《在山的那邊》教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《在山的那邊》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《在山的那邊》教學設計 篇1

　　【教學目標】：

　　（一）知識目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知詩歌內容；通過反復誦讀，達到熟讀成誦；

　　2、體會作者“為理想而奮斗”的思想情懷；理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨；

　　3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。

　　（二）能力目標：

　　學生能夠有感情的朗讀課文，在讀中把握內容，感悟哲理，品味意蘊，培養和鍛煉學生的朗讀能力。

　　（三）德育目標：

　　培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生為實現自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。

　　【教學重、難點】：

　　1、把握詩歌的總體形象，感悟詩歌的思想內容。

　　2、理解“山”和“海”的深層含義。

　　【學習方法】：誦讀法、引導法、探究法

　　【教學用具】：投影儀

　　【課時安排】：一課時

　　【教學過程】：

　　1、導入：

　　（由提問法引入本課）同學們，你們爬過山嗎？當你歷盡艱難登上山頂時，你的心情會是怎樣的？為什么呢？我們假設一下，如果當你懷著喜悅的心情登山山頂以為會看到滿目風光時，展現在你眼前的又是另一座更加巍峨更加險峻的高山時，你的心情會是怎樣的？你是會繼續攀登高峰，還是打道回府呢？今天，讓我們一起走進王家新的詩歌《在山的那邊》，看看這位多才的詩人是如何抉擇的。

　　2、走進作者

　　王家新，1957年出生于湖北均縣。1978年入武漢大學中文系讀書。出版的詩集有《紀念》、《游動懸崖》等。《在山的那邊》是王家新在1979年寫的一首詩，當時他還是一個從邊遠山區來到大學校園不久的學生。《在山的那邊》起源于作者的童年經驗，與他童年的挫折經驗以及在這種挫折中日見深沉的感悟和信念有關。

　　3、探究學詩的方法。

　　（1）了解詩歌的一般常識。

　　詩歌，是與散文、小說、戲劇并列的`一種文學樣式，偏重于抒情言志。飽含作者強烈的感情和豐富的想象。語言凝練含蓄，節奏鮮明，韻律和諧，具有音樂美，一般分行排列。

　　（2）方法探究

　　學習詩歌，重在誦讀和品味。

　　一要讀準字音；二要讀出節奏；三要讀出情感；四要讀懂內容。

　　4、誦讀詩歌，進行多遍誦讀

　　（1）給加點的字注音。

　　（2）解釋詞語。

　　（3）結合已學會的字音和詞語，自由放聲朗讀課文，熟悉文本，然后齊讀。

　　5、教師范讀，在聽老師讀的過程中，同學們邊聽邊思考一下，這兩節的詩歌在讀的過程中發生了怎樣的情感變化？（每次情感變化，都請一個同學起來范讀，然后全班齊讀）

　　明確：第一節：疑惑、向往---半信半疑---充滿希望---失望---困惑

　　第二節：堅決、肯定---興奮、驚喜

　　6、根究探究出的情感齊讀全文。

　　7、提問：山的那邊，究竟有什么呢？

　　明確：小時候：媽媽說是海，我看到的是山

　　長大后:用信念凝成的海。

　　8、小時候的“山”和“海”與長大后的“山”和“海”意義一樣嗎？

　　明確：小時候的“山”和“海”是現實的山和海，長大后的山代表著困難和挫折，海代表理想，而爬山則代表了克服困難和挫折的過程，這里用了象征的手法。

　　9、小結：

　　詩中的“山”象征著困難，“海”象征著理想，而不斷爬山意味著不懈的奮斗與努力，要實現理想就要堅持不懈地去奮斗。

　　10、拓展延伸：在你的生活中，一定會有無數座山峰等著你征服或已經被你征服，請你結合自己的生活經歷，說說這首詩歌給你的啟示。

　　11、最后，請同學們合上書本，讓我們一起來觀看一段朗讀視頻，用心聆聽朗讀者的傾情演繹。

　　12、在聽完李璇璇同學的朗誦之后，你們一定也心情澎湃，那么讓我們用最飽滿的熱情最后再朗讀一遍這篇文章，為這節課畫上一個圓滿的句號。

　　《在山的那邊》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　１、知識和能力：品味作品富有表現力的語言， 培養學生對詩歌的感悟能力，提高文學欣賞能力。

　　２、過程和方法：

　　通過對“夢”的討論，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方式。

　　３、情感態度和價值觀：

　　聯系生活實際，感悟生活哲理。

　　【教學重點】

　　１、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

　　２、 整體感知詩歌。

　　【教學難點】

　　品味重點詞語的深層含義，明確“山”和“海”的含義。

　　【教學步驟】

　　一、創設情境，由談“夢”導入新課

　　１、教師充滿感情的說：

　　童年是五彩的、童年是燦爛的、童年是多夢的，我們的童年充滿了各種各樣的夢想，你的夢想是什么？是做一個探索自然奧秘的科學家？還是做一個周游世界的旅行家？一個運籌帷幄的軍事家？馳騁賽場的運動員？揮毫潑墨的書法家？引吭高歌的歌唱家？慷慨激昂的演說家？感情白法奔放的文學家……，下面請同學們談談你的夢想是什么？

　　２、各抒己見，各抒己夢。

　　３、教師小結：

　　剛才同學們都各自談了自己美好而朦朧的夢，今天我們所要學的這篇課文《在山的那邊》就是敘述了一個大山深處的孩子的夢想，敘述他對大海的向往，并且一直不停的追尋著它。他真的是在尋找大海嗎？下面我們就一起來學習《在山的那邊》，看看這個孩子到底在尋找什么？

　　二、聽誦課文，整體感知

　　１、范讀課文：

　　（可以是聽磁帶，也可以是教師配樂朗讀）

　　師：課文中“山”與“海”的含義一樣嗎？為什么？大家可以在自己閱讀的同時思考一下這個問題。

　　師：大家注意到了嗎？在朗誦的時候要注意什么樣的問題？[對學生的朗誦進行指導]

　　生：要注意注意朗讀時的節奏、停頓及意義重音。

　　２、學生誦讀：

　　⑴第一節詩齊讀，要求用“我干什么”這樣的句式概括。

　　（介紹作者的簡歷）

　　⑵第二節自由朗讀，要求放聲有感情地朗讀。

　　三、合作探究，深入理解

　　１、⑴字詞義理解，使學生初步理解文章，在這部分著重在于學生的獨立思考能力。

　　學生默讀，思考討論一些問題：

　　“山”與“海”在詩中的意思。

　　“鐵青”什么意思？是寫山的顏色嗎？如果不是，那又是表現什么？

　　我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？

　　“一顆從小飄來的種子”具體指什么？為什么說是“飄來”的？

　　“誘惑”是什么意思？課文中指什么？

　　“喧騰”是什么意思？課文中指什么？

　　“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什么心情？

　　⑵從字詞深入到情感，為⑶的討論作為啟發鋪墊。

　　師：這句沒寫詩人自己，你怎么看出他的心情？詩中的寫法好不好？

　　生：寫大山好像人生氣時那樣“鐵青著臉”，詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。

　　⑶對文本的深層含義，學生小組討論發現問題，解決問題。

　　學生對不理解的語句進行提問：

　　生：“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”，飄來的東西是很輕的，怎么會扎下深根？

　　生：“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。后來“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中扎下深根。

　　生：理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓它扎下深根。

　　⑷綜合性鑒賞也閱讀，是學生綜合語文素養的體現。

　　找出你認為最形象、精練的語句，反復品讀，體會詩人的思想感情。

　　（合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。）

　　２、重在反復誦讀，理解文章的情感：

　　分小組討論，怎樣有感情的朗讀課文，學生根據討論的.結果，再讀課文。例如：

　　⑴“想望”這個詞就要讀出，希望,企求的感情，同時由于“隱秘”的限制，因此讀的時候要盡可能的讀得輕一點。

　　⑵“哭著回來”則要讀出“我”的傷心。

　　⑶“給我的幻想打了一個零分”既要讀出“我”的失望，同時還得讀出“我”的疑惑的感情。

　　四、拓展閱讀

　　高爾基《海燕》，聽配樂文朗誦，比較兩首詩中的意象，感悟其中的情感和哲理，并思考對現實生活有何關聯之處。

　　五、布置作業

　　以“我終于見到了大海”為題寫一段話。提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰郁的……

　　（本題是結合課文的練筆。“提示”表明“大海”不一定象征理想，這樣就拓寬了思路。最容易寫的還是第一次到海濱旅游，可以寫對大海的向往，到海濱終于見到大海的心情，寫大海無比壯闊的美，等等。）

　　《在山的那邊》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　１、知識和能力： 掌握重點字詞“癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間”等。

　　２、過程和方法： 加強合作學習指導，引導和組織探究性閱讀和創造性閱讀。

　　３、情感態度和價值觀：

　　⑴ 聯系生活實際，感悟生活哲理。

　　⑵ 樹立理想，培養為理想而奮斗的精神。

　　【教學重點】 訓練朗讀能力，品味詩歌語言，提高文學欣賞能力。

　　【教學難點】 聯系生活實際，感悟生活哲理。

　　【教學設計】

　　一、導入

　　同學們，如果我們不是生活在四季如春的美麗富饒的江南魚米之鄉，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳人云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢？為什么會這么想？

　　今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山里走出來的詩人，根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第一課《在山的那邊》。

　　（教師板書課題、作者）

　　二、初讀文章，感受內容

　　一讀，辨字音。

　　重點字詞：癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間。

　　二讀，知大意。

　　給詩歌另擬個小標題，例如：我心中的大海；山里娃的夢……

　　三讀，理內容。

　　從不同角度概括詩歌兩部分的主要內容，例如：

　　１、第一節西我渴望山那邊的海，第二節寫我追尋心中的海。

　　２、第一節寫我童年的向往和困惑，第二節寫我長大后的感悟和信念。

　　（朗讀方法可多樣化。自由朗讀，齊讀，男女分節讀等，可視情況靈活運用。力求以形式豐富的朗讀，引導學生層層深入，對詩的內容有初步的理解和整體的印象。）

　　三、細讀課文，質疑探究

　　詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。

　　（學生以四人小組為單位進行細讀、討論、交流。教師巡視并參與部分小組的討論。）

　　讓我們一起交流自己的發現，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。

　　問題：

　　１、“山那邊的山啊，為什么鐵青著臉，給我的幻想打了一個零分？”

　　２、“‘一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根’，這里的‘種子’是指什么？飄來的東西是很輕的，怎么會扎下深根？”

　　３、“‘山的那邊是海啊，用信念凝成的海’，為什么說是用信念凝成的海？”

　　……

　　妙詞佳句賞析：

　　１、“山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分！”

　　賞析：詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。

　　２、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰／──那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我的枯干的心靈”

　　賞析：詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因為要實現理想必須經歷失敗。“我”對理想非常渴望，有了理想“我”就更堅強了。

　　四、精讀課文，設計腳本

　　好詩不厭百回讀。全班有感情地朗讀課文。

　　正所謂“文貴自得”，“讀中有悟”。試模仿例子，從語氣、語調、重音、停頓、感情等方面，選擇你最喜歡的詩句進行朗讀設計，編寫朗讀腳本，用自己獨特的方式把對詩歌的深入理解淋漓盡致地演義出來。

　　例：

　　１、哦，山那邊／是海嗎？

　　提示：“是”字重讀，句子呈升調。要讀出充滿疑惑和向往的語氣。

　　２、在／山的那邊，是海！是／用信念／凝成的海

　　提示：“是”“信念凝成”應重讀，要讀出肯定的語氣，突出實現理想的必然性和信念的堅定。

　　先由學生獨立設計，小組內交流、試讀，然后在班級展示。

　　明確：第一節情感變化為向往──疑惑──希望──失望──困惑，第二節情感變化為堅定──渴望──充滿信心、樂觀。

　　最后融合全班的設計成果，聲情并茂地朗讀全詩。

　　五、體驗與反思

　　經過這樣反復的朗讀，你們明白了詩中的“山”和“海”象征什么嗎？

　　詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的`啟示。

　　六、布置作業

　　１、請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。

　　２、背誦全詩。

　　【相關鏈接】

　　雪花的快樂

　　徐志摩

　　假如我是一朵雪花，

　　翩翩的在半空里瀟灑，

　　我一定認清我的方向──

　　飛，飛，飛──

　　這地面上有我的方向。

　　不去那冷寞的幽谷，

　　不去那凄清的山麓，

　　也不上荒街去惆悵──

　　飛，飛，飛──

　　你看！我有我的方向！

　　在半空里娟娟的飛舞，

　　認明了那清幽的住處，

　　等著她來花園里探望──

　　飛，飛，飛──

　　啊，她身上有朱砂梅的清香！

　　盈盈的，沾住了她的衣襟，

　　貼近她柔波似的心胸──

　　消溶，消溶，消溶──

　　溶入了她柔波似的心胸！

　　徐志摩的詩哲理深刻，內涵豐富，閃耀著理想的光芒，可以將其與課文進行比較閱讀。它們都表現了詩人對理想的執著追求，并且抒發了實現理想時的喜悅心情，同時它們也都借助象征手法含蓄地表達詩的主旨。

　　今天和明天

　　【巴基斯坦】卡斯密

　　誰今天去播下種子，

　　明天他就能在田里采集秧苗，

　　誰今天可恥地意志消沉，

　　明天他就會痛苦地死掉。

　　最好在自己的斗爭中去感受一切。

　　歡樂、苦難、悲悼，

　　因為通向未來的光輝勝利，

　　道路只有前進的一條！

　　你若想明天砌座房子，

　　今天就得準備好石頭，

　　你若想明天活在世上，

　　今天就得選擇朋友。

　　你若想明天獲得自由，

　　就得一心沖出地獄，

　　因為開啟明天的鑰匙，

　　今天你已經掌握在手！

　　【課后記】

　　朗讀技巧的指導是本課教學的重點，以讀代講是本課最大的成功之處。因此，一開始教師就要花心思，動腦筋，精心設計課堂教學，從而達到讓學生愛上這篇文章，愛上語文。

　　以往的常見的教學方式是不管什么文章，拿過來統統逐段逐句地進行肢解，將文章分割成好幾個知識點：這句話有什么含義？用了什么修辭方法？好處是什么？……而這樣的教學方式，帶來的課堂氣氛必然是被動的、沉悶的、壓抑的。而缺少瑯瑯書聲和學生個性化見解的課堂，也是失敗的。

　　而學習詩歌，必須反復朗讀，通過朗讀來感悟詩中的思想感情，理解詩歌的深層含義。

　　因此通過指名朗讀、全班齊讀、男女分節讀和品讀的形式，采用自主、合作、探究的學習方法，學生自己閱讀、理解、體驗、感悟詩中之情，詩中之韻。“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”才是真正的語文教學。

　　《在山的那邊》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

　　2、整體感知詩歌內容。

　　3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

　　4、樹立理想，并培養為實現理想而不懈奮斗的精神。

　　教學重點

　　1、朗誦課文。

　　2、品味重點語句的深層含義。

　　3、領會全詩所闡述的人生哲理。

　　課時安排1課時

　　教學步驟

　　一、導入新課：

　　1、談話導入：同學們，我們都是山里的孩子，在孩提時代我們對山外到底有什么肯定有過很多奇特的想象，那么，你的想象是什么呢？今天，我們就來學習一位從山里走出來的詩人的詩歌——《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

　　2、作家簡介：

　　王家新，1957年生于湖北均縣（現在丹江口市）。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》（1985年）、《游動懸崖》（1997）等。

　　二、檢查學生預習字詞

　　見課后要求讀讀寫寫的生字生詞。

　　三、指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義

　　1、范讀課文。

　　讀前強調：

　　a．詩歌朗讀的基本要求：語速、節奏、重音。要求學生注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。

　　b．理解詩中“山”與“海”的意思。

　　2、學生集體朗讀課文。

　　3、組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。

　　學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，后面還要引導深入探究。

　　[教師指導]

　　a、先給詩句劃分朗讀節奏。

　　b、再挑選意義重音。

　　以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句為例，然后讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。

　　4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。

　　a、討論，理解重點詞語含義。（教師邊板書）

　　“鐵青”什么意思？是寫山的顏色嗎？如果不是，那又是表現什么？

　　我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？

　　“一顆從小飄來的種子”具體指什么？為什么說是“飄來”的？

　　“誘惑”是什么意思？課文中指什么？

　　“喧騰”是什么意思？課文中指什么？

　　“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什么心情？

　　學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

　　b、在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然后討論重點句子所表達的深刻含義。

　　“小時候，我常伏在窗口癡想／——山那邊是什么呢？”這兩句話寫出了小時候的“我”有什么特點？

　　“——在山的那邊，依然是山／山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的.幻想打了一個零分！”

　　“媽媽，那個海呢？”

　　“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”

　　“海依然在遠方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”

　　“你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”

　　合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。

　　四、有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理

　　①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象征意義。

　　②討論：全詩講述了一個什么道理？

　　以上所討論的內容，盡量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

　　結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理。

　　①引導學生討論，談談自己為了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

　　這是體現語文與生活聯系的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。

　　②全班激情齊讀。

　　五、小結，布置作業

　　通過激情的朗讀和認真的理解，我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。’

　　六、布置作業。

　　a．根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終于見到了大海”為題寫一段話（也可以寫自然的海）。

　　提示：“大海”不一定象征理想，這樣就拓寬了思路。最容易寫的還是第一次到海濱旅游，可以寫對大海的向往，到海濱終于見到大海的心情，寫大海無比壯闊的美，等等。

　　b．熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

　　c．抄寫生字。

　　《在山的那邊》教學設計 篇5

　　創意說明：這是一首抒情詩，它飽含著詩人豐富的思想感情和想象，語言精練而形象性強。詩人取象于群山和大海，意象壯闊，意蘊豐富。學習本詩，宜進行朗讀的指導與訓練，不僅要求讀得正確、流利，還要讀出感情，悟出哲理，品味作品富有表現力的語言，提高文學欣賞能力。

　　教學步驟：

　　一、各自放聲讀，讀準字音。

　　重點字詞：癡想凝成誘惑喧騰瞬間

　　二、男女生對讀，讀出韻味。

　　三、師生齊品讀，讀出情感。

　　1.從不同的角度概括詩歌兩部分的內容。

　　從時間看：第一節寫“我”童年時期；第二節寫“我”長大以后。

　　從事情看：第一節寫“我”渴望“海”；第二節寫“我”追尋“海”。

　　從心理看：第一節寫“我”的向往和困惑；第二節寫“我”的感悟和信念。

　　從方式看：第一節是“我”與媽媽的對話；第二節是“我”與讀者的對話。

　　2.這首詩表達了詩人怎樣的情感？詩人的這種思想感情是怎樣表達出來的？

　　全詩表達了詩人對理想的熱烈向往和執著追求，即使遭遇挫折，曾經失望，也決不放棄，百折不回。

　　小組討論，品味描寫詩人心理和情感的富有表現力的詞句：

　　“小時候，我常伏在窗口癡想／??——山那邊是什么呢?”（表現了詩人小時候強烈的好奇心，腦子里充滿了美妙的幻想。）

　　“媽媽，那個海呢？”（無限的困惑和沮喪，無限的向往與渴望。）

　　“一顆從小飄來的種子/卻在我的心中扎下了深根”（媽媽是無心插柳，這顆夢想的種子卻在“我”的心中蔚然成蔭。）

　　“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”（這句的三個數量詞用得特別好。“一次又一次”，強調了“我”失望的次數多；“又一次次”，強調了“我”不懈的努力；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。）

　　“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我的枯干的心靈”（詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因為要實現理想必須經歷失敗。“我”對理想非常渴望，只有理想才能滋潤“我枯干的心靈”。有了理想“我”就有了精神支柱，變得充實而有活力了。朗讀這句要求充滿對理想的渴望。）

　　“是的`!人們啊，請相信——／在不停地翻過無數座山后／在一次次地戰勝失望之后／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”（這句詩很有人生哲理，詩人用來與讀者共勉。“終會”表現了詩人對未來的堅定信心，而一旦理想真正實現，人們會驚喜萬分。）

　　當理想與現實多次出現強烈反差時，詩人的情緒雖然一直是波瀾起伏的，但其主導因素是積極的還是消極的？（詩人的主導情緒是積極的，詩人的夢因在現實中受挫變得更為內在，也更為倔強了。）

　　怎樣讀出情感？各人自己體會試讀。

　　四、自由表演讀，讀出情味。

　　用鋼琴曲《海邊的星空》伴奏，進行詩朗誦表演。

　　五、默默回味讀，讀出哲理。

　　“山”和“海”蘊含了什么意思？這首詩蘊含了怎樣的哲理？可用不同的方式來說。

　　“海”就是“一個全新的世界”，這個“全新的世界”，就是美好的世界，理想的世界。“山”是與“海”相對的一個世界，一個閉塞、落后、乏味的世界，山又是從現實到理想的奮斗之路。詩人所說的山，不是一座山，而是無數座山，奮斗之路是漫長艱險而又曲折起伏的。

　　奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想終將實現。

　　要實現遠大的理想，就必須一次次地戰勝困難和失望，沖破一切艱難險阻。

　　也許任何理想都是一個誘惑的圈套，任何理想都可望而不可及，然而正是在這艱難曲折的求索過程中，人生被提升和充實，人生被賦予了希望和意義。

　　不經歷風雨，怎能見彩虹？

　　只有想不到，沒有做不到。

　　只要功夫真，鐵杵磨成針。

　　《在山的那邊》教學設計 篇6

　　每個人在童年時代，對生活都有美好而奇妙的夢想，對未來都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法又會給我們帶來什么啟示呢?現在我們就一起來學習詩歌《在山的那邊》和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

　　一、簡介作者

　　王家新，1957年生于湖北均縣。1978年考入武漢大學中文系，1982年畢業后分配到湖北鄖陽師專任教。1985年調到北京《詩刊》社從事編輯工作。1992年去英國，1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》、《游動懸崖》等。

　　二、整體感知課文，掃除文字障礙，理清文章思路

　　1、字：

　　癡想(chī) 凝成(níng) 喧騰(xuān) 誘惑(yòu huò) 瞬間(shùn) 隱秘(mì)

　　2、辨析形似字：

　　誘(yòu) 喧(xuān) 幻(huàn) 繡(xiù) 渲(xuàn) 幼(yòu)

　　3、解釋下列詞語：

　　癡想：不能實現的癡心的想法。

　　誘惑：①使用手段，使人認識模糊而做壞事。

　　②吸引、招引。文中指山在吸引著我。

　　喧騰：喧鬧沸騰。文中指大海的洶涌澎湃。

　　4、辨析近義詞：

　　〖癡想 幻想〗

　　相同點：這兩個詞都可作名詞或動詞，都指非現實的想法。

　　不同點：癡想著重在癡心，一方面說明這種想法實現的可能性不大，另一方面表現一種癡癡的情態。幻想著重點在以理想或愿望為依據，其想法通過努力實現的可能性較小。

　　5、文章的結構：

　　全詩自然分成兩個部分：

　　第一部分：從童年的一次生活經歷說起。

　　第一層：寫自己神往山那邊的新天地，媽媽的指點喚起我的想望。

　　第二層：寫自己以為一座山的那邊就是海，爬過了山，望見的仍是山，于是大失所望。

　　第三層：寫自己童年時的疑惑：既然山的那邊沒有海，那么海在哪里呢?

　　第二部分：提示了詩歌的象征意義。

　　第一層：承接第一部分結尾的疑問寫詩人長大后終于領悟了媽媽所說的海是信念凝成的理想之海。

　　第二層：作者以山和海為喻，形象地寫出了自己怎樣憑著堅定的信念，越過一座座人生之山，朝著理想的海奮進，從而表達了這樣一個哲理：理想的實現是要歷盡千辛萬苦的，但只要百折不撓地堅持奮斗，理想總會成為現實。

　　6、文章的主旨：

　　這首詩表達了一種信念，蘊含了一個哲理。詩人以群山和大海為意象，用大海比喻理想，用群山比喻困難重重，用爬山比喻艱苦奮斗，從而告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。不要企盼一蹴而就，不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。

　　三、本詩的寫作背景

　　本詩寫于20多年前，那時的王家新還是一名剛從邊遠山區來到大學校園的學生。童年時對山的獨特體驗使作者對外面的世界充滿了強烈的好奇心，對于山那邊的遙望和幻想，構成了他小時候特有的生命體驗，而且還潛在地影響到他的一生。但是，僅僅如此還不足以構成一首詩。海的出現，恰好與山形成了對應，顯現出一種詩的結構。山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑;海，一個想像的'世界，開闊、光亮、自由。全詩表達了惟有不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想的感情。

　　四、課文研讀

　　《在山的那邊》是一首敘事詩，詩中運用聯想、想像和象征的筆法，通過敘述、描寫和心理獨白，敘述了一個在山區長大的孩子對山外世界的無限向往，渴望知道山那邊是什么，更期望自己親眼見到山那邊的風景。并由此上升到人們對希望的追求和向往。這個夢一直支撐他走了一段很長的人生之路。可是，要實現這個夢需要一個過程，這個過程就是在不停地追求中長大，從而走向成熟。在這個過程中，媽媽的話給了我無限的希望，無限的慰藉;海的濤聲又給了我無限的誘惑，使得我夢想看到海，在我幼小的心中用信念凝成的海。那是童年埋下的希望的種子，那是我在成長道路上一次又一次鼓起的信心和力量。當我不停地翻山越嶺，戰勝無數的失敗之后，我終于登上了這樣一座山頂，那就是我的夢的極致，便會有海的出現，那便是一個全新的世界，照亮你的眼睛，照徹你的心靈。

　　五、有關問題探究

　　1、詩中象征手法的運用：

　　這首詩運用了象征手法，詩人取象于群山和大海，大海象征著理想的境界;群山象征著實現理想途中的重重困難;用爬山象征艱苦奮斗。全詩意象壯闊，意蘊豐富，詩人自己的人生感悟就融匯在這些形象的描繪與刻畫之中，給人以深刻的啟迪。

　　2、為什么說是隱秘的想望?

　　小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個想望并沒有告訴他人，所以說這是隱秘的。

　　3、為什么說山那邊的山啊，鐵青著臉?

　　這是擬人手法。我爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像鐵青著臉。另外，山色是青的，只因為我的心情不好，好象山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

　　4、給我的幻想打了一個零分這一句是什么意思?

　　我原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂零分就是說幻想全然落空。

　　5、一顆從小飄來的種子比喻什么?為什么說是飄來的?

　　比喻一個信念，媽媽給我的信念──山那邊是海。媽媽是由我的癡想，疑問而說起這話的，這話也并非確指理想，所以說是飄來的。并且，童年的認識畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。只有我不懈努力，這種信念才會在我的心中扎根。

　　6、一次次漫濕了我枯干的心靈中枯干是什么意思?這句話如何理解?

　　枯干形容對理想的渴望。這句話是說理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。

　　7、結尾處的在一瞬間照亮你的眼睛這句話蘊含著怎樣的意味和感情?

　　這句話蘊含著一種驚喜。同時理想境界的實現又使人興奮、喜悅。

　　《在山的那邊》教學設計 篇7

　　[教學目標]

　　1、從朗讀與把握總體形象入手，感悟此詩情感，領會全詩所闡述的人生哲理。

　　2、品味重點語句的深層含義；領會藝術形象所蘊含的意境。

　　［教學安排］一課時

　　［教學方法］

　　示范法朗讀法分析法討論法

　　［教學過程］

　　一、導語設計

　　今天我們來學習一首以人生為主題的詩歌《在山的那邊》，我們一起看此詩前面的導語。（生讀）童年時代，誰都有過美好而朦朧的夢，這首詩敘述了一個山區孩子童年的幻想——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它，他真的是尋找大海嗎？這是一段能啟發我們思考的導語，是沒有進入詩歌以前給我們每位讀者留下的一個問題。

　　二、介紹作者及寫作背景

　　既然是詩歌，我們就需要了解創作者及其創作的背景。因為詩往往都是作者自己一定時期的情感體驗的表達。詩的作者叫王家新，1957年生于湖北均縣，1978年考入武漢大學中文系，1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1992年去英國，1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作，出版有詩集《紀念》《游動懸崖》。關于創作的時期，王家新說到《在》是我二十多年前寫下的一首詩，那時我還是一個從邊遠山區來到大學校園不久的大學生。這首詩的創作起源于童年體驗，童年的生活經歷促使他創作了這首詩。王家新出生于湖北西北部山區的武當山下，他的父母為中小學教師，從小隨著父母工作調動，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山里的世界。童年的山區生活是封閉的，壓抑的，而詩人又是一個耽于幻想，對外界充滿好奇的少年。詩開頭的兩句，可以說正是作者“小時候”的真實寫照。

　　三、之前我說過，課堂是需要每個人的參與，下面我們找同學為大家做示范性朗讀。

　　幻想huàn凝成níng癡想chī一瞬間shǜn

　　四、（肯定后）全班齊讀，準備好在學完后再各自朗讀。每個學生都應該在詩的字里行間感悟到了些什么，也應該能初步感知此詩所要傳達的思想情感。全詩共一二兩部分。首先，我們要弄清兩個問題。

　　（1）“在山的那邊，是海”對于這個山字，“我”小時候的理解和今天的理解有什么不同？

　　（2）詩人領悟媽媽所說的“海”是“用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，這里的“海”是指什么含義呢？

　　明確：

　　（1）不再是自然界的山，而是指重重艱難險阻。

　　（2）“海”也有自己蘊含的意味，是指理想境界。這樣的探究，我們發現了“山”與“海”的深層含義，也就不難領會詩歌傳達的情感？也就是說，理想的實現是要歷盡千辛萬苦的。只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終會實現。

　　五、詩人巧用群山和大海這兩個具體的形象表達自己對人生的理解，翻出了一個全新的意境，表達了一種信念，表達了一個哲理。這首詩“山”與“海”都具有“象征意義”，這就是我們常講的“象征手法”。所謂“象征”就是用具體的東西表達事物的某種意義。我們在學習時要注意領悟這首詩的象征內涵，避免理解上的實指性。

　　六、下面我們分詩節理解這首詩

　　1、第一詩節

　　（1）第一詩節是從作者童年的一次生活經歷說起，小時候我會伏在窗口癡想——山那邊是什么呢？“癡想”就是發呆地想，也即是說童年的“我”有什么樣的愿望？

　　明確：說明“我”從小就不愿困居于狹小的山區，想要追求新的天地，這種總是神往于大山外面世界的.愿望已達到癡迷的程度。

　　（2）是母親指點了我的理想，喚起了我的向往。“于是-----零分”這里為什么說是“隱秘的想望”？為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思？

　　明確：

　　（1）小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個想望并沒有告訴他人，所以說“隱秘”。

　　（2）“鐵青著臉”這是擬人手法，“鐵青著臉”是我心情沮喪時的主觀感受，本希望看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，心情沮喪，所以望見那邊的山看起來就像“鐵青著臉”。因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。所謂“零分”就是幻想全部落空，小時候的“我”認識膚淺，以為一座山的那邊就是大海，后來明白這都是幻想。

　　2、第二詩節

　　（1）第二詩節，詩人長大了，才領悟了媽媽所說的海，是用信念凝成的海。海是很遙遠，但并非虛無縹緲，“凝成”在這里即是指經過一定努力才變化而成，表明只要有理想和信念，百折不撓地奮斗，最終會看到海的。

　　（2）這里“一顆從小飄來的種子”扎根于我心中的種子比喻什么呢？為什么說是“飄來的”？

　　明確：比喻一個信念，媽媽給我的信念——山那邊是海。媽媽是由我的癡想疑問而說起這話的，這話也并非確指理想，所以說是飄來的。

　　但就是這媽媽的一句話使我的實現理想的堅定信念不可動搖，“我”是一次次失望，但還是一次次地鼓起了信心，因為我聽到海依然在遠方為我喧騰，海潮是夜夜奔來，一次次漫濕了我枯干的心靈。也即是說詩人一直確信遠方有海——理想是可以實現的，這種信念鼓舞著我不懈地奮斗，“枯干的心靈”比喻什么呢？比喻失去理想的心，疲憊失望的心。海潮“漫濕了我枯干的心靈”就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。

　　（3）最后詩人發出自己內心的堅定的信念，“翻過無數座山，終會攀上一座山頂”，“那座山的那邊，就是海，是個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛”，也即是告訴我們每位讀者什么？

　　明確：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。“在一瞬間照亮你的眼睛”說明全新的世界是光輝燦爛的，理想境界的實現會給你興奮和驚喜。

　　七、齊讀此詩，再次感悟情感。

　　八、布置作業

　　熟讀此詩，完成課后習題

　　[課后反思]

　　現代詩歌以感悟情感為主，此教學設計能體現這個宗旨，課上教師帶領學生充分領會了全詩所蘊含的人生哲理，注重把握意境，教學重點突出。大量地朗讀是本節課的一大亮點，由朗讀促理解，這是詩歌教學最實用的教學策略。從課堂信息的反饋看，教學效果良好。如果配合以音像資源，將學生帶入所營造的詩的意境，相信課堂將更加精彩。

　　《在山的那邊》教學設計 篇8

　　【教學重點】

　　1、朗讀訓練。

　　2、賞析詩歌的語言。

　　3、理解詩歌的主旨。

　　【教學過程】

　　一、課文導入

　　同學們，在第一單元里，我們學習過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海!是用信念凝成的海。”同學們，這里的“海”指的是什么呢?是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢?人生為什么要有理想?我們應當樹立什么樣的理想?如何才能實現自己的理想?著名詩人流沙河的哲理詩《理想》，同樣會“在一瞬間照亮你的眼睛”。

　　簡介流沙河：原名余勛坦。在幾十年里曾擔任眾多報刊雜志的編輯，出版作品20余種。

　　二、朗讀課文

　　學生分工合作，形式多樣。

　　三、研討與賞析

　　1、讀出你最喜歡的一段，說說喜歡的原因，讓我們分享你的發現。同時提出你有疑難的地方，讓我們為你解答。

　　如：

　　第1節：采用比喻、頂針的修辭方法。作用是使語言形象、生動，在形式上環環相扣，在內容上步步推進。這一節總說理想是前進的方向，在全詩中起到統領的作用。

　　第2節：理想有時代性，層次性。 教師啟發學生舉例證明。

　　第3節：不同歷史時期的不同理想，連綴在一起，正像“珍珠鏈”一樣，推動著歷史的前進。理想也如同“脊梁骨”，是推動歷史前進的精神支柱和動力。

　　第4節：理想使人明確方向。 實現理想的艱巨性、長期性。

　　第5節：A、理想使人積極樂觀。B、理想使人斗志頑強。C、理想使人永遠年青。D、理想使人充滿活力。理想給人力量。

　　第6節：犧牲個人利益，卻獲得了為理想而奮斗的幸福感和實現后的喜悅。理想應該是崇高的社會理想，而不是為了個人利益。

　　第7節：制造某種物品時附帶產生的物品叫“副產品”。崇高的理想追求的是社會進步、人類幸福等，決不是個人榮譽。理想的實現可能給會個人帶來榮譽，但這正像“副產品”不是主要的。在這里作者告訴我們，應當正確對待榮譽。遭人誤解所以辛酸。胸懷理想，為理想奮斗的志士便享受著斗爭的快樂。

　　第8節：教師引導學生舉出實例，加深對課文的理解，認識理想的人生意義。 例如屈原，張海迪。 大寫的人是偉大、崇高、真正的人。

　　第9節：任何人都可以樹立理想。上一節是從正面寫，這一節是從反面寫。第三、四句是兩個倒裝句，分別強調“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都因為有理想而改變了自己，何況是一般人呢。

　　第10、11節：第10節從被動方面寫理想被曲解、玷污和糟蹋，應該怎么辦。第11節寫有些人因主動放棄理想而產生的后果。對比。主動與被動對比，“平凡的人因為有理想而偉大”與“英雄失去理想，蛻為庸人”對比。不能換，“蛻”是由好向壞轉化，而“變”可變好也可變壞。

　　第12節：鼓勵人們樹立理想，不懈奮斗。這樣才能獲得豐碩的收獲。總結全文。對未來充滿信心。

　　四、結構探索

　　請同學們總結一下，這篇課文的結構形式是怎樣的?

　　提示：總分總。(板書)

　　理想的'意義(1)

　　歷史意義(2、3)

　　人格意義(4、5、6、7)

　　人生意義(8、9、10、11)

　　鼓勵人們樹立遠大理想，并為之奮斗(12)

　　五、課外拓展

　　1、說說《理想》與《在山的那邊》的異同。

　　提示：理想實現的漫長性、必然性。

　　2、組織學生對照課文，聯系自己，談談應怎樣樹立遠大理想，并為之努力奮斗。讓學生自由論談，教師給予必要的點撥，使學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　六、你眼中的詩歌

　　美：

　　形象美──通過具體的形象抒發感情、闡明道理(不直白說出)。

　　語言美──如運用比喻、擬人、排比、對偶等修辭。

　　音樂美──詩歌講究押韻。

　　七、試模仿其中的一段語言形式，寫一首小詩

　　寫作對象不限，可以兩人合作，也可以四人合作。

　　如仿照第一詩節：

　　愛心是風，卷來濃密的云;

　　愛心是云，化作及時的雨;

　　愛心是雨，滋潤久旱的樹;

　　愛心是樹，為你撐起綠陰。

　　再如，仿照第二節(師作)

　　饑餓的時候，幸福是一塊面包;

　　口渴的時候，幸福是一掬清泉。

　　下雨的時候，幸福是一把小傘;

　　炙烤的時候，幸福是一片綠陰。

　　八、教師小結

　　同學們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結構，理解了詩歌的主要內容，體會了詩歌的形象化語言，并深入地談了學習體會。理想猶如航標燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的理想，并為實現自己的理想而努力奮斗。我想，一個有理想的人，一定是一個精神生活很充實的人，也一定是一個很高尚的人。

　　《在山的那邊》教學設計 篇9

　　【內容介紹】

　　《在山的那邊》這篇課文是當代詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個有象征意義的藝術形象告訴人們自己成長中的人生感悟，并啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要不停的翻過無數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想境界。

　　【教學目標】

　　1.了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

　　2.有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

　　3.品味作品富有表現力的語言，提高文學欣賞能力。

　　4.品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。通過對“夢”的討論，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方式。

　　3.聯系生活實際，感悟生活哲理。培養為實現理想而不懈奮斗的精神。

　　【重點難點】

　　1.有感情地朗讀課文，在朗讀訓練中品味揣摩語言，感悟作品的思想感情。

　　2.難點是對無數座山的理解。復述課文內容，體味人生的哲理。

　　【對象分析】

　　對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要從小學生過渡為中學生，有很多困難等著他們去克服，另一方面詩的第一節詩人以一個孩子的語調來寫，能調動他們自己的生活經驗。學生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義，但對詩中“無數座山”的理解，對實現理想的長期性和艱巨性往往估計不足，需要教師因勢利導，突破難點。

　　【教學構思】

　　1、根據詩歌的文體特點和學生的情況，我制定了兩個學習目標

　　⑴、朗讀課文，品味語言

　　⑵、聯系生活，感悟人生。

　　在教學過程中突出朗讀訓練，調動學生情感來理解作品。

　　2、借助網絡自主學習，掃除字詞障礙

　　借助網絡，通過學生自主學習，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。

　　3、共讀課文，理清要點

　　以理清文章結構為目標，以欣賞配樂朗誦為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復朗讀，把握要點，品味語言。

　　【教學媒體的選擇和設計】

　　1、欣賞配樂朗誦，提高學習興趣，讓學生體會詩的意境，通過學生自主學習，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。

　　2、利用中學語文教學資源網、百度、搜狐等網站查閱作者王家新及相關資料，欣賞詩歌，開闊視野積累文化，增強學生對文章寫作背景、目的的理解。

　　3、充分發揮網絡教學的優勢，根據教材特點，培養學生相信理想可以實現，要為之不懈奮斗。

　　【參考網站】

　　中學語文教學資源網、新語文初中資源網站、百度視頻、新浪視頻等

　　【教學過程】

　　課題《在山的那邊》總課時2第1課時

　　教學目標

　　1、通過朗讀訓練，使學生了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確、停頓恰當，能初步讀出語氣。

　　2、初步感知詩歌所表達的思想內容，了解“山”與“海”的意象。

　　教學重點難點

　　1、詩歌朗讀的停頓、節奏、情感。

　　2、“山”與“海”的象征意義的初步探究。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　教師活動學生活動設計意圖

　　一、導入:

　　同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的`憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。但如何才能實現自己的目標呢?今天，就讓我們一起來學習一首詩《在山的那邊》，相信這首詩會對大家有很大的啟示。

　　(教師板書課題、作者)

　　二、了解詩歌，了解作者情況，解決字詞。

　　1、簡要了解詩歌及朗讀要求。

　　提問:同學們，你們了解的詩是什么樣子

　　詩歌是通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人的思想感情，詩的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時要聯系自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。

　　2、關于王家新(多媒體展示）

　　王家新:湖北人，1978年考入武漢大學中文系，1985年任《詩刊》編輯。詩集有《紀念》(1985)《游動懸崖》(1997)

　　3、熟悉詩歌，解決字詞。

　　a、請學生打開課本，自己試讀兩遍。第一遍解決字詞問題，第二遍嘗試有感情的朗讀，理解詩歌的內容。

　　b、教師出示課件并請同學朗讀生字詞(多媒體展示)

　　癡想chī隱秘yǐn鐵青tiě

　　凝成níng誘惑yòu喧騰xuān

　　漫濕màn一瞬shǜn間

　　隱秘:隱蔽，不外露。

　　一瞬間:一眨眼之間。

　　誘惑:吸引，招引。

　　癡想:發呆地想。

　　喧騰:喧鬧沸騰。

　　c、山那邊到底是什么呢?讓我們一起到詩中去找尋答案。

　　4、視頻范讀

　　(教師可以以幾個詩句為例，然后讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。)

　　三、整體感知，初步了解“山”“海”的象征意義。

　　問題:

　　山的那邊是什么?請在原文中找出所有的回答。

　　你認為詩中的山和海僅指的是大自然的山和海嗎?它們還蘊涵著什么意味?

　　你怎樣理解“在不停的翻過無數座山后/在一次次的戰勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂”的詩句?

　　四、再讀詩歌，領會詩人艱難的探索、永恒的追求。

　　五、自學討論。

　　(問題:在大家朗讀的過程中，哪些地方給你的感觸最深呢?哪些句子、哪些詞你覺得寫得最好?為什么?請大家思考，并和同學們交流自己的看法。)

　　詩歌欣賞《鄉愁》余光中

　　六、作業。

　　1、字詞練習

　　2、詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷寫寫這首詩給你的啟示。

　　回顧自己對詩歌的學習，表達自己對詩歌的理解。

　　做簡要記錄。

　　讀課文。查字典或與同學合作解決字詞。嘗試理解詩歌感情。

　　檢驗自己的學習成果。

　　學生先根據自己理解說出詞的意思，然后再歸結詞的準確意思。

　　學生聽讀時，注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。

　　學生有感情的齊聲朗讀課文。

　　學生獨立朗讀，揣摩詩歌的情感。個別學生做示范朗讀。學生找出自己喜歡的詩句，思考詩句的內涵，體會用詞的精妙之處，并和小組同學交流。

　　從學生的實際情況出發，讓學生能把自己和課文聯系起來，便于學生投入詩歌的意境。

　　調動學生的學習體驗，對詩歌的學習有準備。

　　要培養學生做筆記的好習慣。

　　不要以自己的范讀取左右學生的感情，讓學生有自己理解的空間。

　　教給學生最基本的朗讀方法，掌握

　　朗讀節奏與重音，可以幫學生理解詩句意義。

　　調動學生主動思考，探究問題的積極性。

　　在初步理解的基礎上，再讀詩歌，更容易掌握詩人的思想感情。

　　為下節課深入的學習做準備。

　　繼續加強詩歌與學生實際的情感鏈接。

　　板書設計

　　在山的那邊

　　王家新

　　困難艱苦奮斗理想境

　　《在山的那邊》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、扎實掌握課文中出現的生字詞。

　　2、訓練詩歌的朗讀能力，形成初步的語感。

　　3、嘗試合作性、探究性的學習方式，品味詩中重點字詞及語句的深層含義，體會文中所闡述的人生哲理，并能聯系生活實際加深理解。

　　4、從本文的學習中，初步形成自己的理想，并培養學生面對理想的正確態度。

　　教學重點：

　　1、理解“山”和“海”的深刻含義。

　　2、聯系生活實際，體會文中所闡述的人生哲理。

　　教學安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入5’

　　同學們，你們已經從小學進入了中學，這個時候就是你們人生道路上的一個新的起點。在這個起點上，相信你們都有著新的憧憬和希望。作為現代化都市中的孩子，你們追求的是一種什么東西呢？（請4、5位同學起來發表自己的看法）

　　剛才同學們說的都很有道理，追求美好的人生，是我們每個人在成長過程中共同的目標。（用課件打出這一句話。）

　　二、朗讀5’

　　那么，處在崇山峻嶺當中，幾乎是與外面的世界隔絕的孩子們，他們所追求的又是什么呢？今天我們就一起來學習王家新的這首詩歌《在山的那一邊》，一起來探討他們的理想，看看從中能得到什么對我們實現人生理想的啟發。現在請同學們仔細的聽朗讀，認真地想一想，在這首詩中，有哪些句子、詞語是值得我們三思的，把它們找出來。

　　播放完后，說明幾個需要注意的地方，如字音，詞意和句子停頓。然后由學生自己朗讀一遍。

　　三、合作探究，品味詩歌

　　1、課題

　　（1）、這首詩歌的題目是《在山的那一邊》，那么看到這個題目我們首先想到的是什么？——在山的那邊是什么？

　　（2）、為什么作者會這樣想？（也就是是什么原因使作者去想在山的.那邊是什么？）——因為大山擋住了作者的視線。這里就涉及到了這首詩的作者王家新，他在童年的經歷。

　　（3）、作者：王家新，出生在湖北省的武當山下，在他童年的五六年里，一直沒有走出那山的世界。一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及無數座環抱著的群山，便構成了他幼小的心靈世界。而作為一個充滿著強烈好奇心的少年，決不會滿足于這片小小的天地。于是他產生了一種想法，在山的那邊是什么，并為著這一個理想進行艱苦地探尋，甚至影響了作者的一生。后來，他把在探尋和奮斗過程中的所有感受和體驗寫成了一首詩，于是就有了這篇課文《在山的那邊》。

　　因此我認為這篇課文對于你們樹立正確的理想，并培養自己為理想不懈努力將起到非常重要的作用。現在就請大家把剛才找到的，你認為最有價值的句子找出來，我們一起來探討一下其中蘊涵著什么樣的含義。

　　（4）、品味重點句子。由學生自己來找并發表自己的看法，老師引導，并補充其他沒有找到的。（在課件中打出全文，每一句都使用超連接，以便課堂上靈活運用。）

　　詳細見書上的筆記。

　　（5）采用討論的形式，深刻理解“山”和“海”的含義。

　　《在山的那邊》教學設計 篇11

　　七年級語文上冊《在山的那邊》教學設計

　　一、教學目標

　　1.閱讀文學作品，要培養感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，要使學生能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　2.重視朗讀訓練。

　　3.從第一課開始，著力開創自主、合作、探究的學習方式，給學生定位于“語文學習的主人”，創設良好的自主學習情境，引導和組織探究性閱讀和創造性閱讀。

　　二、課時安排

　　一課時

　　三、教學設計

　　1.看導語，默讀課文。

　　2.讀一讀，寫一寫。

　　癡想 隱秘 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 漫濕 一瞬間

　　3.朗讀。

　　要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　(1)教師范讀。

　　(2)各自練習朗讀。

　　(3)領讀。

　　(4)齊讀。

　　4.內容研討。

　　可在適當時候將“有關資料”中的詩人創作談讀給學生聽，以幫助理解詩歌。

　　研討，首先要發現問題，提出問題。疑難就是問題，深層的含義或奧妙也是問題。讓學生用鉛筆打問號，然后提出問題，教師補充。

　　(1)“在山的那邊，是海”，對這個“山”字，“我”小時候理解的和今天的理解有什么不同?

　　(2)詩人領悟媽媽所說的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”?詩中有沒有回答這個問題?

　　(3)讀第一部分，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子?他為什么想到山的那邊，而且是“常伏在窗口癡想”?為什么去爬山?為什么又說自己的想望是“幻想”?

　　(4)“隱秘的想望”指什么?為什么說“隱秘”?

　　(5)山那邊的青山，為什么“鐵青著臉”?

　　(6)“給我的幻想打了一個零分”，改用議論語言，怎么說?

　　(7)“一顆從小飄來的種子”指什么?一座座山頂為什么誘惑著我?“我”為什么失望?心靈為什么是枯干的?海潮漫濕枯干的心靈又是什么意思?

　　(8)結尾表達的信念，如果用議論語言該怎樣表達?

　　5.小結內容研討的經驗。

　　學習方法和習慣也是教學目標。學習筆記應該有一部分專門記“語文學習經驗”，閱讀、寫作、口語交際等等方面應該分頁記。每次小結只須提要式地記一兩點。

　　6.再朗讀。

　　7.課外作業。

　　從“研討與練習”選題，或自行設計。

　　有關資料

　　一、作者簡介

　　王家新，1957年生于湖北均縣(現在丹江口市)。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》(1985年)、《游動懸崖》(1997)等。

　　二、山那邊的海關于《在山的那邊》(王家新)

　　《在山的那邊》是我在二十多年前寫下的一首詩，那時我還是一個從邊遠山區來到大學校園不久的大學生。因此，對我來說，重讀這首詩，猶如翻開封存多年的老相冊，重又看到了那個不無稚氣、卻讓人感嘆和懷念的早年的我。

　　顯然，《在山的那邊》起源于童年經驗。我生于湖北西北部山區的武當山下，父母為中小學老師，從小隨著父母的工作調動，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山里的世界。世界對于幼年的我來說，就是放學后一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流以及環抱著這一切的無言的'群山。

　　而我偏偏又是一個耽于幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年。詩的開頭兩句，正是我“小時候”的真實寫照。我想幾乎在每一個人的童年和少年時期都有一些“隱秘的想望”，而詩中的這種對“山那邊”的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。

　　但是，僅僅如此，還不足以構成一首詩。于是，“海”在我的生活中并最終在這首詩中出現了。“海”的出現，恰好與“山”形成了對應，顯現出一種詩的結構。這里的“山”與“海”，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。而這些含義，在我年幼時都不可能意識到。我只是憑借著我那耽于幻想的天性在遙望山的那邊，在想像海的那一片藍色。

　　《在山的那邊》教學設計 篇12

　　教學目的

　　1、了解的結構特點；

　　2、培養學生復述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文；

　　3、引導學生正視困難并積極地克服困難。

　　教學重點

　　1、培養學生復述課文的能力；

　　2、引導學生正視困難并積極地克服困難。

　　教學過程

　　一、課前積累，開拓視野

　　1、師出示中名言，生齊讀：

　　千里之行，始于足下——老子

　　不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海——荀子

　　二、導入新課，激發興趣

　　上節課我們學了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷，那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢亦或是迎上去？今天，我們來學習美國作家莫頓亨特的.文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學們學完這篇文章后，能夠從中受到一些有關人生方面的啟迪。

　　三、檢測字詞，掃通障礙

　　1、找一生讀“讀一讀、寫一寫”中的字詞；生領讀；師糾正。

　　2、師點一些詞語，生造句：心驚肉跳、嗓泣、頭暈目眩。

　　四、通讀課文，整體感知

　　生先大聲朗讀課文，然后分組討論下列問題：

　　1、主要講述了作者一次怎樣的人生經歷？作者又是用哪句話來結束這一人生經歷的講述的？試人文中找出。

　　2、從這一經歷中，作者領悟到了一些生活哲理，它集中體現在哪個段落上？

　　五、研讀課文，培養能力

　　1、生默讀講述“脫險”經歷這一部分，準備復述。

　　2、師引導學生如何復述故事性文章；師出示復述要求：

　　A、交待故事發生的時間、地點、人物；

　　B、交待清故事發生的時間、地點、人物；

　　C、盡量用自己的話。

　　3、生復述課文，師生點評。

　　師找出一些語句：“嗨，慢著，”；“我沒法——”；“再見！”；“如果你相待在那里，就待著好了。”；“不用客氣。”；“我下不去！我會掉下去，我會摔死的！”；“看見了。”然后指導學生如何朗讀，出示朗讀要求：

　　A、用普通話，做到字正腔圓；

　　B、明曉詞語和詞組，做到停頓恰當；

　　C、揣摩人物內心，把握人物情感，做到有感情。

　　5、生朗讀；師點評。

　　六、延伸拓展，開發思維

　　1、師提問：前事不忘，后事之師。這伯事雖已過去了，但作者卻從中領悟到了深刻的生活哲理，試用文中的話表明這一哲理。

　　2、怎樣理解這一哲理？

　　師點撥，啟發學生聯想：以爬山為例，將爬上山頂的大目標化為爬山途中一個個小目標；以學習名次為例，樹立短期目標，進而連綴成長無目標......

　　3、在現實生活中，你遇到過什么困難？你是如何克服的？從中你受到了怎樣的啟發？

　　生分組討論2、3問。

　　七、課后小結中、提出希望

　　1、1師學生一首詩——《一步》一步走不完長征路長征卻少不了每步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的生步。2提出希望。

　　2、布置作業：

　　將六（3）題形成局面小文章或寫一篇讀后感。

　　附板書設計：

　　走一步，再走一步

　　莫頓亨特

　　故事：遇險——脫險

　　哲理：反困難分解再去克服

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