三年級司馬光教學設(shè)計

時間：2023-03-14 10:49:37 教學設(shè)計我要投稿

三年級司馬光教學設(shè)計

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到教學設(shè)計來輔助教學，教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設(shè)計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的三年級司馬光教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

三年級司馬光教學設(shè)計

三年級司馬光教學設(shè)計1

　　[教學目標]

　　1.通過多種朗讀形式，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，并嘗試背誦。

　　2.通過借助注釋、結(jié)合插圖等方法，理解課文內(nèi)容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。

　　3.感受文言文的特點，培養(yǎng)學習文言文的興趣。

　　[教學過程]

　　一、古今對比揭示課題

　　（一）出示圖畫，引出課題。

　　1.出示司馬光砸缸圖片。提問：看到這幅圖，你想到了哪個故事？（司馬光砸缸）讀過這個故事的同學請舉手。

　　2.出示現(xiàn)代文《司馬光》：你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。

　　3.出示古文《司馬光》：但在六百多年前，司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。

　　4.一起寫課題。(教師板書課題，學生書空)

　　司馬光姓什么？名什么？像這樣由兩個漢字組成的姓，叫做復姓。你能說出幾個這樣的復姓嗎？其實咱們早在一年級下冊的一篇課文《姓氏歌》里就曾經(jīng)接觸過復姓，一起讀一讀。（PPT出示《姓氏歌》）

　　（二）感受文言文語言特點。

　　1.第一次看到這篇課文，你覺得它和我們以前學的課文有什么不一樣？

　　（預設(shè)：字數(shù)少、句子短、語言不同）

　　2.揭示文體。

　　像這樣，用幾十個字就能表達幾百字甚至上千字的意思的'語言，稱為“文言”。用這樣的語言組成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。這個故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。

　　二、初讀文言文

　　（一）教師范讀課文。

　　（二）學生自由讀文。

　　（三）字音指導：“甕”和“迸”。

　　1.引導學生借助注釋，理解“甕”和“迸”。

　　2.把這兩個字放進句子里面，再讀一讀。

　　（四）借助停頓符號，同桌練讀，讀出節(jié)奏。

　　讀文言文，不僅得讀準字音，讀通句子，還得讀出文言文特有的節(jié)奏。請同學們借助停頓符號，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽，更有節(jié)奏和韻味。

　　（五）配樂全班讀。

　　（一）圖文對照。

　　1.出示三幅圖片，請學生把這三幅畫的內(nèi)容跟課文中句子對應(yīng)起來，并拿出學習單連一連。

　　2.指名反饋。

　　（二）學習課文第一句。

　　1.用課文中的句子回答，這個故事是怎么發(fā)生的？（“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。”）

　　2.這個“戲”字是什么意思？你是怎么讀懂的？（組詞、看圖片）（板貼“戲”）

　　3.“群兒戲于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）

　　（1）我們平時說“誰在什么地方玩耍”，古人卻偏偏說“誰玩耍在什么地方”，這也是文言文的一個語言特點。

　　（2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群兒戲于庭”，一群孩子在公園里玩耍是？（群兒戲于園）

　　一群小鳥在樹林里玩耍是？（群鳥戲于林）

　　4.一群孩子在庭院里玩耍，本來應(yīng)該是很開心的，可是忽然發(fā)生了一件什么事？（一兒登甕，足跌沒水中。）

　　5.生字教學“登”。

　　（1）出示“登”的古體字，根據(jù)字形理解字義。

　　（2）“登”字書寫指導。

　　板貼“登”，教師師范書寫，并強調(diào)書寫要點，然后讓學生在學習單上寫兩個。

　　6.有孩子掉進了水缸中，現(xiàn)在的情況是怎樣的？（危險，危急）

　　7.從哪個字看出現(xiàn)在情況“很危險”？（沒，貼板書“沒”）

　　8.怎么讀出這種危急的感覺？

　　（一）剛才讀的這一句，其實就是這個故事的起因。（板貼：起因）

　　（二）用課文中的句子回答，這個故事的經(jīng)過是怎樣的？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）

　　1.這兩句話，一句說的是面對如此危急的情況時其他小朋友的表現(xiàn)，還有一句說的是司馬光的表現(xiàn)。你能分清楚嗎？

　　2.其他小朋友都嚇壞了，他們可能會做什么？（一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆若木雞）

　　3.司馬光有沒有一同“棄去”？

　　4.采訪一下司馬光：“你何不呼救？何不棄去？”（指名作答）

　　結(jié)論：真是一個冷靜、鎮(zhèn)定的司馬光，原來你早已經(jīng)想到救人的辦法了。

　　5.想到辦法以后，司馬光一連用了三個動作，請把它們找出來。（板貼：經(jīng)過、持、擊、破）

　　6.一邊做動作一邊讀讀這句話。（邊做動作邊讀“光持石擊甕破之”，讀出一氣呵成的感覺）

　　7.最后把什么砸破了？（水甕）

　　“破之”的“之”，就是指水甕。

　　（三）學習課文最后一句。

　　這個故事最后怎么樣了？

　　水迸，水流出來了，那個孩子得救了。這就是故事的結(jié)果。（板貼：迸、活）

　　（一）再讀課文

　　再把這個文言文故事連起來讀一讀。齊讀課文。

　　（二）講述故事

　　誰能把它當成故事來講一講？可以借助注釋，也可以借助圖片。（指名反饋）

　　（三）嘗試背誦課文

　　1.填空式背誦。

　　2.借助板書背誦。

　　3.配樂背誦。

　　1.今天我們學習了文言文故事《司馬光》，你覺得司馬光是一個怎么樣的孩子？（冷靜、鎮(zhèn)定、勇敢、機智）

　　2.我們的中華文化源遠流長，群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位，他就是“灌水”取球的文彥博。

　　這也是一篇文言故事，可以運用我們今天學習到的文言文學習方法細細品讀。

三年級司馬光教學設(shè)計2

　　活動目標

　　1、在老師的引導下圍繞話題“如果有人落水了，怎么樣去救人？”展開討論，積極發(fā)言，表達個人的想法。

　　2、從不同角度思考問題，思考自己闡述的救人方法和方式是否有效。

　　3、能愉快的圍繞話題討論，尊重他人意見的同時表達自己的意見。

　　重點難點

　　重點：通過傾聽故事了解司馬光在緊急情況下是怎么沉著、勇敢的.解決問題。

　　難點：能圍繞主題展開討論，不跑題。

　　活動準備

　　視頻資源、白紙、筆、故事圖片、情景圖片

　　活動過程

　　一、再次了解《司馬光砸缸》的故事

　　1、導入：分頁解讀故事

　　2、討論一：這些孩子在干什么？

　　（幼：在玩游戲）

　　3、討論二：他們發(fā)生了什么事情？

　　4、（有個小朋友掉水里了）

　　小結(jié)：孩子們在玩兒捉迷藏，一個孩子爬到樹上不小心掉進了水缸里

　　二、關(guān)于“司馬光砸缸救人方法”展開討論

　　1、一邊講述一邊提問，切入話題司馬光救人的方法、。

　　2、討論一：其他孩子看見同伴落水了，是怎么樣做的？司馬光是怎么做的？

　　（幼兒自由討論：如：在跑，找大人幫忙。司馬光在那兒站著想辦法）

　　小結(jié)：其他孩子看見有人落水了，有的嚎啕大哭，有的去找大人幫忙。只有司馬光沉著冷靜，觀察周圍，怎么去救那個落水的孩子。

　　3、討論二：司馬光除了用石頭砸缸救人，還可以用什么其他方法？

　　（幼：用繩子、可以用棍子）

　　4、討論三：水缸比我們要高還要大，拿棍子夠不著，繩子也扔不進去呀，還有什么其它的辦法嗎？

　　（幼：積極的思考，表達自己的意見，也可對他人的意見進行質(zhì)疑和反問。）

　　小結(jié)：觀察周圍，冷靜下來的司馬光，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去。

　　三、關(guān)于“遇見有人落水，怎么樣去救人？”從不同角度思考問題

　　1、討論一：你會怎么去救他？（小組討論，并記錄在紙上，選一人來說說你們的辦法）

　　幼：自由發(fā)表意見。

　　小結(jié)：我們會去找救生員、找棍子、找游泳圈等。

　　2、討論二：剛才有小朋友說跳下去救他，那他會獲救嗎？有什么又能保護自己又能救起落水人的方法？

　　幼：自由發(fā)表意見。

　　小結(jié)：即使小朋友會游泳，老師也不太建議下水去救他，因為小朋友的體力不夠，不僅救不起別人，還會讓自己失去生命，我們可以找找周圍有沒有可以救助水里人的工具，如果沒有應(yīng)及時去找達人幫忙，或者打119求助

　　活動總結(jié)

　　在活動中孩子們感受到了司馬光遇事冷靜、勇敢，不慌不亂積極向案發(fā)解決問題，從而知道自己遇事時也要積極思考解決問題的方法，而不是哭。在活動中孩子們對“如遇別人落水了，應(yīng)該怎么做的問題時”說出來各式各樣的方法，思維非常的活躍。對于孩子們所提出的方法我們進行討論是否可行，最后孩子們得到了即能保護自己也能救助別人的方法。整個活動幼兒能認真傾聽他人的講話，也能表達自己的想法，氣氛很活躍。