跨越海峽的生命橋的教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的跨越海峽的生命橋的教學設計，歡迎大家分享。

跨越海峽的生命橋的教學設計1

　　教材簡析

　　本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　教學目標

　　⒈認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　⒉讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　⒊正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重點

　　體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學難點

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備

　　課件；搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　一、談話揭題，引導質疑

　　⒈交流曾經見過怎樣的橋？

　　⒉板書課題《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

　　⒊課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

　　二、初讀課文，學習字詞

　　⒈自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　　⒉再讀課文，遇到不懂的詞語，小組合作解決，也可以請教老師。

　　⒊檢查學生自學字詞的情況。

　　⒋引導學生說說課文講了一件什么事？（文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）

　　三、感情朗讀，理清脈絡

　　⒈自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。

　　⒉展示讀：讀自己愿讀的部分，要讀出情感。

　　⒊劃分段落：

　　第一段（1-2）：在杭州某醫院，生命垂危的小錢靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓。

　　第二段（3-6）：在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓，并連夜把骨髓送往杭州。

　　第三段（7）：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　四、作業布置

　　有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的內容。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　⒈分節朗讀課文。

　　⒉說說事情發生的時間、地點、人物、事件的起因。

　　二、品讀感悟第一段

　　⒈自讀第一自然段，說說讀后的心得體會。

　　⒉當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產生一種什么樣的感覺？

　　請同學們想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？

　　⒊同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？

　　⑴指名讀第2自然段，用一個較準確的詞語表達自己此時此刻的心情。

　　⑵指導朗讀，課件出示：這這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　①感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

　　②創境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？

　　引讀：十八歲，多么美好的年齡！

　　當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……

　　當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢……

　　當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢……

　　當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現自己的理想而奮斗時,然而小錢……

　　③師：“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。

　　⑶合適的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?出示:

　　然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

　　⑷所以，小錢只能……出示：

　　小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

　　理解：從“靜靜地躺在病床上”，感受到身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。

　　⒋朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？

　　⒌患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？請齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及簡介）

　　正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！

　　三、品讀感悟第二段

　　⒈默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。

　　⒉為一個毫無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？談自己的感受。（幫助他人是件非常有意義的事。）

　　⒊捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方？請找出來并作上記號。（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因——這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有著深遠意義。抽取骨髓的`工作是在劇烈的余震中進行的。）

　　⒋有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。

　　⒌我們可以想像余震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應如何呢？出示：

　　此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。

　　⒍此時此刻，他們會想些什么呢？（深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。）

　　師：臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

　　四、情感升華，想像拓展

　　⒈齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。

　　出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　理解：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。

　　⒉師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？根據提示，用下面的句式說出自己的感受。

　　出示：它還是一座橋，因為。

　　⒊想象：小錢在進行骨髓移植手術后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？

　　⒋歸納中心：《跨越海峽的生命橋》通過敘述大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事，表現了李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，抒發了海峽兩岸人民的血脈親情。

　　五、作業布置

　　⒈假設有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學生發揮想象，想想他們會說什么？可以寫一寫。

　　⒉欣賞歌曲《感恩的心》《愛的奉獻》。

　　六、板書設計

　　22跨越海峽的生命橋

　　大陸臺灣

　　小錢李博士、青年

　　血脈親情

跨越海峽的生命橋的教學設計2

　　一、復習導入

　　這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。

　　除了小錢和臺灣青年，一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的情況下做了些什么呢？讀第5自然段，哪些地方讓你感動？

　　二、感知課文

　　1、此時此刻……

　　“沉著”

　　此時此刻指的是什么時候呢？

　　(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”

　　余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發生得很突然，哪個詞？(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)

　　那應該跑到哪里才安全？(空曠)手術室是空曠的地方嗎？想象一下當時手術室里可能還有什么東西在搖晃呢？

　　在這搖晃當中李博士怎樣地站著？(沉著)沉著得站著等什么呢？(經過一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？你覺得是什么呢？

　　2、骨髓的.保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)

　　看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。

　　這時候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)

　　這是用愛心架起的生命橋，(課件)

　　3、現在，從大陸到臺灣已經通航了，小錢和臺灣青年已經有機會再見面了，現在他們終于見面了，小錢會對這位臺灣青年說些什么呢？

　　4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。

　　跨越生命的海峽橋

　　靜靜地躺

　　生命垂危

　　滿懷希望

跨越海峽的生命橋的教學設計3

　　【教學目標】

　　１、知識與能力：

　　認識８個生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、過程與方法：

　　通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　３、情感、態度與價值觀：

　　在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學過程】

　　一、課前游戲導入，感知給予的快樂

　　（吃蛋糕比賽。）

　　（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊５寸大，第二塊７寸大，第三塊１０寸大。

　　１、現在要和你的對手比賽誰吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？

　　２、下面進行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？

　　３、總結：

　　你們讓我很感動，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──“給于是快樂的！”（學生齊讀）希望我們永遠記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學習中思考。

　　今天這節課，張老師想和大家共同學習一篇以“給于是快樂的”為主體的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。

　　（板書課題。）

　　１、齊讀課題質疑。讀了課題，你有什么問題？

　　２、導語過渡：

　　這是一個真實的故事，一個發生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？

　　二、初讀感知

　　１、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。

　　２、檢查字詞讀音：

　　凋零 綻放 輾轉 步履匆匆 突如其來

　　空曠 暫停 身軀 白血病 同胞

　　３、學生自由讀課文：

　　⑴ 小組交流：

　　對學習小組內的學習伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。

　　⑵ 全班交流。

　　（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）

　　三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

　　１、導語：

　　故事發生在──１９９９年９月２２日早晨

　　誰──小錢

　　什么事──患了白血病

　　２、重點句理解：

　　這個剛滿１８周歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　⑴ 齊讀；

　　⑵ 你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）。”

　　白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

　　⑶ １８歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。

　　３、全班交流？預設重點句：

　　⑴ 在同一時刻，海峽彼岸的'臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室：

　　① 理解“同一時刻”“步履匆匆”；

　　② 為什么李博士會步履匆匆？

　　③ 有感情朗讀。

　　⑵ 此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　① 齊讀，你讀懂了什么？

　　② 理解“沉著”。

　　③ 面對“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會遇到怎樣的危險？

　　④ 指導有感情地朗讀。

　　⑤ 小結：

　　李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！

　　４、升華情感，體會“生命橋“的含義，學習第七節：

　　⑴ 導語：

　　經過李博士不分晝夜的奮戰，由于臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。

　　⑵ 齊讀最后一節。你又讀懂了什么？

　　⑶ 教師小結：

　　兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　四、總結詩朗誦

　　寶島臺灣同大陸被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺灣當代著名詩人余光中的一首詩來結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》。

　　五、想象拓展，啟迪心靈

　　根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？

　　六、板書設計

　　杭州 臺灣

　　骨髓

　　小錢────年輕人

跨越海峽的生命橋的教學設計4

　　一、組織教學，師生問好。

　　二、猜謎導引

　　師：老師有個謎語，請大家猜猜。

　　謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）

　　（學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

　　三、揭題

　　1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

　　（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

　　2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？

　　生：生命橋是從哪里到哪里？

　　生：生命橋指的是什么？

　　……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）

　　四、初讀課文

　　1、學生自讀課文。

　　2、反饋：

　　（1）（教師出示詞語認讀。）

　　我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

　　a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

　　（生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

　　b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。

　　（2）、（教師出示句子認讀。）

　　我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

　　師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？

　　（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。）

　　五、結合“談何容易”研讀課文

　　1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

　　（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）

　　2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

　　師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。

　　反饋：

　　生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

　　（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）

　　發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）

　　（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　（從哪兒體會到不容易。）

　　六、小結課文，結合“談何容易”。

　　課后感想：

　　總的來說，這節課上得還可以，教師自身的素質比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應該是比較重要的。在設計中，教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，符合中年級的教學要求。在上課過程中，教師比較關注學生的生成信息，引導得也不錯。但是，正如張祖慶老師所說的“在當下的閱讀教學中，存在著忽視整體的現象，這種整體的缺失，大致表現在以下三個層面。第一，很多老師往往在學生還沒有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進入對課文局部的分析。這樣的`分析，肢解了文本，使得學生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導學生學習課文某一部分的時候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個句子，而不是將之放在整個文本語境中去解讀。第三，忽略對最后一個整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學的任務也完成了。”我想，這是一節第一課時的課，初讀部分時的整體感受文本是否有缺失現象？過早地切入文本的深讀研究，對于不少中下生來說，是否合適？

　　因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！

跨越海峽的生命橋的教學設計5

　　【教學目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教具準備】

　　錄像、投影片、歌曲《愛的奉獻》。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　１９９９年９月２２日，這是一個愛意流動的日子，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子。這一天，千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為他的命運而跳動。今天讓我們一起走進這個美麗而動人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書，齊讀課題。

　　二、整體感知

　　１、請同學們自由讀課文，讀后說說你的感受。

　　２、學生匯報交流。

　　三、品味語言，感悟血脈親情

　　１、身患絕癥的小錢是不幸的，讓我們到杭州醫院的病房里去看看生命垂危的小錢吧。自由讀１、２自然段。

　　２、出示句子：

　　這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　⑴ 讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會，你體會到什么？

　　⑵ 帶著你的理解讀。

　　３、過渡：

　　此時，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬人中才能找到一個適合的`人。小錢是幸運的，幾經輾轉終于在臺灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉向臺灣花蓮慈濟醫院看看那動人的一幕。小聲讀３～６自然段，一邊讀一邊把最讓你感動的地方劃下來，用心想一想感動你的原因是什么？

　　４、學生匯報交流：

　　可以抓住以下句子體會、朗讀感悟。

　　⑴ 此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　⑵ “經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。”

　　⑶ 李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　５、此時此刻同學們一定有話想說──出示“這真是一座用──架設的生命橋啊！”讓學生填空。

　　６、小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個自然段傾吐我們的心聲。齊讀。

　　三、拓展延伸，感悟血脈親情

　　１、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺灣青年見面了，他會對臺灣青年說些什么？同桌兩位同學，一個作為小錢，另一個則是臺灣青年，向對方說出你的心里話吧。

　　２、指名說。

　　３、播放錄象，截至目前，慈濟醫院已經向大陸提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心、用血脈親情架設的一座座生命橋啊！此刻，同學們一定有千言萬語要訴說，就把千言萬語匯成最感動的一句話，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。

　　４、學生貼親情卡，播放《愛的奉獻》。

跨越海峽的生命橋的教學設計6

　　愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　課后，學校的幾位老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。

　　首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的'余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

　　在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如輾轉突如其來學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環節，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這才是語文教學的目的所在。

　　課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語文教學不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

　　通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出現的種種情況沒能進行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛煉。

　　在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

跨越海峽的生命橋的教學設計7

　　一、教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

　　二、學情分析：

　　我們的學生來自五湖四海，大部分是外來務工人員子女，對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚，臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網絡上相關知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的`愛能創造奇跡。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景，自己發揮主觀能動性歸納課文的主要內容利用查字典理解詞語的，本節課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。

　　三、教學目標：

　　1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．通過抓重點詞、句，運用聯系上下文、聯系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　四、學習重點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　五、學習難點：

　　通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。

　　六、關鍵：

　　一是理解關鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。

　　七、教學準備：

　　教師：多媒體課件。地球儀

　　師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。

　　八、教學時間：兩課時

　　第一課時：把握文章主要內容，理解課文。第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結合。

　　九、教學過程

　　根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：

　　第一環節：激情導入，激發情感

　　閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中在閱讀體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

　　所以，在導入環節，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現出來，結尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。

　　第二環節：抓重點語句，理解課文

　　1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。

　　2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

　　第三環節：升華情感，理解題義

　　1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋？

　　2、那種濃濃的的血脈親情讓我們為之感動，那種互相關愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩（伴隨著愛的禮物的音樂，）第四環節：課外拓展，讀寫結合

　　在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環節后，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。

跨越海峽的生命橋的教學設計8

　　一、組織教學，師生問好。

　　二、猜謎導引

　　謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻

　　到河東。(打一交通設施)

　　(學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：

　　是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架

　　起了一座心靈之橋，友誼之橋。)

　　三、揭題

　　1、今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

　　(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。)

　　2、生命橋指的是什么？

　　“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！

　　四、初讀課文

　　1、學生自讀課文。

　　2、反饋：

　　(教師出示詞語認讀。)(略)

　　五、結合“談何容易”研讀課文

　　1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

　　(生數人回答，答案有“談何容易、終于”等)

　　2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)

　　師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。

　　反饋：

　　生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

　　發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？(在學生的回答中理解輾轉。)

　　(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的.知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)

　　生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　(從哪兒體會到不容易。)

　　六、小結激趣，鋪墊下文

　　同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

跨越海峽的生命橋的教學設計9

　　【教學目標】

　　１、能在閱讀中積累詞語，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。

　　２、讀懂課文內容，學習用“也許……但是……”的句式來練習說話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年為拯救他人生命所表現出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。

　　【教學重點】

　　理解臺灣青年及李博士的高尚品質，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

　　【教學難點】

　　體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學過程】

　　一、導入、揭題

　　１、出示第一節，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？

　　２、學生交流：

　　⑴根據學生回答，出示相應的句子。

　　⑵抓住重點詞語來體會。

　　３、指導朗讀。

　　４、揭題：

　　⑴過渡：

　　然而，錢暢又是幸運的，后來在臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　⑵板書課題，齊讀課題。

　　（設計意圖：在此環節，通過學習課文的第一小節，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬個”、“一個”、“談何容易”等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）

　　二、整體感知

　　１、過渡：

　　可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的'那么順利呢？

　　２、請大家自由讀３～６節，看看后來發生了什么事？結果又怎樣呢？

　　３、根據學生交流，相機板書：

　　臺灣、青年、李博士

　　（設計意圖：讓學生在初讀課文的基礎上，簡要地概括課文３～６節的主要內容。并且通過圖片讓學生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質埋下伏筆。）

　　三、重點研讀

　　１、過渡：

　　在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？

　　２、交流：

　　出示句子：

　　“也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。”

　　３、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？

　　⑴學生交流：

　　出示句子：

　　李博士莊嚴地站著，青年靜靜地躺著。

　　⑵齊讀“也許……但是……”這兩句話。

　　４、師：一個是莊嚴地站著，一個是靜靜地躺著，然而他們的內心一定是不平靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上“也許……但是……”這個句式來說。

　　出示練習：

　　李博士莊嚴地站著，他想：也許（）但是（）。

　　青年人靜靜地躺著，他想：也許（）但是（）。

　　５、根據學生交流，相機板書：

　　杭州、錢暢

　　６、指導朗讀。

　　（設計意圖：通過用“也許……但是……”句式來進行想象，使學生體會到李博士和青年人為拯救他人所表現出來的獻身精神。根據學生回答，相機引出第四節，通過朗讀感悟，讓學生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻精神。）

　　７、出示句子：

　　“一次又一次的努力后利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師生接讀。

　　這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。

　　８、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什么呢？

　　⑴（播放補充資料）結合箭頭、畫外音來了解整個運送的過程。

　　⑵看來剛才的媒體介紹，你想說什么？

　　（設計意圖：通過媒體的創設，讓學生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終于把骨髓及時送到了杭州。）

　　⑶師小結。

　　四、總結全文

　　１、同學們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？

　　（根據學生回答，適時板書。）

　　２、師總結：

　　是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……

　　３、師：出示練習：

　　也許，錢暢是不幸的，因為（）。但是，他又是（），（）。

　　同學們，請大家完成這個練習。

　　４、交流。

　　（設計意圖：通過繼續用“也許……但是……”句式來練習說話，一方面是對全文內容的一個總結，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的原因所在。）

　　５、點題，再齊讀題目。

　　６、讓我們滿含激情地讀最后一節。

　　設計意圖：在朗讀中結束全文，讓學生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。

　　【板書】

　　跨越海峽的生命橋

　　杭州愛心臺灣

　　錢暢血肉親情青年李博士

跨越海峽的生命橋的教學設計10

　　《語文課程標準》在“課程與性質地位”一章開宗明義：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在這里，“人文性”被提升到重要的地位，現代語文教學重視知識傳授的同時，更重視學生語文素養的形成和發展，學生的語文素養既是一種科學素養，也是一種人文素養。它重視語文教學過程，重視師生互動，重視學生的需要，重視積極的情感、態度、價值觀形成。

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊“人間真情”單元組的一篇課文。文中講述了一個感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著生命危險從臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這正是一個人文教育的好的載體。

　　一、在期待中學會關心，接受人文

　　師：這個年輕人的生命就像含苞的花朵，卻不曾開放就將凋零，他的內心是怎樣的？你的心情呢？

　　生：小錢肯定特別傷心，因為他快要死了，可是他還很年輕。

　　生：我也認為他會非常難過，我內心里也為他痛苦。

　　師：你為他痛心，跟著自己的感覺讀一讀這句話。（生感情朗讀）

　　生：我為他著急。

　　師：急什么？

　　生：急救他命的可能性太小了。

　　師：你從哪看出來的？

　　生：從“唯有……才能……”看出小錢生命只有一線希望。

　　師：是啊，有血緣關系的人之間骨髓都有可能不相配，更何況沒有血緣關系，

　　在20萬人里面才可能找到可以為他移植的骨髓。小錢生的希望多么渺茫啊！請同學們再讀這段話，把你的心情表達出來。

　　（生感情朗讀）

　　閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，是一種探求未知的渴求。探求什么？

　　這是老師的責任。美國國家教育學會主席內爾·諾丁斯在《學會關心：教育的另一種模式》說，關心和被關心是人類的基本需要。關心是一切成功教育的基石。圍繞關心來組織教學是諾丁斯教育思想的中心主張。那么，對教育來說，又該從哪里入手來教會孩子學會關心，學會愛自己和愛他人呢？什么樣的教育才是我們所需要的能夠培養孩子學會關心的教育呢？本課開始，我就引導孩子直接探求、關注杭州青年的命運，一句“真讓人痛心啊”敲擊著孩子的心靈，激起學生讀書的期待，更重要的是喚起了孩子們強烈的關懷。孩子們熱情投入、真情流露、以心契心，是收獲人文思想的時候。

　　二、在文本與心靈的對話中體驗感情價值——感受人文。

　　生：同一時刻，在臺灣剛剛發生過大地震，可是醫護人員卻在為小錢抽取捐

　　獻者的.骨髓。

　　師：當你了解到這些，你最強烈的感受是什么？

　　生：我最強烈的感受是非常感動。

　　師：哪些地方讓你有了這樣的感受，請再次讀這段文字，用心去默讀，劃出

　　令你感動的詞句，先完成的同學可以與旁邊的同學交流。

　　生：這里讓我感動，一場大地震剛剛過去，可臺灣的人們卻在為小錢忙碌著。

　　師：好，書暫時放下，一提“地震”，你腦海中肯定會出現一幅畫面，描述一下好嗎？

　　生：聲音震耳欲聾，房屋倒塌……

　　生：地震很可怕，這種自然現象的破壞力很大。

　　生：地震可能會讓一座城市變成廢墟。

　　師：7.3級的大地震來臨，頃刻間就是墻倒屋塌。地震過去后余震隨時可能襲擊人們，危險隨時存在，臺灣青年應該想的是什么？

　　生：他應該想自己躲在那里，怎樣保護家人。

　　師：可他實際想的是什么？

　　生：他實際想的是小錢。

　　師：你從哪讀出來的？

　　生：他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　（課件出示這句話）

　　師引讀：臺灣青年為他人著想，這是一種優秀的品德——

　　生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他

　　的骨髓。”

　　師引讀：對于他來講，這是一個堅定的信念——

　　生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他

　　的骨髓。”

　　師引：置自己安危于不顧，挽救一個素昧平生的大陸青年，這是多么崇高的

　　精神啊！請同學們再讀——

　　生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　師：這件事中，感動無處不在，還有哪些地方打動了你？

　　……

　　《語文課程標準》一個重要理念就是重視語文的熏陶感染作用，注意教學內

　　容的價值取向，發揮語文課的以情感人、以美育心的獨特性；讓學生親密地感受語文材料，感悟人文內涵，從而受到心靈感動、情感的熏陶、人格的感化。從“讓我們讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？”來引導學生體會課文，悟情、生情。抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃。”、 “經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這鮮活的形象、銘心的場景、抓住“沉著地站在病床旁，”等感情強烈的內容來注重形象感悟、情境感悟、心靈的感動。學生全身心注入在文本的人物身上，從而在情感、態度、價值等精神領域產生影響，感受到語文中豐富的人文內涵。

　　以上是對本課教學設計和教學實踐的審視。反思這節課，還存在著許多的不足與遺憾。

　　首先，在課文學習中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀表達不夠充分，例如：重點理解“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”。學生體會到生命的美好，可貴，體會到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應讀出這些感受來，學生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位。課堂上這一環節就讓學生讀了兩遍過去了，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

　　還有，學習中忽視了對關鍵詞語的學習和感悟。如：在學習本課字詞這一環節中，好多同學把間隔（jiàn gé）讀成了jiān gé，那么對字音地糾正就可以聯系這個詞的意思，但在教學中卻是采用了反復讀詞這一原始的方法。還如“輾轉”一詞學生不易理解。為此我雖然引導學生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有提出這個詞，讓學生理解這個詞的意思。老師在文本中發現“金子”，告訴學生這是好東西，更應該把它交到學生手中，讓學生會應用它，這才是語文教學的目的所在。

跨越海峽的生命橋的教學設計11

　　【學習目標】

　　１、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　3、了解反襯的寫作方法，學會運用轉折句。

　　【教學重難點】

　　重點：了解反襯的寫作方法，學習轉折表達方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。

　　難點：了解反襯的寫作方法，學習轉折表達方法。

　　【課前準備】

　　教師制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　第二課時。

　　【教學過程】

　　一、整體回顧，引入文本

　　上節課，我們已經初讀了課文，同學們快速瀏覽課文，根據提示說說課文的主要資料。

　　大屏幕出示提示:

　　記事文概括主要資料方法：

　　課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢（），急需（），臺灣青年不顧（），給小錢（）。

　　這天這節課我們就繼續走進跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達的感情。

　　二、品讀課文，深入感悟

　　（一）學習第一、二段，學習反襯寫法

　　1、學生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你情緒怎樣？

　　２、是啊，這樣一個美麗的早晨，當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，看著窗外的美景，我們的情緒是那么地，指名多個學生說。

　　就讓我們帶著這樣的感情來讀這段話。齊讀

　　３、品悟第2自然段

　　⑴師感情朗讀：

　　在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么完美，充滿生機，而不幸卻降臨在小錢身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，

　　師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。

　　師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。

　　⑵創境引讀：

　　假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？

　　生交流

　　創設情境讀：輕音樂伴奏

　　十八歲，多么完美的年齡！

　　當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……

　　當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……

　　當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……

　　當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現自己的理想而奮斗時，然而小錢……

　　生：卻靜靜地躺在病床上。

　　此時，讓我們用朗讀來表達的內心感受。

　　指名生讀

　　(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？

　　由完美的事物來反襯小錢的不幸。板書：反襯

　　下面，女生來讀第一段，男生讀第二段，來體悟作者反襯的寫法。

　　過渡：我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關注事情的發展吧。

　　（二）重點學習第四、五段，學習運用轉折句。

　　1、學生默讀第3段。

　　思考：同一時刻指的是什么時間？

　　生：9月22日

　　生：小錢躺在病床上，等待骨髓捐獻的日子。

　　大屏幕出示地震一組組圖片

　　是的，就在昨日，1999年9月21日，臺灣發生了7.3級的地震，短短的幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸……

　　如果你是地震中幸存的一員，此刻你最關心的是什么？

　　生：回到家人身邊，看家人是否平安？

　　但是，捐獻骨髓的青年和骨髓移植專家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來看一看。

　　2、學習第3、4段，認識轉折句。

　　大屏幕出示：

　　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。

　　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……

　　這兩段話有一個共同的特點：誰發現了？

　　“但是”前面寫的是：李博士和青年遇到的困難。

　　“但是”后面寫的是：在困難面前，他們是怎樣做的？

　　這樣寫的好處是：突出李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

　　女生讀但是前面的部分，男生讀但是后面的部分。

　　3、學習使用轉折句：

　　我們也來模仿寫一寫：

　　在這場7.3級的地震中，短短的幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想

　　，但是李博士。

　　一次次余震襲來，又會有多少生命被死亡之神帶走，臺灣青年多想，但是臺灣青年。

　　南邊組同學寫第一個句子，北邊組同學寫第二個句子。

　　交流：

　　假如你是小錢，此時此刻，你想對臺灣青年說些什么？

　　三、升華主題，體悟生命橋的含義。

　　（一）體悟生命橋含義

　　最終，經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……

　　這涓涓流出的骨髓

　　對小錢來說，意味著——生命的火種；

　　這涓涓流出的骨髓

　　對臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心

　　這涓涓流出的.骨髓

　　對李博士來說，意味著——成功的喜悅

　　這涓涓流出的骨髓，

　　對我們來說，意味著——深深的感動

　　師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　這位就是李政道博士

　　他曾被稱為奔波于兩岸的愛心使者，親自開辟了臺灣慈濟造血干細胞庫送骨髓至大陸的先河。

　　齊讀：小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一齊的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么？

　　相機板書：愛心、血脈親情

　　師總結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋必須會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。

　　生：齊讀：“這真是一座用愛心架設的生命橋啊！”

　　生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設的生命橋啊！”

　　（二）拓展閱讀，升華主題

　　一首小詩送給大家：

　　生命如此美麗，活著多么完美，讓我們尊重生命，珍愛生命，關愛他人。

　　當生命遇上生命，

　　愛心遇上愛心，

　　相信隔閡能夠消除，

　　海峽能夠跨越，

　　生命也因此更加美麗！

　　海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代，這濃濃的血脈親情會像詩人余光中的《鄉愁》一樣一代代傳下去。

　　補充：鄉愁

　　【板書設計】

　　２２、跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　大陸青年小錢─────臺灣青年、李博士

　　血脈親情

　　【教學反思】

　　以方法主線，增強課堂語言文字運用力度

　　讀中引領學生了解反襯的表達方法：第一自然段是對美景的描述，而第二自然段卻是小錢不幸命運的介紹，作者之所以這樣寫，就是為了反襯、渲染，以突出小錢命運的悲慘，為此，我一方面超多美景圖片渲染，另一方面引領學生想象十八歲多么完美的年齡，十八歲的少年會干什么呢？學生在超多想象說話后，以師生接讀的方式，來襯托小錢卻只能靜靜地躺在病床上，這一命運的悲慘。在充分的鋪墊之后，學生對反襯的方法了解水到渠成。

　　以語景創設，引領學生運用轉折的表達方法。文章第4、5段都有一個共同的特點，中間以“但是”為轉折，分為兩部分，前半部分寫臺灣青年及李博士遇到的困難，后半部分寫他們是如何做的，我把兩段話同時呈現，讓學生找共同點，進而引領學生了解轉折的表達方法，之后，結合大地震，為學生創設兩個語境，讓學生運用轉折的表達方法，在運用中，學生對臺灣青年及李博士的高尚品質也有了充分的體會，進而讓學生想象，假如小錢遇到臺灣青年，會說些什么，也水到渠成，學生想象豐富。

　　在引領學生學習反襯、轉折方法的同時，有感情地朗讀課文，以及對跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。

　　朗讀指導時，我采用感情熏陶的方法，利用圖片、教師引導語、師生接讀的方式進行，但是關于朗讀技巧的指導，存在欠缺。

跨越海峽的生命橋的教學設計12

　　教學目標：

　　1，有感覺閱讀文字。

　　2，閱讀文字內容，了解跨越海峽兩岸的橋梁意義。

　　3，抓住文字的關鍵詞，體驗李博士和臺灣青年為了別人的高貴品質，兩岸血肉和血緣同胞的感情。

　　關鍵點：指導學生通過了解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐贈骨髓的風險，以及兩岸醫療工作者的沖動，跨越海峽兩岸生活橋梁的意義。

　　教學輔助：課件

　　教學過程：首先，審查整合，揭示主題。

　　1，在上一課

　　2，進入主題，黑板問題。

　　二，問題指導，受到啟發質疑。

　　顯示句子：小錢被保存。

　　1，有感覺讀這句話。

　　2，閱讀這句話，你可以問什么問題？（學生問）

　　3，教師梳理并總結出以下問題：

　　（2）如何省錢？

　　三，閱讀文字，學習味覺。

　　解決第一個問題。

　　1，從文本中可以看出哪句話可以省錢之前的情況？

　　2，產生關鍵詞，引用產品閱讀。這只是18歲以上的年輕人人們，患有嚴重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花綻放。

　　（1）抓住隱喻和死亡—綻放這組反義詞，以了解骨髓移植對小錢的重要性。

　　①想想這句話是什么句子？（隱喻）

　　②好吧，讀自己的閱讀，比較，哪句好，為什么？這個年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花生活綻放。這個年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生活即將結束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。

　　③請讀同學，其他同學想想：你也找到了什么？（死和綻放是反義詞。）

　　④這對反義詞更明顯些什么？（更突出的小錢的不幸，是的，生命蒼蠅，從來沒有綻放會死）。

　　（2）引導讀者的感覺。（教師音樂介紹）

　　3，導致理解容易談論和幾次后的意義。

　　這朵開放的生命之花的小花必須經過骨髓移植。但是骨髓移植容易嗎？（不容易）你能在哪里看到它？（學生閱讀句子，老師提出）然而，找到適合骨髓移植，如何容易。如果沒有關系，大約有十萬人可能找到適合骨髓。小錢是幸運的，幾個后，終于在臺灣人找到了。理解很容易談論和幾次后。

　　◆解決第二個問題。

　　1，沉默閱讀文字3？6自然節，了解如何節省小錢。并繪制最多的話，讓你感動，思考你的原因是什么，在下一個簡短的評論。

　　2，報告交換。

　　（1）命名閱讀句。

　　（2）朗讀句子，你感覺怎么樣？移動你的原因是什么？

　　（3）閱讀與你的`感覺。

　　期間攝像機引用了兩個關鍵詞：

　　李博士仍然站在床邊，年輕人安靜地躺在床上。

　　①玩地震視頻，想象人們做什么。

　　②抓住平靜，安靜的經歷李博士和臺灣青年為一個為了別人崇高的品質。

　　③引導感受大聲朗讀。（教師閱讀）

　　骨髓保留期僅24小時用剛剛拔出的骨髓，經過十多個小時的趕路，趕到杭州，當地醫護人員晚上為小錢做骨髓移植手術。

　　①以后讀這句話，你怎么樣？

　　②引導理解匆忙，進一步體驗李博士為別人的崇高品質別人的崇高品質。

　　③從急急的話可以解釋李博士是怎樣的人？

　　◆了解生命橋的意義。

　　1，閱讀最后一段。

　　2，閱讀本段，結合全文，想想生活橋指什么？（黑板：血家）

　　3，教師和學生的聲音閱讀最后一段重寫詩。

　　兩岸肉體和血同胞有愛

　　在海峽兩岸設立生命橋。

　　也許

　　小錢和臺灣青年永遠不會見面

　　這不重要

　　因為兩岸同胞的心連在一起

　　那血親

　　就像生命之火

　　將一代又一代傳下去。

　　第四，通過標準，擴展擴展。

　　1，對自己臺灣青年，李博士，臺灣同胞或兩岸血肉和血緣同胞最想寫下的話。（提示：你可以使用本文的好話。）

　　2，名稱交換，激勵評價。

　　五個老師小結，總結發展。

跨越海峽的生命橋的教學設計13

　　【教材分析】

　　大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　【教學目標】

　　１、認識８個生字，會寫１２個生字。

　　２、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　３、正確、流利、有感情地朗誦課文。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的`重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【設計思路】

　　緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。

　　【教學準備】

　　多媒體課件輔助、課題卡片。

　　【課程安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課題導入，引入文本

　　１、老師出示板書《跨越海峽的　　橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現了什么情景？

　　２、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

　　２、指名讀。老師相機指導。

　　３、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？

　　４、這座生命橋聯接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！

　　三、品讀課文，深入感悟

　　１、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。

　　２、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產生一種什么樣的感覺？

　　⑴　老師范讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？

　　⑵　學生暢談自己的感受。

　　３、換位思考：

　　同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？

　　⑴　第２自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。

　　⑵　出自己感受最深的句子讀一讀。

　　４、指導朗讀，課件出示：

　　這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

　　⑴　感情朗讀：

　　在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

　　⑵　創境引讀：

　　假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？

　　老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

　　當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……

　　當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……

　　當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……

　　當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現自己的理想而奮斗時，然而小錢……

　　⑶　合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？

　　課件出示：

　　然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

　　指導朗讀這段話。

　　⑷　朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？

　　５、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？

　　學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示課件：李博士照片及簡介。

　　正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！

　　四、小結激趣，鋪墊下文

　　同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

跨越海峽的生命橋的教學設計14

　　教學目標：

　　1、學習概括記人敘事文章主要內容的方法（如六要素概括法，講人物之間發生的事的方法），進而了解本課主要內容。

　　2、通過獨立學習或在同學和老師的幫助下，全體學生能夠把課文讀正確、多數同學讀流利。

　　3、學習在聽讀或朗讀中抓住關鍵詞體會文中包含的感情，并試著通過讀表達自己的感情。

　　教學過程：

　　課前：

　　1、帶領學生了解白血病、骨髓移植等知識。

　　2、讓學生通過預習基本解決字的讀音問題，畫出容易讀錯的詞、不知讀音的詞和不理解的字詞。

　　一、導入。

　　1、直接導入，師生共寫課題。

　　2、指導左右結構字的寫法。

　　（1）、觀察“跨、海、峽、的、橋”都屬于什么結構的字，再觀察每一個字的左右兩部分，發現有什么特點。

　　（2）、學生書寫，注意提醒學生正確的書寫姿勢。

　　（3）、展示學生寫的字，學生提出建議。

　　3、提出問題，解決部分問題。

　　預設問題：海峽什么意思？生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋是什么意思？（對于“海峽是什么意思？”這個問題，如果學生解決不了，教師可以出示課件，直觀了解。對于后兩個問題，先暫時擱下，放到理解課文后再解決。）

　　二、讀書闖關第一關。

　　1、介紹第一關闖關規則：下面我們要讀課文了，對于讀課文，我為大家設置了讀書的六個關卡，請你試一試你能闖過幾關。首先我們聽一聽我們讀書第一關的闖關規則。活動規則是這樣的：請你再次瀏覽課文，把易讀錯的詞或確定不了讀音的詞寫到黑板上豎線的左側，把不理解的詞寫到黑板上豎線的右側。如果哪個小組的每個成員能把所有的字音都讀正確并能解釋一兩個詞語，那么這個小組就算闖關成功，下面大家可以先往黑板上寫詞語。前面同學寫過的，你就不要再寫了。

　　2、學生到臺上寫詞語。

　　3、讀詞解詞。

　　注意鼓勵。

　　三、讀書闖關第二關。

　　1、介紹規則。現在進行讀書闖關第二關。規則是這樣的，以小組為單位，每人可以讀一到兩個自然段，要求合作把課文正確、流利地讀完。組長和副組長不允許讀錯1處或有1處不太流利。其它組員可以出現1處。誰能按這個要求把課文讀下來，誰就算闖關成功。現在請組長分配每人讀的內容，并練習讀。時間為兩分鐘。

　　2、組長分配任務，練習讀。

　　3、在組內正式開始闖關讀。

　　4、鼓勵闖關成功的'同學。

　　四、讀書闖關第三關。

　　1、回憶以前學習的概括課文主要內容的方法。

　　2、用以前教師教給自己的方法快速默讀課文，概括出文章的主要內容。

　　3、挑生講，老師注意傾聽，發現學生說的不到位的給以引導或糾正。

　　4、教給學生其它的方法。

　　五、讀書闖關第四關。

　　1、介紹規則：聽老師讀課文第一自然段，在練習本上記下你心中的感覺并能把這種感覺基本上讀出來，就算過關。現在請大家合上書，聽老師讀第一自然段。

　　2、老師范讀。

　　2、學生匯報感覺并讀出這種感覺。

　　六、讀書闖關第五關。

　　下面我們進入我們讀課文闖關的最后一關：請你自由朗誦第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通過朗讀把這種感受讀出來，就算闖關成功。

　　七、談收獲和疑惑。

　　再次讀課文，看板書，談自己有哪些收獲和疑惑。

跨越海峽的生命橋的教學設計15

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　2、讀懂文中的關鍵詞句，品味其在表情達意方面的效果，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學重點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士等醫務人員奔波的艱辛體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學難點：

　　體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學內容：

　　一、復習引入，整體感知，醞釀血脈親情

　　1、師：愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。今天我們繼續學習（跨越海峽的生命橋），我們一起細細體會（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學法）

　　2、學習新課之前我們一起來讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內容，注意讀準紅色的生字詞。

　　桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；

　　地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢；身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；

　　骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。

　　3、你能再用自己的話再講講故事的內容。

　　教師根據學生的講訴板書：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）根據板書全班一起講講故事的主要內容。小結：引導學生運用抓住故事中的人物地點和關鍵詞來概括文章的主要內容。

　　二、品味語言，潛心對話，感悟血脈親情。

　　過渡：因為故事就真實的發生在我們身邊，所以讀起來格外令人感動。同學們想一想，故事當中最令你感動的是什么？（生自由答）

　　師:臺灣同胞冒著余震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀3、 4、5三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。剛才同學們用心品讀了文章，下面我們一起來交流一下臺灣青年哪些地方深深地感動了你？

　　出示“臺灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個詞最令你感動？交流感受。他是在什么樣的環境下靜靜地躺著”

　　1、在靜靜中感受臺灣青年的品質。

　　預設：1生答：

　　冒著余震的危險，靜靜地躺在病床上。

　　（1）“就在昨天，一場里氏７.３級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

　　讓我們一起去看看當時的那一場地震。（師出示課件）

　　所以臺灣青年就是冒著余震的危險，靜靜地躺在病床上

　　。教師接讀：此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　知道什么是余震嗎？意味著什么？（房子隨時倒塌，危險隨時發生，生命隨時受到威脅，骨髓抽取工作不能順利進行。）

　　從“余震”引出句

　　二、句三：（可引出第五自然段）

　　（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

　　讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來的.可怕后果？（一陣突如其來的余震、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）

　　教師評價：（由此可見這余震可不一般那！余震的破壞，也有如此之大。突如其來，它就是說余震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的，隨時隨地。是呀，是在人們毫無心理準備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。）

　　教師：面對如此危險的環境，臺灣青年靜靜地躺在病床上。

　　（3）經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出......

　　師引導：如果是平時，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預設一：（一次又一次的努力）

　　一次一次的努力對臺灣青年來說意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗，一次一次的危險。）但臺灣青年靜靜地躺在病床上。

　　過渡：如果你就是這次大地震幸免于難的一人，你最想知道的是什么呢？

　　（4）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

　　師追問：“臺灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見）

　　教師評價：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚啊！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。

　　因為他清楚，（出示句子）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　就是因為這樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病床上。”因為他知道此時此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　就是因為這樣的清楚，所以當余震襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　就是因為這樣的清楚，所以當余震再次襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　師總結：這位臺灣的青年認識小錢嗎？而他卻甘愿冒著生命的危險，舍下親人的安危給他捐獻骨髓，一個“靜靜地”讓你看到了一個怎樣的臺灣青年？這樣一個無私奉獻，充滿愛心的的青年怎能不領我們感動呢？

　　2、在“沉著”中感受李博士的品質。

　　在這場與死亡爭奪生命的行動中，還有一個人的舉動也令我們感動，他就是“臺灣花慈濟醫院的骨髓移植專家——李博士。交流令你感動的詞語。

　　（1）“此時此刻，李博士仍沉著地站在病床旁，”哪個詞令你心中一動？“沉著”，這個詞還可以換成一個什么詞？鎮定？李博士是在怎樣的情況下保持沉著？

　　預設“冒著生命的危險沉著，大地仍在搖晃，手術里可能什么還在搖晃，稍有地震知識的人知道，這個時候，什么地方最安全？可他卻沒有離開，他冒著生命的危險，在等什么？等余震的間隙為臺灣青年抽取骨髓，

　　（2）“經過一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？

　　這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？這涓涓流出的骨髓，對小錢來說，意味著——生命的火種；這涓涓流出的骨髓，對臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心；

　　這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術的李博士來說，意味著——成功的喜悅；看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來說，意味著——深深的感動。

　　（3）骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了，靜下心來讀第6自然段，看看哪個詞深深印在了你的心里？

　　“奔波”——（示：李博士送骨髓的時路線，老師解說時間表。）這樣的行程花費了12個小時。

　　師：這是怎么樣的12小時？（緊張、漫長，艱辛）

　　師:這個緊張，漫長，艱辛的十幾個小時，就是“奔波”第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？

　　經過十幾個小時的奔波，李博士已經十分疲憊了，他休息沒有，你從哪個詞看到的，“連夜”但他并沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

　　同學們，李博士認識小錢嗎？他卻冒著余震的危險抽取骨髓，不辭辛勞為小錢進行骨髓移植手術。一個“沉著”一個“奔波”一個“連夜”讓你看到了一個什么樣的李博士？這樣一個醫德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動呢？

　　三、回顧課題，點明中心

　　這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了！你高興嗎？請你高興地讀！“小錢得救了！”

　　是誰為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋？

　　是兩岸同胞用什么為小錢架起了這座跨越海峽的生命橋？

　　是啊，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是兩岸同胞共建的愛心橋啊！

　　四、拓展，深化主題

　　根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年、李博士相遇了，會是怎樣的場景？他會說些什么？

　　五、板書設計：

　　跨越海峽的生命橋

　　杭州臺灣

　　小錢捐獻骨髓臺灣青年

　　白血病余震中

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