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《黃河象》教學設計 小學課文《黃河象》
作為一名老師,時常要開展教學設計的準備工作,借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么教學設計應該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的《黃河象》教學設計 小學課文《黃河象》,僅供參考,歡迎大家閱讀。
教學要求:
理解課文內容,了解科學家假想黃河象化石來歷的依據,培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序,理解各段間的內在聯系,體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點:
科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計
骨骼化石高大完整
失足
10黃河象假想來歷陷入
化石
斜插
發掘化石
腳踏
教學過程:
出示掛圖,導入新課。
這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架,全部是由骨骼化石安裝起來的。(板書:骨骼化石)你們知道“骨骼化石”是什么嗎?它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經生活在黃河流域,所以叫它們黃河象。
今天我們就學習課文《黃河象》。
檢查預習
這具大象化石是在什么時候、什么地方發掘出來的?
開火車朗讀課文,讀后酌情評議。
練習分段、歸納段意、認真讀課文,從文中把科學家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到,做上記號。
學生準備后討論:文中哪些地方是講科學家的假想的?(二至七自然段)
把課文分成三段,說說每段段意。(學生練習歸納,在書上寫出來)
學生準備后,交流歸納的段意,(一、講這具化石的樣子;二、講科學家假想化石的來歷;三、講黃河象骨骼化石的發現和發掘。)
按照分成的三段,請三個同學朗讀全文。
理解第一自然段
默讀第一段,想一想,這具黃河象骨架有什么特點。
學后討論:有什么樣特點?(骨架很高大)從哪里看出它高大?(從它的高度、長度;從人站在骨架前的感覺。)還有什么特點?
(很完整)從哪兒可以看出它的完整?把句子找出來讀一讀。
“除了尾椎以外,全部是由骨骼化石安裝起來的”。這句話什么意思?(整個大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石,別的部分都是骨骼化石。也就是說,整個化石只少掉了尾椎骨。)
“在一百多塊腳趾骨中,連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。”這句話什么意思?(意思是一百多塊腳趾骨,一塊也沒有失掉,全部保存下來了。)
有感情地朗讀課文,通過朗讀,進一步體會黃河象骨架的高大完整。
理解第二段
默讀第二段思考:科學家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的?
學生默讀思考后,指名說說科學家的假想,說后學生互相補充。
布置作業
閱讀課文,想想課后“思考練習”的第一、二題。
第二課時
教學要求:
理解課文內容,了解科學家假想黃河象化石來歷的依據,培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序,理解各段間的內在聯系,體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點:
科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計:
10黃河象
1沒移動過
保存完整依據
2在指揮下挖掘
1骨架完整
假想落水依據
2站立姿勢
教學過程
一、復習檢查
聽寫詞語。
說說本課的主要內容。
二、講讀課文
講讀第二段
這一段作者是分幾層來寫的?(三層。第一層即第2節;第二層即第3節;第三層即第一4至節。)
逐層理解。
第一層:突出“熱”和“緩”。
“熱”:“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動”“走來走去”。
“緩”:“小河彎彎”“緩緩流去”
這一層寫當時天氣炎熱程度和特定的地理環境,為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎,流勢緩慢,河岸和河床必然會淤積厚厚的淤泥,高大體重的黃河象到這里喝水是很危險的。
第二層:突出“倦”和“渴”。
這一層寫出身強力壯的黃河象,由于疲勞和干渴,走起路來有氣無力,當它們看到小河時,必然不顧一切地跑過去狂飲,這就是老象遇險的必然性。
第三層:突出“喝”和“陷”。
抓兩頭段落,找假想的依據。
從兩頭段落(即第一、四段)中找出科學家以下設想的依據:
1)“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”(四自然段:“人們可以清楚地看到……腳踩著石頭。”)
2)“老象身子一側,栽進河里。”(第四段:“一頭大象的骨架,斜斜地插在沙土里。”)
3)“它抬起頭呼救,但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。(第一段:“人們站在骨架前,……昂首闊步向前跑。”)
4)“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了。”(第四段:“一頭大象的骨架,斜斜地插在泥土里。”)
5)老象“失足落水”而死。(第一段:“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來,在象化石的發現史上是很少見的”)
6)“緊跟在后邊的象群,驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水,回頭四散逃跑。“(第一段:”北京自然博物館的古生物大廳里,陳列著一具大象的骨架。“第四段:”化石全部露出來了,人們可以清楚地看到一頭大象的骨架。“)
小結:課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的,他們根據事實做出了假想,這說明假想必須以事實為依據。遵循科學道理加以思考,才能全面深刻地理解文章的內容。
三、初知推理方法。
科學家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。為什么會這樣呢?因為想找水喝。為什么要喝水呢?是干渴,天熱難當……
這種一步一步推理的方法,就叫“推想”。
四、布置作業
科學家是怎樣假想黃河象的來歷?黃河象失足落水而死的根據是什么?
第三課時
教學要求:
理解課文內容,了解科學家假想黃河象化石來歷的依據,培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序,理解各段間的內在聯系,體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點:
科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計:
10黃河象
化石高大完整無缺疲勞干渴
發現斜插的姿勢假想失足落水
發掘上級指揮員泥沙掩埋
教學過程
一、講讀第一自然段。
1、邊讀課文邊看圖,思考:
(1)這具黃河象化石高大表現在哪里?畫出有關詞語。
(2)這具黃河象化石完整表現在哪里?畫出有關詞句。
2、請學生指圖說說這具黃河象化石高大完整這個特點。
3、訓練用“甚至……也……”“連……也……”口頭造句。
4、概括段意。
5、教師談話,轉入下一段教學。
二、講讀第二段。
讀本段后思考:這一段作者是分幾層意思來敘述的?各層的層意是什么?
逐層學習。
第一層(第2自然段)
這一層寫當時天氣炎熱的程度和特定的地理環境,為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎,流勢緩慢,岸邊和河床必然會淤積厚厚的淤泥,身高體重的黃河象到這里河水是危險的。教學時要突出“熱”和“緩”。
“熱”“炙烤”“燃燒”“呆立不動”“走來走去”
“緩”:“小河彎彎”“緩緩流去”
第二層(2至6自然段)
這一層寫出身強力壯的黃河象,由于疲勞和干渴,走起路來有氣無力,當它們看到小河時,必然要不顧一切地跑過去狂飲,結果失足而落水,這就是老象遇險的必然性。
教學中,要突出“倦和渴”“喝和陷”
(3)第三層(第7自然段)
3、找假想的依據。
從兩頭段落(即第一、四段)中找出科學家以下設想的依據:
1)“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”
2)“老象身子一側,栽進河里。”
3)“它抬起頭呼救,但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。”
4)“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了。”
5)老象“失足落水”而死。
6)“緊跟在后邊的象群,驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水,回頭四散逃跑。”
小結:課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的,他們根據事實做出了假想,這說明假想必須以事實為依據。遵循科學道理加以思考,才能全面深刻地理解文章的內容。
三、總結推理方法。
科學家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。為什么會這樣呢?因為想找水喝。為什么要喝水呢?是干渴,天熱難當……
這種一步一步推理的方法,就叫“推想”。
四、布置作業
科學家是怎樣假想黃河象的來歷?黃河象失足落水而死的根據是什么?
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