《泉城》教學設計優秀
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《泉城》教學設計優秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、把握中心研讀文本
【實錄】
師：上節課，我們初頻領略了泉城的美景，泉城是什么地方？為什么稱之為泉城？快速讀一讀，哪個自然段告訴我們了？（指名讀第六自然段）
師：你知道“天下聞名”是什么意思嗎？
生1：“天下聞名”就是知道的人很多，濟南泉水很有名氣。
師：你通過讀課文知道濟南的泉水為什么會天下聞名的呢？
生2：池里的水很清，游魚水藻都可以看得清清楚楚。說明濟南的泉水很清。
師：說的很好！還有發現嗎？
生3：濟南的泉水還很多。
師：你從哪里知道的？
生4：說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。
師：那么課文重點介紹了那幾個泉呢？
生5：珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉。
師：還有發現嗎？
生鴉雀無聲……
師：別急！請大家自由讀讀課文第一小節，你又發現了什么？
生4：（自由讀好后，學生躍躍欲試）這一節給我的感受是很美。
……
【賞析】
喜歡寫景的美文，這一類的文章總能帶給人美的感覺。這篇課文的教學我
是從最后一段引入的。記得張慶老師說過，“閱讀教學要忌瑣碎，提倡整體感悟，做到“提領而頓，百毛皆順”，抓住關鍵詞語來切入。”最后一段的“天下聞名”點出了泉城的特殊地位，課堂上我們圍繞這個詞展開討論：為什么濟南的泉水會天下聞名呢？孩子們讀過課文后能從文中找到答案：濟南的泉很清；濟南的泉很多。語文課堂是開放的，我讓學生牢牢抓住這個問題自由發揮，在同學間智慧互相碰撞中來互相提高對文本的認識。我并沒有強加他們我的思維，他們找到哪就講哪，只要是他們的體會，就是好的。因為語文新課標指出：要尊重學生的獨特體驗。可是學生惟獨很重要的濟南的泉很美，卻體會不到，孩子說不出來了。在尊重學生獨特體驗的同時，學生體驗不到的情感，老師就應該適時引導了。回想這節課，這么美的語言文字，怎么學生就讀不出美呢？一個簡簡單單，平時脫口而出的“美”字，今天怎么這么難從孩子口中說出呢？審視自己的教學方法，肯定不到位，我沒有給他們展現美。如果用多媒體給學生展示一下，那效果肯定是不同的。直觀感受到了美，學生就不難說出美了。但是由于客觀條件不允許，沒有設備，我靈機一動，轉到了第一節的教學過程中。因為第一節的文字足以體現一個美字。事實證明，我的想法是對的，學生一下子發現了濟南泉水很美。沒有多媒體，何不充分利用語言文字？其實語言文字本身就是一道很美的風景，它的地位是無可取代的。
二、獨特體驗感情朗讀
【實錄】
生：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。
師：你感受到了什么？
生：我感受到泉水形態美。
師：你從哪看出來的？
生：白浪翻滾、銀花盛開、晶瑩剔透、明珠散落。
師：你能用自己的話說說你看到的景象嗎？
生：白浪翻滾像書上49頁圖上的景象，泉水像閃亮透明的明珠灑落下來。
師：說的很好。你能讀出美來嗎？
生讀…
師：這句話中你還感受到什么呢？
生：我還感受到聲音很美。我從聲音洪大、虎嘯獅吼、聲音低細、秋雨瀟瀟等詞語中感受到的。
師：你能來模仿一下虎嘯獅吼、秋雨瀟瀟的聲音嗎？
學生模仿
師：模仿的很像。你能讀好嗎？試試？
學生讀……
師：這么美的泉水，大家想不想把它記在自己的腦子里？
生：想！（學生試背第一自然段）
【賞析】
在閱讀的過程中，《語文標準》特別強調了要加強朗讀，明確指出要把朗讀貫穿于各學段的目標之中。在讀中，要十分重視學生讀的自主性，重在感受體驗，整體把握，培養語感。而不是純理性的，甚至是機械地讀書。我們教師往往注重了以學科知識為本位的讀，而非以人的發展為本位的讀書方法。魯迅先生說：“讀書的方法，竅門是靠自己讀出來的，要讓學生多讀，在讀中得其益，會其智，觸其情。”我注意創設美好的情境，讓學生在詩意般的氛圍中享受讀書的樂趣，感悟獨特的體驗。“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”這句是第一節的重點，學習這句時我采用學生自主
發現—感悟—朗讀的學習方法來學習這重點句。充分利用生活經驗，聯系生活實際，體會“聲音洪大”、“虎嘯獅吼”、“聲音低細”、“秋雨瀟瀟”等詞語，讓學生入境入情。事實證明，學生有能力自己發現泉水的形態美和聲音美，在此基礎上抓住關鍵詞語來體會感悟。感悟到了語言文字的美才會讀出美，才會和作者融為一體，從而真正達到朗讀的最高境界——代作者講話。
語文教學重在積累。特別這么美的寫景文，更應該積累。于是我設計了背誦這一環節，目的在于積累內化語言。
三、讀寫結合拓展延伸
【實錄】
師：看看作者怎么寫這么多的泉水的？
生：用了四個“有的”
師：你真會發現。那誰能學著作者的樣來用“有的…有的…有的…有的…”說段話呢？（學生思考片刻后）
生：體育課上我們活動開了：有的跳繩，有的踢毽子，有的跑步，有的跳遠。
師：你覺得自己造的句子好嗎？
生：不太好。
師：那么不好在哪呢？和書上這句再比較一下，我們一起來幫他提建議，好嗎？
生：書上用了比喻的方法，而他沒用，所以不太好。建議他也用上比喻句。
師：你真是個提意見的高手！那讓我們采取這位同學的金點子再來寫話。請拿出筆，寫在書上，好嗎？
學生寫后交流……
師：本課描寫泉水的詞語非常的優美，你想將這些詞語變成自己的嗎？課后，老師布置你盡可能用上課文中的優美詞語，寫段話，好嗎？
【賞析】
語文學習重在積累和學習課文的寫作方法作文。特別這么美的寫景文，更應該讓學生積累優美詞句和學習寫作方法。為此，我讓學生小練筆，學習作者用四個有的的比喻句來寫一段話。課后，我更注重本課優美詞語的積累運用，我布置了讓學生用上課文中的四字優美詞語寫段話。只要學生會用新學到的詞語成文，那么說明他做到了真正的積累和運用。我們平時上好第一課時往往讓孩子抄好幾遍的詞語，其實效果不大，最好的成果就是學生會默寫，做到了積累。但是永遠也達不到語文生詞教學的最高境界——學會運用。為此，我將煩瑣機械的抄寫作業改為了運用詞語寫段話。不管題材怎樣，不管語言是否優美，不管結構是否清晰，……只要是段流利的文字，只要用上了新學到的優美詞語，只要是學生自己的語言，那么作業就是成功的。因為學生在無形中學會了運用學到的詞語，將書本語言真正變成了自己的語言。
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