《最后一課》教學設計15篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《最后一課》教學設計，歡迎大家分享。

《最后一課》教學設計1

　　教學目標：

　　1.通過閱讀課文，理解小說深刻的思想內涵，使學生受到愛國主義思想的感染。

　　2.通過感悟課文中關鍵語句的含義，領會小說巧妙的藝術手法。

　　教學重、難點：

　　1.重點：理解小說深刻的思想內涵。

　　2.難點：感悟課文中關鍵語句的含義。

　　教學方法：

　　運用“三段式閱讀法”進行教學，以學生閱讀、交流為主，分“自讀、共讀、用讀”三步，在邊讀邊議、質疑答疑的過程中，感悟課文中關鍵語句的含義，理解小說深刻的思想內涵，領會小說巧妙的藝術手法。

　　教具準備：多媒體

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　師：同學們，請想一想，在“最后”一詞后面補充一個詞語，你能想到什么，能想到多少，說說看。

　　生1：最后一片樹葉。

　　生2：最后的晚餐

　　生3：最后的相遇。

　　生4：最后的'時間。

　　生5：最后的微笑。

　　生6：最后的眼淚。

　　生7：最后的沖刺。

　　生8：最后一次演講……

　　師：同學們說得非常好。老師還想問大家，你們說的“最后……”中的“最后”，它的含義是什么呢？

　　生1：最難忘。生2：最珍貴。

　　生3：有點惋惜。生4：有些遺憾。

　　生5：有些悲傷。生6：印象最深……

　　師：太好了！同學們知道的詞語還真不少呢。接下來，讓我們一起穿越時空隧道，回到十九世紀七十年代，到法國阿爾薩斯省的一所小學校，去聆聽最難忘的一堂法語課吧。

　　二、探究閱讀：（用三段式閱讀法讀評課文）

　　1.自讀：（要求：拿起筆來，默讀課文，整體感知全文，把感受深的語句或有疑問的地方劃出來）

　　[多媒體顯示課文中容易讀錯的字]

　　思量（liáｎｇ）踱（du）步郝叟（s）

　　字帖（ti）強（qing）迫祈（q）禱

　　2.共讀：（說明：自讀之后，請學生靜靜地思考1-2分鐘，再開始共讀，分兩步走）

　　（1）小組交流：在自讀課文的基礎上，按四人小組交流讀后感受，互相質疑答疑。（教師不可做旁觀者，要參與到學生中，哪里需要就成為該小組的成員）

　　師：同學們，經過你們自己靜靜的默讀以及小組內的討論交流，我想，一定有不少同學迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說給老師和更多的同學聽，或許還有一些沒有解開的疑問困擾著你，那么，每組選代表發言或是毛遂自薦都可以。

　　生1：我們小組覺得這篇課文講述了一個感人的故事。

　　師：說說看，是怎樣的感人故事？

　　生1：普法戰爭期間，已經被普魯士兵占領的法國阿爾薩斯省的一個小鎮，接到不準再教法語的通知后，當地的人們懷著沉痛和悲憤的心情，聚集在一所小學校上最后一堂法語課的故事。

《最后一課》教學設計2

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　１、了解小說的文學常識，創作背景。

　　２、整體把握小說情節結構，人物形象和愛國主題。

　　〖教學設計〗

　　一、普法戰爭介紹和作者介紹

　　二、讓學生認真細致默讀課文一遍

　　不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產生鮮活豐富的感受。

　　三、漫談閱讀感受

　　自由閱讀的基礎上自由發言結合個人的經驗閱歷闡發自己的感受和困惑。

　　四、整理歸納

　　１、就小說的閱讀方法給予一些指導，情節，人物，環境是小說的情節的三要素。

　　２、分析小說從情節入手，于是梳理情節的'三部分。

　　３、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學習，但最后一課使他產生深深的自責和懊悔，產生亡國的痛苦，敬愛老師，憎恨侵略者，愛國情感得以升華。

　　４、小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公？讓學生帶著問題走出教室，余味無窮。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　１、引導學生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現人物思想事情的寫法。

　　２、質疑探究，品味小說重要詞句。

　　３、比較閱讀延伸提高。

　　〖教學設計〗

　　一、在第一課時初讀基礎上來深入品讀，掌握人物描寫的方法

　　１、重點品讀有關韓麥爾先生的語段，為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服，打著領結，戴著繡邊的小黑絲帽？

　　２、劃出關于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態、無畏的動作描寫的句子并細品味。

　　３、結合練習三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。

　　４、討論誰是主人公的問題，照應第一課時。

　　二、探究品味小說語言和細節描寫

　　１、如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動蕩時代戰亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發生一件大事。

　　２、“打開監獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？

　　３、韓麥爾為什么發給學生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？

　　４、作品中兩次出現普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細節都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。

　　三、延伸與提高

　　１、同樣是表現愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同？都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現愛國情感的。

　　２、學生自主、合作探究再比較發現兩文的不同點。如，人稱不同，一個從孩子視角觀察描寫；一個從大學教師的視角描寫。

　　《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。

　　而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。

　　四、總結全文并表情朗讀

　　五、作業

　　１、練習二，三。

　　２、小練筆：談談你對祖國語言的新認識。

《最后一課》教學設計3

　　〖教學目標〗

　　１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

　　２、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

　　〖教學重點〗

　　目標１。

　　〖教學難點〗

　　此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　１、掌握重點的字詞

　　２、理清小說的.基本情節、訓練復述能力。

　　３、大致掌握小說的結構

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　簡介背景及作者。（對于此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）

　　提問：最后一課，是指在什么時候上的一節什么課。老師是誰，有哪些學生，“我”對這節課的感受是什么？

　　二、檢查預習

　　抽查：預習提示中的注音。

　　補充：懊悔、喧鬧、慘白

　　三、整體理解

　　１、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？

　　［第一問訓練學生概括復述，第三問只需學生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。］

　　２、討論課后練習一

　　補充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。

　　點撥：按情節發展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。

　　明確：三分法最為合理及其理由。

　　四、默讀全文

　　１、劃出能回答課后練習二的語句。

　　２、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句，并思考這些描寫有什么作用？

　　五、討論課后練習二

　　六、作業布置

　　將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　六、板書設計

《最后一課》教學設計4

　　【學習目標】

　　１、學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

　　２、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

　　３、了解小說的要素，重點把握人物形象。

　　４、理解一些詞語及句子的含義，賞析精彩語段。

　　【教學重點、難點】

　　１、韓麥爾先生的服飾、語言、神態 、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情。

　　２、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。

　　【教學手段】

　　多媒體輔助教學。

　　【學習方法】

　　自主、合作、探究。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖學習目標〗

　　１、了解小說的要素，整體感知課文。

　　２、理解關鍵的語句，體會人物的愛國情感。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　今天，我們學習１９世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說──《最后一課》，這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？

　　教師簡介作品的歷史背景和作者：

　　這篇小說寫于１８７３年，普法戰爭于１８７０年爆發，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。

　　從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過對最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　都德（１８４０～１８９７）,法國著名小說家。他的早期代表作品有自傳體小說《小東西》。１８７０年普法戰爭爆發以后，應征入伍，后來以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等。《最后一課》是他的`短篇小說代表作。

　　二、檢查“自主學習卡片”

　　１、解決疑難字詞：

　　詫異懊悔鑰匙懲罰郝叟祈禱哽住挾著戒尺踱來踱去

　　２、引導學生在通讀課文的基礎上，了解小說的三要素──人物、情節、環境：

　　學生相互討論本課的三要素 交流、明確：

　　人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮上的人”，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。

　　情節：開端：上學路上（１～６）

　　發展：上課 （７～２６）

　　第一層：（７～１０）上課前教室里異乎尋常的情景。

　　第二層：（１１～１６）寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮上的人對這最后一堂法語課的紀念。

　　第三層：（１７～２３）寫上“最后一課”的動人情景。

　　高潮和結局：下課 （２４～２９）

　　環境：自然環境：天氣、畫眉、草地（反映出小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態為以后小弗郎士思想感情的轉變作了鋪墊，形成鮮明的對比，從而更加突出愛國主義的主題。）

　　社會環境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點明了“最后一課”發生的背景）

　　三、師生合作學習

　　１、學生勾畫出描寫韓麥爾先生的語言、動作、神態的相關句子，找幾句加以品味：

　　體會韓麥爾先生的愛國情感。

　　討論、交流。

　　２、結合“研討與練習一”理解小弗郎士這一人物形象：

　　學生自由朗讀小弗郎士心理活動的句子，體會人物思想感情的變化。

　　３、探究：

　　作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現？

　　（討論，點撥）

　　教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。

　　４、《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。

　　四、深入探究

　　從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？

　　（學生自由發表自己的感悟）

　　五、作業

　　把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在３００字左右。

　　第二課時

　　〖學習目標〗

　　１、揣摩一些詞語及句子的含義。

　　２、賞析精彩的語段。

　　〖教學過程〗

　　一、復習導入

　　二、師生合作學習新課

　　１、仔細讀７～１０段，學生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會其作用。

　　２、細讀第１１段，討論：

　　⑴韓麥爾先生的講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現了他怎樣的心情？討論后明確：前一個“最后”表現了他沉痛而憤慨的心情，后一個“最后”提出了希望“用心學習”的原因，表現了他對祖國的熱愛。

　　⑵韓麥爾先生講話的態度是“又柔和又嚴肅”，對誰柔和？為什么嚴肅？

　　討論后明確：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度柔和，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴肅”。

　　三、精讀２０～２２三小節，小組合作討論

　　１、找出２０小節中含義深的句子，加以品味：

　　⑴亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　⑵這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

　　２、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上“法蘭西”、“阿爾薩斯”，用意是什么？

　　３、“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室里飄揚。”這句用了什么修辭手法，有什么作用？

　　４、找出２１小節中表現小弗郎士心理活動的句子并說明其作用。

　　５、怎樣理解“只聽見鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國字。”

　　６、找出２２小節中的環境描寫，體會其作用。

　　討論、交流。

　　四、師生共同賞析結尾（２４～２９節），齊讀后思考

　　１、文中三處破析號的作用是什么？

　　２、“鐘聲”宣告了“最后一課”的結束，為什么還要寫普魯士兵的號聲？

　　３、“忽然”教堂的鐘敲了十二下，句中“忽然”能否刪去，為什么？

　　４、寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身力量”？

　　５、為什么韓麥爾競至于“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個手勢？

　　６、用這樣的動作描寫作結尾，好在哪里？

　　小組合作討論、交流。

　　五、討論完成“研討與練習三、四”

　　六、小結全文

　　七、探究

　　讀完這篇小說，同學們會有許多想法：是不是小說沒有寫完呢？為什么小說寫到這兒就結束了呢？先讓學生明確：小說寫到這里結束，正是為讀者留下了無窮的聯想，從而收到言有盡而意無窮的效果。然后啟發學生設想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學路上看到的景物（包括操練和布告牌）時的感受，以“回家的路上”為題，續寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國。

《最后一課》教學設計5

　　情節 人物 形象

　　上課前（1—10） 小弗郎士

　　上課時（11—23） 韓麥爾先生

　　下課時（24— ）

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　1、通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象。

　　2、理解關鍵語句的含義。

　　〖重點〗

　　要點1

　　〖難點〗

　　〖教學過程〗

　　一、復述基本情節

　　要求：能體現情節發展的脈胳。

　　二、閱讀前10段

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

　　2、這最后一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現了什么？

　　二、閱讀11至23段

　　討論：

　　1、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？

　　2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？為什么小弗郎士這次聽講全都懂？

　　明確：監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）

　　體會重點句子的含義（見課后練習三、四）

　　三、朗讀最后一個部分

　　討論

　　1、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？明確：鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從人教版初中語文教材第一冊（修訂本）教學設計先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。

　　2、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

　　3、找出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

　　4、“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？

　　明確：

　　1）神態、語言、動作

　　2）轉 拿 使 寫 一連串的動作表現了他的`痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。

　　3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強烈的愛國感情。

　　4）表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望。

　　四、板書總結

　　小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會有這么大的變化？

　　人物 形象

　　小弗郎士 由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子

　　韓麥爾先生 有40年教學經驗的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著崇高的愛國感情。

　　五、作業

　　小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　六、后記

《最后一課》教學設計6

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、知識目標：

　　初步了解閱讀小說從情節入手的方法。

　　2、能力目標：

　　能根據時間、地點的變化劃分情節；能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

　　3、情感態度與價值觀：

　　感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發愛國主義情感。

　　〖教學重點〗

　　1、引導學生根據時間、地點的變化劃分情節。

　　2、分析小弗郎士心理變化的過程、原因，分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

　　〖教學難點〗

　　分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

　　〖課型〗

　　閱讀課；主要教法誦讀法、研討法。

　　〖教學手段〗

　　多媒體。

　　〖板書設計〗

　　最后一課都德

　　開端：(1一6)：上學路上

　　發展：(7一23)：上課之前、上課中

　　高潮、結局：(24一29)：宣布下課

　　課后小結

　　〖教學過程設計〗

　　教學環節教師活動學生活動活動意圖一、導入新課一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。二、整體感知小說為什么取名為“最后一課”？請同學們認真聽課文朗誦錄音，用課文原句回答：

　　1、小說為什么取名為“最后一課”？

　　明確：從小弗朗士的角度看，應理解為小弗朗士上了最后一堂法語課。第13自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法語課！”從教師韓麥爾先生這個角度理解，“最后一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后一次給學生們上法語課。小說的第11自然段也明確地提出：“這是我(韓麥爾先生)最后一次給你們上課了。”

　　2、請一位學生復述故事情節。其他同學在注意聽的過程看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。

　　3、同學們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節、環境、人物。情節一般分為開端、發展、高潮、結局，有的小說還有序幕和尾聲。

　　情節是故事發生、發展到結束的過程，可以看作是人物性格的'發展史。因此閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節入手。

　　⑴這篇小說，可按照地點、時間的變化理清故事情節：

　　開端：(1～6)：上學路上。

　　發展：(7～23)：上課之前上課中。

　　高潮、結局：(24～29)：宣布下課。

　　⑵抓住情節的各個階段，從小弗郎士的具體表現來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程：

　　開端：貪玩幼稚怕老師。

　　發展：感到詫異。

　　高潮、結局：理解敬愛老師。

　　⑶小弗郎士在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是什么？

　　明確：他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　⑷小說塑造小弗郎士這個形象有什么意義？

　　明確：小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所見所聞所感為線索，他的心理變化過程深化了文章的主題。

　　復述故事情節。

　　聽教師講述記筆記。

　　聽教師講述。

　　理解學習的重要懂得怎樣愛國。

　　劃分情節。

　　分析小弗郎士的心理變化過程。

　　分析小弗郎士思想發生變化的原因。

　　激發閱讀興趣培養整體感知能力、篩選信息的能力。

　　初步感知課文內容，提高復述能力。

　　了解小說的三要素，積累文學常識。

　　初步了解閱讀小說從情節入手的方法培養語言感悟能力、篩選信息的能力。提高分析能力。三、課堂小結本節課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

　　分析塑造小弗郎士這個形象的意義。聽教師講述。提高分析能力激發愛國熱情了解本課學習重點。

《最后一課》教學設計7

　　一、導入

　　師：今天老師給大家講一個故事，這是法國作家都德給我們帶來的一篇小說。

　　師：既然是小說，找個同學回答一下什么是小說？

　　生：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。

　　師：我們已經看到了小說是以塑造人物為中心，這節課我們就重點認識一下文中的人物。

　　二、學習目標

　　師：在聽故事前先請同學們了解下我們的學習目標

　　屏顯：

　　1、在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

　　2、激發愛國情感，認識自己的歷史使命。

　　三、原來的小弗郎士

　　師：故事的開頭是最這樣的

　　屏顯：

　　在一個暖和又晴朗的早晨

　　我們故事的小主人公小弗郎士

　　由于上學很晚怕老師韓麥爾先生罵自己

　　又擔心老師提問分詞，

　　連一個字也說不上來

　　就想不上學了，到野外玩玩。

　　此時此刻

　　畫眉在樹林邊婉轉地唱歌；

　　鋸木廠后邊草地上普魯士兵正在操練。

　　這些景象在小弗郎士的眼里比分詞語法有趣多了；可是小弗郎士還能管住自己，急忙向學校跑去。

　　師：從故事的開頭看出小弗郎士是一個怎樣的孩子？

　　生：貪玩；不愛學習；幼稚不懂事;有一定的自制力

　　四、今天的異乎尋常

　　師：正因為這點意志力，小弗郎士還是戰勝了自己，選擇了去上學。可是，小弗郎士來到學校卻發現今天的情況卻異乎尋常，請同學們自讀一下7----10段，找出今天異乎尋常的地方。

　　屏顯：小弗郎士趕到學校后,發現學校和課堂里出現了哪些異乎尋常的情況?

　　（提示：從氣氛、學生以及老師等角度思考）

　　生：氣氛 安安靜靜

　　學生 安靜、今天來上課的人特別多

　　老師 穿戴正式、對小弗郎士的態度不同與往常

　　師：看到這異乎尋常的景象小弗郎士的驚訝可想而知，是誰給小弗郎士解開了疑團？

　　生：韓麥爾先生

　　師：答案在課文的第幾段？

　　生：11段

　　師：讓我們設置一個小情境，更加深刻地體會一下此時此刻韓麥爾先生的心情。

　　（ 情境：老師扮演小弗郎士；一學生扮演韓麥爾先生

　　師（小弗郎士）：韓麥爾先生，今天為什么這么異乎尋常。

　　師：疑問解開了，原來這是小弗郎士韓麥爾先生以及鎮上所有人的最后一堂法語課。

　　屏顯：最后一課

　　生：深情朗讀11段）

　　五、寫作背景

　　師：為什么這成為最后一堂法語課呢？讓我們一起了解一下當時的寫作背景。

　　屏顯：《最后一課》寫于普法戰爭時期,1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，但由于當時法國政治執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯土。普魯土政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這篇短篇小說反映了當時這一時代背景。

　　六、小弗郎士的“最后一課”

　　師：當聽到這是最后一堂法語課的時候，小弗郎士有何表現?他的“最后一課”是什么樣的？請同學們在文中找出最后一堂法語課上對小弗郎士的描寫并說出從中看出了什么？

　　（生在文中找出對小弗郎士的所有描寫并說出作用）

　　師：當得知這是最后一課的噩耗后，小弗郎士發生了巨大變化。請同學們根據我們分析的內容，以：““小弗郎士過去 ；今天 ”的句式說句話。（四人一組討論后回答）

　　例如：小弗郎士過去逃學，不專心聽講；今天表現出色，作業完成認真，全都聽懂了。

　　（生討論并回答）

　　生：過去討厭課本；今天不舍得與它分開。

　　生：過去不珍惜學習時間；今天覺得這幾節法語課過得太快。

　　生：過去對自己的學習毫不在意；今天懊悔自己的過失。

　　生：過去對普魯士兵的操練覺得比分詞用法有趣得多；今天充滿了對侵略者的憤恨。

　　生：過去厭惡法語；今天喜愛法語，認為它是世上最美的語言。

　　生：過去幼稚不懂事；今天有了愛國情感，熱愛自己的祖國

　　生：過去厭惡學習法語；今天暗下決心要不惜一切代價學好它。

　　生：過去在課前與同學在一起吵鬧；今天遲到后安靜地溜到座位上。

　　生：過去害怕老師；今天同情、理解、熱愛老師。

　　師：從前后的對比，我們看出小弗郎士發生了巨大的變化。

　　屏顯：從天真貪玩到認真學習、熱愛法語

　　從害怕老師到留戀、理解、同情、敬愛老師

　　從無憂無慮的幼稚到懂事、熱愛祖國

　　師：小弗郎士思想發生變化的原因是什么呢？

　　生：他原本就不是一個壞孩子。

　　生：亡國慘痛的震撼，激發了他心靈深處愛國情感

　　生：受到韓麥爾先生的感染。

　　七、韓麥爾先生的“最后一課”

　　師：在小弗郎士的變化過程中，韓麥爾先生起到了很大的作用。那么韓麥爾先生到底是一個什么樣的人呢？

　　請同學們四人一組，在文中找出對韓麥爾先生的所有描寫‘

　　并用“從 這段 描寫中；我看出韓麥爾生 的句式概括出韓麥爾先生的形象。

　　（生討論，跳讀課文并概括）

　　生：

　　①是一個可憐的人

　　②是一個原先不大負責的人

　　③是一個嚴厲的人

　　④是一個普通的人

　　⑤是一個溫和而嚴肅的人

　　⑥是一個有勇氣的人

　　⑦是一個恪盡職守的人

　　⑧是一個愛國的人

　　⑨是一個留下了高大形象的人……

　　師：故事講到這里，難道只有韓麥爾先生和小弗郎士熱愛自己祖國的`語言熱愛自己的祖國么？

　　生：還有鎮上所有的人。

　　生：還有所有的法國人。

　　八、拓展延伸

　　師：通過這節課的故事，我們見證了法國的普通人民對于自己祖國語言的熱愛，自己對祖國的熱愛。而我們中國千千萬萬的普通大眾是如何表達自己對祖國的熱愛之情的呢？讓我們一起傾聽一下以下兩個小故事：

　　屏顯：金晶舍身救火炬的故事；胡達拜地依明22個春秋堅持每天升國旗的故事。

　　師：通過以上故事可以看出愛國并不難

　　作為一名火炬手，舍身守護手中的火炬是愛國

　　作為一名普通老人，22載每天讓國旗冉冉升起是愛國

　　作為一名教師的我，此時此刻也明白了傾盡自己所能教書育人就是愛國

　　那么作為青少年的你，怎么算是愛國呢？

　　生：好好學習是愛國

　　生：維護班級的秩序是愛國

　　生：保持好學校衛生是愛國......

　　師：同學們說的真好，從你們的回答中老師看到了你們對國家的熱愛，也看出了你們報效祖國的決心，最后我們就全體起立，高聲朗讀梁啟超的《少年中國說》向所有的人呼喊出我們的決心與勇氣。

　　全體學生起立高聲朗讀《少年中國說》

　　附：

　　今日之責任，不在他人，而全在我少年。

　　少年智則國智，少年富則國富，

　　少年強則國強，少年獨立則國獨立，

　　少年自由則國自由，少年進步則國進步

　　少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，

　　少年雄于地球，則國雄于地球……

　　美哉我少年中國，與天不老；

　　壯哉我中國少年，與國無疆 ——梁啟超《少年中國說》

《最后一課》教學設計8

　　【教學目標】

　　1、通過《最后一課》與平日上課氛圍、學生、老師等的對比、討論，感受 “最后一課”嚴肅、悲壯的氛圍。

　　2、圈點有關小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因。

　　3、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作、神態的分析來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

　　4、遷移學生情感，培養愛國情懷。

　　【課型】探究課。

　　【教學重點】分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對人物的教育作用。

　　【教學難點】對韓麥爾先生語言、動作、神態的分析。

　　【教學準備】PPT課件。

　　【教學教室】多功能電子教室。

　　【教學時間】1課時。

　　【教學過程】

　　一、介紹背景，導入新課，感受“最后”氛圍

　　課間播放馬思聰的《思鄉曲》，渲染“最后”氛圍。

　　老師導入：同學們，你們已經預習了法國著名作家都德的《最后一課》，對這篇小說的內容和主題已經有了了解。為了能更進一步地理解小說中人物的感情經歷，我們很有必要了解一下小說的社會背景。（幻燈片展示）

　　《最后一課》寫的是1870～1871年間普法戰爭后發生的事。普法戰爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以鞏固自己的統治。但結果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘。法國被迫賠款50億法郎，割讓法國北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后，下令不準這些地方再學法語。

　　《最后一課》這一短篇小說，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被迫改教德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

　　《最后一課》被介紹到中國已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩。那么為什么它會有如此大的魔力呢？為什么它會成為愛國主義教育篇章中的經典作品呢？我認為最主要的是它的“以情奪人”。（展示幻燈片）

　　我們學習這一課，主要是通過對特定環境中人物的心理、語言、動作的探究來學習表現人物情感的方法，并體驗主要人物的情感。（幻燈片展示）現在，就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當時被奴役、被封鎖的法國人民的感情走進《最后一課》的課堂吧！

　　二、看圖憶文，檢查學生熟悉內容的程度

　　同學們雖然已經預習過了《最后一課》，但有的同學可能對這篇小說的.內容還不熟悉。如果你想驗證你自己，那么就請你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來描述出圖中的內容。（用幻燈片展示圖）

　　三、探究問題，初步把握文意

　　你們能熟悉地用文中的話來描述出圖中的內容，說明《最后一課》的精神已經影響了你們。現在你們對文章的內容更熟悉了，這對探究后面的問題打下了基礎。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個問題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問題）

　　討論1：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？

　　教師備案：１１小節說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了。

　　討論2：在我們一生中要遇到多少個“最后”呀！與同學、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。同學們，“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？

　　教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。

　　討論3：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。

　　教師備案：教室里的氛圍；來了一些鎮上的人（感覺氣氛很沉重也很悲傷）。表現依戀、惜別的在22小節。（文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）

　　四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程

　　（幻燈片展示）

　　討論4：在這最后一課中，我們感覺到與平日上課確實有很多的不同：氣氛不同，學生不同，老師也不同。那么誰又能讓我們知道這些不同到底表現在哪些方面？請用文中的語句來說說。

　　老師備案：

　　平日上課 最后一課

　　氣氛 學校開始上課時總有一陣喧鬧，就是街上也能聽到。 一切都安安靜靜的，整個教室都有一種一種不平常的嚴肅氣氛。

　　學生 開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦…… 同學們都在自己的座位上了。

　　老師 拿著戒尺在桌子上敲著，“靜一點，靜一點……”我遲到會遭到韓麥爾先生的責罵。 踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　這些不同，說明最后一課對學生，老師及鎮上的人們的巨大影響，給他們的強烈震撼，以及他們對這最后一課的無比珍惜。

　　討論5：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心理歷程。

　　教師備案：

　　上學的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽到鴿子叫聲

　　怕罵、貪玩──── 詫異────── 難過、懊悔────悲憤

　　（稚氣、貪玩、） （成熟）

　　討論6：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個稚氣、貪玩、不愛學習的小男孩一下子成長為一個熱愛法語、理解老師、熱愛祖國的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的？

　　教師備案：原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　五、品讀體驗，感悟真情

　　小說中對韓麥爾先生的描寫是通過“我”──小弗郎士的觀察來展開的，因而作品中所展現的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現了他崇高的愛國感情。特別是他懷著巨大的悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服，體現了崇高的愛國感情。他對祖國語言的精辟見解，表現了他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝，法國人民必勝的堅定信心。討論了下面幾個問題，韓麥爾先生就會把你的感情掀起軒然大波。（幻燈片展示）

　　討論7：韓麥爾先生最能打動我們的一些語言主要集中在11、18、19小節，行動集中在24～29小節。11小節主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來分析18、19小節。請同學們快速讀完18、19小節，說說最能打動你的是哪些話？為什么？

　　教師備案：自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

　　討論8：確實，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來看完24～29小節，在幾個小節中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情？

　　教師備案：韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續幾個猛烈的動作，突出表現了韓麥爾先生內心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮靜，他痛苦得已經控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。

　　討論9：我們再看一下25小節。請我們同學聯想一下，此時如果你是韓麥爾先生，你會說些什么？

　　教師備案：千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上。

　　討論10：我們再來看一下課文最后一節，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？

　　教師備案：無奈、悲憤、做一個了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學生的腦海里。）

　　討論11：同學們，面對著老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學，你會怎么做，請我們同學靜靜思考一下，然后告訴我。

　　教師點評：這時可能每個人發泄情感的方式會不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。現在就讓我們同學一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下最后一課的情景吧！（放音樂）六、教師小結，遷移感情

　　同學們，現在中國人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國的經濟在騰飛，我們的民族在強大。我國已經加入了ＷＴＯ，為了國際的交流，我們必須學習英語。但是我們既要學好英語更要學好漢語。我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語是世界上最美的語言--最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠要學好它。只要牢牢記住我們的語言，就像拿著一把通向世界大門的鑰匙。世界是你們的，未來是你們的，我們期待著！

《最后一課》教學設計9

　　【教學目標】

　　１、通過《最后一課》與平日上課氛圍、學生、老師等的對比、討論，感受 “最后一課”嚴肅、悲壯的氛圍。

　　２、圈點有關小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因。

　　３、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作、神態的分析來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

　　４、遷移學生情感，培養愛國情懷。

　　【課型】

　　探究課。

　　【教學重點】

　　分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對人物的教育作用。

　　【教學難點】

　　對韓麥爾先生語言、動作、神態的分析。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學教室】

　　多功能電子教室。

　　【教學時間】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、介紹背景，導入新課，感受“最后”氛圍

　　課間播放馬思聰的《思鄉曲》，渲染“最后”氛圍。

　　老師導入：同學們，在初一上學期，我們已經學習了法國著名作家都德的《最后一課》，對這篇小說的內容和主題已經有了了解。為了能更進一步地理解小說中人物的感情經歷，我們很有必要重溫小說的社會背景。

　　（幻燈片展示）

　　《最后一課》寫的是１８７０～１８７１年間普法戰爭后發生的事。普法戰爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以鞏固自己的統治。但結果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘。法國被迫賠款５０億法郎，割讓法國北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后，下令不準這些地方再學法語。

　　《最后一課》這一短篇小說，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被迫改教德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

　　《最后一課》被介紹到中國已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩。那么為什么它會有如此大的魔力呢？為什么它會成為愛國主義教育篇章中的經典作品呢？我認為最主要的是它的“以情奪人”。

　　（展示幻燈片）

　　今天我們重上這一課，主要是通過對特定環境中人物的心理、語言、動作的探究來學習表現人物情感的方法，并體驗主要人物的情感。（幻燈片展示）現在，就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當時被奴役、被封鎖的法國人民的感情走進《最后一課》的課堂吧！

　　二、看圖憶文，檢查學生熟悉內容的程度

　　同學們雖然已經學習過了《最后一課》，但有的同學可能對這篇小說的內容不熟悉了。如果你想驗證你自己，那么就請你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來描述出圖中的內容。

　　（用幻燈片展示圖）

　　三、探究問題，初步把握文意

　　你們能熟悉地用文中的話來描述出圖中的內容，說明《最后一課》的精神已經影響了你們。現在你們對文章的內容更熟悉了，這對探究后面的問題打下了基礎。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個問題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問題）

　　討論１：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？

　　教師備案：１１小節說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了。

　　討論２：在我們一生中要遇到多少個“最后”呀！與同學、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。同學們，“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？

　　教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。

　　討論３：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。

　　教師備案：教室里的氛圍；來了一些鎮上的人（感覺氣氛很沉重也很悲傷）。表現依戀、惜別的在２２小節。（文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）

　　四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程

　　（幻燈片展示）

　　討論４：在這最后一課中，我們感覺到與平日上課確實有很多的不同：氣氛不同，學生不同，老師也不同。那么誰又能讓我們知道這些不同到底表現在哪些方面？請用文中的語句來說說。

　　老師備案：

　　平日上課最后一課氣氛學校開始上課時總有一陣喧鬧，就是街上也能聽到。一切都安安靜靜的，整個教室都有一種一種不平常的嚴肅氣氛。學生開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……同學們都在自己的座位上了。老師拿著戒尺在桌子上敲著，“靜一點，靜一點……”我遲到會遭到韓麥爾先生的責罵。踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　這些不同，說明最后一課對學生，老師及鎮上的人們的巨大影響，給他們的強烈震撼，以及他們對這最后一課的無比珍惜。

　　討論５：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心理歷程。

　　教師備案：

　　上學的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽到鴿子叫聲

　　怕罵、貪玩────詫異──────難過、懊悔────悲憤

　　（稚氣、貪玩、）（成熟）

　　討論６：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個稚氣、貪玩、不愛學習的小男孩一下子成長為一個熱愛法語、理解老師、熱愛祖國的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的？

　　教師備案：原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　五、品讀體驗，感悟真情

　　小說中對韓麥爾先生的描寫是通過“我”──小弗郎士的觀察來展開的，因而作品中所展現的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現了他崇高的愛國感情。特別是他懷著巨大的悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服，體現了崇高的愛國感情。他對祖國語言的精辟見解，表現了他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝，法國人民必勝的堅定信心。討論了下面幾個問題，韓麥爾先生就會把你的感情掀起軒然大波。

　　（幻燈片展示）

　　討論７：韓麥爾先生最能打動我們的一些語言主要集中在１１、１８、１９小節，行動集中在２４～２９小節。１１小節主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來分析１８、１９小節。請同學們快速讀完１８、１９小節，說說最能打動你的是哪些話？為什么？

　　教師備案：自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

　　討論８：確實，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來看完２４～２９小節，在幾個小節中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情？

　　教師備案：韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續幾個猛烈的動作，突出表現了韓麥爾先生內心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮靜，他痛苦得已經控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。

　　討論９：我們再看一下２５小節。請我們同學聯想一下，此時如果你是韓麥爾先生，你會說些什么？

　　教師備案：千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上。

　　討論１０：我們再來看一下課文最后一節，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？

　　教師備案：無奈、悲憤、做一個了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學生的腦海里。）

　　討論１１：同學們，面對著老師的.這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學，你會怎么做，請我們同學靜靜思考一下，然后告訴我。

　　教師點評：這時可能每個人發泄情感的方式會不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。現在就讓我們同學一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下最后一課的情景吧！（放音樂）

　　六、拓展材料，延伸激

　　教師引導：確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的“以情奪人”感動了許許多多的人。而跟法國人民類似的命運，卻使我國的人民更容易產生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。

　　１９３１年日本悍然發動了九一八事變。侵略中國東北的大好河山和眾多同胞，他們打著“東亞共榮”的旗號，強迫中國人去學日語。北京的大學生說，若大的華北竟容不下我們的一張課桌。看來在中國的大地上也曾一遍遍地上演過類似小弗郎士的“最后一課”，現在就讓我們一起來看看老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領后某學校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。

　　（幻燈片展示材料）

　　材料：鈴聲，對于一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳。瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經把應教的功課或該發還的卷子準備得好好的。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒有發顫。現在，他的手在袖口里顫起來。

　　鈴聲響了。他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢的抬起頭來。學生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉。

　　他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰場上去呢？他應當勸告他們忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？

　　把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么。可是，學生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

　　糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”

　　學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰。可是，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望的追著他。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。

　　討論１、《最后一課》的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師教的“第一堂課”的課堂氣氛也很靜（“他只能聽到自己的心跳”）。韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，──你們走吧。’”祁瑞宣老師“把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。”兩個國度，不同的時代，為什么課堂上氣氛和老師的情緒如此相似呢？

　　教師備案：《最后一課》和《四世同堂》，雖然作者不同，所反映的時代不同、國家不同、人民不同，但在課堂氣氛和老師情緒的描寫上卻又有類似之處，是因為它們所要反映的主題是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。盡管韓麥爾先生上的是"最后一課"，祁瑞宣老師上的是開學的第一課，但課堂氣氛都是"肅靜"、“莊重”，人物情緒都是同樣的激動、悲憤。

　　討論２、韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們……法語課完了，我們又上習字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只"擠出兩句話來：‘明天上課。今天，今天，不上了！’"對于這截然相反的表現你有什么感想？

　　教師備案：由同學自己談感想。

　　討論３、祁瑞宣老師“一向鎮定”，“現在，他的手在袖口里顫起來”。這種反常的表現說明什么？從課文里找出韓麥爾先生一反常態的表現，做個比較。

　　教師備案：祁瑞宣老師這種反常的表現說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮靜，他痛苦得已經控制不住感情了。韓麥爾先生也有一反常態的表現，在教堂鐘聲敲了十二下，普魯士士兵收操的號聲響了以后，他堅持上完最后一堂法語課的勇氣似乎像泄氣的皮球一樣，全部泄完了，他變得臉色慘白，全身無力，頭靠著墻，連說一句話的力氣也沒有了。韓麥爾先生也和祁瑞宣老師一樣被亡國的痛苦和由此而產生的悲憤弄得失去了自我控制力。

　　七、教師小結，遷移感情

　　同學們，現在中國人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國的經濟在騰飛，我們的民族在強大。我國已經加入了ＷＴＯ，為了國際的交流，我們必須學習英語。但是我們既要學好英語更要學好漢語。我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語是世界上最美的語言——最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠要學好它。只要牢牢記住我們的語言，就像拿著一把通向世界大門的鑰匙。世界是你們的，未來是你們的，我們期待著！

《最后一課》教學設計10

　　【教學目標】

　　１、根據小說的三要素：人物、故事情節、環境，來初步掌握小說的內容；

　　２、通過分析典型細節，分析人物形象；

　　３、培養學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。

　　【教學重點】

　　通過分析典型細節，分析人物形象。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、介紹故事背景，導入新課

　　１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。

　　《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。

　　二、整體感知

　　１、簡介小說：

　　小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。

　　２、介紹小說的三要素：

　　人物、環境、故事情節。

　　故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局。

　　引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關系，便于學生理解。

　　３、學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；

　　４、學生概述本文的主要內容；

　　三、再讀、分析課文

　　１、學生三讀課文，根據有關小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節：

　　明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生

　　情節：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課

　　↓

　　上課前、上課中

　　四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象

　　１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

　　學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態度發生了哪些根本的變化？“變化”的.原因是什么？

　　２、學生自由發言，并自行歸納總結。

　　３、學生總結小弗朗士是個怎樣的孩子。

　　五、小結

　　六、布置作業

　　朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？

　　第二課時

　　一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發生的變化

　　１、學生小組推薦代表交流，并自行歸納。

　　２、學生再讀課文，想象揣摩：

　　“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”

　　（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　“法蘭西萬歲！”

　　（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情）

　　３、學生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：

　　（學生小組討論交流，然后全班交流）

　　４、學生再讀課文，找一下看看文中所寫的環境和其他人物，是否也發生了變化？如果有變化，表現在哪些方面？

　　（教師指名回答）

　　５、教師進行總結歸納。

　　二、拓展閱讀

　　閱讀《同步》P３５。

　　１、運用本課所學的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習題。

　　２、根據自己的理解體會寫一篇讀后感。

《最后一課》教學設計11

　　【教學目的】

　　１、感受小說強烈的愛國主義精神，激發熱愛祖國的情感。

　　２、學習小說通過人物的語言和心理描寫表現人物的思想感情的寫法。

　　３、了解在情節發展過程中通過細節描寫和環境描寫突出主題的方法。

　　【教學重點】

　　１、人物的語言行動和心理描寫體現人物的思想感情。

　　２、重要語句的深刻含義。

　　【教學時間】

　　３課時。

　　【教學設計】

　　１、本文是一篇膾炙人口的短篇小說，要引導學生熟讀品味，感受小說的藝術美。

　　２、對本文的內容適當的介紹說明。

　　３、本文的文字較平易，但有些語句內涵豐富深刻，引導學生通過討論去發掘、理解。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導語

　　《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說，其中所表現出的深厚的愛國主義情感，具有世界性的影響。

　　１、自讀課文，初步了解小說的基本內容，并通過看注釋，查字典掃清文字障礙。

　　哽（gěng）踱（duó）懲罰（chěng，fá）

　　祈禱（qǐ，dǎo）詫異（chà，yì）

　　２、作者簡介：

　　阿爾封斯·都德（１８４０～１８９７），是法國１９世紀下半期的小說家。他一生寫了１３部長篇小說，１部劇本，４部短篇小說集，有《達拉斯貢的達達蘭》、《星期一的故事》、《小福羅蒙》、《大利斯勒》等。

　　他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，遣責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　３、背景：

　　預習提示第一段。

　　小說寫于１８７３年，即普法戰爭的第二年，篡奪了法國革命成果的拿破侖二世復辟帝制后，力圖通過擴大法國在歐洲的勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝。而普魯士首相俾斯麥則打算通過戰爭，統一各邦國建立統一的德意志帝國，企圖占領法國的阿爾薩斯、洛林。１８７０月７法國向普魯士宣戰，９月，色當一戰法軍大敗，拿破侖三世被俘，普軍戰領了阿、洛１／３以上的土地。這時，法國已變成了自衛戰爭。法國人民團結一致抗擊敵人。小說以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一節法文課，反映了愛國情感。

　　二、整體感知

　　１、再讀課文，給文章分段，概括段意。

　　２、記敘的人稱有幾種？這篇小說敘述故事采用第幾人稱？

　　兩種。即第一人稱（記敘者以“我”或“我們”的身份出現在文章中）和第三人稱（直接寫“他（她）或他（她）們”。

　　本文采用第一人稱。

　　３、采用第一人稱有什么作用？

　　能給讀者親切、真實的感受。

　　４、利于組織材料，“我”起線索作用，通過“我”的耳聞目睹，帶出‘最后一課’的有關事情。利于刻畫人物，“我”是文中的主人公之一，以第一人稱敘述，可以直接描寫“我”的心理，表現“我”在最后一課的思想變化。

　　５、再讀課文：

　　⑴分析小弗朗士：

　　小弗朗士在最后一課，思想感情發生了怎樣的變化？

　　按練習二，將小弗朗士的思想感情的變化分為下列三方面，在課文中找出反映各方面變化的相應語句。

　　①從貪玩不愛學習到熱愛法語。

　　②從怕老師到理解、同情并敬愛老師。

　　③從幼稚不懂事到熱愛祖國。（教參６８頁）

　　⑵分析韓麥爾先生：

　　６、小弗朗士和韓麥爾先生都是小說的主人公，但描寫的角度是不同的，有何不同？

　　對小弗朗士小說是直接描寫他。

　　對韓麥爾先生則是通過小弗朗士的耳聞目睹間接描寫他。

　　７、由于角度不同，描寫方法也相應的不一樣，有何不一樣？

　　對小弗朗士側重心理描寫。

　　對韓麥爾先生則以行動描寫和語言描寫為主。

　　８、韓麥爾先生是怎樣的人？他的思想性格是通過哪些描寫表現出來的？

　　他是一個普通教師，但他富有愛國情感，善于對學生進行愛國主義教育，在‘最后一課’里唱出一曲感人肺腑的維護祖國語言的愛國主義頌歌，以深蘊于內心的愛國熱情點燃了學生幼小心靈的火種，堅定了他們對祖國必勝的信念。

　　９、小說除了通過小弗朗士耳聞目睹表現韓麥爾先生的音容笑貌、言談舉止外，還通過小弗朗士的感受突出了他的形象，請從課文中找到這一類句子。

　　“我覺得他從來沒有這么高大”

　　“恨不得一下子……”

　　“好像……似的……”

　　三、分析課文

　　“上學路上→上課之前→上課經過→宣布放學”

　　〖第一部分〗

　　１、這一部分主要交代了什么？

　　（故事的背景，小弗朗士的身份，性格特征）描述了小弗朗士在上學路上的見聞和心理活動。

　　２、１段，獨白式的心理描寫：

　　上學晚了，未復習好功課，害怕老師訓斥，因而閃過逃學的念頭。

　　由此看出他是個怎樣的學生？

　　（稚氣、貪玩、是個不愛學習的學生）

　　３、２～３段，寫了上學路上對景物的感受。讀這兩段，突出表現他性格中的哪兩個方面？

　　天真好玩的性格，意志力終于戰勝了想逃學的念頭。

　　△哪一方面性格是作者要強調的？（毅志力）

　　“我“貪玩，但能管住自己，是小弗朗士思想性格的基點，是他思想轉變的條件。

　　４、４段，作者寫了弗朗士經過村政府時的心理活動，展示出他性格的另一側面是什么？從哪些地方表現出來的？

　　（恨。“壞消息”“又出什么事了？”）

　　普法戰爭在１８７１年，小說背景是１８７３年，相隔了兩年，但對“最近兩年來”稱“壞消息”反映出孩子內心愛憎分明，對侵略者的行徑是牢記在心的。

　　“又出什么事了”引起懸念，埋下伏筆。

　　５、５段、６段，他為何氣急敗壞地趕到韓麥爾先生的小院子里？說明了什么？

　　（鐵匠的話，他誤認為華希特是嘲笑他）

　　（說明他自尊心很強）

　　同時，鐵匠的話在這里也是伏筆，造成懸念吸引讀者繼續讀下去。

　　６、作業：課后一、四（預習本）。

　　思考題三。

　　給課文第二部分分層。

　　〖板書〗（第一課時）

　　１、７～１０，不平常現象，渲染氣氛。

　　２、１１～１６，“最后一課”，點明主題。

　　３、１７～２３，最后一課的感人情景。

　　第二課時

　　復習前一課時內容。

　　給課文第二部分分層。

　　一、課文分析

　　〖第二部分〗

　　１、根據第一層的內容做練習一填表：

　　“總”“偏”說明了什么？（“總”表示喧鬧的一貫性，“偏”顯出安靜得異乎尋常）“偏”是孩子的口頭語，用來親切。

　　先生服飾和平日不同，“只……才……”句式起了什么作用？（強調）做練習三。

　　除了表格中的異常氣氛，還出現了什么情況？（“最使我吃驚的……”）

　　這些不同說明了什么？（說明最后一課引起學生、老師及鎮上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜）一點先生的愛國感情。

　　通過這些異常現象，渲染出一種嚴肅悲憤的氣氛，造成一種山雨欲來風滿樓之勢：預示著將要出現什么驚心動魄的事件。

　　２、正當弗朗士對這不平常的情景感到奇怪的時候，韓麥爾老師說：“……”，他的話點明了‘最后一課’的含義。

　　“啊……那些壞家伙……這么一回事。”（含義）

　　（聽老師說后恍然大悟，得知禁教法語后十分悲憤）

　　３、這時小弗朗士的感情發生了巨大的變化，文章用了３個驚嘆號，強烈地表現出小弗朗士對祖國語言的深厚感情。

　　其次對“討厭”的書和“嚴厲”的老師在感情上也變了。（見書）

　　再有，剛才異常的現象也得到了解釋。

　　這一段的心理活動，表明教師真摯的愛國熱情，通過小弗朗士對老師的憐憫，尊敬和感激之情，表明孩子心靈上愛國意識的成長。因為禁學法語，是對法蘭西人民感情的傷害，它促成小弗朗士愛國意識的猛醒，從而學法語的興致一下子開到空前高度，對小學生來說，熱愛法語就是熱愛祖國的同義語。

　　４、“最后一課”是文章的高潮，小鎮上所有的人對統治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這“最后一課”中。

　　“天啊，……任何代價我都愿意拿出來。”（含義）（不僅表示了小弗朗士要回答好老師問題的`決心，也寫出了他內心的差恥感，要學好祖國語言的決心）

　　５、１８、１９段是老師的自責和他對阿爾薩斯人的直率批評，表現了什么？

　　（韓麥爾先生民族責任感的表現，點出了他的愛國感情）二點

　　６、２０段，贊美法國語言三點

　　７、練習三２、含義（見教參）四點

　　老師的高度責任感，使小弗朗士也深切感到他“恨不得……一下子……”五點

　　８、２１段，為了讓學生上好習字課，老師還別出心裁地設計出新的字貼。

　　這一段有幾處細節描寫？

　　烘托出教室中的愛國氣氛；

　　孩子們對祖國文字的熱愛；

　　（含義）嘲笑普魯士侵略者強迫他們學德語的愚蠢。

　　９、２２段，通過小弗朗士的眼睛，寫出了韓麥爾在告別家園、校園時依依不舍的心情。說明這時小弗朗士對老師是同情理解的，讓感到通過最后一課，他由貪玩不懂事，變得成熟懂事了。

　　１０、２３段，“我們又想笑，又難過”為什么？

　　“聲音古怪”令孩子想笑；“聲音發抖”令孩子難過。

　　〖第三部分〗

　　１、做練習三３。

　　（見教參）六點

　　２、“法蘭西萬歲”是韓麥爾的心聲，它集中體現了法國人民的愛國主義精神。七點韓麥爾的愛國感情

　　３、練習三４。

　　（見教參）

　　小結：本文是一首愛國主義的交響曲，對小弗朗士和韓麥爾的描寫是這首交響曲的主旋律，對郝叟、鎮長、郵遞員及班上學生的描寫則是配合主旋律的作用，對于這些人物的語言、表情、行動、心理、服飾的描寫，乃至對布告牌、金龜子、鴿子等細節的刻畫，都可以說是愛國主義的音符，這許許多多的音符組成一首悲憤的愛國主義樂曲。

　　４、作業。

　　第三課時

　　一、總結中心思想

　　通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　二、寫作特點

　　１、出色的心理描寫；

　　２、細節描寫的真實性；

　　３、場景描寫寥寥數筆，牽制全篇；

　　４、“烘托”和“重復”手法巧妙運用。

　　三、作書后練習

　　〖板書〗（第三課時）

　　鋪墊：“我”上學路上的見聞和心理活動。

　　結尾：悲壯不屈精神──深化主題

　　情節：上學路上上課之前上課經過宣布放學

　　人物：

　　小弗朗士：貪玩、幼稚、詫異難過、懊悔、忘不了

　　韓麥爾老師：穿上禮服、態度和藹、耐心、哽咽

　　郝叟老頭：坐在教室后聽課，激動

　　環境：普魯士兵出操普魯士兵收操

　　【語法】

　　實詞：名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞、量詞、代詞、象聲詞、嘆詞。

　　虛詞：介詞、連詞、助詞、語氣詞。

　　一、名詞

　　１、詞

　　２、名詞：表示人和事物名稱的詞。

　　３、名詞的類型：

　　⑴表示人的：雷鋒、黃繼光、同志、作家、老師、學生

　　⑵表示事物的：（具休）水、山、馬、稻子、飛機、原子、計算機車輛

　　⑶表示時間的：秋天、明年、早晨、星期天、現在、過去

　　⑷表示處所的：上海、中國、亞洲、遠處、里屋

　　⑸表示方位的：上、下、左、右、東、西、里、外、內、中、間、旁；以內、以東；之上、之間；里邊、上邊；左面、南面；上頭、外頭；上下、內外；中間、開外

　　⑹表示抽象概念：道德、政治、文化、法律

　　４、判定名詞的特征：

　　⑴名詞前一般能加表示物量的數量短語例：一條魚，兩只手，幾雙鞋

　　⑵名詞在句中常作主語、賓語。

　　⑶名詞一般不能重疊：

　　少數名詞如“人、家、年、天、隊、縣”等帶有量詞性質，前面可直接加數詞，可以按量詞重疊式重疊。

　　⑷指人的普通名詞后加“們”，表示群體例：同學們，老師們

　　指物的名詞后加“們”是修辭上的擬人的用法，多用于文學用品中。

　　［例］“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我們覆盆子們和木蓮們。”

　　５、做書后練習。

　　二、動詞

　　１、動詞：表示動作行為、發展變化、心理活動等意義的詞。

　　２、動詞分類：

　　⑴表示心理活動：愛、恨、怕、想念、打算、希望、害怕、擔心、討厭

　　⑵表示存在、變化、消失：在、存在、發生、有、演變、發展、生長、死亡、消失

　　⑶表示判斷（判斷動詞）：是

　　⑷表示可能、意愿、必要的（助動詞）：能、能夠、會、可以、愿、愿意、肯、敢、要、應當、應該

　　⑸表示趨向的：上、下、進、出、回、開、過、起；來、上來、下來、進來、出來、回來、開來，過來、起來；去，上去、下去、進去、出去、回去、開去、過去

　　３、動詞的語法特征：

　　⑴動詞經常作謂語或謂語中心語，多數能帶賓語：

　　［例］及物：買收、聽收音機、有書

　　不及物：游行、出發、休息

　　⑵動詞后邊一般可帶“著、了、過”等：

　　［例］雨在下著，窗戶關著

　　⑶一部分動詞可重疊，表示“動作時間短暫”或“嘗試”的意思：

　　［例］單音節動詞：AA

　　想──想想，聽──聽聽

　　講──講講，聞──聞聞

　　雙音節動詞：ABAB

　　批評──批評批評，休息──休息休息

　　研究──研究研究，考慮──考慮考慮

《最后一課》教學設計12

　　教學目標：

　　1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢。

　　2、抓住文中精彩語段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內心世界，從而激發同學們的愛國熱情。

　　教具準備：

　　班通

　　教學過程：

　　一、誦讀文章標題

　　投影：當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關系多么重大。

　　——老舍

　　亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。 ——都德（法國）

　　1、師讀第一句，生齊讀第二句。 2、板書課題

　　3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。

　　投影：我的最后一堂法語課。

　　引導：抓住不同的重點誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內心。

　　二、走進異樣課堂

　　1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進這“最后一課”，先來感受這課堂的氣氛。

　　投影：平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”

　　一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。

　　我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的'嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。

　　2、學生自讀，說說讀出了怎樣的信息？

　　交流：請用你的朗讀來表現這課堂與平時的不同。

　　3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發生了什么事呢？

　　投影：故事背景

　　1870年，普法戰爭爆發。1871年，法國戰敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。

　　《最后一課》就反映這一事件。

　　三、感受沉痛內心

　　1、過渡：這就是他們的最后一節法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過這一節課呀！

　　2、他們學習了那些內容？

　　交流：生說，投影

　　說到這里，他就翻開書講語法。

　　語法課完了，我們又上習字課。

　　習字課完了，他又教了一堂歷史。

　　接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。

　　交流：請同學們關注句中的“又”字，你有何理解？

　　3、文中有句話真真切切表達了他們的這種內心。

　　投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進（送）我們的腦子里去。

　　4、聆聽韓麥爾的內心世界。

　　投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

　　我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　交流1、“只許”什么意思？這句話的潛臺詞是？我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語課”此兩句去掉？

　　交流2、這里運用了什么修辭？有什么表達效果？

　　5、文中小弗朗士的內心又如何呢？

　　投影：我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！

　　天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。

　　屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

　　交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內心？

　　6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學了，一切就要結束了，

　　他們不得不告別這難忘的最后一課。

　　他們不得不告別 。

　　他們不得不告別 。 （仿寫）

　　四、肅立告別定格

　　1、師范讀結尾。

　　交流：你又怎樣的感受？請帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）

　　2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現在哪兒？

　　3、讓我們再次懷著沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。

　　五、小結

　　投影：

　　當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關系多么重大。

　　——老舍

　　亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。 ——都德（法國）

《最后一課》教學設計13

　　【課文解讀】

　　本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

　　【教學設想及依據】

　　1、文獻法： 指導學生根據預習提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料積累。

　　2、誦讀法： 要求學生默讀，熟悉小說的故事情節，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。

　　3、探究法： 在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。

　　4、創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。

　　【教學目標】

　　知識能力目標：

　　1、通過聽讀，了解小說的主要情節

　　2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情

　　3、抓住重要語句理解其深刻含義

　　情感目標：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。

　　發展目標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創新寫作，激發想象力和發展思維的能力。

　　【教學資源】中國教育網站 《中學語文教學參考》雜志

　　【教學方略】

　　教學內容：

　　1、了解小說的背景

　　2、領會本文運用語言、心理、動作描寫來表現人物性格的寫法

　　3、領會本文所表達出的強烈愛國主義精神

　　4、聯系學生實際進行思想教育，并進行創新寫作

　　教學重難點：

　　1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想

　　2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解

　　教學用具：錄音機 投影儀

　　課時安排：2課時

　　【教學過程】

　　第 一 課 時

　　一、導入新課-----激發興趣 完成積累

　　(1)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答---原句在第11段中。(板書：《最后一課》)

　　(2)課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？--- 學生讀預習提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發戰爭后發生的事故。(板書：小說)

　　(3)本文作者是誰？

　　都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　(板書作者：都德)

　　(4)出示投影儀，檢查課前預讀情況

　　注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )

　　祈禱( ) 詫異( ) 宛轉( )

　　解釋：宛轉 懊悔 祈禱 哽咽 詫異

　　二、第一個教學板塊：聽讀---整體感知 理清思路

　　(1)聽讀課文，感知主要人物

　　放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。

　　小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

　　(2)默讀全文，說說文章思路

　　指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節。以上“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種：

　　a、課前、課上和下課

　　b、上學路上，上課之前，上課經過，宣布下課

　　c、上課前，上課時

　　小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)

　　三、第二個教學板塊：品讀---體味語言 感悟思想

　　(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

　　要求學生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。

　　a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法

　　b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

　　c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

　　小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的'原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言 動作 心理)

　　課堂小結：

　　本節課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

　　作業布置：

　　參看課后練習第三題，思考各段文字后括號里的問題。

　　第 二 課 時

　　(檢查作業，繼續第二教學板塊)

　　(二)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫

　　要求學生結合課后練習第三題，集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手。

　　a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？

　　b、監獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

　　c、韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？

　　小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

　　四、第三個教學板塊：運用---激活思想 創新寫作

　　1、激活思想

　　(1)小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　(2)提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自己的語言表述)

　　學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

　　2、創新寫作

　　續寫提示：

　　①題目設計為《<最后一課>之后》。

　　②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……

　　③結構要完整。

　　【教學后記】

　　本課是篇教讀課文，依據“讀寫說”綜合教學實驗方案的指導思想與原則，本教案在教學中充分突出學生發展的本體地位，努力實現積累、運用、實踐、創新的實驗目標，用三個教學板塊強調了讀寫說的綜合教學。

　　第一個教學板塊力圖將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的積極性和主動性為出發點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結”這兩個教學中學生必須要說，培養了學生說的能力。

　　第二個教學板塊，注重把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界。

　　而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環節，注重了學生情感的引導與培養，使教材的思想性得以充分體現。“創新寫作”則將學生的語言運用的能力置于實踐中，發展了學生的智力，開啟了學生創新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據本教案教學，發現學生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養學生的整體感知能力，激發了學生想象力和創造力，為學生形成良好的閱讀習慣打下了一定的基礎。

　　附：板書設計

　　最后一課

《最后一課》教學設計14

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　⑴通過聽讀，了解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

　　⑵學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。

　　２、情感目標：

　　新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。

　　３、發展目標：

　　在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。

　　【教學重難點】

　　１、重點：

　　⑴小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。

　　⑵《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現。

　　２、難點：

　　文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。

　　【課時安排】

　　兩個課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課——激發興趣

　　導入：從現實生活入手，引發學生的求知欲，播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。

　　二、檢查預習，出示投影

　　三、提問學生，了解背景

　　四、聽讀──整體感知課文，理請文章思路

　　１、聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？

　　（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

　　２、默讀全文，討論文章思路：

　　指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節分為三部分：１～６為第一部分、７～２３為第二部分、２４～２９為第三部分。

　　五、品讀課文──體味語言，感悟思想

　　品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：

　　結合研討與練習第一題：通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？

　　（可邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題）

　　１、從貪玩、不愛學習到熱愛語法。

　　２、從怕老師到理解、同情并敬愛老師。

　　３、從幼稚不懂事到熱愛祖國。

　　小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的'猛醒。

　　（板書：語言動作心理）

　　第二課時

　　二、品讀分析韓麥爾先生的形象

　　引導同學對下面的問題進行分析：

　　１、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？

　　２、韓麥爾先生講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？

　　３、“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學猜想他此刻在想些什么？

　　４、他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？

　　５、怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？教師在小結時要指出這里運用了比喻的修辭方法。

　　６、結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

　　指導朗讀：（放視頻《五月的鮮花》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節， 體會文章主旨）

　　深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

　　戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　小結：韓麥爾先生是一位有４０年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

　　二、想象創造──情感體驗

　　“精忠報國還我河山 有心殺賊無力回天” 岳飛戎馬一生，最終卻帶著光復疆土的宏愿和無力回天的遺憾含冤而去。但他那堅決反抗民族壓迫的愛國主義精神和堅貞不屈的民族氣節，為中華民族樹立了優秀的典范，為后人留下了寶貴的精神財富。請根據下列詞語，發揮你的想象，寫一篇記敘文。字數４００。當你寫完的時候，你覺得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎？明日論壇期待您的參與！

　　關鍵詞：

　　公元１１２７南宋金朝

　　岳飛岳母百姓趙構和宰相秦檜獄卒隗順１２道金牌風波亭

　　絕筆字：“天日昭昭，天日昭昭”” “十年之功，廢于一旦！”

　　《滿江紅》

　　【板書設計】

　　最后一課

　　小弗郎士韓麥爾先生

　　幼稚、怕提問

　　疑惑、詫異深情、悲痛

　　難受、懊悔思索、內疚

　　悲憤、懂事沉思、悲憤

《最后一課》教學設計15

　　【教學內容】

　　《最后一課》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊。

　　【教學目標】

　　１、理解本文所表達的愛國主義思想，培養學生的愛國情操。

　　２、分析小說中環境描寫的作用。

　　３、學習刻畫人物形象的表現手法。

　　【教學重點、難點】

　　１、環境描寫的作用。

　　２、細節描寫對刻畫人物形象，揭示主題思想的作用。

　　３、領會小說中小弗郎士的思想變化及原因。

　　【教學設想】

　　１、注重閱讀產生的語感程度。

　　２、聯系生活，歷史事件，激發學生的愛國情愫。初步理解“文學藝術”和“現實生活”的緊密性。

　　【教學流程】

　　一、創設情境，導入新課

　　播放一段背景影片──

　　同學們，這段影片描繪的`是小弗郎士經過鎮公所前時的情景。當時小弗郎士是怎樣想的？那時的他是怎樣的一個孩子呢？后來又發生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來走進著名法國小說家都德筆下短暫而又令人難忘的《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──

　　二、在預習提示下閱讀課文，整體感知

　　１、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什么事情？

　　２、默讀課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發生了這樣大的變化？

　　３、你認為作品要表達的思想感情是什么？

　　三、合作探究，深入理解

　　１、對上述三個問題，同學們可以自由交換看法。

　　２、分組討論：

　　⑴上課之前，小弗郎士是怎樣的一個孩子？而經歷了“最后一課”又是怎樣的？請找出有關的語句談談你的看法。

　　⑵找出環境描寫的語段或語句，根據語段中所提供的信息和你個人的感受，談談其作用。

　　⑶本文刻畫人物形象的成功之處還在于細節描寫，比如：寫赫叟老頭兒讀書“聲音發抖”而又“古怪”。一方面寫出赫叟老頭兒激動、悲憤，對“最后一課”的珍重，另一方面又體現了“我”的天真──“想笑”，心靈的波動──“難過”，思想的震撼──“真永遠忘不了”。試從課文中找出細節描寫，品味其作用。

　　分組討論后，各小組可自由發表小組綜合見解。

　　四、遷移應用，拓展延伸

　　１、如果你是小弗郎士，你認為應該怎樣做才是愛國的？

　　２、回憶中國近代史，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準進入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。

　　你能舉出幾個這樣的例子嗎？多少中華好兒女，為了祖國，為了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室里讀書──來之不易啊！

　　讀了這篇文章，你有何感想和啟發？

　　３、如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵他。

　　五、體驗反思

　　當你到烈士陵園憑吊并聆聽園長講革命英雄事跡時，當你觀看世錦賽中國乒乓球隊艱難迎戰外國名將時，當你看到中國的體育健兒劉翔取得１１０米跨欄冠軍及我國國旗伴著國歌徐徐升起時，你心情怎樣？你的心情為何會這樣呢？你這是愛國表現嗎？

　　六、知識應用

　　１、通過細節描寫刻畫人物形象。

　　２、運用“感情變化推動故事情節發展”的寫法。

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