六年級語文《蘇七塊》教學設計
作為一名教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的六年級語文《蘇七塊》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學目標：
1、規范的書寫。通過書寫課題的指導和板書的示范，讓學生在每節課上都得到美觀書寫的熏陶和練習。
2、簡潔的語言和對語言的感覺。通過引導學生多讀、把四字詞語補充完整并連詞成句的方法讓學生積累文中的四字詞語，并在積累的過程中初步體會這些四字詞語表達簡潔的特點，培養語感。
3、一波三折的寫作方法。用不斷設置懸念的方法讓學生體會課文一波三折的寫法。
4、讀書的興趣。通過對課文的學習，對《俗世奇人》的.介紹激發學生閱讀《俗世奇人》這本書的興趣。
本課時想教的主要是第一項和第二項，再滲透一下一波三折的寫法（這種寫法主要在第二課時進行教學）
教學過程：
第一課時：
一、直接導入，激疑。
1、今天我們一起來學習一篇課文，名字叫《蘇七塊》。板書：蘇七塊。（板書時注意指導書寫）
2、看到這個題目，你們有什么問題嗎？（簡單列出學生的問題）
二、學習第一自然段。
1、課件出示第一自然段。
2、默讀第一自然段，讀完后說一說你從哪些詞或句中知道了什么。
（從“掛頭牌”、“求”可以看出蘇大夫的醫術精湛，如果學生找不到求字不要強求。）
三、學習第二自然段。
（一）學習描寫蘇大夫外貌的句子。
1、現在你們想知道這位醫術精湛的蘇大夫長什么樣嗎？下面請聽老師來說一說他的外貌長相，聽完后，你說一說，蘇大夫的外貌長相給你留下了什么印象。
2、課件出示蘇大夫的外貌描寫片段，先讓學生讀一讀，想蘇大夫的外貌。如果教師發現學生讀不通或不懂，可以停下來讓學生提出自己不懂的問題，解決后再讀。
3、挑生讀。（挑生讀，引導學生讀出蘇大夫的精神面貌來。）
3、看著四字詞語，連詞成句，同桌說說蘇大夫的外貌。
4、挑生連詞成句說說蘇大夫的外貌。
（二）學習描寫蘇大夫接骨動作的句子。
過渡：我們知道了蘇大夫的外貌，我們再來欣賞欣賞蘇大夫接骨時的動作吧！
1、教師范讀，學生思考蘇大夫接骨的動作給自己留下了什么印象。
2、先讓學生說一說，蘇大夫接骨的動作給你留下的印象是什么，如果說不出來讓學生自己再讀一讀。如果說出來了，就讓學生把這種感覺讀出來。
3、看著課件上的四字詞語夸一夸蘇大夫接骨時的動作。
4、我們了解了蘇大夫接骨時的動作，你不由得對蘇大夫產生一種什么之情。根據學生的回答板書關鍵詞。
四、學習第三自然段。
過渡：到此為止，我們還不知道到底蘇大夫是不是就是蘇七塊了，下面這個自然段將為我們氣揭曉謎底，請大家讀下一個自然段。
1、學生讀。
2、同桌互相說蘇大夫是不是蘇七塊，為什么叫蘇七塊？
3、挑生說。
五、第四自然段。
過渡：蘇七塊是不是真的就像我們剛才所讀到的這樣呢？下面就來了一位受傷的車夫，我們首先看一下這位車夫傷得重嗎？你是從哪里看出來的？請你找出有關句子。
1、學生自由讀，思這位受傷的車夫傷勢嚴重不嚴重？畫出有關句子。
2、挑生用文中的句子說說車夫傷得怎么樣。
（學生找出句子后教師不要為學生說出找這句話的理由，要讓學生養成找出后并說理由的習慣）
3、這位車夫傷得這么重卻沒有七塊銀元，蘇大夫會不會給他治傷呢？請讀一讀下面的文字，找出寫蘇大夫表現的句子讀一讀。
4、出示蘇大夫的表現的文字，學生自由讀。
5、挑生讀描寫蘇大夫表現的句子，評價學生的讀，是讀出了蘇大夫的不急不躁還是讀出了自己對蘇大夫的埋怨，引導學生讀出自己的感覺。
6、這時你對蘇大夫又產生了一種什么樣的感情呢？（根據學生的回答板書關鍵詞）
六、學習第五、第六自然段。
過渡：蘇大夫面對疼得哎喲哎喲的車夫是置之不理，一位特別心善的華大夫是怎么做的呢？我們一起來看。
1、出示第五自然段和第六自然段中開頭的文字，學生輕聲讀
2、善良的華醫生給了車夫張四七塊銀元，張四歪歪扭扭地走屋，把七塊銀元嘩地往桌子上一碼，會出現什么樣的情況呢？我們下節課再來學習。
七、總結。
1、這位蘇大夫給你留下了什么印象？
2、馬上就要離開了我們這節課認識的蘇大夫，我們再回頭看一看他長得是什么樣？他給人接骨時的動作是怎樣的熟練，學生看著四字詞語自己說
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