六年級《數與形》教學設計（通用7篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的六年級《數與形》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　六年級《數與形》教學設計 1

　　教學目標：

　　使學生通過自主探究發現圖形中隱藏著的數的規律，并會應用所發現的規律。

　　使學生在解決數學問題的過程中，感受數形結合思想的魅力。

　　學習目標：

　　探索利用圖形直觀解決計算的優越

　　感受用算式表達圖形規律的優越

　　教學過程：

　　一、激情導課

　　師：這個周末老師又學了一招，想知道嗎？我能很快的算出從1開始的連續奇數相加的結果，如1+31+3+5+7等等，信不信，現在就由你來出題，我來算，看看快不快？為了證明答案是否正確，帶計算機的同學可以拿出來驗證結果。

　　活動開始：老師板書的同時說出答案。

　　怎么樣?是不是特快？想知道我是怎么算出來的嗎？我直接告訴你答案，還是你們自己研究?現在我可以給你告訴一個小小的提示，我是通過圖形來發現規律的。

　　板書：形同時說這節課咱們就來學習“數與形”，完成板書

　　二、民主導學

　　任務一：通過數形結合，探索從1開始的連續奇數之和與“正方形數”的關系

　　任務呈現：

　　（我是通過觀察圖形和算式之間的關系發現的，你來試一試。）

　　觀察，上面的圖形和下面的算式有什么關系，把算式補充完整。圖形和算式對照，說說你的發現。

　　展示交流：

　　（那個小組最先給我們說說你們的發現呢？先說第二道）

　　展示時，老師要具體問問算式左邊的加數和右邊的平方數是怎么來的？（1在哪？3在哪呢？平方數代表圖中的什么呢？）

　　預設發現：

　　我發現，算式左邊的加數是大正方形右上角的小正方形和其他“L”形圖形所包含的小正方形個數之和正好是每行或每列小正方形個數的平方。

　　我發現，從1開始的連續奇數的和正好是這串數個數的平方。

　　想一想，1+3+5+7又會是什么樣子呢？

　　現在你是不是也能向老師一樣算的快了呢？試一試

　　任務二：利用規律填一填

　　1+3+5+7=

　　1+3+5+7+9+11+13=

　　（ ）=9的平方

　　1+3+5+7+5+3+1=

　　展示交流：

　　說說你是怎么算的？

　　小結：這么巧妙，簡單的辦法我們是怎么發現的呢？（借助圖形）。看來借助圖形能巧妙的幫助我們解決計算問題。那么圖形的問題會不會蘊藏著數的'規律呢？

　　板書數-----------形

　　任務三：發現圖形中的數字規律

　　任務呈現：課本練習二十三的第二題

　　自主學習：

　　先自己思考，再與同桌交流你的想法。

　　展示交流：

　　預設：

　　小組展示：我們組發現了后一個圖片總比前一個圖片多一行，

　　第二個圖比第一個圖多2個，第三個圖比第二個圖多3個，以此類推。

　　第一個圖有一行就是1，第二個圖有兩行，就是1和2，有幾行，就從1開始排到幾，如第五個圖，有5行，分別是1、2、3、4、5。可以用1+2+3+4+5=15來計算。

　　第10個數就是從1連續加到10的和，所以算式就是1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=55

　　小結：像剛才這些數量為1、3、6、10、15、55的圓片可以組成三角形，所以，這些數也叫做“三角形數”，回過頭來看看剛才的例一的那些數，你想到了什么？（1、4、9、16、100等等正方形數）

　　數和形真是一對好朋友，數形結合能幫助我們解決好多數學問題，其實在以前的學習中，我們就有由體會。

　　課件呈現

　　怪不得，我們的數學家華老這樣說，數形結合百般好，隔離分家萬事休。

　　三、檢測導結

　　課本108頁的做一做

　　六年級《數與形》教學設計 2

　　教學目標

　　（一）、知識與技能

　　觀察、尋找圖形的特點，結合圖形從不同角度觀察得出數學規律。

　　（二）、過程與方法

　　應用“數形結合”，訓練和培養數學推理能力和解決問題能力。

　　（三）、情感態度價值觀

　　通過以形助數的直觀生動性，體會數形結合，感受數學的趣味性。

　　教學重點

　　借助數形結合來解決問題。

　　教學難點

　　從不同角度觀察得出數學規律，借助數形結合這個載體，靈活解決數學問題。

　　教學準備

　　教師：三幅貼圖、多媒體課件。

　　學生：三張題卡

　　教學過程

　　一、激趣揭題

　　師：以同學們喜歡玩魔術激趣，請生說出從1開始的連續奇數相加的算式，師很快說出得數，這其中一定有奧秘。通過今天的學習，就會知道這其中的奧秘。今天我們一起來研究“數與形”，揭示課題并板書。

　　二、新授

　　1、整體觀察，初步感知。

　　師：這么多連續奇數相加，我們怎么樣研究其中的規律呢？

　　生答

　　師引導學生從較小的數開始研究起。

　　師在黑板上出示三幅圖。

　　師：仔細觀察三幅圖，分別說說每幅圖是有幾個小正方形組成的？后面的圖形與前面的圖形中小正方形的個數有什么樣的關系？你能用一道加法和一道乘法算式表示每幅圖中小正方形的個數嗎？，

　　師：小組合作交流。

　　小組匯報，說明理由。

　　生1：第二幅圖比第一幅圖多3個，第三幅圖比第二幅圖多5個。

　　生2：發現第一幅圖有1個小正方形，第二幅圖左邊一個小正方形，和3個小正方形正好拼成一個每行每列都是2的大正方形，加法算式是1+3是4，乘法算式是2乘2，也就是2的平方等于4，第三幅圖，分別用1個、3個、5個小正方形正好能拼成每行每列都是3的大正方形，加法算式1+3+5等于9，乘法算式3乘3就是32等于9，所以1=12，1+3=22,1+3+5=32。

　　學生匯報的同時教師在相應的圖下面板書加法和乘法算式。

　　師：同學們不僅能用一個數表示每幅圖小正方形的個數，而且還能用加法和乘法算式來表示這組圖的規律。

　　2、展開想象，發現規律

　　師：想象一下，圖4會是什么樣子的.？一共有幾個小正方形？列出一道加法算式和一道乘法算式，請生在第一張題卡上畫一畫，算一算。

　　展示學生作品，并請生匯報理由。

　　師：如果不畫圖，你能想想第5個圖形是什么樣的嗎？一共有幾個小正方形？第8個圖呢？第100個圖呢？

　　學生匯報。

　　師：通過觀察你又發現了什么？

　　生：1個、4個、9個、16個等小正方形都能拼成較大的正方形。

　　教師小結：像1、4、9、16等這些數在數學上稱為平方數或正方形數。

　　生：有幾個連續奇數相加，和就是幾的平方。

　　師：根據學生的回答，教師板書（從1開始，有幾個連續奇數相加，和就是幾的平方）。

　　4、小結歸納，提煉思想

　　師：老師剛才算的那道題對嗎？為什么？知道其中的奧妙了嗎？我們回憶一下，剛才是怎么樣研究的？又結合什么找到規律的？

　　生答。

　　小結：教師提煉化繁為簡和數形結合思想。

　　師：數形結合例子，以前我們在學習中就接觸過，想一想。

　　生：植樹問題就是采用化繁為簡、數形結合的思想。

　　根據學生的回答，課件演示植樹問題的圖片。接著課件演示以前學習中用過數形結合的例子。

　　三、鞏固練習

　　練習一

　　教材第108頁“做一做”第1題，請生動筆在第二張題卡上算一算。

　　1+3+5+7+5+3+1=

　　1+3+5+7+9+11+13+11+9++7+5+3+1=指名答，說明理由。

　　練習二

　　教材第108頁“做一做”第2題，請生拿出第三張題卡，先獨立完成，然后小組交流，最后再匯報，并說出理由。

　　四、全課總結

　　通過今天的學習，你有什么收獲？

　　六年級《數與形》教學設計 3

　　教學內容：

　　人教版六年級上冊P107例1，P108做一做，練習二十二第2題。

　　教學目標：

　　1、通過觀察、操作、歸納等活動，學生借助“形”來直觀感受與“數”之間的關系，體會有時“形”與“數”能互相解釋，并能借助“形”解決一些與“數”有關的問題。

　　2、學生通過數與形結合來分析思考問題，從而感悟數形結合的思想，提高解決問題的能力。

　　教學重點：

　　借助“形”感受與“數”之間的關系，培養向上用“數形結合”的思想解決問題。

　　教學難點：

　　找到合適的形來表示數和在形中找出數的規律。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　師：我們已經學過奇數，你還記得哪些數是奇數嗎？（PPT出示）

　　師：相鄰的兩個奇數之間有什么關系？

　　今天我們繼續研究奇數。（出示加法算式口算得數：1+3,1+3+5）

　　師：同學們算得真快。（出示：1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＝）你還能馬上報出得數嗎？

　　二、探究新知：

　　教學例一

　　師：這條算式中是不是存在一些規律，可以幫助我們快速的計算呢？

　　復雜的問題都是從簡單開始的。我們先來觀察一下前面的兩條算式。

　　（一）畫圖形

　　1、提示用1個小正方形表示1，那+3就是再加三個一樣的小正方形。

　　出示圖片

　　有幾個小正方形？你是怎么知道的？

　　2、再+5呢？可以怎么擺？

　　出示圖片

　　（二）形與數對應

　　為了便于觀察，老師給他們都涂上了顏色，是不是更清楚呢？

　　我們把剛才表示小正方形數的2種算式綜合起來，可以用什么號連接？

　　板書：

　　1=1的平方

　　1+3=2的平方

　　1+3+5=3的平方

　　小結：這里的正方形直觀的解釋了數的兩種運算，同學們想一想，按照這樣的規律，圖四會是什么樣子，與它配套的算式又是什么樣子？同桌合作，畫出草圖，寫出算式。

　　（三）找規律

　　觀察這些數和形，你有什么發現？

　　生1：大正方形右上角的小正方形和其他“L”形所包含的小正方，形數之和正好是每行每列小正方形數的平方

　　生2：加法算式中的加數都是奇數，（都是從1開始的）

　　生3：有幾個數相加，和就是幾的平方

　　想一想，第10個圖中有幾個小正方形？第100個圖呢？這個規律可以用到所有類似數的計算嗎？

　　只有從1開始的，連續奇數相加時，我們可以轉化為求正方形的個數。

　　（四）總結

　　剛才的學習中，我們利用數的計算求出了小正方形的.個數，反過來正方形也幫助我們理解了計算中各數的含義。

　　（五）沒有圖你會計算這幾題嗎？

　　（1）1+3+5+7=

　　（2）1+3+5+7+9+11=

　　（3）=9的平方

　　回憶一下，剛才我們是如何學習正方形和它算式之間的聯系的？

　　1、寫算式

　　2、增加圖

　　3、找規律

　　4、拓展

　　掌握這個方法，我們可以解決很多問題。

　　三、練習拓展

　　P108“做一做”第2題

　　1、出示問題，生獨立觀察。

　　2、小組討論、發現規律。

　　3、全班匯報、交流。（PPT展示）

　　二十二第2題（三角形數）

　　1、小組合作探究

　　運用剛才的方法，完成書中P1092題

　　2、生匯報

　　（1）寫算式

　　（2）增加圖

　　（3）找規律

　　形的特點：第幾幅圖就有幾行，最下方就有幾個

　　數的特點：都是從1開始，相鄰兩數相差1

　　和的特點：（首行+末行）×行數÷2

　　（4）拓展第十個圖

　　3、講解三角形數

　　由于數量為1,3,6,10……的原片可以組成三角形，數學上，這些數也叫做“三角形數”。那么我們之前學過的1,4,9,16……，這樣組成正方形的數，它叫什么呢？正方形數。

　　其實每個正方形數可以拆成兩個不同的三角形數，比如5的平方=10+15。

　　4、回顧以前涉及的一些數形結合的例子。

　　四、全課總結

　　通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　通過探索簡單的數與形的關系，我們發現了數與形的密切聯系。欣賞華羅庚的一首詩：

　　數與形，本是相倚依，焉能分作兩邊飛。

　　數無形時少直覺，形無數時難入微。

　　數形結合百般好，隔離分家萬事休。

　　切莫忘，幾何代數統一體，永遠聯系，切莫分離。”

　　五、練習

　　教材第109頁第1題。

　　六年級《數與形》教學設計 4

　　教學目標：

　　1、通過自主探究，學生經歷“由形到數”和“由數到形”的過程，體會數形結合思想在解決問題中的重要價值。

　　2、學生在探究過程中，能發現圖形中的規律，會用圖形解決有關數的問題，體會數形結合思想。

　　3、在解決問題的過程中，感受數學的直觀與抽象，激發學習數學的興趣。

　　教學重點

　　感受數與形可以相互轉化，樹立數與形結合是數學解題思想方法。

　　教學難點：

　　尋找和發現數與形相互轉化的途徑與方法，通過數與形的.轉化，認識到數形結合的思想可以使某些抽象的數學問題直觀化、生動化，能夠變抽象思維為形象思維。

　　教學過程：

　　一、創設情境，明確目標

　　1、談話：同學們，老師有一個神奇的本領，就是從1開始的連續奇數相加，我都能脫口而出，你們相信嗎？

　　2、你們想知道我是怎樣計算的嗎？這節課我們就來探究“數與形”。

　　【設計意圖】通過趣味口算，挑起了學生強烈的好奇心，把計算器引進課堂，讓學生感受到有時候人腦由于電腦，從而激發學生探究新算法的欲望。

　　二、導學探究，建立模型

　　（一）導學探究，解決問題

　　出示算是1+31+3+51+3+5+7

　　1、導學提示，明確方向

　　（1）根據算式中的加數，拿出若干個小正方形,把這些圖形擺成一個大正方形。

　　（2）觀察圖形和算式之間的關系，你能發現什么規律？

　　2、自主學習，解決問題

　　（二）展示交流，建立模型

　　1、學生匯報，重點釋疑

　　1=121+3=221+3+5=32

　　1+3+5+7=42

　　2、歸納小結，建立模型

　　從1開始的連續奇數相加，和是加數個數的平方。

　　【設計意圖】明確探究方向和任務，提高學生的學習效率。體會數與形的結合。體現出以學生為主體，同時提高學生合作交流的能力。

　　三、練習檢測，鞏固應用

　　1、填空

　　1+3+5+7=（ ）2

　　1+3+5+7+9+11+13=（ ）2

　　—————————————＝９2

　　【設計意圖】學生體會，理解數形結合的思想。

　　２、計算

　　1+3+5+7++5+3+1=（ ）

　　1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=（ ）

　　【設計意圖】鞏固學生應用數形結合的思想進行計算。

　　四、回顧總結，反思提升

　　這節課你有什么收獲？

　　六年級《數與形》教學設計 5

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、通過觀察、實驗，使學生認識圖形和相應的數字之間的聯系。

　　2、啟發學生結合圖形的變化規律發現相應的數字之間的聯系。

　　3、引導學生探索規律，發現規律，運用規律提高計算技能。

　　過程與方法：經歷解決問題的相關過程，體驗遷移類推的學習方法。

　　情感態度與價值觀：感受數學在解決實際問題的作用，培養學生熱愛數學、樂學數學的情感，體驗數學知識的應用價值。

　　重點：

　　引導學生理解圖形和數字的對應關系，并結合圖形的變化規律，發現相應的`數字變化規律。

　　難點：

　　探索規律并驗證規律。

　　教學準備：

　　課件，小正方形若干。

　　教學過程：

　　一、質疑導入

　　出示算式：1+3+5+7+9+11+······+=（ ）你能快速口報出結果嗎？觀察這道算式，這些加數都有什么特點？

　　二、探究新知

　　1、化繁為簡初步探究（1）1+3=（ ）1+3+5=（ ）1+3+5+7=（ ）算出結果。觀察算式與結果，你有什么發現？

　　（1、它們都是從1開始的連續奇數數列求和。

　　2、它們的和是一個數的平方。）

　　(2)像這樣的算式會有什么奧妙呢？今天我們就借助小小的正方形來研究像這樣的數列求和的奧妙（板書課題：數與形）

　　教師演示1可以表示1個正方形，1+3可以用1個正方形和3個正方形拼成一個稍大的正方形，是幾行幾列呢？（2）數形結合在拼好的稍大正方形、較大正方形上涂一涂，分別找出加數1、3、5在圖形上怎么表示？一個數涂一種顏色。

　　(3)觀察算式與圖形，你發現了什么規律？同桌交流學生匯報。

　　（規律：1、這樣的數列求和：有幾個加數就是幾的平方。

　　2、每多一個加數，圖形上會增加一個“L”形。

　　3、和是一個數的平方，這個數是組成正方形行與列小正方形的個數。（正方形邊長）)(4)利用規律完成練習1+3+5+7+9=1+3+5+7+9+11+13=（ ）=9的平方11+9+7+5+3+1=3、深化規律，探究求和通式(1)引導；

　　1+3=2的平方，結果中2的平方，這里的2與哪個加數更為緊密？（3+1）÷2=2(2)學生推出1+3+5=3的平方（5+1）÷2=34、獨立驗證求和通式1+3+5+7+9=1+3+5+7+9+11+13=三、深化練習1+3+5+7+9+11+······+=（ ）

　　六年級《數與形》教學設計 6

　　設計說明

　　數與形之間密不可分，它們相互轉化，相輔相成。在課堂教學中適當地應用數形結合思想，把握好數形結合的度，就可以把問題化難為易，化繁為簡。在引進新知、建構概念、解決問題時，還可以激發學生的學習興趣，有利于發展學生的想象力，提高學生的思維能力。

　　1.重視數與形之間的聯系，找到解題規律。

　　數形結合思想是小學階段最重要的一種數學思想，在課堂教學中，重視數與形之間的聯系，有助于學生抽象能力的提升。因此，教學伊始，從觀察、分析例1中圖與算式的關系入手，引導學生探究算式左邊的加數和與大正方形中每列(或每行)小正方形個數的關系，發現數與形之間的聯系，找到其中的規律，使學生在體驗用形表示數的直觀性的同時，學會應用規律解決問題。

　　2.借助數與形之間的關系解決相關問題。

　　教學例2時，從觀察抽象的算式特點開始，先通過簡單的計算找到規律，再借助多種幾何圖形直觀驗證計算過程及結果，使學生在初步了解、運用數形結合思想方法的`同時，體驗到數學的極限思想。

　　課前準備

　　教師準備：PPT課件、學情檢測卡

　　學生準備：若干張完全相同的小正方形紙卡

　　教學過程

　　⊙問題導入

　　1.課件出示問題。

　　小蘭和爸爸、媽媽一起步行到離家800 m遠的公園健身中心，用了20分鐘。媽媽到了健身中心后直接返回家里，還是用了20分鐘。小蘭和爸爸一起在健身中心鍛煉了10分鐘。然后，小蘭跑步回到家中，用了5分鐘，而爸爸走回家中，用了15分鐘。上面幾幅圖哪幅是描述媽媽離家時間和離家距離的關系？哪幅是描述爸爸的？哪幅是描述小蘭的？

　　2.學生討論、回答。

　　(圖2是描述媽媽的，因為媽媽在健身中心沒停留；圖1是描述小蘭的，因為她在回家的路上用了5分鐘；圖3是描述爸爸的)

　　3.揭示課題。

　　借助圖形不但能幫助我們直觀了解小蘭離家時間與離家距離的關系，還可以幫助我們解決復雜的代數問題，這節課我們就來研究數與形。

　　設計意圖：通過解決與圖形有關的數學問題，使學生關注圖形與數學的關系，在調動學生學習的積極性的同時，為新知的學習作鋪墊。

　　⊙探究新知

　　1.教學例1。

　　(1)課件出示例題。

　　觀察圖形，把算式補充完整。

　　1＝（ ）2 1＋3＝（ ）2 1＋3＋5＝（ ）2

　　(2)觀察圖形與算式，總結規律。

　　①觀察、討論。

　　仔細觀察，看一看上面的圖形和算式左邊的加數有什么關系。

　　②匯報規律。

　　[規律一：算式左邊加數的個數與對應的大正方形中每列(或每行)小正方形的個數相同。

　　規律二：算式左邊加數的和是大正方形左下角的小正方形和其他“┐”形所包含的小正方形的個數和。

　　規律三：算式左邊加數的和正好等于大正方形中每列(或每行)小正方形個數的平方。]

　　(3)運用規律解決問題。(可借助學具擺一擺)

　　①1＋3＋5＋7＝（ ）2 (1＋3＋5＋7＝42)

　　②1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＝（ ）2

　　(1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＝72)

　　③________________＝92

　　(1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＋15＋17＝92)

　　2.教學例2。

　　(1)課件出示例題。

　　計算＋＋＋＋＋＋…。

　　(2)觀察、試算、發現規律。

　　①觀察算式中加數的特點，你有什么發現？

　　②分步算一算，你有什么發現？

　　試算：＋＝，＋＝，＋＝…

　　(發現繼續加下去，等號右邊的分數越來越接近1)

　　(3)數形結合，驗證規律。

　　①引導驗證：你發現的規律成立嗎？請結合圖示進行驗證。

　　②匯報、交流。

　　a.結合圓的面積驗證：用一個圓的面積表示單位“1”，則原算式可表示為：

　　b.結合線段圖驗證：用一條線段表示單位“1”，則原算式可表示為：

　　(4)明確結論。

　　＋＋＋＋＋＋…＝1

　　(5)交流對用數形結合的方法解決問題的感悟。

　　(數形結合的方法可以把抽象的代數問題形象化，使其直觀、簡潔、易懂)

　　設計意圖：教學時，觀察、討論相結合，引導學生借助不同的幾何圖形解決例題中的代數問題，使學生在理解、掌握例題中數與形關系的基礎上，充分體會用數形結合方法解決問題的直觀性，感悟數學的極限思想。

　　⊙鞏固練習

　　1.完成教材108頁1題。(讓學生獨立讀題、分析、解答，鼓勵用不同的方法解答)

　　2.完成教材108頁2題。

　　3.完成教材110頁4題。

　　⊙課堂總結

　　通過本節課的學習，你學會了哪些解決問題的方法？

　　⊙布置作業

　　1.教材109頁1題。

　　2.教材110頁3題。

　　3.教材111頁6題。

　　板書設計

　　數學廣角——數與形

　　數形結合 形象直觀

　　六年級《數與形》教學設計 7

　　教學內容：

　　人教版小學數學六年級上冊《數與形》107-108頁

　　教學目標：

　　1、使學生通過自主研究發現圖形中隱藏著的書的規侓，并會應用所發現的規侓。

　　2、使學生會利用圖形來解決一些有關的問題。

　　3、使學生在解決數學問題的過程中，體會和掌握數形結合與歸納推理數學思想。

　　教學重難點：

　　1、結合具體實例理解數形結合的思想方法。

　　2、運用數形結合的方法探索規律，解決實際問題。

　　教學準備：

　　學習單（正方形、線段、圓形）、練習紙

　　教學過程：

　　（一）創設情境

　　談話導入：一提到數學一會想到什么？預設：數字、圖形、計算……

　　揭示課題：把你們說的可以分為兩類，一類是數，一類是形，今天我們就來研究數與形。

　　（二）建立模型

　　一、教學例1師：這是一組圖形，你發現他們的.規律了嗎？請用數或式子表示你發現的規律。

　　學生獨立思考，教師巡視指導：

　　預設：

　　1x1=1

　　2x2=4

　　3x3=9

　　4x4=16

　　1+3=4

　　1+3+5=9

　　1+3+5+7=16展示交流：

　　師：你能說說你是怎么想的嗎？預設：

　　生：我是從小正方形的個數上來想的生：我是從整個圖形的面積上來想的生：我是從每次增加的正方形數來想的師：你這種觀察的角度有點不一樣，我們用不同顏色給區分一下（是將提前準備好的不同顏色紙條貼到黑板上）

　　雖然我們觀察的角度不同，但是這三種方法都能表示這組圖形的規律，是不是？

　　生：是

　　師：我們把這三種方法整理一下，來看黑板，1x1還可以寫成12，1=12，2x2=22=+3=4，所以1+3=22，1+3+5=32，+3+5+7=42。

　　師：那你覺得圖形中有數的影子嗎？生：有

　　師：那我們繼續研究，大屏幕出示圖形，你能知道這個圖形對應的式子是什么嗎？

　　生：1+3+5+7+9=52

　　師：你知道1+3+5+7+9+11這個式子對應什么樣的圖形嗎？生：邊長為6的正方形

　　師：是不是這樣呢？我們來看大屏幕

　　師：我們能從圖形中看到數的影子，從數中又能發現圖形，那你們覺得數與形有關系嗎？生：有

　　師：那我們繼續研究：

　　1、先觀察這些式子的左邊有什么特點？

　　2、再從左往右依次觀察這些式子你有什么發現？師：先獨立思考，在把你的想法和同桌交流匯報交流：

　　小結：從1開始連續相加奇數的和等于奇數個數的平方。練習：1+3+5+7+9+11+13+15+17+19= 1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1

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《數與形》說課稿06-07