媽媽為你承擔(dān)責(zé)任。
生：我覺得也是媽媽對我們最關(guān)愛。我爸爸、媽媽都是在外面打工賺錢，要為我們上學(xué)，買文具呀什么的，什么事都先想到我們。
師：有時候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，媽媽很了不起。剛才兩個說得都是媽媽，那有沒有家庭之外的人也為我們著急？
生：老師為我們學(xué)習(xí)著急。
師：對，包括剛才要上課了，你們朝蔚老師還急急忙忙地進來，雖然今天是張老師來上課，但是她們也為你們課堂狀態(tài)感到著急，你們表現(xiàn)好的地方，她也很興奮。這是老師，最親的兩個人，媽媽，老師。還有呢。
生：不僅有媽媽，老師，還有朋友。
師：朋友為你做什么事，你說。
生：就是有的時候做錯了，有節(jié)課你生病了沒有來，然后老師又沒有空教你，有的同學(xué)就會幫助你。
師：哦，有些同學(xué)也會為你著急，他覺得對你的學(xué)習(xí)他也有責(zé)任，是吧？
生：我覺得警察也有為我們擔(dān)心過。像出現(xiàn)一些劫持人質(zhì)的情況，警察都會把歹徒抓住，救出人質(zhì)。
師：他如果只想到自己的安全，他這里面既有一個職業(yè)的責(zé)任感，又有表現(xiàn)出人類的一個很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一個重要的職責(zé)。
生：我也覺得老師會為我們著急過，在學(xué)習(xí)階段，有的同學(xué)肯定會有的課程趕不上，老師就會放學(xué)以后讓那位同學(xué)留下來，有時候會教我們一些課文，然后作業(yè)做不清楚的，也會幫我們輔導(dǎo)。
師：剛才講的`老師啊，媽媽啊，警察啊，都有一種責(zé)任，我相信還有。這都是我們熟悉的人，有沒有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承擔(dān)責(zé)任，卻為你承擔(dān)責(zé)任了，有沒這樣的人？
生：我想國家可能也對我們有責(zé)任。比如說，有個人到境外去旅游，然后被劫持了，國家會派出人去解救你，不會看你不是什么官，死了算了。就是說無論出多少錢，都會來救你。
師：國家有時候也會表現(xiàn)出一種責(zé)任、道義，對自己所有公民的一種保護意識。我們再說一些小的事情。
生：我們買東西的時候，廠家也要為我們負(fù)責(zé)任，比如說買了一個過期的產(chǎn)品，廠家一定要幫你調(diào)換。
師：這個廠家還是講誠信，講責(zé)任的。
生：比如街上有老奶奶，東西拿不動，掉到地上了，就會有好心人幫她撿東西。
師：其實我們生活中還是能看到這種溫馨的情景，對他人對陌生人的一種責(zé)任感。我現(xiàn)在還想問你們，你們有沒有對陌生人、毫不相識的人承擔(dān)過責(zé)任。想一想。
生：有一次我在院子里玩，外面有一個人是撿垃圾的人，有一個箱子，他夠不著，我?guī)退麖臋跅U的縫隙中塞出去。
師：我們對收廢品人的一種責(zé)任。
生：上次，我在路上走，前面有一個人突然掉了五毛錢在地上，他也沒發(fā)現(xiàn)，我本來可以占為己有，后來想想看，還是還給他。我說：叔叔，你掉了五毛錢。
生：我在街上走，有一個路不熟悉的人問我，我告訴了他，他笑瞇瞇地跟我說：謝謝。
師：我也說一個啊，我感觸最深的。我是你們熟悉的張格嫣予的爸爸，張格嫣予也不是一下子就長到14歲，也是跟你一樣，很小很小的時候，經(jīng)常要坐車，坐公交車，但是，我發(fā)現(xiàn)福州有一點非常好，你一上公交車，你抱著孩子，馬上就有人給你讓坐，老爺爺老奶奶一上車馬上就有人給他們讓座。后來，我也就養(yǎng)成這個習(xí)慣了，只要看到老爺爺老奶奶、抱著孩子的馬上就給他們讓座，其實這里面就表現(xiàn)出人與人之間彼此都有一種關(guān)愛，一種責(zé)任。這種責(zé)任不是說我只為自己承擔(dān)，我同時也要為他人承擔(dān)。其實琳達、溫蒂、琳達的父親、母親是不是都表現(xiàn)出人類這樣的一種情感來？
生：對。
師：人類他是一個“一體”。有一個偉大的作家說，當(dāng)大陸的一角被海水沖毀的時候，你不要以為跟你沒關(guān)系，因為大陸這一角就再也回不來了。當(dāng)一個島嶼被海水淹沒的時候，你也不要以為，這跟你沒關(guān)系，因為這島嶼永遠的消失了。當(dāng)一個人死亡的時候，你也不要去問，這喪鐘是為誰敲的？它很可能是為每一個人敲的，它講的就是人類與人類之間的這樣一種情感。那么從琳達、溫蒂，包括琳達的父母身上所體現(xiàn)出來的，其實也就是這樣的一種精神。我們不僅要承擔(dān)對自己的責(zé)任，承擔(dān)對自己最親、最愛的人的責(zé)任，還要承擔(dān)對他人的責(zé)任。因為正是這些他人，也在為我們承擔(dān)著責(zé)任。我想，今天這節(jié)課，對我來說，我最想告訴大家的，也就是這樣的一種“人類的理念”。這時候，我相信，同學(xué)們對“永生的眼睛”的含義就會有更深的理解。好，今天的課就上到這。謝謝大家。
四年級語文下冊：《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。
【課前準(zhǔn)備】
1、按課文前的“連接語”中的要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、師生共同搜集有關(guān)器官捐獻的資料及相關(guān)事例。
3、小調(diào)查：
問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少？他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么？
【教學(xué)過程】
一、閱讀資料，交流感受
1、教師導(dǎo)入：
《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！請同學(xué)們快速閱讀下面的資料：
（投影出示）
資料一：據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術(shù)復(fù)明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30％的等待者獲得了器官移植，而剩余的70％的等待者必須繼續(xù)等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
2、看了這兩段資料，心中有什么話要說？
引導(dǎo)學(xué)生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎？你是否愿意在死后捐獻自己的`器官或遺體？
二、熟讀精思，探究文本
1、這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學(xué)們學(xué)習(xí)之后一定會對器官移植產(chǎn)生新的看法。
2、檢查預(yù)習(xí)情況：
輪讀課文，認(rèn)讀生字詞。
3、仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么？
4、在小組長的組織下進行小組合作學(xué)習(xí)，比一比哪個小組最會學(xué)習(xí)。
5、小組選派代表進行匯報，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點進行研讀：
⑴研讀重點：
文章為什么以“永生的眼睛”為題？
⑵研讀重點：
父親教育“我”的兩段話。
①投影出示：
一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前查閱的有關(guān)器官捐獻的資料，從以下幾方面談?wù)勛约旱母形颍耗憧梢越o予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？
②投影出示：
如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
引導(dǎo)學(xué)生討論：第二處語言與第一處語言有什么關(guān)系？
④把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
⑶研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。
①引導(dǎo)學(xué)生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么？
②指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句。
6、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結(jié)束。下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）
沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：
“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”
失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸分享她的美麗……”
我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地?fù)]動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
三、大膽評議，深化感受
1、評價人物：
文中的一家人你最喜歡誰，為什么？
引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，之后請學(xué)生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
2、評價作品：
你認(rèn)為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應(yīng)如何修改？
鼓勵學(xué)生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進行大膽評議，發(fā)表不同看法。
四、交流體會，延伸課外
學(xué)完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你打算做些什么？
鼓勵學(xué)生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
四年級語文下冊：《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo)
1、自主識字。掌握難認(rèn)難寫字。聯(lián)系上下文理解詞語，自主積累詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會人物關(guān)愛他人、無私奉獻的崇高品質(zhì)。樹立對器官捐獻的正確觀念。
4、學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言進行描寫從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)重點
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會人物關(guān)愛他人、無私奉獻的崇高品質(zhì)，樹立對器官捐獻的正確觀念。
3、學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言進行描寫從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)難點
學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言進行描寫從而表現(xiàn)出人物精神品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
器官捐獻的相關(guān)資料。
教學(xué)時數(shù)
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、課題導(dǎo)入
1、揭示課題，齊讀題目。
2、理解課題：本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？
3、資料交流：
（1）學(xué)生匯報課前預(yù)習(xí)搜集到的有關(guān)器官捐獻的資料。
（2）教師補充相關(guān)資料。
（3）聽了這些資料，你對器官移植有什么看法？
二、初步感知
1、自由讀課文，注意：
（1）認(rèn)準(zhǔn)生字詞。自主學(xué)習(xí)生字詞。
（2）文中誰捐獻了角膜？
（3）用幾句話概括文章的主要內(nèi)容。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字詞，指名認(rèn)讀。
角膜給予琳達肺氣腫栩栩如生
酷愛屢屢溫迪熱淚盈眶簽署
（2）積累本課的詞語。
突如其來栩栩如生熱淚盈眶
與世長辭才華橫溢重見天日
（3）課文中誰捐獻了角膜？
板書：母親父親女兒
（4）概括文章的主要內(nèi)容。
課文記敘了“我”在三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事。
三、再讀課文
1、指名分別讀“母親”“父親”“女兒”捐獻角膜這三部分內(nèi)容。
2、用“”線畫出最讓你感動的句子。想想你為什么感動，把原因?qū)懺诰渥舆吷稀?/p>
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、抄寫本課生字詞。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
1、聽寫生字詞
角膜給予琳達肺氣腫
酷愛溫迪簽署熱淚盈眶
2、課文是按什么順序記敘的？主要內(nèi)容是什么？
二、細讀課文
1、學(xué)習(xí)第一部分：母親捐獻角膜。
（1）指名讀這一部分。
（2）思考：當(dāng)父親同意捐獻母親的角膜時，“我”為什么痛苦難忍？
（3）齊讀父親說的那幾句話：
“你能給他人最珍貴的東西……有了一些意義。”
①父親認(rèn)為怎么樣的死是有意義的？
②聽了父親的話。“我”的情感有了怎樣的變化？
③你體會到了人物的什么品質(zhì)？
④為什么說父親的話語給“我”上了一生中最重要的一課？
2、學(xué)習(xí)第二部分：父親捐獻角膜。
（1）默讀課文，找出寫父親心愿的句子。思考：
①父親的心愿是什么？
②體會父親說這些話時的心情。
③指名有感情地朗讀這段話。
（2）“我”將父親的`心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現(xiàn)？
你是從哪些地方看出來的？
（3）“我們”遵從父親的遺愿，捐贈了他的角膜后，溫迪有了怎樣的認(rèn)識？
（4）體會重點句子的意思：
在這一刻，我領(lǐng)悟到……一片驕傲。
①“一片驕傲”指的是什么？父親所留下的到底是什么？
②指名有感情地讀句子。
（5）教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二部分。
3、學(xué)習(xí)第三部分：女兒溫迪捐贈角膜。
（1）全班齊讀。
（2）理解句子：
這一刻，我仿佛看到……驕傲的光芒。
①指名讀句子。
②結(jié)合題目“永生的眼睛”來理解這個句子的意思。
③請同學(xué)說說自己的體會。
三、拓展延伸
1、說說全文要歌頌的是什么精神？
2、結(jié)合課文，談?wù)勀銓璜I器官行為的看法。
（1）先把看法寫下來。
（2）同桌交流看法，補充自己的觀點。
（3）指名說。
四、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、征集家長對捐贈器官的看法。
《永生的眼睛》背景資料
1、據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術(shù)復(fù)明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術(shù)。數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2、目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余70%的等待者必須繼續(xù)等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是每天有16個人因為無法等到器官移植而喪失生命。
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