四年級《確定位置》教學設計（通用12篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的四年級《確定位置》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　四年級《確定位置》教學設計 篇1

　　教學內容：

　　北師大版小學數學四年級上冊第63——65頁內容。

　　教材分析：

　　本節課的內容是用數對確定位置。關于確定位置，學生學習過用前后、左右、上下等方位詞描述物體的相對位置，用方向和距離兩個條件確定路線等內容。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對后的鞏固應用，而忽視了讓學生經歷數對產生和對數對意義理解的過程。因此，教學本節課時，要充分結合學生的座位圖，使學生體會到確定位置統一標準的必要性，經歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的探索過程，體會數對與方格圖上的點的對應關系，滲透對應思想和數形結合的思想，發展學生的空間觀念和符號意識，為初中學好直角坐標系奠定基礎。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：結合具體情境，理解用數對表示位置的必要性和數對的意義，掌握在方格圖上用數對表示位置的方法，并能根據數對確定位置，直觀感受直角坐標系。

　　2、過程與方法：經歷探索用數對表示位置的抽象過程，體會數對與方格圖上的點的對應關系，發展空間觀念和符號意識。

　　3、情感態度與價值觀：在數對的探索與應用中，感受數學與現實生活的密切關系，體會知識的價值，激發學習興趣。

　　教學重點：

　　掌握用數對表示物體位置的方法。

　　教學難點：

　　學會用“數對”確定位置，能正確用數對表示方格圖上點的位置。

　　教學準備：

　　多媒體課件、學習單

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　1、師：為了更好地與家長溝通，學校每學期都會召開一次家長會。開家長會時，如果老師要求家長坐在自己孩子的座位上，你準備怎樣向家長說明你坐的位置呢？

　　2、學生自由發言，老師適時引導：同學們的辦法可真不少呀！從剛才的介紹中，你認為要準確地確定某一個同學的位置，需要說清楚幾件事？（此處是讓學生產生“組”和“排”約定的需要）

　　二、自主探索，抽象“數對”

　　1、用“組”和“排”描述位置。

　　（1）介紹“組”和“排”

　　師：其實，剛才同學們都是從第幾組和第幾位這兩個角度來說自己的位置，這樣描述有什么問題嗎？

　　生：有，剛才有同學從左數，有同學從右數，有同學從前數，有同學從后數，這也要統一。

　　師：你說的很對！大家從兩個角度數的方向要一致。在數學中，我們通常是用第幾組和第幾排來描述一個人或物體的位置（板書：組排）。那什么是組？什么是排呢？

　　課件先出示真實的班級座位圖，教師邊指邊介紹：組數一般是從觀察者的最左邊數起，像這樣從老師的方向從左向右橫著數，分別是第1組，依次是第2組、第3組……（隨著教師的介紹，課件上的班級座位表依次演示第1組——第8組）；排數一般是從前往后豎著數，這是第1排，依次是第2排、第3排……（隨著教師的介紹，課件上的班級座位表逐步演示第1排——第6排）。

　　（2）用“組”和“排”描述位置

　　師：規定了組和排，就形成了我們班學生的座位圖。看著座位圖，你能很快找到自己的座位嗎？請重新和同桌說一說自己坐在第幾組、第幾排。

　　（學生先自由說，然后指名匯報）

　　（3）制造沖突個性創造

　　師：統一了說法，每個同學都能很快說出自己的位置。老師準備表揚幾個學習認真的孩子，但我不說他們的名字，只報位置，請你們用自己的方法記一記，比一比誰的方法又快又正確。

　　（此時，教師要快速地說出一些學生的位置，有意讓學生記不下來，學生在嘗試自由記錄中產生簡潔記錄的需要。）

　　師：都有誰記錄下了老師所說的同學位置了？誰來給我們展示一下。

　　（教師展示學生的記錄方法）

　　師：看了以上幾位同學的記錄方法，你有什么想法？

　　生：用第幾組第幾排這種方法記雖然完整，但寫起來太麻煩了，所以來不及記完。其他幾個同學創造的方法雖然比較簡單，但需要逐一解釋，有點不方便。

　　師：你們太了不起了！雖然記錄方法各不相同，但我發現這幾種記錄方法有共同之處啊——（部分學生齊答：“都有兩個數。”）

　　2、介紹“數對”表示位置。

　　師：看來真是英雄所見略同呀！同學們創造了不同的記錄位置的方法，但大家都不約而同地保留下兩個數，說明這兩個數很重要。其實，你們與數學家的想法已經很接近了。著名的法國數學家笛卡爾看到“蜘蛛結網”受到啟發，把表示組和排的這兩個數放在括號里，并用逗號隔開，規定逗號前面的數為組數，逗號后面的數為排數。這樣的一對數在數學上叫作“數對”。今天我們學習的就是用“數對”確定物體的位置。（板書：數對確定位置）

　　（以數對（3，4）為例介紹數對的讀法、寫法）

　　師：學習了數對，你們有信心再來記錄一下剛才被表揚的那幾個同學的位置嗎？

　　（教師報數，學生用數對方法再次記錄，體驗數對表示的簡潔性。）

　　師：回過頭來想一想，你覺得用數對表示位置，與剛才用第幾組第幾排表示，有什么不一樣的感受？

　　生：用數對表示更加簡明。

　　師：是的，正是因為用數對描述位置，非常簡單明了，所以一直沿用到今天。其實，表示某一個人的位置從剛開始用的方法，到第幾組第幾排，再到數對，我們經歷了一個將繁雜轉化為簡單的過程，這是一種非常重要的數學思想方法，它能幫我們解決很多的問題。（教師相機板書：轉化）

　　3、抽象方格圖，理解“數對”。

　　師：剛才我們用“數對”確定了自己在教室里的位置，現在老師把我們班同學的座位制成座位表“請”到大屏幕上。大家一起來看，每個座位都有一個橫向位置和一個縱向的位置，我們將這兩個方向用線標示出來，便形成了方格圖。課件同步演示：在班級學生座位表上先出示橫軸和縱軸代表教室的圍墻，再逐步出示橫豎格線，標出組數和排數的數據，出示帶有格線的雛形坐標圖。

　　師：圖中的每一條豎線表示的是組，下面的數字是幾就表示第幾組，橫線表示的是排，左邊的數字是幾就表示第幾排。橫線和縱線相交就會形成交叉點，這些交叉點就是我們班每個同學所在的位置。課件同步演示：在帶有格線的雛形坐標圖上逐漸消除學生圖像，用點子標出橫豎線交叉點，逐步過渡到方格圖。

　　師：為了研究的需要，數學上增加了新的組和排，最左邊起始組是0組，最下邊起始排叫0排，這就類似于我們以后要學到的坐標圖。

　　4、數對與點的對應關系。

　　師：請你在方格圖中很快找到自己的位置并嘗試用數對表示出來。

　　學生交流在方格圖上找點的方法和用數對表示位置的方法，師說明：每個交叉點的位置都可以寫出一個數對。

　　師：請你在方格圖上找到數對（2，5）的位置，交流在方格圖上找點的方法。

　　（師生共同檢驗學生表示位置的正確性，鞏固對數對的理解，同時教師小結：每個數對都表示一個位置。）

　　5、感受數對的特點。

　　師：我們可以用數對表示全班同學的位置（課件出示數對）。請同學們觀察這些數對，你有什么發現？

　　三、分析思考理解數對有序性

　　1、獨立完成學習卡片

　　（1）出示學習卡片，學生自主學習：

　　學習要求：在方格圖上圈出數對（4，6）、（6，4）、（5，5）表示的位置，觀察并思考：

　　A、（4，6）和（6，4）表示的位置是否相同？你能解釋其中的道理嗎？

　　B、數對（5，5），這兩個“5”表示的意思一樣嗎？

　　（2）學生在學習卡片上自主學習，四人一小組交流；

　　2、展示學生學習卡片，辨析數對的有序性。

　　全班匯報交流，教師小結：

　　（1）數對表示位置也是有一定順序的，規定第一個數字表示橫向的位置，第二個數表示縱向的位置，數對里兩個數的前后次序不同，說明組數、排數都不相同，因此這是兩個不同的數對，表示著兩個不同的位置。

　　（2）數對中的兩個數即使相同，表示的意思也不同。

　　四、鞏固練習拓展延伸

　　游戲：輕松娛樂找位置

　　師：請每個學生拿出上課前老師發給你們的紙片，根據自己的紙片上寫的數對，在班級中找到對應的座位，找到了就坐好。有疑問的學生請到講臺上來。再請全班同學幫助上講臺的三位同學找位置。

　　（教師故設障礙，有三個同學拿到的紙片上不是完整的數對：只有組數、只有排數、組數和排數都沒有。）

　　五、聯系生活課堂小結

　　1、數對在我們的生活中應用非常廣泛，你想到了數對在哪些地方的應用？

　　（可以先由學生想，教師適時出示：地球上的經緯線、火車票、電影票、）

　　2、通過本節課的學習你有哪些收獲？

　　板書設計

　　確定位置

　　第3組第4排

　　數對（3，4）讀作：數對三四

　　組排

　　四年級《確定位置》教學設計 篇2

　　教材分析

　　本節課的內容是用數對確定位置。關于確定位置，學生學習過用前后、左右、上下等方位詞描述物體的相對位置，用方向和距離兩個條件確定路線等內容。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對后的鞏固應用，而忽視了讓學生經歷數對產生和對數對意義理解的過程。因此，教學本節課時，要充分結合學生的座位圖，使學生體會到確定位置統一標準的必要性，經歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的探索過程，體會數對與方格圖上的點的對應關系，滲透對應思想和數形結合的思想，發展學生的空間觀念和符號意識，為初中學習直角坐標系奠定基礎。

　　學習目標

　　1、結合座位圖，經歷探索在方格圖上用數對表示位置的過程，點（行列或者列行）的對應關系，了解數對的意義，發展符號意識。

　　2、結合具體的問題，掌握在方格圖上用數對表示位置的方法，由位置寫出數對，直觀感受直角坐標系。

　　3、在數對的探索與應用中，體會知識的價值，激發學習興趣。

　　教具準備

　　學生的座位圖、多媒體課件。

　　教學過程

　　一、創設生活情境，多種方式描述位置。

　　1、同學們，老師很想找個時間去同學們家做客，哪位同學歡迎老師呀？你能告訴老師，從學校到你家怎么走嗎？到了你家居住的小區，我怎樣才能找到你家呢？

　　師：要準確地確定一個同學的位置，你認為要說清楚幾件事？

　　（產生“組”和“排”約定的需要，規定從教師的角度看，從左向右橫著數分別是第幾組，從前向后豎著數分別是第幾排。）

　　【設計意圖】考查學生的方向感，復習上節課的內容，感受確定位置需要描述的方面和條件的復雜性。

　　2、規定了“組”和“排”，我們就形成了班級學生的座位圖。說一說自己在第幾組、第幾排嗎？

　　（平面圖的座位上最好標出學生的真實名字，這樣會感覺很親切。）

　　【設計意圖】在平面圖上尋找自己的位置，會使學生進一步體會到確定位置所需要的兩個條件和得到兩個條件的觀察順序。

　　二、自主探索，學會用數對確定位置的方法。

　　1、每位同學都能說出自己的位置，現在老師寫一個同學的位置，你們看這個位置坐的是誰？

　　（板書：第3組第4排。）

　　我再說幾個同學的位置，請你按照老師這種記錄方式記錄下他們的位置，看誰記錄得又準又快？

　　（此時，教師要快速地說出一些學生的位置，如第4組第3排，第5組第2排等，有意讓學生跟不上，產生簡潔記錄的需要。）

　　2、都有誰記錄下了老師所說同學的位置了？有什么問題嗎？

　　（老師說得太快了，每個同學的位置都需要寫6個字，這么多同學要寫多少字呀。）

　　那么，怎樣才能迅速而準確地記錄同學的位置呢？現在以第3組第4排為例，你來想想辦法，看看怎樣記錄這個位置能比較快呢？

　　【設計意圖】學生嘗試創造個性化的表達方式，并予以展示，學生講自己的想法。

　　[學習成果預設：①省略“第”字，即3組4排；②3/4；③3。4；④3——4；⑤圈；⑥3，4；…]

　　3、理解數對的意義。

　　（1）抽象方格圖，給出數對的概念。

　　同學們創造了不同的記錄位置的方式，很有自己的想法。但是數學語言是一種人人都懂的簡潔化的語言，那么，到底用哪種方式記錄位置更好呢？我們暫不揭曉答案。先回到座位圖上，每個座位都有一個橫向的位置和一個縱向的位置，我們將這兩個方向用線標示出來，便形成了方格圖，橫向和縱向就會形成交叉點，這些交叉點就是我們所在的位置，而每個交叉點都可以用兩個數字來表示它橫向和縱向的位置，即第3組第4排，就可以寫成（3，4）來表示，3和4中間寫個逗號，外面加個括號，這對數我們稱為數對，它表示的是一個確定的位置。

　　（教師一邊語言描述，一邊利用課件直觀演示方格圖動態生成和抽象過程。）

　　（2）數對與點的對應關系。每個位置都可以寫出一個數對，請你嘗試寫出自己位置的數對。每個數對都表示一個位置，請你找到（5，2）的位置，交流在方格圖上找點的方法。

　　（師生共同檢驗學生表示位置的正確性，鞏固對數對的理解。）

　　（3）我們可以用數對表示出全班同學的位置（課件出示數對）。請你觀察這些數對，你有什么發現？

　　[學習成果預設：①同一組的學生，數對的第一個數相同；②同一排的學生，數對的第二個數相同；③斜著看，組數增加，排數也增加；④確定一個位置，需要兩個條件，即橫向的位置和縱向的位置……]

　　三、分析思考，加深對數對有序性的理解。

　　1、獨立完成學習卡片。

　　（1）請在方格圖上，圈出數對（3，5）和（5，3）表示的位置。

　　（2）觀察并思考：（3，5）和（5，3）表示的位置是否相同？

　　（3）兩個數對用到了相同的數字，為什么表示的位置不同？你能解釋其中的道理嗎？

　　2、展示學生學習卡片，辨析數對的有序性。

　　【設計意圖】體會用數對表示一個確定位置時，第一個數字表示橫向的位置，第二個數字表示縱向的位置。

　　四、鞏固應用。

　　1、學習了用數對確定位置，想一想，如果這是你家居住的那棟樓房（出示方格圖，每個方格代表一戶人家），你想怎樣介紹你家的位置呢？

　　（檢測學生是否能學以致用，是否能將單元和樓層用數對表示出來。）

　　2、數對在我們的生活中應用非常廣泛，你還想到了數對在哪些地方的應用？

　　（可以先由學生想，教師適時出示：國際象棋的棋盤和棋子，地球上經緯線等。）

　　3、關于今天學習的用數對確定位置，你有哪些收獲？還有什么問題？

　　四年級《確定位置》教學設計 篇3

　　【教學內容】

　　【教學目標】

　　1.從生活入手，激發學生的興趣，滲透一一對應的數學思想，體驗數學的簡約之美。

　　2.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　3.培養學生獨立思考、合作交流的能力，能聯系生活實際，用所學知識解決簡單的實際問題。

　　【教學過程】

　　（一）啟發談話

　　1.同學們好，你們認識我嗎？首先自我介紹一下，我姓張，大家可以叫我張老師，很高興見到大家，想不想讓張老師認識你，讓在座的各位老師記住你，張老師給大家一個機會。我找到誰就請簡單介紹一下自己，注意看張老師手勢。

　　2.指名自我介紹：這一組第幾名。

　　3.現在張老師換種方法提問，全班分為十組，橫排從左往右依次為第一組，第二組，依次類推。請同學們明確自己所在的組，注意聽：第三組第四名、第四組第二名、第二組第五名、第十組第三名。

　　4.誰知道自己座位是第幾組第幾個？（板書：姓名第幾組第幾個）

　　（二）說位置寫位置

　　1.指板書：哪名同學能按照“第幾組第幾名”這種形式來說說自己的位置呢？（搶答）

　　2.和附近的同學說一說自己的位置。（交流）

　　3.大家注意到沒有，我們剛才在確定自己的位置是用到了幾個數？（兩個數一個是表示組的數 一個是表示個數的數）對了，例如xxx同學的位置，這兩個數是：5 4 （板書）在這里我們用括號來表示一個位置，兩個數之間用逗號隔開，這種既簡單又準確地表示位置的方法，稱為“數對””表示法。{板書：“數對” （5，4）}

　　4.xxx同學的位置可以說成五、四，這兩個數分別表示什么？（5表示第五組，4 表示第四個）

　　5.能用“數對”的方法說一說自己的位置嗎？（指名回答）

　　6.寫位置。每位同學的桌子上都有一張卡片，請用“數對”的方法確定好自己的位置，填好位置卡。（板書：確定位置）

　　7.寫好的同學展示 （實物投影，邊展示邊說，我的座位第幾組第幾個，用“數對”表示是-----）

　　8.觀察比較。

　　同桌之間互相檢查寫的是否正確，看一看你們發現了什么？（第二個數相同）

　　同一組的同學觀察一下位置卡，找一找所寫“數對”的特點。（ 第一個數相同 ）

　　9.剛才我們用“數對”的方法確定了自己的位置，再動筆寫寫你們班班長的位置，讓張老師猜一猜你們的班長是誰？根據學生寫的“數對”找到班長，向各位老師介紹一下你們班。

　　10.“小靈通杯”數學競賽，誰進入了決賽，寫一寫他們的位置，讓各位老師認識認識。

　　11.體育委員在哪里？（用數對）你在班中有好朋友嗎？說一說好朋友的位置，名字暫時保密，讓大家猜一猜你的好朋友是誰？

　　（這一層次重復的較多，且多是全班統一的練習。若采用讓學生自主的寫出自己好朋友的位置，在交流中全班同學根據描述來判斷，效果更佳。——編者王昌勝）

　　（三）在方格紙上運用“數對”

　　1.其實，班中每個同學的位置都能在方格紙上找到對應的點。

　　2.出示方格紙。說明：方格紙分橫向（水平方向），縱向（垂直方向）。橫向表示組數，縱向表示個數，示范畫出班長的“點”。

　　3.誰愿意到前面來找到自己的位置，邊說邊找，其他同學判斷是否正確。

　　4.翻到附頁，找到一頁方格紙，在方格紙上點出自己的位置。

　　5.任意確定一點，你知道是哪位同學嗎？

　　四年級《確定位置》教學設計 篇4

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書二年級數學（上）“確定位置”p.56---57

　　教學目標：

　　1、使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個”、 “第幾層第幾號”、 “第幾組第幾個”等方式來描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。

　　2、讓學生在觀察、合作與交流等活動中，發展空間觀念，提高與他人合作的能力，并使學生省銀子 懂得觀察要有序，表達要有條理。

　　3、使學生體會生活中處處有數學，產生對數學的興趣。

　　教學準備：課件、學生座位卡片（每個學生一張）、每人一張習題紙。

　　教學過程：

　　一、認識“第幾排第幾個”

　　1、 師：今天，森林動物園的小動物們要進行廣播操比賽，你們想不想去認識 下這些小動物呀？

　　師：那好，老師現在就帶領你們去。

　　2、出示做操圖：

　　師：看看小猴在什么位置？（小猴在第一排第一個） 小熊在什么位置？

　　問：小猴和小熊是用什么方式確定位置的？（板書：第幾排第幾個）他們是怎樣確定第幾排的？從哪兒往哪兒數呢？（從前往后）有幾排？怎樣確定第幾個的？（從左往右）我們數數看。

　　3、問：你們想知道老師最喜歡哪個小動物嗎？老師說在第幾排第幾個，學生猜。

　　說一個你最喜歡的小動物的位置，讓別人猜一猜，也可以先說出小動物的名字，讓別人猜一猜他的位置。

　　同桌活動：玩猜一猜游戲。

　　4、指出：我們在確定物體位置的時候，一般從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。

　　二、認識“第幾層第幾號”

　　1、講述：森林運動會結束了，小動物們回到了自己的家。你們想不想去參觀他們的家呀？

　　2、出示樓房圖。

　　問：小猴的家住在哪里？（板書：第2層第3號）

　　第幾層是怎樣數的？（出示樓層號碼）第幾號又是怎樣數的？（出示1、2、3）

　　2、問：你想參觀哪個小動物的家呀？

　　說明要求。比如（生說：我想參觀小鴨的家，小鴨家住在第三層第一號。說對的話，其余生就說：xxx快請進！）

　　3、講述：小猴的家第2層第3號，還可以簡寫成“203”。“2”“3”各指什么？

　　4、你的家住在幾零幾？幾零幾是什么意思？

　　5、舉例：生活中你還見過哪些地方編號碼確定位置的？（圖片展示：火車上、電影院……）

　　三、認識“第幾排第幾座”

　　1、小朋友有沒有去電影院看過電影呢？

　　出示電影院座位圖（兩幅）

　　觀察比較：你看到了什么？兩個電影院的座位是怎么排的？有什么不同？“大光影院”的座位按1、2、3、4、5、6、7、8、9、10排列。（按照從小到大的順序），“大明影院”的座位按9、7、5、3、1 2、4、6、8、10排列。（從中間開始，往左邊是1、3、5、7、9，往右邊是2、4、6、8、10）

　　問：9、7、5、3、1是什么號？2、4、6、8、10是什么號？如果影院安裝兩個門，從單數這邊就安裝一個單號門，雙號這邊呢？（出示：單號 雙號）

　　2、問題：（1）這兩個小朋友想去“大明影院”看電影，拿著電影票正發愁呢，該走哪個門比較好呢？一個小朋友的座位是二排9號，他走哪個門呢？三排8號走哪個門呢？主要看什么呢？（座位號）

　　（2）二排9號在哪里？你怎么找的？（先找第幾排，再找第幾號）三排8號呢？

　　如果他們去的是“大光影院”看電影，座位在哪里呢？（同桌互相說說怎么找的？）指名回答。

　　（3）小紅和小芳去看電影，她們的電影票分別是四排4號和四排6號，可她們卻坐在相鄰的座位，你知道她們進的哪個電影院呢？

　　四、小練習

　　1、出示“想想做做”第3題。

　　提問：方格圖左邊的數字表示什么？下面的數字表示什么？

　　問：（1）、第幾排第幾個是△？

　　（2）、畫一畫：第2排第3個畫○，第3排第2個畫★。你是怎么畫的？

　　（3）、同桌互相出一道題，先把題目寫下來，再畫一畫。（上臺展示）

　　五、認識“第幾組第幾個”

　　1、小朋友們，今天我們學習了確定位置的方法，現在老師就來看看你們學得怎么樣？、師：請第一組的小朋友起立。（指出：從左邊數起是第一組，或從右邊數起是第一組，都有道理，為了便于交流，一般我們把左邊起的這一組確定為第一組，依次是第二組……）

　　下面請第友起立。哪個小朋友站了兩次？你為什么站兩次？如果老師只想找這一個小朋友（第一組第一個），一定要說出他在第幾排第幾個，不能只說第幾排或第幾個。（一排的小朋板書：第幾排第幾個）

　　今天教室里來了許多客人老師，你能向他們a、介紹一下自己的.座位嗎？b、你的好朋友坐在哪兒？c、（找一個中間的小朋友）問：和他相隔2個的小朋友請站起來，你們的位置分別是什么？

　　3、過渡：小朋友都清楚自己的位置了，下面我們來玩“找座位”的游戲，好嗎？

　　老師給每個學生發一張座位卡，學生按照座位卡找自己的座位。（學生先觀察再行動）

　　（有4張卡片只寫了第幾排，或第幾組）問：你們為什么找不到座位呢？

　　師幫4個學生寫全后，再找座位。

　　六、全課總結

　　師：這節課我們親自參與了確定位置的游戲，相信每個同學都會有自己的收獲，這節課你們認為誰最棒？你對自己的表現滿意嗎？

　　通過我們今天的學習，同學們知道 怎樣確定位置，回家后把今天所學的知識講給家長，讓家長也分享你們學習的快樂好嗎？

　　四年級《確定位置》教學設計 篇5

　　【教學內容】

　　蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第56~57頁《確定位置》。

　　【教學目標】

　　（一）知識教學點：

　　學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。

　　（二）能力訓練點：

　　1、在探索和解決問題的過程中培養學生初步的空間觀念。

　　2、培養學生的語言表達能力。

　　（三）情感體驗：

　　體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感。

　　【教學重、難點】

　　讓學生掌握確定位置的方法，能用比較準確的語言描述物體的位置。

　　【教材分析】

　　本課是蘇教版小學數學二年級上冊內容。主要是教學用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置，，在描述中語言表達能力得到提高，并能根據具體描述找到相應的位置。這部分內容學生在生活中經常接觸到，在一年級時也有了一些初步的感知，學生掌握這部分知識并不感到困難。教學的重點是讓學生把這些知識能真正應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中處處有數學。

　　【教學過程】

　　創設情境，導入新課

　　談話：今天小動物們正在進行一場廣播操比賽。走，我們去瞧瞧!（出示主題圖）看，它們的隊伍排得多整齊啊!在這么多的小動物里，有一個是我最喜歡的，它在第四排第二個，猜猜它是誰?

　　學生可能得出幾種答案：

　　（1）從前往后數第四排，從左往右數第二個：兔。

　　（2）從后往前數第四排，從左往右數第二個：豬。

　　（3）從前往后數第四排，從右往左數第二個：狗.。

　　（4）從后往前數第四排，從右往數第二個：豬。

　　……

　　提問：咦，我喜歡的小動物只有一個，你們怎么會找出這么多呢?什么原因?（學生討論）

　　小結：看的方法不一樣，找出的動物就不一樣，看來要知道是哪個小動物必須確定它的位置才行。今天我們就來學習確定位置。（板書課題）

　　【設計意圖：讓學生找老師喜歡的小動物，學生的興致高，當出現不同的答案，又激起學生探索的欲望，讓學生明確：要讓大家猜到是哪樣物體，必須先確定它的位置】

　　體會感悟，學習新知

　　1、第幾排第幾個

　　（1）出示小猴和小熊的話：

　　（小猴說：“我在第一排第一個，”小熊說：“我在第二排第二個。”）

　　提問：哪是第一排?你用手指一指。（指名學生上臺來指）

　　小動物一共站了多少排?我們一起數。

　　橫著的是第幾排，按從左到右的順序確定第幾個。

　　（板書：第（ ）排第（ ）個）

　　確定了方法，那你現在能肯定老師喜歡的小動物是什么呢?（學生說）

　　（2）練習

　　a、用第幾排第幾個說說自己喜歡的小動物在哪里?

　　（出示：我喜歡（ ），它在第（ ）排第（ ）個。）

　　b、請同學說出最喜歡的動物在什么位置，讓其他同學猜一猜。

　　（出示：我喜歡的小動物在第（ ）排第（ ）個，它是（ ）。）

　　【設計意圖：讓學生明確要讓大家知道一樣東西的準確位置，要有統一的確定位置的標準。】

　　2 、第幾組第幾個

　　小動物有自己的位置，那在教室里同學們也有自己的位置，我們是以第（ ）組第（ ）個來表示的。（板書：第（ ）組第（ ）個）

　　（1）定位：

　　請這一組的同學起立，我們將這一組定位第一組，那這位同學就是第一組第一個同學。請這組同學依次報位。

　　（2）報位置

　　a、指名學生報位置，學生判斷對錯。

　　b、說說其他同學的座位。

　　（例如：xx坐在第幾組第幾個。或坐在第幾組第幾個的是xx。）

　　c、小游戲：猜猜我的好朋友

　　你報你的好朋友的位置，大家來猜他是誰?

　　（例如：我的好朋友坐在第幾組第幾個，他是（ ）。）

　　d、考考全班的反應

　　找找他是誰，并很快說出他的名字，比一比誰說得快。

　　A、第三組第三個

　　B、第一組的倒數第二個

　　C、最后一組的最后一個

　　【設計意圖：學生學會用“第幾組第幾個”確定位置后，重點是開展活動，讓學生在活動中掌握知識，在解決問題中鞏固新知。因此，第一次活動：當每個學生都有話想說的時候，安排了小游戲：猜猜我的好朋友。第二次活動：考考全班的反應，根據老師提示的位置找出他是誰，并很快地說出他的名字。這些活動調動學生已有的生活經驗，把所學知識進行延伸與拓展。】

　　3、第幾層第幾號

　　你們都能準確的確定位置了，想不想到動物公寓去參觀，看看小動物住在哪里?（出示想想做做第1題圖）

　　顯示：毛猴子最性急了，它嚷嚷道：“我住在第2層第3號。”

　　提問：小猴子是怎么數的?（指名生說）引出第（ ）層第（ ）號。

　　（板書：第（ ）層第（ ）號）

　　a、師：每個同學選出你喜歡的小動物，說給同桌聽。

　　（例如：我喜歡（ ），它住在第（ ）層第（ ）號。）

　　b、指名說自己喜歡的小動物住在第幾層第幾號，讓同學來猜。

　　（例如：我喜歡的小動物住在第（ ）層第（ ）號，它是（ ）。）

　　【設計意圖：使學生能熟練地用數學語言有條理地表達思考的過程。教學中我們經常會發現，有的題目，學生能夠解決，可是當問到他，你是怎么想的時候，他說了半天也表達不清楚。這不是說學生不會表達，是表達時沒有把思維很好條理化再敘述，需要老師一步一步引導和訓練。因此，在讓學生說的時候我給了參考例子。長期這樣有意識的訓練，學生就會逐漸說得有條有理，必然也反映出他思維上的條理性，將使學生的思維能力得到發展。】

　　反饋練習，深化認識

　　第幾層第幾本

　　（1） 小動物的公寓參觀了，想不想到圖書室去看看。（出示圖）

　　出示：第1層第2本是《新華字典》。

　　提問：《成語詞典》在哪里?你是怎么看的?你們想看什么書?（指名說說）

　　（2） 你覺得這些方法有什么共同的地方?

　　小結：都有兩個“第幾”，幾就是數，用兩個數可以幫我們清楚地描述出這些物體的位置。

　　【設計意圖：參觀動物公寓、參觀圖書室，讓學生興趣倍增，讓每個學生充分感受道數學的用途，真正實現人人學有價值的數學。】

　　聯系生活，拓展提高

　　1、提問：生活中需要確定位置的情況有很多，你還知道哪些?（學生自由說說）

　　（出示圖）這是開發商剛建好的房子，請你幫開發商給這些房子的每戶人家編門牌號。

　　要求：編的號碼要合理，符合生活實際。

　　2、開發商為了感謝我們，要請你們去看電影，想看的來領座位號。（出示電影院圖）

　　（發座位號，學生自己找座位。）

　　比較兩家電影院的座位，感受不同的排列方式。

　　【設計意圖：通過幫開發商給房子編號，培養學生用數學解決實際問題的能力，模擬看電影進場，不僅鞏固了知識，還激發了學生的學習興趣，把數學與生活緊密聯系在一起，讓學生感受到生活中處處有數學。】

　　總結全課

　　通過這節課的學習，你有什么收獲?

　　希望同學們確定好自己的人生位置，走出美好的明天。

　　四年級《確定位置》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

　　2、能根據方向和距離確定物體的位置。

　　3、能描述簡單的線路圖。

　　教學重難點：

　　1、確物體的具體位置。

　　2、能描述簡單的線路圖。

　　教學過程：

　　一、情景導入（森林探險）

　　同學們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的猴山去。（出示圖片及坐標）誰能說說我們應該怎么走？（生：東南方）

　　二、確定方向：

　　1、引導學生產生認知過程，提出探究課題。

　　師：什么是東南方?（在坐標的東南方用箭頭指出多個東南方）這幾個方向都是東南方嗎？想這樣屬于東南方的箭頭有多少條?你認為我們向東南方向走，能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎？看來“東南方”不是個準確的方向。

　　2、自主探究

　　獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，猴山的準確方向。

　　小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。

　　3、全班交流，整理小結

　　答案會出現很多種，給不科學的方法指出不足之處，給南偏東多少度，東偏南多少度給予肯定，并追問其依據為何。并用兩角器測量出度數。

　　齊讀：猴山在中心點的南偏東40度方向上。

　　引導學生優化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以南為標準說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。

　　小結：用南偏東的度數能準確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。

　　4、應用：

　　動手操作：畫一畫、量一量、說一說以猴山為觀測點準確描述小象園、小鹿園和熊貓館的準確方向。（規范學生的數學語言）

　　三、確定位置

　　1、創設情境（海上作戰）出示教材81頁“填一填”中的插圖。（去掉距離）我國的西沙群島上有一個雷達站，有一天，雷達發現幾艘不明國籍的軍艦侵入我國領海，雖然我們的解放軍多次警告，但軍艦仍然快速向海島開來。祖國的領海神圣不可侵犯，作戰指揮部當即決定：發射導彈擊沉軍艦。

　　2、引導學生產生認知過程，提出探究課題。

　　師：誰能用我們剛才學過的方法指揮導彈，擊沉軍艦？（按照學生的敘述，但并未擊沉軍艦）怎么回事？導彈沿著正確的方向為什么沒有擊沉軍艦？（只有方向是不能確定敵艦的位置）怎樣才能告訴導彈敵艦的準確位置呢？

　　3、獨立思考，小組交流

　　小結：要想擊沉敵艦，不僅要告訴導彈敵艦的準確方向，還要告訴它應該飛多遠，也就是“距離”。（標出距離）

　　4、試一試：重新“發射”導彈擊沉敵艦。（完成書上的填空）

　　5、練習：練一練第2題。

　　四、整理小結，體驗成功

　　1、說一說，通過這一節課的學習，你有什么收獲和進步？

　　2、結合板書小結：這節課我們繼續學習了確定位置的有關內容。學會了用南（或北）偏東（或西）多少度來描述物體的準確的方向，用方向和距離確定物體的準確的位置;

　　溫馨提示：1在確定方向時，一般以南北為標準。

　　2、偏的角應是南或北的方向線與路線之間的角。

　　五、布置作業

　　教學反思：

　　第2課時確定位置（二）

　　教學目標：

　　1、通過解決實際問題，體會確定位置在生活中的實際應用，進一步了解確定物體位置的方法。

　　2、結合具體情境，能根據平面圖確定圖中任意兩地的相對位置（以其中一地為觀察點，度量另一地所在地方，以及兩地的距離），感受數學與日常生活的密切聯系。

　　教學重難點：能根據平面圖確定圖中任意兩地的相對位置。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　師：樂樂去大鳴山游玩時迷失了方向，他想找到大本營的位置，你能幫幫她嗎？

　　二、新課學習

　　1、想一想，畫一畫，大本營在大鳴山的什么位置？

　　（學生獨立思考解決此問題，然后組織進行討論與交流。）

　　思考問題：

　　1）搜救的原點是哪里？

　　2）大本營在大鳴山的什么位置？

　　2、下面是數學迷畫的，你能看懂嗎？說一說大本營的位置。

　　師：觀察數學迷畫的圖，說一說與自己所畫的有什么異同？說一說大本營的位置。

　　（小組交流討論異同點，并說出大本營的具體位置）

　　三、練一練

　　1、第1題。

　　學生獨立思考自主完成題目，然后進行小組交流。

　　2、第2題。

　　進一步鞏固確定位置的方法及描述簡單路線圖的方法。結合具體情境，用自己的語言敘述如何確定物體的位置。

　　3、第3題。

　　4、組織學生集體測量、填寫、角度測量中應允許一定的誤差。

　　四、課堂小結

　　師：這節課我們學到了什么？以后我們出去游玩時要注意什么事項？

　　五、布置作業

　　四年級《確定位置》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

　　2.使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

　　3.使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

　　教學重點：

　　會正確用數對表示具體的位置。

　　教學難點：

　　培養學生的空間觀念。

　　教學準備：

　　每位學生準備紅、綠兩支水彩筆；練習紙一張。多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、情境引入，激發需要

　　提問：能說出我們班中隊長坐在哪里嗎?

　　出示例1主題圖，讓學生按自己的想法描述小軍的位置。（學生可能認為小軍坐在第4組第3個，也可能認為小軍坐在第3排第4個）

　　質疑：同樣都是表示小軍的位置，怎么會有兩種不同的表達方式呢？（第一種意見是把一豎排看作一個小組，小軍就在第4組第3個；第二種意見是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個）

　　提問：怎樣才能用一致的方式，更簡明地說出小軍的位置呢？（學生可能想到：先說清楚是什么排或什么是組，再說明小軍在第幾組第幾個或第幾排第幾個；統一規定，橫著的是排，大家都按照這樣的規定去說）

　　提問：你認為哪一種方法更好些？（學生中可能會出現兩種不同的意見，注意引導學生體會：如果有一個約定，大家都按照這樣的規則去做，就不會表達不清了）

　　揭示課題：怎樣規定橫排和豎排呢？這節課我們就來學習一種既準確又簡潔的確定位置的方法。板書：確定位置

　　二、認識列、行和數對

　　1、認識列、行的含義

　　師：你的座位在整個會場中還可以用第幾列第幾行來表示

　　板書列行

　　師：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？請你比劃一下。

　　板書：豎排為列橫排為行

　　電腦顯示座位中的列、行

　　2、統一定位

　　（1）請3位學生上臺憑票指出自己找到的位置。并簡述是怎樣找到的？

　　師：個別同學有異議嗎？

　　情況一：都能正確找到位置。

　　師：他們在找座位時有哪些相同的方法步驟？

　　（發現他們在數列與行的時候，都很有序。先找列，再找行；確定第幾列一般從左往右數，看屏幕顯示確定列數，確定第幾行一般從前往后數，看屏幕顯示行數。這樣每一個座位與位置一一對應，不會產生異議。）

　　情況二：兩人找到了同一個座位。

　　在矛盾中引出：由于同學們看的方法和角度不同，所以在找位置時，產生了不同的說法，看來得統一定位。確定第幾列一般從左往右數，看屏幕顯示確定列數，確定第幾行一般從前往后數，看屏幕顯示行數。這樣每一個座位與位置一一對應，不會產生異議。請剛才有爭議的同學重新找到自己的座位。

　　（2）教師指座位，學生口答。

　　第1列第1行、第5列第7行

　　第11列第7行、第2列第10行

　　3、用數對表示位置

　　（1）提煉數對

　　師：在教室后面坐著幾位老師，請你用既準確、又簡潔的方法，把老師的位置記錄下來。

　　反饋：把學生的記錄方法一一呈現在黑板上，作為進行比較的素材

　　可能出現：a全部用文字b第2列第3行c（2，3）

　　52（5，2）

　　47（4，7）

　　師：這幾種的記錄方法，有什么相同的地方？（相同點，都是用兩個數分別表示列和行。）

　　師：這幾種方法，你喜歡哪一種？為什么？

　　師：大家的方法已經很接近和數學家的方法。數學上用兩個數分別表示列和行，中間用逗號隔開，再用小括號把兩個數括起來，就叫做數對。

　　（2）讀法和意義

　　讀一讀數對（2，3）

　　數對（2，3）表示什么？這兩個數（2，3）分別表示什么？

　　（3）完整書寫課題

　　師：用有順序的兩個數表示平面中的位置，就是今天我們的學習內容。（板書完整課題：用數對確定位置）

　　（4）數對的作用

　　師：認識了數對，充分讓我們體驗到數學表達的簡約之美。請用數對說說你現在的位置？同桌交流。小結：根據兩個數組成的數對，能很快確定教室里每個人的位置。

　　三、用數對表示平面圖上點的位置。

　　1、動物園示意圖

　　（1）質疑，引入列行標準

　　師：這是動物園的示意圖，動物園內的大象館、猴山、海洋館等不規則地分布著，說說動物園大門的位置？（列行不明，難以描述）

　　可用一定大小的方格來統一距離，那些分散的場館就好似方格中的點了。

　　（2）觀察起點的位置

　　方格中的0表示什么？（既是列的開始，也是行的開始；同時也指示了列從左往右，行從上往下。）

　　（3）大門的位置用數對（3，0）表示。

　　（4）數對表示大象館和海洋館的位置。

　　表示第幾列，第幾行？你是怎樣看的？

　　（5）學生獨立完成

　　a、熊貓館的位置在第（）列第（）行，用數對表示為（3，5）。

　　b、海洋館的位置在第（）列第（）行，用數對表示為（5，3）。c、在圖上標出下列場館的位置。

　　飛禽館（0，1）大象館（0，4）猴山（3，3）

　　（6）觀察，討論，深化數對的意義。同時向學生滲透坐標思想。

　　選擇其中的兩個位置進行比較，你發現什么？

　　發現一：數對（3，5）和（5，3），同樣的兩個數寫的位置不同，實際的位置不同，因此在寫數對時要按照規定先列再行。

　　發現二：猴山和海洋館都在同一行上，因此第2個數都相同。

　　師：這一行上還有許多點，它們都可表示（幾，3）列數不確定而行數確定，你能用一個數對來概括這一行上的所有點的位置嗎？

　　發現三：熊貓館（3，5）和猴山（3，3），數對中的第一個數相同，它們都在同一列上。用（3，y）可以表示這列上所有點的位置。

　　四、應用數對，創作圖形。培養觀察比較，空間想象能力。

　　1.根據頂點的數對，在方格中畫出三角形。

　　（1）想一想

　　觀察頂點的數對a（1，1）b（3，1）c（1，3），想象這是個什么圖形？

　　（2）畫一畫

　　根據頂點的數對，在方格中畫出這個三角形。

　　（3）移一移

　　畫出這個三角形向上平移5個單位后的圖形。說一說又是什么三角形？

　　2.根據頂點的數對，在方格中定點連線，找規律（1）根據數對在圖上描出各點，標上字母，并順次連接a、b、c、d。

　　a（1，9）b（2，8）c（3，7）d（4，6）

　　（2）比較這些數對，你有什么發現？

　　列變化，行也隨之變化；但列與行的和是不變的。當列和行的和是10時，連接各點是一條線段。如果把這條線段的兩端延長，想一想，還有哪些點也一定在這條斜線上？

　　五、總結、延伸。

　　1、師：今天這節課學了什么？你對數對都了解了哪些？

　　2、在直線上確定一個點，只要一個數據；

　　在平面上確定一個點，需要兩個數據，就是今天我們學的數對；

　　在三維空間里確定一個點，也需要數據，需要幾個數據？

　　四年級《確定位置》教學設計 篇8

　　教學內容

　　《義務教育課程標準實驗教科書 數學（二年級上冊）》（蘇教版）第84到85頁。

　　教學目標

　　1、使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾座、第幾層第幾號、第幾組第幾個”等方式描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。

　　2、讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念。

　　3、運用所學知識解決實際問題，培養實踐能力。

　　4、通過情境教學讓學生體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感。

　　教學重難點

　　準確描述物體的位置。

　　教具準備

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　一、情境一：

　　師講述：小朋友們都知道每天做操可以鍛煉身體，做操時應先排好隊。森林里的小動物們呀也在做操了（課件演示例題圖）。看，它們的隊排得多么整齊啊。咦？小猴小熊它們好象有話要說，聽聽（課件演示：小猴舉起右手說：“我在第1排第1個。”小熊說：“我在第2排第3個。”）

　　（1）從小猴和小熊的話里你想到了什么？

　　（2）自由討論。

　　（3）小結：我們生活中習慣由前往后數第幾排，從左向右數第幾個。

　　（4）找找 小狗弟弟在哪？穿藍褲子的小兔排哪？藍貓站哪？（每種小動物被點時右手擺動）

　　（5）第4排第4個是誰？

　　二、情境二：

　　師：“元旦”節快到了，到時候家里會來親戚，親戚們想了解一下你在學校的情況。

　　（1）你能先給他們介紹一下你在教室的位置嗎？第幾組第幾個？（請幾個小朋友到講臺前表演）。

　　（2）你的好朋友是誰？他坐哪？你會介紹嗎？

　　（3）你還能怎樣介紹他的位置？

　　（4）我們班第4組第4個同學是誰？從右數第5組第4個是誰？你發現了什么？（讓學生體會位置的相對性）

　　三、情境三：

　　師講述：森林里的小動物們最近有一件大喜事，它們搬進了新樓房里。它們還邀請老師和小朋友們一起去玩哩。為了我們方便尋找每個小動物的家，它們特意寄來一張各家分布圖。{課件顯示“想想做做”第1題}誰會看？

　　（1）小猴住第幾層第幾號？（屏幕顯示“我住在第2層第3號。”）

　　（2）生活中怎樣數樓層？

　　（3）我們現在要去小青蛙家（點小青蛙，青蛙張張嘴 ），它住幾層幾號？

　　（4）第5層第2號是誰家？

　　（5）你還想去誰家？它住幾層幾號？

　　四、情境四：

　　（課件演示書房——書櫥圖）

　　師：我們到小兔家看看。小兔真是個喜歡看書的孩子，它家有這么多的書，收拾得真整齊。《新華詞典》在第1層第2本。我想向小兔借一本《成語詞典》用用，誰幫我找一下，在哪？

　　師：對了，小明讓我幫他借本《數學家的故事》，這本書放在哪？

　　五、情境五：

　　（課件演示：歡歡、小紅買票 ，進電影院發現有兩個門單號門、雙號門。）

　　講述：歡歡和小紅一起去看電影，歡歡的票是“5排8座”小紅的票是“10排15座”。他們進電影院后發現有兩個門。他倆急了：“我們該進哪個門？”誰能幫幫他們？為什么這么走？（討論）

　　（課件演示電影院內座位）

　　（1）這些號碼是怎樣排列的？

　　（2） 學生討論。

　　（3） 學生總結：從中間向兩邊是從小到大排，單號在右邊，雙號在左邊。

　　（4） 誰能很快的幫歡歡找到位置？先找什么？再找什么？（找對后歡歡的位置閃動）

　　（5）誰愿意幫小紅？（小紅的位置閃動） 電影院是公共場所，我們去看電影時不能喧嘩，要做個文明的小市民。

　　（6）老師有一張4排2號的票，請小朋友們找一下我的位置在哪兒？（生先說進哪個門，再用鼠標點具體位置。）

　　六、游戲：“回家”

　　在地面上畫一方格圖（如85頁第3題）（共畫四個）。學生按要求站進去，例如：老師宣布小紅家在3排4號，小紅便站到相應位置。

　　（1） 師生合作。

　　（2）分小組進行。

　　七、自主小結

　　今天這節課你們開心嗎？有什么收獲？還有什么遺憾？

　　四年級《確定位置》教學設計 篇9

　　教學內容：

　　北師大版小學數學四年級上冊P80—81確定位置。

　　教學目標：

　　1、使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一 物體的位置。

　　2、學生能在方格紙上用數對確定位置。

　　3、讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發現和解決數學問題，并從中獲得成功體驗。樹立學習數學的信心。

　　教學重點：

　　在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

　　教學難點：

　　結合具體情境確定位置，抽象方格圖并在方格圖上用“數對”正確表示位置的方法

　　教學準備：

　　CAI課件，一張方格紙。

　　教學過程：

　　一、 游戲導入：（用第幾組第幾個確定位置）

　　1、 介紹玩具，做游戲。

　　2、 做游戲。

　　A、生藏，師找。找不著，請同學們幫忙，板書：第幾組第幾個。

　　B、師藏，生找。

　　問：為什一下就找著了？確定位置是很講究方法的，今天，我們就來研究如何確定位置。

　　你能用這樣的信息來描述一下自己的位置嗎？

　　二、 用數對確定位置：

　　1、 認識數對。

　　同學們會介紹自己的位置，你會介紹大屏幕上小青同學的位置嗎？板書：第三組第二個。

　　其實，表示小青的位置還有一種比這更簡單的方法，那就是研究數學的人所用的方法。你們想知道嗎？ 他們的方法是用兩個數來表示位置，先寫第幾組的數，再寫第幾個的數，中間用逗號隔開，這樣的兩個數表示一個人的座位，所以，要用括號把這兩個數括起來這樣的一組數有個好聽的名字叫數對。這節課，我們主要學習用數對來確定位置。

　　數對中的兩個數讀作：三二。讓我們一起用數對介紹小青的位置吧：小青的位置在哪里？小青的位置在三二。

　　三、 應用數對：

　　1、 用數對說說屏幕上其他同學的位置。

　　2、 用數對表示教室里同學的位置。

　　3、 用一個數能不能確定一個同學的位置？

　　小游戲：師喊數對，相對應的同學站起來，如果是他，同學們就給他鼓掌表揚；如果錯了，就集體糾正。準備好了嗎？

　　（2 ，5） （4 ，3） （6 ，6）

　　（5）當我喊道這里時，同學們會不知道該站還是不站。從而總結出，一個數不能確定位置。

　　四、 在方格紙上確定位置：

　　1、 介紹方格紙。

　　一個組可以用這樣的一條豎線來表示。一橫排可以用一條橫線來表示，一位同學的位置可以用一個交叉點來表示。全班同學的位置就可以用不同交叉點來表示。 例如：小青的位置是（3，2）就先在橫線上找第三組，再在豎線上找第二個。

　　2、 在方格紙上標出自己的位置。

　　五、 鞏固練習：

　　書81頁第一題，第二題。

　　六、 生活中的數對：

　　數對在生活中的應用遠遠不止這些，請看大屏幕：火車票 國際象棋的棋盤，地球儀的橫線和豎線的交叉點。這些都是生活中的數對。

　　七、 總結。

　　不知不覺一節課快要結束了，我們在這節課中認識了數對，會用數對來確定自己的位置能在方格紙中標出自己的位置，這節課大家表現的很棒。希望作業能完成的更棒。

　　課后反思：

　　本課內容簡單，但要上好、上活，讓學生不要感到無聊，有些難度。所以，在導入部分我用游戲進入，即吸引了全班同學的注意力，又活躍課堂氣氛，很自然開心就導入正課。

　　在一個數能不能確定一個同學的位置這一知識點突破上，我采用小游戲這一環節，使學生經歷對這一知識通過對比到產生沖突，再到產生質疑，最后解疑這樣一過程，來強調知識點并產生解疑后成功的喜悅。

　　在難點突破上，我講的有點不夠，我應該給學生多多強調方格紙上橫線表示什么？數線表示什么？交叉點表示什么？數字表示什么？這樣，個別學生在做題時就不會將兩個數字寫反。

　　課備的再好，上完后總是有些不足，多與同事討論交流來完善自己。

　　四年級《確定位置》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　3、聯系生活實際，用所學知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

　　教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　教學難點：在方格紙上用"數對"確定位置。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入課題

　　1、同學們，我們班近期要召開一次家長會，現在老師正在籌備這件事情，不過在這期間我遇到一個問題，你們能幫我解決嗎為了保持家長會的秩序，節約家長們入會的時間，我們要求家長們都坐在自己孩子的座們上，可是開家長會的時候你們并不在場，如果每個家長都來問老師自己的孩子坐在什么位置上，我想我會忙不過來的，那該怎么辦呢？

　　（生自由發言：向家長介紹自己位置的各種方法）

　　2、剛才同學們都用自己的語言來描述了自己在教室里的位置，其實確定位置很講究方法，今天我們就來學習確定位置。

　　（出示課題：確定位置（一））

　　二、探究新知，引出數對

　　1、用第幾組第幾個確定位置

　　師說：為了便于交流，人們通常規定，從老師看過去，老師的左邊也就是你們的右邊（老師舉起左手，示意學生舉起右手）第一豎行為第一組，大家一起指一指……從左向右數，（師生共同指著小組）第一組，第二組，第三組……這樣把組數與排數組合在一起就是這位同學的位置了。下面就請同學們說一說自己在第幾組第幾排吧！

　　2、認識數對

　　師說：同學們會介紹（自己）的位置，你還會介紹屏幕上老師班小青、小華、小敏的位置嗎?（出示主題圖）

　　師說：為了交流方便，從我們看過去，左邊第一豎行為第一組，從左往右依次是第1組，第2組，第3組……第5組。從前往后分別是第一排、第二排……

　　師說：誰能用剛才的方法介紹小青的位置？板書：小青第3組第2排，哪位同學再來說一說小敏和小華的位置。

　　師說：其實呀，表示小青的位置還有一種比這更簡單的方法那就是研究數學的數學家們所常用的方法，你們想知道嗎？

　　科學家們的方法是只用兩個數來表示位置。先寫第幾組的數，再寫第幾個的數，中間用逗號隔開，這樣的兩個數表示一個人的座位，所以要用括號把這兩個數括起來，這樣的兩個數在數學上有個好聽的名字叫做數對，下面我們就一起來認識一下數學王國里的這位新朋友（數對）。讀作：二三

　　這里的3和2表示什么意思？

　　（第3組，第2個；3是表示第3列，2是表示第2個。）

　　第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？

　　小結：數對是用一對數來表示位置，注意是先表示列，再表示第幾個，注意寫作格式，別忘了括號和中間的逗號，它的優點是簡單明了。

　　3、說一說

　　（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。

　　（2）（1，4）表示的位置是第組第個，他是（）；

　　（4，3）表示的位置是第組第個，他是（）。

　　（3）區分（3，2）和（2，3）

　　你們會用數對表示小青他們的位置了，下面也用數對表示自己的位置，好嗎？請把它寫在練習本上。（叫第二組第三排的同學和第三組第二排的同學到黑板上完成）

　　師說：咦同學們看，這兩位同學為什么寫的數對是一樣的呢？都是只有2和3呀，這兩個數對表示的應該是一個人的位置呀？

　　（生：不同，他們的順序不一樣，或位置調換了）

　　數對的兩個數順序不一樣或位置調換了，所表示的位置就不同了

　　師說：同學們說得真好？雖然數對的兩個數都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個數是不能任意調換位置的。“數對”中的第一個數表示第幾組，第二個數表示第幾個。他們就是一對好朋友。

　　三、用數對表示身邊的建筑

　　1、出示學校附近的地圖

　　數對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。

　　學校的位置在哪里？你能用“數對”說說嗎？

　　（3，2）

　　你是怎么確定的？

　　圖上還有哪些建筑物？你能用“數對”說說其它建筑的位置嗎？

　　2、說一說游樂場各景點的位置

　　接下來我們去游樂場看一看，都有哪些場所？分別在什么位置上？

　　小敏的位置在（4，2）他要去溜冰場，你能在方格圖上畫出他去溜冰場的線路圖嗎？同桌相互說一說。（學生獨立思考，不會的可以同桌互相研究，做完后學生在全班展示）

　　四、你知道嗎？

　　拓展，介紹地球經緯網知識

　　師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途，你們想知道嗎？

　　在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上任意一點的位置。如北京在北緯40度，東經160度。

　　五、學生小結

　　通過本節課的學習你都學會了什么？

　　四年級《確定位置》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、學會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對確定位置。

　　2、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

　　3、福娃情境一體化的創設，學生在體驗中產生對數學的親切感及愛國之情。

　　教學重點：能按照從左往右、從前王后的順序，用“數對”確定位置。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　老師很高興能認識同學們，通過這節課我想和我們班所有的同學都成為好朋友

　　二、探究新知

　　1、師：同學們平時在教室里一般分4大組，今天我們把全班同學分成8組，也就是一豎行為一組。（從窗戶起）依此為第一組、第二組……

　　（請第2組的同學招招手；請第5組的同學晃晃頭；請第7組的同學拍拍肩）大家都清楚自己是哪一組的了嗎？

　　2、請一名同學起立，請同學們把他的位置記錄在紙上。（比較或者直接說）

　　師：同學們剛才表示這位同學位置的時候用了幾個數？它們分別表示什么？老師這里有一種方法，特別簡單，你們想知道這是一種什么樣的方法嗎？

　　師：把這樣兩個數的中間用逗號隔開，再加上括號，就變成了一組數，它有個好聽的名字，叫做“數對”。

　　3、小結：用數對確定某一位置時，要先從左往右橫著看，是第幾組就先寫幾，再從前往后豎著看，是第幾個就寫幾，用逗號隔開，再擴上括號！剛才這位同學的位置用數對表示就是（4，2）讀作：四這節課我們主要學習用數對來確定生活中物體的位置。

　　三、趣味練習

　　1、你能用數對表示你自己的位置嗎？（學生在紙上標，指名到黑板上標）寫好的同學和同桌的同學說一說。匯報

　　2、你能用數對表示好朋友的位置嗎？大家猜一猜，這位同學的好朋友是誰，并大聲說出他的名字！

　　3、師：現在在教師中我們已經會用數對確定位置了，下面讓我們去小青的班級看一看。小青的位置用數對怎樣表示？你是怎樣想的？

　　4、小游戲：教師說名字，學生說數對。

　　教師說數對，學生說名字。

　　5、如果把這些小朋友簡化成一些小圓點，你還會用數對表示他們的位置嗎？（課件演示）

　　6、把這些點用線連起來，就形成了這樣的網格圖。（課件動畫演示）

　　如小青的位置，從左往右橫著看是第3組，從前往后豎著看是第2個，所以用數對（3，2）來表示。

　　7、課件出示，加上網格圖，你能用我們新學的知識——數對，來確定他們的位置嗎？說一說，并說說你是怎么想的！同學們，請大家仔細觀察，你發現了什么？和小組的同學說一說。

　　11、小游戲，用手中紙條上的數對確定自己新的位置。

　　四、聯系生活，應用“數對”

　　1、課件出示學校附近的地圖。

　　師：你們看到了什么？

　　生：這是我們學校附近的地圖。

　　師：是的，你能用數對來表示他們的位置嗎？

　　學生說，課件演示，集體評議。

　　2、課件出示游樂場的平面圖。

　　1）用數對表示各景點的位置。

　　2）小敏的位置是（4，2）她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

　　學生做題，評議。課件配合演示。

　　五、找位置游戲。

　　老師將贈送6個同學一張電影票，先聽要求再行動。

　　（1）票裝在信封里，每人抽到一張后，先在座位上想一想，你的新位子在哪里？

　　（2）等音樂聲響起，就帶上你的學習用具，對號入座，如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他。（拿票、思考、找座位。）

　　六、聯系生活，反思提問（6分鐘）

　　同學們不僅能夠在實際情境中確定位置，而且在模擬情境中也能用數對確定位置，同時還能根據所學知識進行合理的推測，很會學習，那請大家想一想，在生活中哪里需要確定位置。（2分鐘）

　　在電影院找位置、乘坐火車……下圍棋，象棋

　　七、全課總結：

　　通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　板書設計：

　　確定位置

　　從左邊往右邊數從前面往后面數

　　第幾列第幾個

　　數對：（，）

　　（設計意圖：在生活中經常運用有關確定物體位置的知識，所以課前學生已經積累了相關的感性經驗。這里就是要喚起學生已有的生活經驗，復習已有的表示物體位置的有關知識，為本課的學習做鋪墊，同時通過游戲激發學生的學習積極性。）

　　（設計意圖：呈現學生多種多樣的確定位置的方式。引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升、通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論、操作的教學活動中，自主發現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。同時借助多媒體技術，創造性的使用教材。把主題圖上的學生位置實物圖逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統。）

　　設計理念：

　　為了更好的體現新課程標準的理念，在教學設計中，我結合教學內容，充分考慮了學生的年齡特點，讓學生在活動中體驗，在實踐中發展。

　　首先，充分體現“學生活中的數學”的教學理念。確定位置的方法在生活中有廣泛的應用，教學中，我結合學生的生活實際，設計了形式多樣的學習活動，使學生的學習和生活更加緊密聯系，讓學生在具體的現實情境中學習數學。

　　四年級《確定位置》教學設計 篇12

　　教學內容：

　　課程標準實驗教材五年級上冊第七單元（走進軍營——方向與位置）

　　教學目標：

　　1、結合生活情境，使學生體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性。

　　2、在具體情境中，能用數對表示位置，根據數對確定位置，并能在方格圖中根據數對確定位置。

　　3、引導學生經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透坐標的思想，發展學生的空間觀念。

　　4、體驗確定物體位置與生活的聯系。

　　教學重點：

　　用數對表示位置。

　　教學難點：

　　在方格紙上用數對表示位置。

　　教學過程：

　　活動一：課前談話

　　同學們喜歡看電視嗎？那你們知道在九月份發生一件讓中國人揚眉吐氣引以自豪的大事？

　　看來大家都特別關心國家大事，那你們想不想了解一下我們的宇航員是怎么確定地球表面的位置，順利到達預定地點著陸的？那學完這節課你將會了解。今天我們就學習《確定位置》

　　活動二：創設情境，揭示課題

　　教師：同學們，暑假中小強和同學參加了少年軍校活動，看他們正向想我們走來呢。

　　活動三：抽象位置圖，認識數對。

　　1、認識行與列

　　師：小強在這一排中站在什么位置？

　　生1：站在前面數第2個；

　　生2：后面數第4個；

　　師：很好！誰能說出小強所在橫排的位置

　　生：左邊數第三個右邊數第四個

　　師：在單獨的一排中要想確定小強的位置只需要幾個數字就可以了？

　　生：一個

　　師：小強在整個隊伍中的位置還能這樣說嗎？

　　生：不能

　　師：誰來說一下小強現在位置？

　　生：前邊數第二排左數第3個

　　生：后面數第4排右數第3個

　　師：大家看同一個位置就有這么多說法，給別人介紹起來是不是很麻煩？

　　生：是

　　師：那我們能不能規定統一一下說法？

　　生：能

　　師：好！讀課本93頁，看看能不能找到答案。從自主探索開始！

　　師：好！把課本反扣。通過讀書你知道了什么？

　　生：我知道了：豎排叫做列，橫排叫做行。（板書）

　　生：我還知道排是從左向右數，行從前想后數。（板書）

　　師：你真是個會讀書的孩子。還有補充嗎？

　　師：為了更清楚地表示每個同學的位置，我們可以用一個圓代表一個人，剛才的隊列圖可以用這樣的圓點圖來表示。

　　師：誰來指一下那是列？

　　生：豎排稱為列

　　師：那是第一列？

　　生：最左邊上的是第一列。

　　師：對！列是從左向右數的，這是第一列，依次是......

　　師：誰能指一下那是行年，那是第一行？

　　生：橫排叫做行，最前面的那排是第一行。

　　師：你看的真認真！不錯！行從前往后數，這是第一行，依次是第二行......

　　2，用列行表示位置

　　師：我們規定統一了列和行，誰來說一下小強的位置？

　　生：第三列第二行。

　　師：不錯！你說的很準確。也可以先說行再說列，不過我們習慣都是先說列在說行。

　　師：誰會說小剛的位置？

　　生：第2列第4行

　　師：同意不？

　　生：同意

　　師：那小青在什么位置啊？

　　生：第一列第五行

　　師：誰能快速說出小芳的位置？

　　生：第五列第一行

　　3，認識數對并用數對表示位置

　　師：大家真了不起！都會準確的表示位置了！大家看，現在我們是用一句話來第三列第二行表示小強的位置，這樣書寫起來是不是很不方便？

　　生：是！

　　師：那能不能把這種表示位置的方法變得簡練一些呢？

　　生：能

　　師：好！讀課本94頁。

　　師：大家聲音很洪亮，通過讀書你知道了什么？生：我知道了小強的位置可以用數對表示。

　　師：很好！那用數對怎樣表示呢？

　　生：用括號三逗號二表示。

　　師：是不是這樣？板書（3，2）

　　生：是

　　師：你也是個很會讀書的孩子，我們把（3，2）就叫做數對，不過他不讀括號三逗號二，他讀做：小強的位置是三二，好！一起和我讀：

　　師：誰知道3和2表示什么？

　　生：3表示第三列，2表示第二行。（板書）

　　師：不錯！誰能完整的小強的位置是（3，2）表示什么意思？

　　生：表示小強的位置是第三列第二行。

　　師：你真善于總結！不錯！大家看用數對和一句話表示位置那個簡單？

　　生：數對。

　　師：很好！那誰會寫數對？

　　生：先寫列在寫行，用括號括起來。

　　師：書寫數對時，你們覺得應該注意什么？

　　生：別忘了寫括號。

　　生：還有別忘把列和行用逗號閣開

　　生：先寫列在寫行

　　師：大家真是個細心人。那小剛的位置怎么用數對來表示？

　　生：（2，4）

　　師：不錯！誰來讀一下小剛的位置？

　　生：小剛的位置是（2，4）

　　師：誰知道表示什么意思？

　　生：表示小剛在第二列第四行。

　　師：很好！誰來用數對寫一下小青小芳的位置

　　生：（1，5）（5，1）

　　師：我們一塊來讀以下他們的位置。

　　師；誰來說說表示什么意思？

　　生：......

　　師：大家說的不錯！所以寫數對我們一定要注意這些。寫時可以從左到右挨著寫，也可以寫完列和行在括號，但是一定要把列和行用逗號擱開。

　　4，抽象出方格圖，并會根據數對找位置

　　師：如果我們用線把圓點連起來，就變成了一個方格圖，大家看方格圖中的這個“1”表示什么？2呢（看課件演示）

　　生：表示第一列。

　　師：那這個“1”呢？

　　生：表示第一行。

　　師：很會觀察，這又多了個“0”，誰知道它表示什么意思？（可以老師告訴）

　　師：我們大家都會用數對來表示位置了，那會不會根據小強四人的數對在方格圖中找到他們的位置？

　　生：會

　　師：好！把小強四人的位置在課本94頁方格圖中表出來，看誰標的又快又對。

　　師：誰來上面指給大家看？（演示課件）

　　活動四：聯系實際，深化理解

　　師：大家真了不起！不僅會用數對表示位置，還會根據數對找位置。那你會不會表示你現在所坐的位置

　　生：會。

　　師：誰來說一下我們現在位置那是列那是行？

　　生：橫排是行，數排是列。

　　師：很好！那是第一列，那是第一行？

　　生：指出。

　　師：好！現在快速數一下，共有幾列幾行？

　　生：......

　　師：好！聽我口令：第二列起立！第四列起立！第一行起立。

　　師：大家反映真快！快速數出自己所在列數和行數，并把自己的位置寫在課堂練習本上。

　　師：誰來說一下自己的位置

　　生：......生......

　　師：現在不在讓大家說了，我讓大家猜猜他是誰？聽清位置（3，2），（3，5）（3，6）。

　　生：......

　　師：仔細觀察這些數對，你發現了什么？

　　生：我發現他們都在一排。

　　師：很好！大家真善于觀察思考。誰在猜猜他們是誰？（2，4）（4，4）（6，4）。

　　生：......

　　師；觀察數對你又發現了什么/

　　生：都在同一行。

　　師：好！你猜一下他是誰（5，A），

　　生；猜不出來。

　　師；為什么才猜出來啊？

　　生：不知道那個數是幾

　　師：要確定位置需要幾個數啊？

　　生；兩個

　　師：大家猜猜他有可能是誰？

　　生：......

　　師：大家猜一下他有肯能是誰？（4，A）

　　生：......

　　活動五：拓展練習

　　師：以后開家長會，大家就可以把自己位置告訴爸媽，這樣爸媽就可以很快的找到你的位置。為了表揚大家，我準備了小禮物，他們防在不同的位置，誰說出他們的位置，禮物就屬于誰了。（出示練習1）

　　（1）玩迷宮游戲（課件）

　　（2）根據數對猜字：（課件）

　　師：大家真了不起，表現真好。把這四句話送給大家四句話：觀察生活，積極思考，勇于探索，大膽創造（出示課件）

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