三顧茅廬教學設計

時間：2023-04-04 08:49:38 教學設計我要投稿

三顧茅廬教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的三顧茅廬教學設計，希望對大家有所幫助。

三顧茅廬教學設計

三顧茅廬教學設計1

　　教學目標

　　1、初步了解《三國演義》，把握整體內容。

　　2、掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。

　　3、體會烘托這一寫作手法在文中的使用。

　　4、體會小說情節發展的特點。

　　教學重點

　　1、劉備和諸葛亮的形象特征。

　　2、小說情節發展的特點。

　　教學難點

　　烘托手法在文中的使用。

　　課時安排

　　3課時。

　　課前準備

　　學生方面：

　　了解《三國演義》的相關知識及“三顧茅廬”故事梗概。

　　教師方面：

　　1、準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

　　2、閱讀《三國演義》中關于“三顧茅廬”這一情節的前后內容，查閱關于劉備及諸葛亮的評價，以便給學生以適當的指導和補充。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。

　　剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導演根據羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現這一情節的呢？現在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。

　　二、研讀課文。

　　1、朗讀，教師可安排學生以分角色的形式進行朗讀。強調加點字字音。

　　2、學生概括主要情節，要求說出每一個情節的主要內容：時間、地點、人物、事件。

　　劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

　　劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

　　劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

　　劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

　　三、作業。

　　熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的'形象。

　　第二課時

　　一、繼續研讀課文。

　　1、結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

　　劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

　　手法：語言描寫、動作描寫、襯托（張飛、關羽）。

　　諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

　　手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

　　（此處具體分析見教參。）

　　2、文中詩詞對于表現諸葛亮的形象起到了什么作用？

　　從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）

　　3、小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節是如何變化的？有什么特點？

　　情節曲折，懸念迭起，結構精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）

　　4、怎樣理解崔州平的一番話？

　　崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強之”。意思是現在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結局的確如二人所預料的那樣。

　　5、分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意？

　　一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。（具體分析見教參。）

　　6、概括歸納文章主題。

　　小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現了他為興蜀漢大業而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

　　二、作業。

　　課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節課同學間進行交流。

　　第三課時

　　一、拓展探究。

　　1、你還知道哪些關于諸葛亮的故事？怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失敗？

　　2、你還知道哪些關于劉備的故事？怎樣評價劉備？

　　3、司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅？

　　4、介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談談你對這些人物的認識。

　　5、教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術成就等等，給學生一個比較完整的認識。

　　二、總結。

　　《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認識一個個鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規律和進程。人只有把握了事物發展的規律并按規律辦事，才能真正地走向成功。希望同學們能認真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

　　三、布置作業。

三顧茅廬教學設計2

　　教材分析:

　　本文根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內容改編而成。文章中寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。文中重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

　　本文是按事情發展的順序寫的，可分為三段。即：第一段略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。第二段具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經過，這是課文的重點。第三段寫劉備與諸葛亮的親密友情。

　　設計思路:

　　在初讀課文，整體感知的基礎上，先進行細讀課文，感悟體會：鮮明的對比；精妙的比喻。接著精讀課文，賞析品味最精彩的第三自然段，讓學生加深領會細節描寫和環境烘托對劉備和諸葛亮的人物刻畫。

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、初步感知劉備渴求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　3、理解課文內容，體會比喻句前后兩部分之間的聯系。

　　教學重點:

　　初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學難點:

　　感悟細節描寫和環境烘托對于刻畫人物性格特點的作用。

　　教學準備:

　　多媒體

　　教學過程:

　　一、創設情境，點出“文眼”。

　　1、指名讀課題

　　2、“顧”是什么意思？（拜訪）“茅廬”指的是什么地方？誰“三顧茅廬”？劉備三次怎樣去拜訪諸葛亮的？（引導生說說議議，學生點出“誠心誠意”）

　　師：孩子，你真棒，一眼就看出劉備的心思，也把我們文章的眼睛找到了。為了獎勵你，第一自然段由你來讀。

　　3、讓生讀第一自然段。

　　〖設計理念：“借題直入”法讓學生既能溫故上節課所學內容，又引出本文的文眼“誠心誠意”一詞，還能在簡單的問答中調動學生積極發言的興趣，可謂是“一石三鳥”。〗

　　師：第一次，劉備聽說諸葛亮是個了不起的人才，于是在一個秋天，他和他的兩個兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒有見到。到了寒冬臘月，劉備又決定第二次去拜訪諸葛亮，仍然親自前去，但仍沒有見著。冬去春來，劉備第三次來到了隆中，隆中有著怎樣的景色呢？讓我們再美美地讀讀這段話。（多媒體出示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。）

　　二、賞景入境，巧喻“臥龍”。

　　1、作者除了寫隆中的山岡，還有寫了什么？

　　2、寫山岡用了什么詞？（蜿蜒）是什么意思？彎曲高低在人們眼中就像一條……？（等待時機騰飛的臥龍）像誰？

　　3、等待誰讓他騰飛？

　　4、“青翠欲滴”是什么意思？景色“秀麗宜人？真是一塊寶地啊，不愧稱為臥龍。這使我想起了諸葛亮的一句名言（多媒體出示：靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。）

　　5、齊讀。

　　〖設計理念：王國維曾說過：“一切景語皆情語也”。環境的烘托值得品味，秀麗的環境描寫巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點。在此基礎上我又補充了諸葛亮的名言，讓學生更能體會到諸葛亮的“淡泊明志，寧靜致遠”的性格。〗

　　三、精講點撥，“品味誠意”。

　　師：諸葛亮隱居在臥龍崗，人們都知道他有雄才大略，神機妙算。在那個群雄紛爭的年代，很多人都想請他出山，但是諸葛亮都不肯出山，而劉備卻能讓他走出茅廬，你知道諸葛亮到底被劉備的什么感動了？（生回答：誠心誠意）劉備誠心誠意請諸葛亮出山，他的誠心誠意表現在哪里呢？讀二、三自然段，邊讀邊畫。

　　（一）對比中的“誠心誠意”

　　1、多媒體出示：有關句子

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

　　劉備生氣地說:“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　2、指名讀（評價：嚷、生氣）

　　3、根據學生讀的情況，指導生朗讀。（如果讀得不到位可說：張飛是個脾氣急躁之人，此時你這個張飛太溫柔了，再幫張飛嚷一次）

　　〖設計理念：“語言有溫度，字詞知冷暖”一個“嚷”字傳神的再現了張飛的粗魯，一個“生氣”同時刻畫了劉備不顧結拜生死情義，在劉備對生死之交的“氣”中，對比反襯出他對諸葛亮的多么敬重，在指導感情朗讀中有了對比，情感便有了升華。〗

　　4、自從“桃園三結義”后，劉備、張飛、關羽則是同生共死的兄弟了。此時，劉備卻為諸葛亮而與兄弟生氣，可以看出劉備是多么的尊重人才，求賢如渴呀！他的誠心誠意還表現在那些地方？請讀出來。

　　（二）細節中的“誠心誠意”。

　　1、多媒體出示“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行，到了諸葛亮的家，劉備上前去輕輕敲門，……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”

　　2、學生默讀，用筆在書上圈出詞語。

　　3、指名說。（根據學生所說的詞語師生進行探究）

　　〖設計理念：俗話說：“心態決定命運，細節決定成敗”。在這劉備的動作、神態、語言等細節描寫中，通過對語言文字的揣摩，品味出劉備對諸葛亮的.敬重與虔誠。〗

　　（1）“半里多路，下馬步行”半里多路有多遠？他為什么不直接騎到門前呢？讀

　　（2）“輕輕地敲門”、“輕輕地走出去”，從“輕輕”你讀出了什么？劉備為何讓關羽、張飛在門口休息？“恭恭敬敬”站著，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，誰來表演一下？

　　（3）（彎腰低頭）更恭敬了，這樣才能體現對人的虔誠和恭敬，看看書上劉備這樣一站就站了多久？

　　（4）（半晌工夫一個時辰）孩子們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰，此時劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你們知道他們年齡嗎？（一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起啊。）

　　（5）劉備輕輕敲門、輕輕地走進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了身，又等啊等啊，諸葛亮才醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？（想見諸葛亮）既然這么迫切相見諸葛亮又為何在他睡覺的時候，而是恭恭敬敬地慢慢等啊等啊？

　　〖設計理念：透過“快步”品味出諸葛亮醒來時劉備的“急”與劉備先前的“不急”的等待對比中，更加突出劉備對諸葛亮的誠意。〗

　　四、課內外延伸，感知“雄才”。

　　1、劉備真是太希望得到有才能的人，那諸葛亮到底值不值得到劉備這樣“誠心誠意”去請呢？讀第4自然段

　　2、“茅塞頓開”意思是什么？（原來心里好像有茅草堵塞著，現在忽然被打開了。形容忽然理解、領會。

　　3、此時的劉備聽諸葛亮的分析就像……（撥開云霧見到了青天），此時他心中的疑團終于云霄霧散了。可見諸葛亮的……？（雄才大略）

　　4、你知道諸葛亮出山后幫劉備打了那些勝仗嗎？

　　多媒體出示：火燒新野、草船借箭、空城計、七擒孟獲等圖文資料，可見諸葛亮對劉備有多么的重要！

　　5、劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮，真是“精誠所至，金石為開”，這是三國中的故事。那么今天我們學習了這個故事又有何作用？（待人誠懇、謙虛、尊重）

　　五、遷移運用，走近“三國”。

　　課后作業：

　　1、讀一讀下面這些詞都跟什么故事有關？

　　刮骨療毒過五關，斬六將苦肉計

　　夜走麥城萬事俱備，只欠東風

　　（1）生讀詞。

　　（2）師：孩子們，你們知道周瑜為什么要打黃蓋嗎？關羽又是如何“過五關，斬六將”？“萬事俱，備只欠東風”又講的是誰的故事？等等，你們想知道這些生動感人的故事嗎？（生：想）

　　（3）師：欲知下回故事如何？請讀《三國演義》。

　　〖設計理念興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性，在對課外的延伸中，調動學生閱讀名著的興趣。在孩子的好奇中，我以“講書”的結尾形式戛然而止，將閱讀的主動權推向了學生。〗

三顧茅廬教學設計3

　　一、設計思想

　　1、感悟體驗與學習語言相結合。抓住文中有關語言、行動描寫的詞句，揭示詞句之間的內在聯系，進行朗讀體驗，評價人物，把孩子們投入到語言的世界里，引領學生進行語言的藝術解讀，體會語言運用的規律和作者的思維結構。使語言和精神同筑共生。

　　2、朗讀與探究相結合。圍繞"在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意"展開全文的教學。引導學生探究、體悟，讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。

　　3、課內與課外相結合。 "從課內延伸到課外，從課本到原著，拓展學生學習語文的渠道，使我們的語文課堂更具有開放性，促進學生主動全面地發展。

　　二、教材分析

　　《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回"司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬"改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。

　　三、學情分析

　　五年級學生學過《赤壁之戰》和《草船借箭》，對《三國演義》已經有所了解，多數學生應該閱讀了《三國演義》的原著或少兒版的。這些都為學生學習本文作了鋪墊。

　　四、教學目標

　　1、學會本課生字，靈活運用各種解詞法理解"大賢、怏怏、仰慕"等新詞語的意思。

　　2、能正確流利、有感情地朗讀，憑借課文中人物的語言、動作、神態等，通過讀、思、悟，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。

　　3、能按事情的發展順序給課文分段，用課題擴展法、段意歸并法概括課文的主要內容。

　　4、能分清文章的詳略，并認識到這樣處理詳略能突出文章中心思想。

　　五、重點難點

　　教學重點:

　　能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　教學難點:

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　六、教學策略與手段

　　1、運用研讀的'教學模式，探究體驗貫穿始終。

　　2、轉變教師的教學方式和學生的學習方式，提供學生進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現自己的觀點、方法、成果，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花。

　　3、著意于課程資源的開拓，不僅擴展了學生的閱讀視野，而且強化了人文熏陶，激發學生的閱讀興趣。

　　七、課前準備

　　學生課前預習課文，閱讀《三國演義》，教師準備好課件。

　　八、教學過程

　　第一課時

　　（一）引入談話，揭題解題

　　1、引入。諸葛亮是我國古代杰出的政治家和軍事家，在《草船借箭》一文中我們已經領略了他的過人智慧。劉備當年為了得到這位不可多得的人才，頗費了一番周折，也因此留下了一段千古美談。

　　2、板書課題，提醒學生"茅"字的橫鉤要比草字頭略微長一點，這樣才好看，最后一筆是撇；"廬"字的下面是一個"戶"。要求學生寫一寫。

　　3、解題:理解"茅廬"即"草房子"；"顧"即"拜訪""三顧茅廬"即三次到茅屋拜訪。

　　4、用課題擴展法概括課文主要內容。課題補上"誰""去干什么"就是主要內容。（劉備三次到草屋去拜訪諸葛亮。）

　　（二）檢查預習，整體感知，理清脈絡。

　　1、自由的讀課文，認為難讀好的地方反復讀。找出文中現代人不太常用的詞，聯系上下文，想想這些詞語在文中的意思嗎？

　　2、檢查字詞

　　（1）讀準字音。臥龍岡謁見數九寒天

　　（2）聯系上下文理解下面詞語的意思:

　　大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見怏怏久聞

　　由"大賢"一詞引出詞語擴展練習:

　　根據意思寫詞語。

　　很有錢的人叫（大款）

　　當紅的影星歌星叫（大腕）

　　武功很好武德高尚的人叫（大俠）

　　能把菜做得很好的人叫（大廚）

　　很有才能，德行又很高尚的人叫（大賢）

　　（3）請兩位同學到黑板前來，其余同學在自己的本子上，聽寫詞語:大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見怏怏久聞慚愧三顧茅廬反饋聽寫結果，相互糾錯改正。

　　3、按"三顧茅廬"的順序，給課文分段，并寫出段意。

　　第一段（第1自然段）寫劉備第一次去見諸葛亮，諸葛亮出門去了，失望而歸。

　　第二段（第2自然段）寫劉備聽說諸葛亮回來了，冒著風雪去見諸葛亮，而諸葛亮又不在家，只得快快而回。

　　第三段（第3-6自然段）寫劉備三訪諸葛亮，耐心等候，終于感動了諸葛亮，諸葛亮答應出山輔佐劉備，共圖大業。

　　4、在課題前加上拜訪的原因，課題后加上拜訪的結果。試著連起來說說主要內容，要求語言通順連貫。

　　（劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一大業，就三次到茅草房里去拜訪。諸葛亮看到劉備很有誠意，就答應出山，并輔佐他打了很多勝仗。）

　　[解釋課題時指導學生用課題擴展法概括文章主要內容，概括段意后再次概括文章的主要內容，既降低了概括主要內容的難度，又引導學生學會了兩種概括主要內容的方法。]

　　（三）再讀課文，初步感知誠心誠意

　　1、自由朗讀，思考劉備哪一點吸引了諸葛亮，打動了諸葛亮的心，讓他答應出山輔佐劉備。

　　2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞:"……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……"提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后的感感表述的流暢、準確。（此處也要允許學生用自己喜歡的方式表達。）

　　3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的感受之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。概括出一個詞——誠心誠意。

　　[培養學生現場收集信息和處理信息的能力，是現代語文教學的一個重要任務。]

　　（四）作業:作業本上1、2、3題。

　　第二課時

　　（一）復習導入——凸現研究主題

　　1、"三顧茅廬"在長期的流傳過程中逐漸演變成了一個成語，那么我們現在用這個成語是表示什么意思呢？板書:誠心誠意

　　2、劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其意到底有多真？這還需要我們去細細的體會。要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學生讀課文）

　　（二）抓住人物動作，體會人物內心——品味誠心誠意

　　重點交流品讀3句話

　　（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　A"半里多路"有多長？（一里等于500米，半里為250米）你體會到了什么？

　　B下馬步行:態度恭敬

　　C能用你的朗讀表現出諸葛亮的恭敬態度嗎？（自由讀——點名讀——齊讀）

　　（2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。

　　A從"輕輕、恭恭敬敬、等"幾個詞語中看出劉備禮賢下士。

　　B你認為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？

　　（想親自體驗一下嗎？我們來學學劉備。讓學生恭恭敬敬地站半分鐘）

　　C半分鐘的等待，你有什么感受？

　　半分鐘的等待已經讓我們心急如焚，那劉備等了多少時間？

　　（3）又過了好長時間，諸葛亮才睡醒。劉備趕緊下拜說:"久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。"

　　A誰來說說劉備的話。

　　B請問劉備，你為什么要用謁見一詞呀？

　　老師知道"謁見"指拜見地位比自己高的人或長輩，感受到什么？

　　（禮賢下士、虛心求教）

　　劉備可是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是一介草民。現在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動天地。

　　[探究性的閱讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學習中培養了學生的探究精神，張揚了學生的個性。]

　　（三）抓住人物語言，體會人物內心——品味誠心誠意

　　重點交流品讀劉備張飛的三處對話。

　　（1）張飛說:"一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了？"

　　劉備斥責說:"胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？"

　　（2）張飛埋怨說:"天寒地凍，還是回新野避避雪吧！"

　　劉備說:"我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！"

　　（3）張飛說:"哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！"

　　劉備大聲斥責說:"你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。"

　　張飛說:"既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？"

　　劉備說:"你一起去也行，但要懂得禮節。"

　　理解劉備為什么對張飛要"斥責——大聲斥責"？

　　借助畫面理解:桃園結拜，誓死相隨。劉、關、張桃園三結義，親如兄弟。可是現在為了請諸葛亮不惜斥責自己的兄弟。劉備當時已有47歲，而諸葛亮卻只有27歲。現在，劉備竟然給諸葛亮下跪，他如此屈尊就孔明，足見對諸葛亮的誠心，那足可以感動諸葛亮。

　　（四）作業:作業本第四題

　　第三課時

　　（一）復習導入

　　"三顧茅廬"這個故事主要是寫誰？那么課文為什么花較多的筆墨寫張飛呢？

　　（二）認識張飛人物形象——體會反襯作用

　　1、讀課文，劃出描寫張飛的句子，討論從這些描寫中你可以看出張飛是個怎樣的人。

　　2、交流:（6句）

　　①張飛說:"一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！"

　　②張飛埋怨說:"天寒地凍，還是回新野避避雪吧！"

　　③張飛說:"哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！"

　　④張飛說:"既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？"

　　⑤張飛滿口答應。

　　⑥見劉備還站著等，張飛氣極了，對關羽說:"這個先生怎么這么傲慢，等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！"關羽一再相勸，張飛才沒放火。

　　3、分角色將寫劉備的語句和寫張飛的語句對應起來讀一讀，說說這樣對應起來寫有什么好處。（(作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。這好比是一朵紅花，在綠葉的襯托下顯得更加艷麗。）

　　4、課外拓展，豐富張飛形象

　　從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠心誠意，那么張飛僅僅是個莽漢嗎，張飛身上有沒有閃光的地方？你們還從《三國演義》中了解到他是一個怎樣的人？

　　（桃園結拜、長坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關羽死后張飛的眼睛都哭出了血。張飛也是個英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。）

　　（三）分辨文章的詳略

　　1、課文寫了劉備三次拜訪諸葛亮，比較一下篇幅，看看課文詳寫了哪-次，為什么要詳寫？

　　（詳略處理是為表現中心服務的。）

　　2、再讀課文，找出課文寫劉備等人三次拜訪諸葛亮的異同點，說說課文為什么這么寫。

　　（第二次增加了環境描寫，借助環境描寫的襯托，反映出劉備請諸葛亮決心大，心意誠。第三次寫了"劉備靜候"的細節，表現了劉備禮賢下士。）

　　（四）拓展延伸——升華誠心誠意

　　1、后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，

　　你知道有哪些勝仗？（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，智降姜維，空城計，草船借箭）

　　是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業。所以"三顧茅廬"這個

　　成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

　　2、諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時，張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在本子上。

　　[這一小練筆，既訓練了學生的語言表達能力，又深化了課文的主題，一舉多得]

　　3、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統一大業的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經歷，寫下了這樣幾句話:

　　（課件出示《出師表》節選）"臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間:爾來二十有一年矣。"（講解"卑鄙"在古文中的意思）這段文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　　[把語文實踐活動從課內引向課外，提供原著中的相關語言材料供學生閱讀、思考，拓寬語文學習的內容和渠道。]

　　（五）作業。

　　（兩題中任選一題）

　　1、縮寫課文，要求不改變原文的意思，字數在300字以內。

　　2、背誦《出師表》節選

　　九、板書設計

　　風雪天輕叩柴門

　　置手足情以度外

　　三顧茅廬，誠心誠意

　　半里外下馬步行

　　臺階下恭敬禮拜

　　十、作業設計（詳見各課時教學過程）

　　問題研討

　　1、本課教學還可以設計情境表演，如在劉備遇見諸葛亮時說的那一番有誠意的對話也可以讓孩子們來模仿、來表演，相信學生的興趣會更濃，氣氛會更熱烈。所謂以演助讀，可以將平面的文字"還原"為可感的場景，還原的過程即是感受體悟的心智歷程。

　　2、第二課時讓學生在自讀自悟中去發現劉備的"誠心誠意"，學生找出相應的句子時，教師要防止一味地問"你從哪里看出劉備的誠心誠意"，更要注意在深入分析的過程千萬別牽著學生鼻子走，應該充分體現學生在學習過程中的自主性，重視學生的創造性思維，在語句分析的同時隨機指導和訓練學生朗讀。

三顧茅廬教學設計4

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1、學會本課生字，理解所學詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解作者及《三國演義》相關文學常識。

　　4、能理清文脈結構，體會情節的一波三折。

　　過程與方法

　　1、體味精煉暢達的語言，結合文中精彩語句品味劉備、諸葛亮的形象，學習兩人的優良品質。

　　2、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　情感態度與價值觀

　　初步感知并學習劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　【教學重難點】

　　1、能理清文脈結構，感知情節的一波三折。

　　2、品味劉備、諸葛亮的形象，學習兩人的優良品質。

　　3、透過文中對比手法的運用，理解劉備和諸葛亮的性格特點。

　　【教學工具】

　　教學PPT，朗讀音頻

　　【教學方法】

　　1、比較閱讀法。

　　2、視頻直觀賞讀法。

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、趣味導入

　　劉備帶著兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統一中原的大業，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧！

　　二、知識卡片

　　1、作者檔案

　　羅貫中（約1330—約1400），元末明初小說家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創作。

　　羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘唐五代史演傳》《三遂平妖傳》。其中《三國志通俗演義》（又稱《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小說對后世文學創作影響深遠。羅貫中有多方面的藝術才能，除小說創作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風云會》。

　　2、背景鏈接

　　本課節選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十八回（人民文學出版社1991年版）。

　　建安十二年（207年）冬至十三年春，當時駐軍新野的.劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮，第三次終于相見。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。

　　3、語基積累

　　（1）生難字

　　拜謁（yè）今番（fān）叱（chì）僥（jiǎo）幸豈可相強（qiǎng）

　　猶（yóu）然綸（guān）巾鶴氅（chǎng）漢室末胄（zhòu）

　　愧赧（nǎn）謬（miù）傾頹（tuí）竊命（qiè）沔（miǎn）

　　殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）簞（dān）食壺漿鄙賤（bǐ）

　　（2）重點詞語

　　愧赧：因羞慚而臉紅。

　　避席：古人席地而坐，起座離席，表示敬意。

　　屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏，使回避。促，靠近。

　　如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進耳朵里。形容人的名聲大。貫，貫穿，進入。

　　用武之地：用兵之地。指大家都要爭奪的地方。

　　簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發酵而成的飲料。

　　經世奇才：舊時稱治國安民的才能。經世，治理天下。

　　挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號令諸侯。諸侯，這里指當時割據一方的軍閥。

　　第二課時

　　一、初步感知

　　1、文題探討

　　“三顧茅廬”中“三”為確數。《三國演義》記述了劉備三次拜訪諸葛亮的故事；“顧”，動詞，“拜訪”之意；“茅廬”是對諸葛亮在隆中住宅的稱呼，意指“樸素”“簡陋”之所。題目也恰好概括了故事本身。

　　2、分層解讀

　　第一部分（第1段）：寫第三次顧茅廬之前，關羽和張飛持有不同態度，劉備力排眾議，決定前往。

　　第二部分（第2~3段）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，與之談論興邦救國之策。

　　第三部分（第4段）：劉備拜請諸葛亮出山相助。

　　二、深層領悟

　　1、本文寫張飛對表現劉備的性格特征有什么作用？

　　用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。

　　2、劉備在拜見諸葛亮時已年過40，而當時諸葛亮只有27歲，劉備稱諸葛亮為“大賢”自稱“謁見”并“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”，這些描寫，表明劉備什么樣的心態？

　　求賢若渴，對諸葛亮態度謙恭，非常有誠意。

　　3、從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”？

　　從劉備的動作（輕輕敲、等候、快步走進等）、神態（恭恭敬敬），可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”。

　　4、第3段文字主要用什么手法對諸葛亮進行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點？

　　肖像、語言描寫。

　　表現了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時世、足智多謀、見識卓越的特點。

　　5、試分析本文鮮明的對比的運用。

　　（1）文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責備張飛魯莽。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。

　　（2）張飛與劉備是結拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。

　　（3）劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個時辰”，劉備是當時漢獻帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當時劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個是長輩，一個是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個時辰”。從而刻畫了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。

　　【結束語】

　　本文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時也表現出諸葛亮的確是一位有卓越智慧的曠世奇才。“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的“尊重”，讓我們齊讀這個詞語：“尊重人才”，讓我們永遠記住這個古訓：“尊重人才”。

　　【板書設計】

　　三顧茅廬羅貫中

　　斥責張飛下馬步行

　　階下恭候下拜謁見

　　禮賢下士求賢若渴

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