《大氣壓強》教學設計
在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《大氣壓強》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《大氣壓強》教學設計1
一、教材分析
教材首先通過與液體的類比，引出大氣壓強的課題。由于氣體的特殊存在形式—看不見、摸不著，所以大氣壓強對初中學生來說是比較抽象的概念，需要通過一系列新奇、有趣的實驗，讓他們感受到大氣壓的真實存在。托里拆利實驗中水銀柱的高度等于大氣壓強值應是本節的難點。教材通過介紹生產生活中的氣壓計，使學生了解一些大氣壓的測量方法。又通過介紹抽水機等，強化從物理走向社會這一課程理念。
二、教學目標
1、知識與技能
（1）了解大氣壓強；
（2）了解測量大氣壓強的方法，了解大氣壓強的大小和單位。
2、過程與方法
（1）觀察、體驗跟大氣壓強有關的現象，感知大氣壓強的存在；
（2）通過感知，認識大氣壓強在生活中的應用。
3、情感態度和價值觀
（1）培養學生實事求是的科學態度；
（2）了解大氣壓強的應用，認識科學技術對人類生活的影響。
三、教學重點與難點
重點：大氣壓強的存在，大氣壓強的測量。
難點：托里拆利實驗測量大氣壓值。
四、教法與學法
教法：通過瓶吞雞蛋、覆杯、半球等實驗探究大氣壓的存在；通過半球、托里拆利實驗粗略和精確測量大氣壓的值。
學法：在探究實驗活動中，體驗感受大氣壓的存在；通過氣體壓強與液體壓強的類比，學習大氣壓值的計算方法和測量方法。
五、教學準備
教師：玻璃瓶、雞蛋、酒精棉球、水槽、水、硬紙片、兩個粗細相同高度不同的杯子、大小不同的試管各1支。
學生：注射器、水、燒杯、一個吸盤掛鉤、玻璃板、彈簧測力計，小吸盤等。
六、教學過程
（一）導入新課
演示：探究實驗一（瓶吞雞蛋）
師：同學們，我們先來做個實驗，讓瓶子吞雞蛋，（將雞蛋放在瓶子上），吞不下去，怎么辦呢？（用點燃的酒精棉球在瓶子里燒，再放上雞蛋），雞蛋吞進去了，瓶子為什么能吞進比瓶口粗的雞蛋呢？
（二）新課教學
1、大氣壓存在
師：雞蛋雖受重力，但瓶口卡住了它，用酒精在瓶里燒一下，雞蛋就吞進去了，為什么？
師：我們來了解一下空氣（教師介紹大氣層）。液體受重力，能流動，液體向各個方向都有壓強，空氣會不會向各個方向有壓強呢？演示：探究實驗二（覆杯實驗）師：（將杯子裝滿水，蓋上紙板，倒過來），紙板為什么不掉下來？
演示：探究實驗三（小試管在大試管中上升）
師：（將大試管裝滿水，將小試管放進大試管，倒過來，水流出，小試管卻上升），小試管為什么會上升？
學生：探究實驗四（注射器吸水）
師：請同學們做注射器吸水實驗，并分析實驗現象。
學生：探究實驗五（吸盤半球實驗）
師：用兩個吸盤合在一起，擠出其中的空氣，用力拉開，并解釋現象。
早在1654年，在德國的`馬德堡市，就有人做過著名的類似實驗—馬德堡半球實驗。（將兩個半徑為20cm的銅制半球合在一起，抽出里面的空氣，兩邊用馬拉，直到增加到16匹馬時，伴隨一聲巨響，半球才被拉開。經過上述大量探究實驗，我們可得到一個什么樣的結論？
結論：大氣存在壓強，大氣壓強很大。
2、大氣壓的測量
（1）用吸盤半球實驗粗測大氣壓強值。
師：（分析前面吸盤半球實驗），當兩邊用力拉吸盤時，彈簧測力計拉力與大氣壓力是什么關系？
師生：據p=F/s得，p大氣壓=F拉力/s
因為吸盤中空氣不易抽盡，所以p大氣壓為粗測值。
（2）用托里拆利實驗精確測量大氣壓值。
師：回顧覆杯實驗，紙片不掉下來，說明p氣〉p水，換一個高些的杯子做實驗，紙片還是不掉下來，說明仍然有p氣〉p水，什么時候，紙片將掉下來？分析：p氣=p水，即p氣=ρgh時；展示探究實驗七（托里拆利實驗）
師：為減少h，我們選用ρ較大的水銀做實驗，當h為76cm高時，液面不下落。據p氣=ρ銀gh得p氣=1、013×105帕，即一標準大氣壓。師：一標準大氣壓可支持多高水柱？分析：據p氣=ρ水gh得h≈10m（3）常用氣壓計師：（介紹水銀氣壓計、無液氣壓計、液化氣罐上的氣壓計、醫用氧氣瓶上的氣壓計的工作原理）。
3、大氣壓的變化
師：大氣壓的值與哪些因素有關？（引導觀察大氣壓與海撥高度關系圖
結論：與海撥高度、季節、溫度有關。演示：探究實驗八（自制氣壓計）
師：（在帶塞玻璃瓶塞上打一小孔插入細管，由細管向瓶中吹氣）瓶中液面上氣壓變大，管中液面上升。
4、大氣壓的應用
師：我們在生活在大氣海洋里，身邊哪些地方用到了大氣壓強？
師生：真空吸盤、活塞式抽水機、吸飲料等。
（三）課堂小結
師：學到了什么？（略）
教學反思：
一、通過大量探究實驗，引導學生感受大氣壓強的存在，進行大氣壓強值的測量，觀察大氣壓強的變化，有利于激發學生的學習興趣，幫助學生深刻認識大氣壓強。
二、利用氣體與液體類比，有利于幫助學生理解大氣壓的存在，理解大氣向各個方面都有壓強。
三、改變覆杯的高度做實驗，直至展示托里拆利實驗，有利于學生理解托里拆利實驗測量大氣壓值的原理，符合學生的認知特點。
四、廣泛列舉生產生活中應用大氣壓的實例，有利于體現、落實從生活走向物理、從物理走向社會的教學理念。
《大氣壓強》教學設計2
《義務教育（物理）課程標準》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。讓學生體驗科學探究的樂趣，學習科學的探究方法，領悟科學的思想和精神。”可見，探究性教學應把培養學生的創新精神、探究能力和實踐能力，作為教學目標的取向之一；把培養學生的科學態度和價值觀、實踐操作、解決生活中與物理學相關的實際問題的能力作為教學的重點。探究性教學的教學設計應主要圍繞學生的學習策略和學習環境這兩方面來展開、本文僅就現行的初中教科書《物理》（第一冊）第十一章中的“大氣的壓強”一節的`教學設計，淺析探究性教學設計中學習策略和學習環境的有關問題。
1．設置發現問題的學習環境
觀察1將一干燥的玻璃瓶放在酒精燈上均勻加熱一段時間，用一插有長細玻璃管的橡膠塞把玻璃瓶的瓶口塞緊，并倒插入盛水的玻璃槽中，這時玻璃管中的“水往高處走”，如圖1所示。
觀察2在一玻璃杯中裝滿水，用一蓋玻片將其蓋住，手壓住蓋玻片，將玻璃杯口向下倒置，放開手后蓋玻片并不掉下，如圖2所示。
觀察3把一個內徑比手指肚稍小一點的玻璃管或飲料吸管插入水中，直到全部被水淹沒。用手指堵住管子的一端并將其從水中取出，水依然保留在管中，只有當手指松開被堵塞的管口，水才會流出來，如圖3所示。
現象的觀察主要是為學生正確理解“大氣具有壓強”提供感性認識，引起學生注意，也就是為他們發現問題和提出問題提供一種學習環境。同時，這一環境也激發了學生的好奇心，激發了他們學習物理的良好欲望。
2．引導學生思考。促使學生現有概念向科學發展
物理概念的學習是物理學習的基礎，只有讓學生的感性認識上升到理性認識，才能真正掌握物理概念。科學概念的形成需要有一個構建已有事實的邏輯數學結構的過程，因此，教師還應引導學生做出玻璃管中水、蓋玻璃片的受力示意圖，進一步明確大氣壓的存在，這是把原始問題抽象成物理（或數學邏輯結構）模型，也是解決物理問題的關鍵。
3．從現象的分析與印證，促進學生現有概念向科學概念的轉化，培養思維能力和良好的思維習慣
現象的觀察與分析為學生建立了“大氣壓”的概念，但是，概念的正確與否卻需要有實驗的驗證。有步驟地進行實驗，不但增強了學生的體驗機會，更重要的是為學生概念的形成提供幫助。這時教師可以在組織學生在認真分析前面三個演示實驗的基礎上，列舉出與大氣壓強有關的自然現象或物理現象，并演示給學生看，或者說，讓學生親自參與到實驗中來。
教師也可利用物理學史中關于人類對大氣壓強的認識，幫助學生構建具有抽象意義上的“大氣的壓強”。如馬德堡半球實驗：德國物理學家奧托？格里克利用自己發明的抽氣機把兩個直徑只有26．4厘米的鐵球抽成真空。然后用8匹馬來對拉，卻怎么也拉不開兩個鐵球，可見大氣壓強有多大。
《大氣壓強》教學設計3
“發現法”“做中學”“思中學”“說中學”“練中學”是新課改中常見的詞匯，其側重點各有不同，但其內在的宗旨都是自主、合作、探究，都是為了實現課堂互動，讓學生快樂學習、學會學習。由于水銀對人體有害，“大氣壓強”一節的實驗多為講解實驗，增加了教學的難度，應該怎樣把握教材，實現師生互助，達到教學目標呢？下面談談我的做法。
對于本節的教學，對學生提出課前預習要求：
1、根據課文的描述，做一做皮碗實驗和水杯實驗，初步體會實驗原理、產生問題；
2、觀察生活中與大氣壓有關的現象。
課堂上，我將其分為四部曲：
一、課題的引入──設置問題、激發興趣；
二、問題的探究──得出概念、實驗測量；
三、問題的拓展──聯系實際、深化研討；
四、總結和歸納──形成結論、體味方法。
具體的處理方法：
一、課題的引入──設置問題、激發興趣
同學們在家里做了實驗，你是怎樣做的？你有什么想法？（大約2分鐘的發言時間）教師對講得好的進行表揚，對講得不怎么好的進行鼓勵，調動積極性。
二、問題的探究──得出概念、實驗測量
（一）大氣壓強概念的得出
1、學生做皮碗實驗（如圖1），思考是什么力量吊起了鉤碼？在教師的引導下分析原因：除了皮碗和鉤碼，就只有空氣！這個力量一定來自空氣。那為什么要擠壓皮碗呢？學生會談很多的想法，然后教師進行動畫分析講解（圖2），得出a中大氣對皮碗有向上的壓力f；b中大氣對皮碗有向右的壓力f，在f的作用下，玻璃和皮碗間產生一個摩擦力f，f等于皮碗和鉤碼的重，從而得出大氣壓強的概念。
2、能證明大氣壓強存在的還有哪些實例？鼓勵學生發言，肯定學生的發言后，請兩位學生分別演示書上的“水杯實驗”和“雞蛋實驗”，再一次分析原因。
3、教師指出：能證明大氣壓強存在的事例很多，但最早證明大氣壓強存在的是馬德堡半球實驗。通過多媒體介紹奧托·格里克和馬德堡半球實驗，然后請學生上臺演示，學生踴躍爭取動手，此時，可趁機提問：①怎么做這個實驗？②為什么要將里面的空氣抽掉？實驗完畢后，再請學生講講：為什么會有那么大的力量？說明了什么？鼓勵學生勇于探索，科學求證，大膽實踐。
4、思路拓展：為什么大氣有壓強？為什么大氣對各個方向都有壓強了
對比液體產生壓強的原因，學生很容易得出空氣受重力作用，所以能產生壓強，空氣具有流動性，所以大氣對各個方向都有壓強的結論。
（二）大氣壓強的測量
1、提問：我們怎樣才能測量出大氣壓強的值呢？要用到什么器材？（猜想）
2、演示（圖3）實驗：將玻璃瓶灌滿水，再倒過來，看到什么現象？水受重力的作用，但沒有往下流，一定是受到一個向上的力的作用，這個作用只能是來自大氣壓。將瓶子灌滿的目的`是什么？再將玻璃瓶換成1米長的玻璃管，用水灌滿后倒放在水槽里，看到水還是沒有流下來。那么，是不是不管玻璃管多么長，水都不往下流呢？究竟大氣壓能支待多高的水柱？（引出話題，進一步猜想）
3、介紹托里拆利和托里拆利實驗：用多媒體向學生展示實驗動畫，邊演示邊講解。
4、我們怎樣將大氣壓強計算出來呢？
水銀產生的壓力與大氣壓力平衡，將大氣壓強轉化為水銀的壓強來計算：
p＝p0＝ρ水銀gh
5、這里是采用轉化和替代的方法來解決問題的，算一算標準大氣壓能支持多高的水柱？由此知道如果用水來做這個實驗有難度。
三、問題的拓展──聯系實際、深化研討
（一）托里拆利實驗的拓展
1、實驗中為什么要把玻璃管中的空氣排盡？如果沒有排盡空氣，對實驗結果有什么影響？為什么？我們又怎樣檢驗空氣是否排盡？
2、玻璃管的粗細對結果有沒有影響？為什么？
3、如果將玻璃管往上提1cm或往下壓1cm，但管口都不離開槽中水銀面，管內外水銀高度差有沒有變化？如果將玻璃管傾斜呢？為什么？
4、如圖4，a中在玻璃管頂端a處開一個小孔，會出現什么現象？為什么？b中如果在玻璃管中間b處開一個小孔呢？
5、如圖5，如果當時的
大氣壓是72cm水銀柱，a中a點的壓強是多少？b點的壓強又是多少？b中玻璃管頂端受到多大的壓強？
（二）計算問題拓展
1、能不能用公式p＝ρ空氣gh來計算空中某點的壓強？為什么？
2、假定當地的氣壓是76cm水銀柱，塑料吸盤的半徑是10cm，塑料吸盤吸在天花板上（不考慮吸盤的質量），下面能吊多重的物體？
3、假定地面的氣壓是76cm水銀柱，地球的半徑是6400km，地球上空氣的質量大約是多少？
四、總結和歸納──形成結論、體味方法
這一部分盡量由學生完成，教師提示、鼓勵。在這里就略寫。
1、學生活動：總結本節內容，相互補充，形成本節知識體系。
2、學生活動：大氣壓在生活中的應用。
3、教師結語：生活處處皆物理，只要我們用心觀察，多想方法，大膽實踐，就能學好學活。
《大氣壓強》教學設計4
一、知識與技能
1．了解壓強的概念。理解什么是壓力，什么是物體的受力面積。
2．理解壓強的大小跟哪些因素有關。
3．了解壓強公式中各物理量的名稱、單位及符號。知道壓強單位的物理意義和由來。
4．了解壓強的增大和減小的主要方法。
二、過程與方法
1．觀察生活中各種跟壓強有關的現象。了解對比是提高物理思維的.基本方法。
2．通過探究壓力的作用效果跟什么因素有關。經歷探究的主要環節。通過探究實驗，觀察實驗現象。采集實驗數據。獲得對壓強比較深入的了解。初步學習使用控制變量，具有一定的實驗能力。
3．了解改變壓強的實際意義和基本方法，具有運用知識解釋簡單現象和解決簡單問題的能力。
4．通過實際動手、實踐如何改變壓強。具有一定的動手實踐能力。
三、情感、態度與價值觀
1．經歷觀察、實驗以及探究等學習活動。培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。
2．通過探究性物理學習活動。使學生獲得成功的喜悅。培養學生對參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心。
3．了解壓強存在于社會生活的各個方面的廣泛性，認識科學對人類生活的重要性，有將科學服務于人類的意識。
4．感悟科學是人類創造發明的基礎。激發學生的學習熱情。
四、教學重點、難點教學重點：壓強概念的理解。
教學難點：壓力與重力面積的正確理解。
五、教學用具：壓力小桌、泡沫塑料、砝碼、橡皮泥、木條、彈簧秤。
六、教學設計
1、請同學們在草稿本上畫出下列各圖中物體對表面的壓力示意圖。
壓力作用在受力面上，壓力的方向跟受力面垂直，指向受力面。
2、活動10、2探究壓力作用的效果
單位面積上受到的壓力叫做壓強。
物理上用P表示壓強，用F表示壓力，用S表示受力面積。壓強公式：P=F/S在國際單位制中，力的單位是"牛頓"，面積的單位是"米2"，壓強的單位是"牛／米2"（板書：壓強的單位是"牛／米2"，又叫帕斯卡。）該單位讀作"牛頓每平方米"，它有一個專門名稱叫做帕斯卡，簡稱帕。
例：一臺機器重1000牛頓，與地的接觸面積是2米2，這臺機器對地面的壓強是多大？
3、10、3利用體重計和方格紙測量人站立時對地面的壓強猜一猜設計實驗實驗并收集數據思考與討論。
4、增大和減小壓強的方法。
5、布置作業。
《大氣壓強》教學設計5
一、教學目標
【知識與技能目標】
能說出大氣壓產生的原因，能簡單描述托里拆利實驗，知道標準大氣壓的數值。
【過程與方法目標】
通過觀察托里拆利實驗，知道如何測量大氣壓強以及大氣壓的數值。
【情感態度與價值觀目標】
通過觀察實驗，養成實事求是的科學態度；通過對大氣壓應用的了解，認識到科學技術對人類生活的`影響。
二、教學重、難點
【重點】
大氣壓存在的原因和大氣壓的測定。
【難點】
大氣壓的測定。
三、教學過程
環節一：導入新課
教師拿出馬德堡半球進行講解：這是兩個半球，將兩個半球靠在一起，抽去里面的空氣制成馬德堡半球，在上課之前，我們來做一個小實驗，實驗名字叫拔河，請幾位力氣大的同學上臺來與馬德堡半球進行拔河，在規定時間內，如果把半球拉開，則同學們贏，反之則半球贏。
時間到，馬德堡半球依然紋絲不動，請同學們思考為什么不能將半球拉開？在學生存在疑惑的時候，教師引導，大氣像液體一樣具有流動性，那么它是不是也像液體存在液體壓強一樣也存在大氣壓強呢？我們這節課就來一探究竟。
環節二：建立規律，生成新知
演示：
1、將塑料掛鉤掛在光滑的墻上；
2、在玻璃管里盛滿水，用紙片覆蓋，再倒立過來，水不會流出來；
3、請同學用吸管吸飲料。
師生總結：大氣壓強確實存在，產生原因是由于重力，且空氣具有流動性，發生了擠壓。
環節三：深化概念
提問：大氣壓強如何測量？
教師播放演示實驗：在長約1m、一端封閉的玻璃管里灌滿水銀，用手指將管口堵住，然后倒插在水銀槽中。放開手指，管內水銀面下降到一定高度時就不再下降，這時管內外水銀面高度差約為760mm。把管子傾斜，豎直高度差也不發生變化。
教師講解：實驗中玻璃管內水銀面的上方是真空，管外水銀面的上方是大氣，因此，是大氣壓支持管內這段水銀柱不會落下，大氣壓的數值等于這段水銀柱產生的壓強。這個實驗最早是由意大利科學家
當學生得出實驗結論之后，教師對實驗過程進行提問：
1、以下操作對實驗有無影響：
a、玻璃管是否傾斜；
b、玻璃管的粗細；
c、在不離開水銀槽面的前提下玻璃管距水銀面的位置。學生結合教材在交流討論后會得出不會影響實驗結果的結論。
2、如果在實驗中玻璃管不慎漏有少量空氣，液體高度減小，測量值與真實值的大小關系。
生答：測量值比真實值偏小。
3、這個實驗利用了什么思想？
生答：等效替換。
4、測量大氣壓的儀器叫做氣壓計，影響大氣壓的因素有哪些？
生討論得：高度。
師繼續補充：還與溫度有關，氣溫升高時，空氣密度變小，大氣壓減小。
師：測量大氣壓的儀器叫做氣壓計。學生思考大氣壓在我們生活中有什么應用？
環節四：鞏固提高
問：我們如何解釋拔河比賽中拉不開馬德堡半球？我們生活在大氣層的底層，為什么沒有感到難受或被壓癟呢？
環節五：小結作業
提問：大氣壓產生的原因是什么？數值是什么？課后思考如何用塑料瓶分離蛋黃和蛋清。
四、板書設計
略
【《大氣壓強》教學設計】相關文章：
大氣的壓強教學設計03-29
《大氣的壓強》教學設計04-26
《大氣壓強》教學設計03-14
大氣壓強教學設計07-24
《大氣壓強》教學設計04-07
大氣壓強教學設計07-08
大氣壓強教學設計04-09
《大氣壓強》教學設計反思06-29
《大氣壓強》教學設計7篇04-07