三只白鶴的教學設(shè)計范文

　　作為一位杰出的老師，時常需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的三只白鶴的教學設(shè)計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教學目標：

　　⒈認識6個生字和6個詞語，讀準字音。

　　⒉正確、流利地朗讀課文。

　　⒊理解課文內(nèi)容，知道是哪只白鶴找到了魚，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。啟發(fā)學生遇事要根據(jù)實際多動腦筋，注意事物之間的聯(lián)系和變化。

　　教學重、難點：

　　⒈讀準生字和詞語的讀音。

　　⒉理解課文內(nèi)容，知道是哪只白鶴找到了魚，并懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。

　　⒊使學生懂得遇事要多動腦筋，注意事物之間的聯(lián)系和變化。

　　教學準備：

　　多媒體課件，柳樹、太陽、白云、大魚的圖片

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 故事導入，激趣揭題

　　⒈（課件出示：三只白鶴）小朋友們，你們知道它叫什么名字嗎？

　　它們生活在哪里，最愛吃什么呢？

　　⒉有一天，三只白鶴之間發(fā)生了一個有趣的故事，你們想知道嗎？（播放多媒體課件）

　　⒊你知道這個故事講了一件什么事嗎？

　　⒋哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？今天我們就來學習課文《三只白鶴》

　　（出示課題）認讀“鶴”字、齊讀課題。

　　二、 初讀課文，學習生字詞

　　⒈（出示帶拼音的生字：鶴、捉、飽、剩、埋、留）請同學們自由朗讀課文，借助屏幕上的拼音讀準生字字音，讀通句子。

　　⒉檢查自學情況：

　　①（出示帶拼音的生字）哪些字的字音讀的時候需要注意，誰來提醒下大家？指名讀、正音、齊讀。

　　②（出示不帶拼音的生詞：白鶴、捉到、飽飽的、剩下、埋在、留著）你們認識這些詞語嗎？

　　指名讀、開火車讀。

　　③ 指名分段朗讀課文，齊讀。

　　三、 合作交流、分析課文

　　課文給我們提出了一個問題：三只白鶴到底哪一只找到了埋在地里的大魚

　　呢？就讓我們睜開亮晶晶的大眼睛，一起到課文中去尋找答案吧！

　　⒈（出示合作學習提示）四人小組討論：

　　①三只白鶴為什么埋魚？

　　②它們分別把魚埋到了什么地方？

　　③它們是怎樣找魚的呢，最后的結(jié)果怎樣？

　　⒉小組合作討論。

　　⒊交流討論情況：

　　①課文哪個自然段告訴我們了？指名讀課文第一自然段。（緊扣“抓到了許多魚”、“吃得飽飽的”、“剩下的一條”引導學生理解，使學生懂得“許多、飽飽、剩下”是三只白鶴埋魚的原因。）

　　指導朗讀。

　　②課件演示：請你用這樣一句話說一說。

　　第XXX只白鶴把XXXX作為找魚的記號。課文哪個自然段寫了？我們來讀一讀。

　　③三只白鶴各自做了埋魚的記號，第二天，他們是怎樣找魚的呢？指名讀讀第三自然段

　　電腦出示：

　　第二天，太陽剛剛升起，三只白鶴都醒來了，他們都準備去找回那條埋在地里的大魚。

　　第一只白鶴想：大魚在XXXX，它就朝XX飛去。

　　第二只白鶴想：大魚在XXXX，它就朝XX飛去。

　　第三只白鶴想：大魚在XXXX，它就朝XX飛去。

　　三只白鶴都是按照自己所記住的標志去找的，標志不同，找的方位也不同，結(jié)果如何呢？

　　④為什么第三只白鶴找到了大魚，而第一只，第二只白鶴卻沒找到？

　　（引導學生理解“一天中午”和“太陽剛剛升起”之間的不同。因為太陽，白云在天空中的位置在不停地變化，所以，以太陽和白云作標記是永遠也找不到魚。）

　　⑤利用道具學生上臺演示。

　　四、總結(jié)全文

　　⒈三只白鶴中你最喜歡哪一只？為什么？

　　⒉通過學習本課，你明白了什么？（做事要多動腦筋，要符合實際，注意事物之間的聯(lián)系和變化。）

　　五、抄寫詞語

　　板書設(shè)計：

　　三只白鶴

　　埋魚 太陽底下 白云下面 柳樹旁邊 找魚 找不到 找不到 找到

　　原因 動 動 不動

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