《雷雨》教學設計
作為一名老師,時常需要用到教學設計,教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們該怎么去寫教學設計呢?以下是小編精心整理的《雷雨》教學設計,歡迎大家分享。
《雷雨》教學設計1
【拋磚引玉】
1 . 初學戲劇,應向同學們介紹一些有關戲劇的基礎知識。
2 . 《雷雨》是一部現代劇、話劇、多幕劇 ( 四幕 ) 、悲劇,反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實,老師要從歷史和文學的角度簡介當時的社會現狀和社會矛盾。
3 . 學生要認真閱讀課文下關于《雷雨》前后情節的介紹,把本文與其銜接起來。
4 . 戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象,揭示人物。因此,學習本文要認真把握本文人物之間的復雜關系、復雜矛盾,通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。
5 . 戲劇中人物語言常常有潛臺詞,要認真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞,便于把握人物個性。
6 . 教師在授課過程中,要把握全局,即把大的背景材料 ( 比如社會背景、本文前后的情節背景 ) 向學生作必要的交代后,讓學生反復閱讀課文,逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘,這個挖掘的過程,就是對人物形象的分析過程。
7 . 文章應以周樸園這個典型人物為核心,聯絡情節結構,尋找矛盾發端,挖掘人物性格,歸納文章主旨,學習寫作特色。
【指點迷津】
1 . 關于戲劇
戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這里講的戲劇實際上是劇本,它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突,它表現在人物性格的沖突上,具體表現為一系列的動作。
戲劇語言包括人物語言 (即臺詞) 和舞臺說明。
按照不同的標準,戲劇可以分為不同種類:
按藝術形式和表現手法分為話劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ;
按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ;
按題材所反映的時代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現代劇 ( 如《雷雨》 ) ;
按矛盾沖突的性質分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 )
2 . 本文以“雷雨”為題的含義
《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾,這些矛盾的醞釀,激化,在一個“天氣更阻沉、更郁熱,低沉潮濕的空氣,使人異常煩躁”的下午趨向高潮,最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的,整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時,作者以象征的手法告訴人們:在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里,一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
3 . 本文的情節結構
本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界,分為兩個層次:第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻,訴說自己的悲慘遭遇,揭露周樸園的冷酷;第二層寫他們現在的矛盾,通過周樸園認出待萍后態度的變化和侍萍的表現,暴露周樸園的偽善面目。
第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面,通過周樸園和魯大海的激烈沖突,提露周樸園貪婪、冷酷的本性,反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。
4 . 本文的矛盾沖突
沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾;
( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。
( 2 ) 周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。
( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。
( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。
( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。
( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。
5 . 本文的藝術特點
( 1 ) 個性化的對話語言。
( 2 ) 緊湊集中的戲劇結構。作者巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現手法,把“現在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來,推動了劇情的發展。
( 3 ) 用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物,更深刻地表現主題。
藝術特點部分可貫穿在對文章內容的分析中。
二、學海導航
【學法指要】
1 . 課文前面的“舞臺說明”的作用是什么?
提示:既交代了故事發生的時間,又渲染了舞臺氣氛,烘托了悲劇色彩,同時暗示一場雷雨即將來臨。
2 . 讀下面幾句話,回答問題。
周樸園: ( 指窗 ) 窗戶誰叫打開的?
魯侍萍:哦。 ( 很自然地走到窗前,關上窗戶,慢慢地走向中門。 )
周樸園: ( 看她關好窗戶了,忽然覺得她很奇怪 ) 你站一站。
這段動作描寫的作用是什么?
提示:為了推動情節發展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了,從面貌上看,周樸園已認不出來了,但她熟練的動作和變化較慢的背影,卻使周樸園覺得似曾相識,所以引起他的追問,推動了情節發展。
3 . 讀下面的一段話,回答問題。
周:梅家的一個年輕小姐,很賢慧,也很規矩,有一天夜里,忽然地投水死了,后來,后來,你知道么? ( ① )
魯:她是個下等人,不很守本分的,,聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白,生了兩個兒子,生了第二個,忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館,剛生的孩子她抱在懷里,在年三十夜里投河死的。 ( ② )
周 ( 汗涔涔地 ) 哦。
魯:她不是小姐,她是無錫周公館梅媽的女兒,她叫侍萍。
周: ( 抬起頭來 ) 你姓什么?
魯:我姓魯,老爺。
周: ( 喘了一口氣、沉思地 ) 侍萍,侍萍,對了……你可以打聽她的墳在哪兒么?
魯:這個現在還活著。
周 ( 驚 ) 什么? ( ③ )
①對周樸園的這番話應如何理解?
提示:這是周樸園假心假意的贊語,并非贊賞她的賢慧規矩,他是借前面的好話,掩飾其希望了解真相的目的,是周樸園虛偽、圓滑的表現。
②魯侍萍說這番話的目的是什么?
提示:嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。
③周樸園“驚愕”說明了他什么心態?
提示:梅小姐還活著,對他是很不愿意知道的消息,這對他是一個很大的威脅,他擔心這對他的名譽和地位會構成影響。
4 . 閱讀下面一段話,回答問題。
( 周樸園與魯侍萍在下節錄中簡稱“周”“魯” )
周: ( 驚愕 ) 梅花?①
魯:旁邊還繡著一個萍字。
周: ( 徐徐立起 ) 哦,你,你,你是 —— ②
魯:我是從前伺侯過老爺的下人。
周:哦,侍萍! ( 低聲 ) 是你?③
魯:你自然想不到,侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。
周樸園不覺地望望柜上的相片,又望望侍萍,半響。
周: ( 忽然嚴厲地 ) 你來干什么?④
魯:不是我要來的。
周:誰指使你來的?⑤
魯: ( 悲憤 ) 命,不公平的命指使我來的!⑥
周: ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來了。
魯: ( 怨憤 ) 我沒有找你,我沒有找你,我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來,這是天要我在這兒又碰見你。
周:你可冷靜點。現在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈,這么大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。
( 1 ) ①處周樸園“驚愕”是因為:
提示:侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經忘記的梅花,使周感到意外。
( 2 ) ②處一臺詞言不達意,表現周的什么心理?
提示:周的恐慌的心理。
( 3 ) ③處表現周樸園的什么心理和性格?
提示:表現周樸園害怕丑事外揚于己不利的虛偽。
( 4 ) ④處“你來干什么?”該如何理解?
提示:周料定魯此次來是來者不善,她肯定要有所圖,所以才這樣發問。
( 5 ) ⑤處周為什么要問“誰指使你來的?”
提示:周對魯的性格相當了解,他認為魯此來的背后一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。
對⑥⑦兩句臺詞和舞臺說明該怎樣理解?
提示:由“悲憤”這個潛臺詞表現出魯的性格不只是軟弱,她對周的所做所為的不滿表現了她性格中剛直的一面;她說“命”說“天”表現出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識;她說“我沒有找你,我認為你早死了”,說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目,并對他恨之入骨。
5 . 體味本文的潛如詞。
潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說,但心中已想;或嘴上這樣說,而心中卻那樣想;或嘴上已說完,而心中意未盡。潛臺詞豐富內涵大大擴展了舞臺語言藝術的延衍性深廣性。它常常借助舞臺提示并通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家,似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進舊夢,而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她“這是太太找出來的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答,這“看著他”三字提示,平靜的筆底 隱含著內心復雜的情感:三十年未見,容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供著我的照片,保留著我當年生活的舊物,他真的還未忘舊情嗎?而我現在就站在他的面前,他真的就認不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園,但她很自持,她沒有采取過激的行為舉動,她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會兒,于是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗戶,慢慢地走向中門時,周樸園卻喊住她:“你站一站。”周樸園覺得她關窗戶的動作很眼熟:真像一個人,哦,真像三十年前的侍萍!這時,他內心開始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照,忽然生疑,忽又釋疑,心馳神蕩,心迷神亂,在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散,真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活秘事,每一次交談,內心認定的份量愈趨沉重。終于,侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私,于是,周樸園“徐徐立起”,“低聲”地說出“哦,侍萍!是你?”以上這一段時間中的臺詞,未曾說出口的心理內容大大超過了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時而奔流恣肆,時而受抑阻澀,時而回旋往復,令人心弦震顫,回味無窮。
6 . 體味人物性格的復雜性。
《雷雨》之所以具有經久不衰的魅力,其中重要的一點是所塑造的人物性格相當復雜。周樸園除了資本家的冷酷無情,社會上層人物的道貌岸然,兒子面前的莊重嚴肅以外,他的內心似乎還具有懷舊的溫情,他的廳堂里的舊家具,他要找的舊雨衣、舊襯衣,似乎并不全是故作姿態。在他的心靈深處,對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時,他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園,他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以后,他的幾縷溫情立即消逝,他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現等慣用以對付下等人的手法來打發這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性,所以這個人物才不單薄,才真實可信。
魯侍萍屬于那種外表文靜內心剛強的女子。她對周樸園有恨,所以她曾發誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見到了那個“周大少爺”時,她竟情不能禁,自不由已地露出了真實的身份,而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動:“老爺,你想見一見她么?”“ ( 望著樸園,淚要涌出。 ) ”這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性,他控訴周樸園的罪愆,拒絕周樸園的施舍,使她的主導性格得到了升華。剛強中有軟弱,怨恨中有情絲,這些都構成了她性格的復雜性。
【思維體操】
仿照下列句子,再把“人生”比喻成“大海”“天空”,造兩個句子。 ( 不超過60字 )
如果說人生是一首優美的樂曲,那么痛苦則是其中一個不可缺少的音符。
答案提示:
( 參考 ) 如果說人生是一望無際的大海,那么挫折則是一個驟然翻起的浪花;如果說人生是湛藍的天空,那么失意則是一朵飄浮的淡淡的白云。
三、智能顯示
【心中有數】
學習本文掌握兩點:
1 . 課文中的矛盾沖突有哪些,在文中是怎樣逐層展開的。
2 . 根據舞臺說明和臺詞分析人物不同的心理活動和性格特征。
如果考試涉及的話,涉及到第2點的可能性較大。
【動手動腦】
系周樸園認出侍萍后的一系列言行,“你來干什么?”“誰指使你來的?”“好!痛痛快快的!你現在要多少錢吧!”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”對周樸園的評價、分析最恰當的一項是 ( )
A . 盡管周樸園懷念侍萍,但侍萍的出現畢竟太突然,因此周樸園語無倫次,語多逆理,這是感情激動所致,是可以理解的。
B . 前后判若兩人的不同態度,充分揭示了周樸園偽善、丑惡的心理:金錢可以收買人心,可以化解仇恨,可以贖回良心,可以解除威脅,充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。
C . 周樸園對魯侍萍仍然一往情深,但幾十年的分離,兩人都建立了各自的家庭,如果感情用事,必然會使雙方家人受到傷害,周樸園的冷酷態度只是表面的,他的內心肯定十分痛苦,由此可以看出周樸園是一個懂感情,重理智,剛強,勇于自我犧牲的人。
D . 周樸園既珍視和侍萍的感情,也熱愛自己的家人;為了家人,他苦苦勸解侍萍;為了侍萍,他又不惜拿出五千塊幫她解決問題。這充分說明周樸園是一個有血有肉有良心且善于處理家庭事務的人。
答案提示:B
《雷雨》教學設計2
【教學目標】
知識目標
1.閱讀劇本,了解劇情,把握其中的矛盾沖突,了解人物的性格。
2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。
能力目標
1.學會鑒賞戲劇,提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。
2.通過品味人物語言,探測人物的內心世界,進而探究作品的藝術魅力。
情意目標
感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識(性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇)
【教學設想】
1.通過反復閱讀和分角色朗讀,品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。
2.課前組織學生觀看電影《雷雨》,與課堂點撥,品讀一詞、一句,比較鑒賞相結合,激發學生欣賞戲劇文學的興趣。
3.擬采用屏幕投影的方式,擴大課堂容量。
4.課型:品讀·鑒賞課
5.教時:一教時
【重難點簡析】
1.文學作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開沖突,顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用,言為心聲,品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點為:引領學生在把握矛盾沖突的基礎上,通過對周樸園語言的品讀,探究周樸園的性格、心理。
2. 作者說:“《雷雨》是我的第一聲呻吟,或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作,從接受美學的角度,我將教學難點確定為:引領學生感受作品的悲劇意識,探究作品的藝術魅力。
【教學過程】
一、創設情境,導入新課。
【導語】1933年,一位年僅23歲的清華學子帶著夢幻,帶著愛恨無奈,帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣,奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后,時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發現了它,并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來,我國許多重要劇團都競相排演,并相繼拍成電影、電視連續劇,這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天,我們終于有機會走近它了。
【板書】
雷雨
【投影】
名家評說《雷雨》
《雷雨》是一部不但可以演,也可以讀的作品。——巴金
一出動人的戲,一部具有偉大性質的長劇。 ——李健吾
說到《雷雨》,我應當告白,虧了他,我才相信中國確乎有了近代劇。——黎烈文
……真正吸引他的,不僅是情節本身的曲折性,而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態,或者說,他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現成的“情節”中的。 ——錢理群
《雷雨》的創作標志著曹禺是以一個具有自己創作個性的劇作家出現在劇壇上的;他寫出了一部杰出的現實主義作品;并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。 ——田本相
《雷雨》教學設計3
教學目標:
1、通過看圖、學文、知道雷雨前、雷雨后自然界出現的不同景象特點,激發學生觀察大自然的興趣。
2、能流利有感情地朗讀課文,通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
3、通過情境模擬,激發學生學習語文的興趣。
教學重點:
圖文結合,知道雷雨前、雷雨后的自然景象特點。
教學難點:
通過朗讀表現雷雨前后的不同景象。
課前準備:多媒體課件
教學過程:
一、創設情景,激發興趣
1、呈現板書,回憶梳理
師述:上節課我們學習了《雷雨》一課,知道課文寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色,并且重點感受了雷雨中的景象。
2、全班表演,激趣導入
(1)激趣:聰明的孩子們,你們能表演雷雨時的景象嗎?
(2)全班在教師引領下表演
(首先,生把小手放在桌子上敲打表演打雷,師說“打雷嘍。”生把紙拿起來抖動表演下雨,師說“下雨嘍。”接著,兩組敲桌,兩組抖紙,表演雷雨交加,師說“大風來了”,生一邊抖動一邊吹紙。)
三、研讀課文,多元感悟
1、感受雷雨前景象
(1)生自由朗讀1—3自然段,邊讀邊思考:雷雨前的景象是怎樣的?
(2)交流,預設:
樹上的葉子一動也不動,蟬一聲也不叫。
①想象說話:是啊,為什么蟬都不叫了呢?蟬兒們,你們怎么了?(悶)
②比較句子
A、出示:樹上的葉子不動,蟬不叫。
樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。
B、交流:你發現了什么?你喜歡哪句?為什么?
C、想象,這樣悶熱的天氣中,你會有什么感覺,還有別的動物呢?他們會有什么反應呢?用上“一……也……”練習說話
忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。
①情境模擬,學生表演“樹枝亂擺”
②體會“風大”
③用朗讀展現“風大”
④一陣大風吹來,還會出現怎樣的情景呢?
想象說話:
A、出示:忽然,一陣大風吹來,。
B、同桌交流
C、指名說
⑤想象說話:蜘蛛是怎么逃的?
⑥情境理解為什么不用“逃”“跳”等,而用“垂”?
⑦指導書寫:垂逃
⑧同桌討論:它為什么要急急忙忙地逃走啊?
⑨指導朗讀,讀出蜘蛛的害怕
閃電越來越亮,雷聲越來越響。
①課件演示雷聲越來越響
②范讀——指名讀——齊讀
③比較句子
A、出示:
閃電亮,雷聲響,雨下大了。
閃電越來越亮,雷聲越來越響,雨越下越大了。
B、用“越……越……”練習說
④齊讀
(3)有感情地齊讀第1—3自然段。
2、感受雷雨后景象
(1)出示雷雨后的圖
(2)生談感受
(3)指導朗讀:雨停了,一切都這么美,那么我們應該帶著什么心情來朗讀描寫雷雨后的第7、8自然段呢?
(4)指名學生讀→全班齊讀
(5)句式練習
①出示:池塘里水滿了,青蛙也,雨也停了
②指名說,評議
③完成作業本28頁第四題
(6)知識拓展
①多媒體出示幾組美麗的彩虹,學生欣賞.
②了解彩虹形成的原因
四、總結談話,拓展閱讀
1、教師小結
2、拓展閱讀《夏天》
夏天
夏天的午后,太陽像一個大火球。
柳葉打著卷兒,花兒低著頭,湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊,別急別急蜻蜓飛來了,飛得很低很低,在湖面上轉圈,報告著好消息:“就要下雨了,就要下雨了!”
風來了,云黑了,打閃了,雷公公跑來啦!嘩!嘩!嘩大雨快活地下了起來。
下了一陣雨,風去了,云散了,閃停了,雷公公回家了。太陽又出來了,天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著水珠,像剛洗完澡,多干凈,多精神。湖里,小魚擺著尾巴游得多高興。
湖邊,有人乘涼,有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子,照著天,照著橋,照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。
板書設計:
前越、、、、越、、、、、
15、雷雨中漸漸地,漸漸地
后、、、、、也、、、、
《雷雨》教學設計4
這篇文章的出爐,我要特別感謝我的指導師李琳老師多次耐心地修改指導,真的很感動于指導師在百忙之中抽出時間,不厭其煩地精心指導。以下是教學設計加上設計思路及我教后的點滴感受。
第一課時教學目標:
1.會認“壓,亂,垂,虹”四個生字,會寫一個生字“垂。
2.有感情地朗讀課文,充分感受雷雨前的情景,初步感知雷雨中,雷雨后的景象。
3.聯系生活,培養學生有觀察天氣變化的意識。
重點:感受雷雨前的情景。
難點:聯系生活感知,感情朗讀雷雨前描寫。
一揭示課題,整體感知課文
1.雨有很多種,你知道有哪些雨?(板書雨)(學生自由說)
2.今天我們將要迎接的就是一場雷雨。(板書雷雨)
小朋友們見過雷雨嗎?你見過的雷雨是什么樣的呢?
老師提示雷雨一般是在什么季節下的?(夏天午后)
[小學生形象思維占主體地位,雷雨可以說是學生記憶中的一個影象。引導學生回憶自己的切身體驗,激發學生的學習興趣,為課文的學習作鋪墊。教學過程中,學生回答見過的雷雨是什么樣時,描述的語言比較蒼白,學生在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達形成對比,可以感受到課文語言描述的魅力。]
3.有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天,讓我們一起走進18課,和這位小朋友一起看看這場雷雨吧
4.請同學們打開書本八十頁,自由地朗讀課文。
讀之前,老師有要求:
(1)讀準字音,遇到不認識的字可以請教你的同桌,可以問問我這個新朋友,也可以請這里的小鸚鵡們幫助你。(課件出示帶拼音生字:壓,亂,垂,虹)
(2)標段落序號。
[對低年級學生來說,這里采用命令式的要求,不如借鑒梁老師的教給學生讀書方法:你遇到不認識的字怎么辦呢?讓學生自己去發現去說,把主動權交給學生,讓學生更樂意去讀。]
二.學習生字
1讀準生字音:
剛才小朋友讀得非常認真,誰來當當小老師帶著大家讀一讀這兒的生字。
小老師帶讀(提示垂是翹舌音)——同桌檢查讀(請同桌互相檢查著讀一讀,比比誰讀得好)——開火車讀
2.讀準了字音,那么,它們的樣子你們都記住了嗎?你有什么好方法記住它們。
小朋友記字的方法可真多。
[這里四個生字的讀音對學生來說相對較容易,可以適當減少教學時間,學生的識字方法很多,教師要適當總結,以便學生在今后的識字中有“法”可依,進而豐富識字經驗,提高識字能力。]
3.書寫一個生字:
(1)這四個字中,你認為哪個字最難寫,需要提醒小朋友注意?
是啊,“垂”不但難讀,而且特難寫,
(2)師范寫生跟著書空——生觀察說(你會提醒小朋友注意哪個筆畫?)——師再范寫(邊寫邊提醒:老師要特別提醒大家注意的是垂的筆順,先寫千(用彩色筆寫),一橫比一橫長,最后一橫卻要最短。)
(3)生練寫(把這個字寫兩次。)
[“垂”字教學是生字教學中的重難點,“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致,教學時,我尊重教科書中的書寫,采用第三橫最長這種寫法。它的筆順和結構教學效果與學生的實際情況有所出入,仍掌握得不夠好,在平時的生字教學中,要更多地強調提醒學生去觀察寫字。]
三.學習1—3自然段雷雨前景象
小朋友們,大自然很奇妙,每當雷雨來臨之前,大自然會有很多變化。
1.讀準字音。
2.讀通句子。
請同學拿起書看課文,誰來讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。
(1)指名讀(要求:其他同學仔細聽,他有沒有把生字音都讀準了。)
讀得真流利,字也讀準了,誰也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利,讀正確。
(2)自由練讀。--(你們也喜歡這樣讀嗎)齊讀
(3)默讀。
師:很好,都會讀了,接著,老師請你們默讀,邊讀邊想象雷雨前的景色。
[通過各種形式的朗讀,讓學生在掌握字詞的同時,充分接觸熟悉文本內容。]
3.讀出感情。
你讀了這雷雨前的景象后,有什么感受?
學生交流:很可怕,很恐怖……
你是從那句話中讀出這種感受的?(隨生回答出示句子)
(1)“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。”
(你能帶著這種(要根據學生說的心情)的心情,讀好這句話嗎?
a.如果該學生讀的好,你可以讓學生評評,他讀出這種感受了嗎?
b.也可以自己說:“黑沉沉”你讀的特別好,讓我們仿佛感受到烏云的象我們壓下來,大地一下子變暗了。
誰也能向他一樣讀讀。
C.師問:“誰能做個壓的動作,”學生做動作后,
師問:(出示圖烏云圖)現在有滿天的烏云向你壓下來,壓的你透不過氣來,你有什么感覺?
誰能再讀讀?---齊讀
[這句話的朗讀指導是重點,通過聯系生活實際感受“壓”,圖文結合增強學生的想象感受,這里老師的語言渲染直接影響學生的回憶感受,老師必須入情入境引導學生朗讀。]
(2).學生齊讀后,師說:是呀,雷雨前,烏云密布,大地變暗,小朋友門都感到害怕,就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。
引讀:----“樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。”(出示句子)
你感覺到什么?(雷雨前沒有一絲風,悶熱,很靜,)
雷雨前沒有一絲風,真悶真熱,范讀——真安靜啊——齊讀
(3)“忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。”
怎樣是“亂擺”?做動作。(你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎?)
學生說后讀——大家一起做動作讀。
(4)“蜘蛛從網上垂下來,逃走了。”
是啊,蜘蛛也知道雷雨快要來了,很害怕,趕緊拉一條絲,垂下來,逃走了。
(播放蛛蛛垂下來逃走的動畫)誰來當當這只害怕的蜘蛛,指名學生讀。
[學生對“垂“字的理解有困難,用文字解釋也比較復雜,所以采用多媒體直觀手段,讓學生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學生來扮演角色朗讀,學生很感興趣,能夠進入角色帶著自己的見解朗讀句子。]
你還從那句中感受到害怕?
(5)“閃電越來越亮,雷聲越來越響。”
(師評:你不光看到了閃電,還聽到了雷聲,真是個會讀書的孩子。)
(播放雷雨前閃電雷聲的動畫)再朗讀。
(句式訓練,出示句子)
用“_____越來越______”說句子。(充分說)
[這個句式不是難點,是對知識的復習,學生在以前接觸過這個知識點,相對較容易,學生發言積極,增強自信心。]
過渡:同學們說得越來越好了
4.說話訓練。
師動情的說:雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來,黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來,狂風席卷大地,閃電雷聲也不甘示弱,趕來湊熱鬧,多可怕的氣氛呀。
要下雨了,其他的小動物們都在干什么?
(出示:要下雨了,——)
[這里不但是訓練學生的語言表達,還是一個知識點的拓展。激發學生對原有生活經驗的回憶,學生的回答往往會有讓你有驚喜,課外積累多的學生說出了小魚浮出水面吐泡泡,小燕子飛得很低很低,螞蟻忙著搬家等現象,教師對學生的回答要及時評價,肯定其合理性,可以讓其他學生明白更多的自然現象,懂得平時要去觀察,去發現。]
5.是啊,要下雨了,(出示)滿天的烏云——齊讀
四.感受4-6雷雨中的情景。
1.雷雨來了,你們看(出示文中圖1,配上雷雨聲音)
你看到什么,聽到什么?(生充分說)
[充分利用課文插圖,通過畫面聲音,激發學生想象。]
2.雨下得真大。
出示句子:嘩,嘩,嘩,雨下起來了。
誰想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這么大的雨?
告訴大家一個秘密,只要讀好三個字,就能讀好這句話。(點出“嘩,嘩,嘩”)還可以怎么讀?(嘩,嘩,嘩)
誰再來讀。
[學生是學習的主體,他們總會有“創新的火花“在閃爍,教師應當充分肯定他們一些獨到的見解,這樣不僅使學生的好方法,好思路得以推廣,而且對他們也是一種贊賞和激勵。這里“嘩,嘩,嘩”朗讀時,提倡個性朗讀,我在教學時,有一生讀得與眾不同,課后我想想那也未嘗不是一種好的表達方法,當時的我被自己腦中的幾種讀發所限制而沒有提倡和鼓勵他的方法,我應該更多關注學生的發現和見解。]
3.引讀。出示:雨越下越大。往窗外望去,_____________________________
4.(看到什么了?)樹哇,____________________________
5.房子啊,
6.都看不
7.清了。
8.看著窗外雨在嘩嘩地下著。我也想跟你們一起讀一讀。(讀上面兩句)
9.再出示:漸漸地,
10.漸漸地,
11.雷聲小了,
12.雨聲也小了。
雷聲雨聲是一下子變小的嗎?(生:不是的,是慢慢地)
哪個詞告訴我們了。(是啊,漸漸地就是慢慢地意思)
你們讀一讀。齊讀。(提示:輕輕地,慢慢地讀)
四.感受雨后美景
1.雨很快就停了,雷雨后的景色是什么樣的呢?你們趕快看課文默讀7
8自然段雷雨后的景象。
2.讀完了,我們輕輕地閉上眼睛,想一想雨后美麗的景色。
生閉眼。師范讀7
8。
好了,可以睜開眼了。你仿佛看到了什么,聽到了什么?
3.生自由說。
4.(播放雨后動畫).
5.配樂讀。
同學們,雨后美麗的景色還有很多很多,我們一起把雨后這么美麗的景色讀一讀。(出示7
8
文字,音樂)
[動畫的演示是為了增強學生的直觀感受,撞擊學生的情感,讓學生更好地去感悟,去朗讀,所以在觀看圖畫或者動畫后,應及時引導學生去朗讀課文。]
《雷雨》教學設計5
【學習目標】
1、會認“壓”等4個生字,會寫“垂”等12個字。
2、默讀課文,能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文,能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。
3、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎樣變化的,有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
【課前準備】
1、教學掛圖。
2、生字卡片。
【教學過程】
第一課時
一、聯系生活,揭示課題
夏天的午后,常常會出現雷雨的現象,你能說說雷雨時的景象嗎?
老師肯定學生的體驗后,揭示課題,看課文是怎樣寫雷雨的。
二、初讀課文,識字學詞
1、默讀課文,要求讀準字音,讀通課文。老師巡視,有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。
2、認讀詞語卡片(黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓)
3、生字組詞,要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。
⑴壓──壓下來;滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。
⑵亂──亂擺;忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。
⑶垂──垂下來;一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。
⑷虹──彩虹;一條彩虹掛在天空。
4、同桌相互聽讀課文,一人讀一段,在讀中鞏固識字,學習新詞。
三、朗讀感悟,理清文脈
1、指名分段朗讀課文。
2、老師引讀(雷雨前:滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩,嘩,嘩,雨下起來了……)。
3、讓學生找一找,課文哪幾個段落寫雷雨前的景象,哪幾個段落寫雷雨時的景象,哪幾個段落寫雷雨后的景象,分別在書上做記號。
4、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分,用心感悟雷雨前后的不同景象。
分組朗讀,老師隨機指導。
第二課時
一、默讀課文
一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
二、分段讀議
1、雷雨前:指名朗讀,讀后說說,雷雨前,我們看到了什么景象?
老師小結歸納:烏云──大風──閃電──雷聲。
2、雷雨中:指名朗讀,讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。
老師小結歸納:雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮,空氣清新。
3、雷雨后:齊聲朗讀,感受雨后的美景。
三、填詞比較詞句
1、雷雨前:滿天的烏云,黑沉沉地____下來。一只蜘蛛從網上____下來,逃走了。蟬一聲也不叫。
2、雷雨后:一條彩虹____在天空。蟬叫了。蜘蛛又____在網上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法,體會這四個字用得確切之處。
四、鞏固識字
1、出示本課生字和要求會寫的字,指名、集體認讀。
2、同桌交流記字方法,學生向同學介紹自己的識字方法。
五、課堂練習
1、指導寫生字。
2、完成課后習題“讀讀抄抄”。
六、課外延伸
1、留心觀察天氣變化,寫一篇觀察日記。
2、拓展閱讀《夏天》:
夏天
夏天的午后,太陽像一個大火球。
柳葉打著卷兒,花兒低著頭,湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊,別急別急蜓飛來了,飛得很低很低,在湖面上轉圈,報告著好消息:“就要下雨了,就要下雨了!”
風來了,云黑了,打閃了,雷公公跑來啦!嘩!嘩!嘩大雨快活地下了起來。
下了一陣雨,風去了,云散了,閃停了,雷公公回家了。太陽又出來了,天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著水珠,像剛洗完澡,多干凈,多精神。湖里,小魚擺著尾巴游得多高興。
湖邊,有人乘涼,有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子,照著天,照著橋,照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。
【教學后記】
這篇文章有一定的常識性,在教學時要讓學生弄清雷雷雨前后的一些現象是怎么發生的,抓住蜘蛛不同動作的對比讓學生充分感受雷雨前后的變化。
《雷雨》教學設計6
【學習目標】
1、會認本課時的4個生字,會寫12個生字。
2、默讀課文,邊讀邊想象,能有感情地朗讀第四、五、六自然段。
3、感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。
【學習重點】
1、會認記本課時的4個生字,會寫12個生字。
2、有感情地朗讀第四、五、六自然段。
【學習難點】
感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。
【審美視點】
情景美,創造美。
【課前準備】
1、反映雷雨前,雷雨中、雷雨后景象的課件。
2、生字詞卡片。
3、學生自制生字卡片。
【教學過程】
一、引入
1、直接讀課題,雷雨小朋友都見過吧,誰能說說。
2、剛才大家說了很多自己看到的雷雨的景象,作者也把他觀察到的雷雨寫進了課文里,讓我們一起走進18課,感受感受作者筆下的雷雨吧。
二、識字
1、作者到底寫了雷雨的哪些景象,請小朋友自己讀讀課文,讀的時候注意生字的字音,不認識的字請教你的同桌。
自讀課文。
2、出示句子:剛才小朋友讀得非常認真,生字這個攔路虎消滅沒有?老師從課文里選了4個句子,看水能字音讀準,句子讀通。其他的小朋友可要聽仔細了,看他的字音讀準沒有,句子讀通沒。
自讀──指名讀──評議──齊讀。
3、出示生字:生字在句子中能讀準,單獨出現還能讀好嗎?
同桌互讀──男女賽讀。
4、記字形:生字朋友的名字讀準了,樣子記住了嗎?怎么記的?
5、鞏固生字:
⑴ 自讀生字卡上的詞語,分大組組詞。
⑵ 在生活中識字。
三、學習課文
1、分大組賽讀課文。
2、邊讀邊想圍繞雷雨,你讀的這個部分寫的是雷雨什么時候的景象?
指名回答。
板書:前 中 后
3、品讀課文:想不想欣賞一下雷雨的這三個不同的景象?
雷雨前:
⑴ 出示課件:你看見了什么,聽見了什么,感受到了什么?(板書:烏云、大風、閃電)
⑵ 從你看見的,聽見的,感受到的,你認為這是什么時候的景象?
⑶ 剛才大家看了,說了雷雨前的景象,現在我們讀一讀作者寫的雷雨前的景象,看看你能讀懂些什么?體會到什么?
自讀課文──指名回答──談體會──齊讀。
⑷ 小結:是呀,雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來,黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來,狂風席卷大地,閃電、雷聲也不甘示弱,趕來湊熱鬧,多可怕的氣氛呀,把你感受到的通過朗讀來告訴大家,讓老師也感受到。齊讀 1~3自然段。
雷雨中:
⑴ 出示課件:不一會,雨下起來了,這時你聽見了什么?(板書:雨)
⑵ 作者又是怎樣描寫的,請自讀4~6自然段。
⑶ 讀了第二部分,你感受到了什么?
⑷ 小結:是呀,雷雨由大變小,真是變化莫測!
⑸ 讓我們一邊聽雨聲,一邊帶著剛才的感受讀一讀4~6自然段。
雷雨后:
⑴ 出示課件:漸漸地,雷聲、雨聲都小了,一場雷雨很快結束了,雨后的景象又是怎樣的?誰能說一說?(板書:彩虹)
⑵ 是呀,萬物經過大雨的洗刷,一切都變得那么清新,花兒開了,小鳥,小青蛙歡快地唱著歌,如果你現在就是這個小朋友,你有什么感受?
⑶ 帶著這種感受讀一讀7~8自然段,看誰能讀出雷雨后那美麗的景致。
⑷ 小結:雨過天晴,呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴,這是一幅多么美麗的圖畫呀。
四、拓展
1、通過這一課的學習,我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象,感受到了它們不同的特點,相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇,春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的?誰能說一說?
2、大自然是一幅多姿多彩的畫卷,是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然,你一定會得到更多的樂趣,發現更多的秘密。不過,只有細心的孩子才能感受到,你們愿意做個細心的孩子嗎?讓我們一塊去觀察,把觀察到的記錄下來,寫成觀察日記吧。
《雷雨》教學設計7
一、教學目標:
1、學會揣摩戲劇語言,通過語言分析人物形象
2、理解《雷雨》的主題
二、教學重點:
1、通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象,分析人物心理和人物性格
2、分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞
三、教學難點:
周樸園這個典型人物的性格分析
四、課時安排:
兩課時
五、教學過程:
第一課時
(一)導入
在了解了戲劇的常識后,我們今天就來學習中國現代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據上面的分類,它屬于現代劇、話劇、多幕劇(四幕)和悲劇。《雷雨》是一部家庭悲劇,那么,它到底有多悲呢?它最后的結局是這樣的:在一個雷雨之夜,兩個關系復雜的家庭中,有兩個年輕人觸電而死,一個年青人飲彈自殺,兩個媽媽,一個瘋了,一個呆了,剩下一個孤老頭,形影單吊。那么,到底這樣的悲劇是誰造成的呢?我們學習了課文,再一起來探討。
(二)作者介紹:
曹禺,原名萬家寶。現代戲劇作家。他出生在一個沒落的封建家庭里面,青少年時代就目睹了半殖民地半封建中國社會的黑暗現實,產生了強烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲,正在清華大學讀四年級,《雷雨》是曹禺的處女作,更是現代戲劇成熟的標志。
(三)課文分析
1、閱讀課文,整體感知
(1)課文開頭有一段舞臺說明,有何作用?
提問后明確:交待故事發生的時間、烘托舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合,烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒,預示著一場雷雨即將到來,同時也感染、影響了讀者,讓人產生一種壓郁感,把讀者帶入戲中。
(2)分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”
思考:這里對魯侍萍有一舞臺說明(很自然地走到窗前……),這一說明有何作用?
提問后明確:為了推動情節發展,魯侍萍被趕出周家已差不多30年了,從面貌上,周樸園已經認不出她來,但她熟練的動作和變化較慢的背景,卻使周樸園覺得似曾相識,所以引起他的追問“你站一站”,推動了情節的發展。
(3)課堂討論:
根據對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀,說說你對周樸園的初步印象。
(四)課堂小結
今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內容,弄清復雜的人物關系,下一節課我們將重點來分析周樸園的人物形象。
(五)作業
有感情朗讀課文,體會人物形象。
《雷雨》(節選)
第二課時
(一)導入
上一節課,我們了解了《雷雨》的劇情,知道在上個世紀三十年代,年僅23歲的曹禺創作的四幕劇《雷雨》,為我們留下了這么一個悲慘的結局:一個雷雨之夜,三個愛恨交織,有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。而這么一個悲劇是和一個人分不開的,他就是劇中的主要人物——周樸園
(二)檢查預習情況,了解學生的認知水平
1、提問:上一節課布置大家預習課文內容,通過朗讀課文體會周樸園這個人物形象,那么,大家對周樸園的初步印象如何呢?
2、小結:同學們眼中的周樸園顯然是不同的,其實周樸園這個人物形象在文學界也是倍受爭議的,今天,我們大家將一起來探究:周樸園究竟是個怎樣的人?
(三)課文分析
1、(投影)“在戲劇中,能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言,戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”——黑格爾
析:黑格爾顯然是要告訴我們:對一個劇本而言,語言是劇本的第一要素,抓住了人物的語言,等于抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語言入手,來把握周樸園的復雜個性。
2、分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認識了”
析:這一段是寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突,寫他們相隔30年后從相遇到相認的過程。
(1)看對話
周:梅家的一位年輕小姐,很賢惠……——你知道么?
魯:可是她不是小姐,她也不賢惠,并且聽說是不大規矩的。
問:為什么侍萍明明是婢女,周樸園卻說是“小姐”,而侍萍自己卻強調說“不是小姐”?
提問后明確:周樸園當年拋棄侍萍,他自己也知道這是一段不光彩的過去,說出來會影響自己的名聲,而現在要跟人談起,當然就得小心翼翼,維護自己。所以,他這里表面上像在贊揚侍萍,實則是想掩蓋自己的罪行,表現出他“虛偽”。而魯侍萍說不是“小姐”,表面上是否定自己,實則是想揭示出周樸園的隱私跟虛偽,表現出她的“正直”
(2)劃出這一部分有關周樸園的舞臺說明,這些舞臺說明表現出周樸園怎樣的心理變化過程?(結合課后練習二)
板書:平靜——猜疑——緊張——不知所措
3、周樸園畢竟不是一個簡單的人物,他的“不知所措”只持續了那么一會,他馬上意識到眼前這個人可能會對自己造成不利,于是,立刻變臉。請看:(幻燈片)
“你來干什么?”
“誰指使你來的?”
“三十年的工夫你還是找到這兒來了”
(1)這三句話包含了豐富的潛臺詞。潛臺詞就是言外之意,說話人心中真正所想的。而這些潛臺詞也正是最能表現人物內心世界的,請思考討論一下這三句話的潛臺詞。
提問后幻燈片顯示:
“你是想借機來敲詐我”
“你幕后一定有不懷好意的人指使你來”
“三十年了,你還是不忘舊仇,還想利用過去的關系來敲詐我”
(2)小結:在周樸園看來,人與人之間就是爾虞我詐,發財致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內心世界,他這里完全是以小人之心度君子之腹。
(3)當周樸園知道魯侍萍并不是為他而來,又面對她的強烈控訴,他又是怎樣應對的?
“我們可以先不必哭哭啼啼的”
“我看過去的事就不必再提了吧”
“你的生日——四月十八……彌補我的罪過”
明確:周樸園先是想用緩和的語氣“穩住”魯侍萍,見魯仍然很激動,又采取了“柔情攻勢”,這種柔情其實是一種“哄騙”。我們不否認周樸園對魯侍萍的懷念有一定的真實性,可更要想到,這么多年來,周樸園的家庭生活并不愉快,他現任妻子驕傲、冷漠、倔強,他懷念印象中年輕美麗,溫柔可人的侍萍是出于自己內心得需要,是一種“自我救贖”,使自己的心靈得到慰藉。這里體現出周樸園“偽善”的特點,而魯侍萍卻由于本性的“善良”,對他產生了一定的諒解,安定了情緒。
(4)當魯侍萍穩定下來后,周樸園有沒有繼續回憶往事?他想到的是如何盡快地解決這件事,而當侍萍提出要看一眼大兒子時,周樸園是怎樣說的?
“那么,我們就這樣解決了……以后魯家的人永遠不許到周家來”——自私、殘忍
(5)周樸園想用什么來打發魯侍萍?——金錢
魯侍萍的態度如何?——把支票撕了,體現她的自尊與倔強
4、以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾,那么,從周樸園跟魯大海的矛盾沖突中又可看出周樸園怎樣的性格特點呢?
(1)分角色朗讀課文(請五位同學扮演)
讀前提醒學生注意所扮演的角色的特點,讀后進行簡單點評。
問:周樸園有沒有打算認魯大海這個兒子?
提問明確:沒有!(幻燈片)“我只知道你是罷工鬧得最兇的工人”
這句話雙關,對魯大海來說就是你鬧得這樣兇,小心收拾你,同時話中帶話地告訴魯侍萍,他不會也不想認這個兒子。——冷酷
(2)周樸園不單不認,最后還把魯大海給開除了,目的無非是想從此與魯家毫無瓜葛。體現出他心狠手辣、奸詐。
5、課堂小結:
周樸園究竟是個怎樣的人?(結合板書)我們這節課通過對周樸園跟魯侍萍之間矛盾沖突的重點分析,得出了周樸園就是這么一個虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍的地主資本家,另外,通過簡單分析他跟魯大海之間的矛盾沖突,又可見他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點把握的是周樸園的人物形象。
6、課后作業:
1)歸納魯大海的人物形象
2)完成補充資料練習
《雷雨》教學設計8
【教學目標】
1.鑒賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用
2.品味戲劇語言,揣摩人物心理,把握人物形象
【教學重難點】
重點:鑒賞場景在形象和情節發展方面的作用
難點:品讀戲劇語言,把握人物形象
【教學課時】1課時
【教學過程】
導語:歌德說:“優秀的作品,無論你怎樣去探測它,都是探不到底的。”《雷雨》就是這樣一部作品,它語言內涵豐富,主題多元深刻,構思非常巧妙。無論從從哪一方面解讀,都會讓我們驚嘆它的美麗。今天我們主要從場景和語言的角度加以鑒賞。(寫板書)
(先來看一下本節課的學習目標,大家齊讀:)(打開幻燈2,展示學習目標)
一、整體感知
戲劇主要靠矛盾沖突來推動情節的發展,展現人物的性格。可以說,沒有矛盾就沒有戲劇。本篇節選部分主要展現了幾組矛盾?分別是誰與誰的沖突?(板書矛盾)如果從人物關系的角度來分析矛盾,那周樸園與魯侍萍的矛盾就是情人之間的矛盾,周樸園與魯大海的矛盾就是父子矛盾。根據矛盾的性質我們會把文本很自然的分為兩部分。(打開幻燈片3,展示第一個教學板塊)
二、鑒賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用
(一)周樸園的房間
1.如果你是一位作家,讓你寫一個邂逅三十年未見的戀人的戲,你會把他們相見的地點安排在哪?
如果是寫一位父親會見多年未見的兒子的戲呢?請說明理由。(你選擇的地點很溫馨)
我們看作家曹禺把他們的見面安排在哪里?(板書:臥室,客廳)
2.他把周樸園和魯侍萍安排在臥室,(打開幻燈4,展示周樸園的臥室)這個房間有什么特別之處嗎?(展示幻燈4上的第一個問題)
家具還是以前的舊家具,擺放著一張侍萍的舊照片,房間還保留著侍萍因為生周萍而關窗的習慣,這個房間不準下人進來。(展示幻燈4第一個問題的答案)魯侍萍走進這個房間一點都不感到陌生,從哪里可以看出來?(很自然地走到窗前,關上窗戶,慢慢地走向中門。)這個舉動說明這個臥室和三十年前梅侍萍的臥室一模一樣。(展示幻燈4的概括語句。)
3.周樸園為什么要布置一個這樣的房間呢?(懷念魯侍萍)
教師引導:說明這個場景就有展示人物心理的作用。“臥室”是私人空間,不想讓外人進來,它所展現的就是一個人的內心世界,即周樸園的內心世界。
4.作者為什么要讓魯侍萍走進一個這樣的房間呢?(讓她回想起三十年前的往事,和周樸園進行交流。)
教師引導:三十年前的這個房間是周樸園和梅侍萍的臥室,這里承載著他們人生當中最美好的一段回憶。當這個場景重新出現在魯侍萍的面前,會讓他們很自然地回想到過去。那這個場景就還有推動情節發展的作用。
我們來總結一下:(展示周樸園)作者設計這個場景的作用是,能清晰地展現周樸園真實的內心世界,能很巧妙地推動情節的展開。這個場景的選擇獨具匠心。
快速瀏覽文本【你好像有點無錫口音——好,你先下去吧!】一部分,看看它為我們展示了一個怎樣周樸園?
(好,你說,按座位依次回答,詞語不能重復。)
(癡情的、歉疚的、緊張的、虛偽的……)
你們覺得哪三個詞是不能少的?
(癡情的、歉疚的、緊張的,那就拿筆把我們思考的成果記下來。)
(二)周樸園的客廳
1.我們再來看,作家把周樸園和魯大海相見的地點安排在哪?(客廳)
現在我們就在周樸園的客廳看一場別開生面的父子會見。)
2.他們是以父子的身份見面的嗎?(不是,是以資本家和工人的身份來談的)
(學生快速瀏覽文本思考:從這一部分中我們能讀出一個怎樣的周樸園?)
(冷酷無情、圓滑世故、貪婪兇殘的周樸園)(幻燈片)
3.客廳和臥室相比,有什么不同之處?
(客廳是一個開放的空間,是一個社交場所,他展現的就是一個人的外部形象。)
教師總結:與他人會見場所的不同會展現出他性格的不同方面。周樸園與魯侍萍在臥室的相見,展現的是他的內心世界;周樸園與魯大海在客廳的相見,展現的就是他作為一個資本家的社會形象。兩者的有機結合,可以完整地展現一個人的性格。同時,好的場景可以很自然地推動情節的發展,雖是精心設計,卻讓我們感覺不漏痕跡。曹禺這一點上,獨具匠心。
品味戲劇語言,揣摩人物心理,把握人物形象
場景的選擇不可小視,戲劇的語言更不敢怠慢。戲劇與小說不同的地方是它靠語言來展現人物形象,語言的精彩與否直接決定了作品的成敗。《雷雨》潛臺詞很多,語句內涵豐富,對話十分精彩。你們最想品讀的是哪一部分?
品味舞臺說明:
1.“歉疚”的周樸園(從舞臺說明的角度上講)
是從哪里讀出來的?(這部分的語言非常豐富,我們請同學分角色朗讀一下,大家推薦周樸園和魯侍萍。)(安排好演員)
教師創設情境:周樸園現在要向魯媽打聽三十年前梅侍萍的情況。
周樸園三十年前,在無錫有意見很出名的事情——
魯侍萍哦。
周樸園你知道嗎?
魯侍萍也許記得,不知道老爺說的是哪一件?
周樸園哦,很遠的,提起來大家都忘了。(回想往事,陳述語氣)
周樸園三十年前有一家姓梅的。
魯侍萍姓梅的?
周樸園梅家的一個年輕小姐,很賢惠,也很規矩。有一天夜里,忽然地投水死了。
后來,后來,——你知道嗎?
魯侍萍不敢說。
周樸園哦。【有點失望】
魯侍萍我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。
周樸園哦?你說說看。【對這個話題非常感興趣】
魯侍萍可是她不是小姐,她也不賢惠,并且聽說是不大規矩的。【揭穿謊言】
周樸園也許,也許你弄錯了,不過你不妨說說看。
魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天跳的河,可是不是一個,她手里抱著一個剛生下三
天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。【先說結果,再展開原因】
周樸園(苦痛)哦!【說到自己的傷疤,十分苦痛,心生歉疚】
魯侍萍她是個下等人,不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白,
生了兩個兒子。生了第二個,才過三天,忽然【為什么不要我了,你心里
清楚】周少爺不要她了。大孩子就放在周公館,剛生的孩子她抱在懷里,
在年三十夜里投河死的。【是你造成了這些悲劇的發生,你就是那個罪魁
禍首,你就是那個絕情的人。】
周樸園(汗涔涔地)哦。【侍萍最嚴厲地指責,他十分心虛】
魯侍萍她不是小姐,她是無錫周公館梅媽的女兒,她叫侍萍。
你從哪里讀出了他對魯侍萍的“歉疚”?
(兩處舞臺說明)
2.(望著樸園,淚要涌出)
(望著周樸園,一句話也不說)
舞臺說明:舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結尾和對話中間的說明性的文字,內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景及人物的表情、動作、上下場等,它具有增強舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節展開等多種作用。
品味人物語言——豐富的潛臺詞
1.緊張的周樸園
抬起頭來)你姓什么?
(忽然立起)你是誰?
什么?她就在這?此地?
我們來讀讀這些語句,感受一下周樸園的緊張。
教師創設背景:當魯侍萍說到,她是無錫周公館梅媽的女兒,她叫侍萍。
學生讀:你姓什么?(言外之意是,你怎么知道的這么多?)
當魯侍萍說到她沒有死,兒子也活著的時候?
周樸園說:你是誰?(言外之意是,你不會是侍萍吧,你怎么知道得這么清楚。)
在知道魯侍萍活著的時候,他為什么會非常緊張?是無法面對還是什么?
(害怕梅侍萍來找他。)
梅侍萍沒身份沒地位,他怕什么?
(怕梅侍萍來這里糾纏,讓繁漪知道她原來的妻子還在,怕她來認周萍,影響到他
現在的家庭;害怕侍萍利用這一層關系來敲詐。)
教師小結:臥室這個場景,讓他們回憶起了三十年前的往事,推動了情節的發展,也讓我們讀出了一個懷念侍萍,對往事心生愧疚,知道侍萍還活著會危及他的家庭、名譽和財產的緊張的周樸園,理解了他真實的內心世界。
2.嚴厲的周樸園
重點研讀的語段:(學生分角色朗讀:)
周樸園哦,侍萍!(低聲)是你?
魯侍萍你自然想不到,侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。
(周樸園不覺地望望柜上的照片,又望侍萍。半晌。)
周樸園(忽然嚴厲地)你來干什么?
魯侍萍不是我要來的。
周樸園誰指使你來的?
魯侍萍(悲憤)命,不公平的命指使我來的!
周樸園(冷冷地)三十年的功夫你還是找到這來了。
思考:周、魯相認理應抱頭痛哭,周樸園為什么突然變臉?
不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍,接著就會想,她來這干什么,肯定是有什么不可告人的目的,她是受人指使前來敲詐的。從哪個地方讀出來了?
(指使,還是找到這兒來了。)狡詐兇殘的周樸園(人物語言)
貪婪兇殘:
①花錢收買少數不要臉的敗類。
②你的手段我早明白,只要你能弄到錢,你什么都做得出來。叫警察殺了礦上許多工人,你還——
③你故意淹死了兩千二百個小工,每一個小工的的性命你扣三百塊錢!姓周的,你發的是絕子絕孫的昧心財!你現在還——
3.絕情的周樸園
回憶往事的周樸園聽到梅侍萍還活著的時候,就非常緊張,害怕侍萍威脅他的名譽、地位和家庭,而當她真正出現在眼前的時候,心理的害怕就更別提了,他想怎么解決這個問題呢?
(好,痛痛快快地,你現在要多少錢吧!)
再讓學生分角色朗讀。
周樸園很想用錢來結束這場恩怨,想趕快打發魯侍萍一家走。你從哪看出了他的這些心思?
①好!痛痛快快地,你現在要多少錢吧!
②也好,我們暫且不提這一層。
③好得很,那么一切路費,用費,都歸我擔負。
④那么,我們就這樣解決了。以后魯家的人永遠不許再到周家來。
⑤很好,這是一張五千塊錢的支票,你可以先拿去用。
(語言)
(三)教師作最后總結:
戲劇不同于其他文體的地方就是語言。戲劇語言包括人物語言(即臺詞)和舞臺說明。戲劇的潛臺詞語很多,能夠非常清晰地展現人物的心理,舞臺說明很少,對人物形象的塑造有重要的輔助作用。今天,我們學習《雷雨》,不僅要了解場景的選擇對人物形象的塑造和情節發展的作用,更要學會從潛臺詞和舞臺說明中把握人物形象。
孔子說:“文質彬彬,然后君子。”人,文質兼備,才符合君子的要求;《雷雨》無論是思想內容、還是結構形式,都達到了爐火純青的地步,是戲劇中中名副其實的“真君子”,它讓我們永遠品味不盡。
(四)布置作業:(4分鐘)(幻燈14)
1.課外閱讀《雷雨》全劇。
2.設計一個親密朋友邂逅的小劇,請選擇三個不同的場景來展開。
3.比較兩個相似的舞臺說明蘊含的不同含義?
18頁的舞臺說明(望著樸園,淚要涌出)
21頁的舞臺說明(望著周樸園,一句話也不說。)
教學反思:
在市優質課比賽中,我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目。《雷雨》是經典話劇,也講過三遍,感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉,這種經典,給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過,如果老生常談,毫無新意,這個課就讓人感覺很一般,創新難度很大;二是這部話劇潛臺詞太豐富,沒有一定的閱歷,有些地方讀得不透徹,難以解讀到位;三是篇幅長,可講的點太多,很難梳理出一條非常清晰的帶點創新意味的思路。所以,這次備課讓我感覺難度很大。
教案寫了三次,分別制定了不同的教學目標。第一次定在賞析語言,分析形象上,感覺太傳統,毫無新意,被推翻;第二次從情節設計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用,又感覺為了創新而丟掉了話劇的本色,被推翻;第三次從場景選擇的匠心處來分析,有新意,品讀語言感受形象,又體現了話劇的特點,二者結合在一起,才形成了最終的教案。而這時已經是周三了,時間很緊,任務很重,熟悉稿子的時間很短,好在沒有因為這個亂了陣腳,認真準備,認真參賽,盡自己最大的努力去發揮自己的水平。
這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬,但讓我收獲很大。
一是從選課的角度來說,越是經典,越難講,越是講課的點多,越難講,從選課上我有了一點經驗。以前講《湘夫人》時,也沒選課的經驗,就感覺這首詩歌講的故事很感人,就選了。沒想到正是這個大家都避開的篇目,讓我開墾出了一片新的天地,解讀出了大家平時沒有注意到的內容,這是我的成功之處。所以,選課還是要遵循一定的原則的,能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味,那技藝就高一籌了。
二是在備課的過程中,我發現了自己的不足。可能是當班主任當的吧,現在總害怕學生沒有聽清要求,于是會反復言說,這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練,還會嚴重干擾學生的思維。以后上課,要求在前,說過了之后就不再講話,把時間留給學生,讓他們充分思考,再來回答。語文課堂的語言應力求優美、有文采,讓學生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點也是今后我努力的方向。
三是讀的書少,見到的優秀課例不多。這次講課前我翻閱了語文的很多雜志,特別是《語文學習》《語文教學通訊》等雜志,感覺上面的文章非常打動人心,在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地里默默耕耘,他們的精神、他們的執著給我很大的心靈震撼。雖然平時的工作很累,也有諸多抱怨,我相信語文給我們的精神財富會讓我們受益終生。這上面的優秀課例也很多,如果我們平時多加參考,多思多想,我們的觀念不僅會得到提升,我們的課堂會有很大的改進。
第四是外出講課的經驗不多,接觸到的不同類型的學生少。在調動學生發言的積極性上,還需要我做出更多的努力。
課上完了,按照自己的預期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足,但不管怎樣,每一個比賽的環節我都認真準備了,雖歷經磨難,但收獲頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經驗教訓。
《雷雨》教學設計9
課題:
18、雷雨
授課時間:
20xx.3.24
教學目標:
1、會認4個生字,會寫12個字。
2、默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
重點難點:
1、重點:認字、寫字、朗讀課文。
2、難點:體會本文的寫作順序朗讀感悟,“垂”字的書寫。
教學方法:
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
教學準備:
投影儀、生字卡片、圖片。
課時安排:
兩課時
教學流程:
第一課時
一、創設情境,揭示課題
1、聽音樂說說自己聽到了什么?(播放:刮風下雨閃電雷聲的旋律)
2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。(板書課題)
二、自讀自悟,學習生字
1、自由讀課文,要讀準字音,讀通句子,不認識的字問問下面的小魚。
2、學習生字“壓、亂、垂、虹”,用自己的方法識記,擴詞。
3、小組讀課文,推薦一位組員來展示朗讀,并說說為什么要推薦他來讀。
4、被推薦到的學生逐段讀課文,正音。
5、說說課文主要講了什么?
隨學生回答教師板書:雷雨前——雷雨中——雷雨后
6、找出相關的段落,初步介紹“段”的知識,讓學生把課文劃分成3段。
三、書寫生字。
寫字指導。(生歸類分析字行,說發現。)指導:“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的,起筆處要在一條垂線上,第二撇起筆處在橫中線上。“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長,蟲字旁的“扁口”上寬下窄。“垂”字上邊的撇要寫得短而平,下面的橫逐漸加長,最后一橫又要縮短。
學生先把每個字臨寫一個,對照總結之后,再臨寫一個,爭取第二個比第一寫得好。
第二課時
一、復習。
1、卡片認讀生字詞
2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色,這堂課我們要去看看具體的景象。
(教師板書:雷雨前——雷雨中——雷雨后)
二、朗讀感悟課文。
研讀“雷雨前”
1、默讀課文,劃出雷雨前又哪些景色,你認為這些景色寫得怎樣?
2、交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。
如:滿天的烏云,黑沉沉的壓下來。
“黑沉沉”寫出了什么?能把它去掉嗎?為什么?“壓”給你的感覺是什么?你人為該怎么讀這句話?
忽然一陣大風吹來,吹得樹枝亂擺。
“亂擺”說明什么?不下雨時風是怎樣吹的?為什么要加一個“忽然”?讓學生聯系上下文理解第一自然段講的是“葉子動也不動,”加上“忽然”表現了天氣的變化。
一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。
哪個字寫得好?為什么?讀一讀。
閃電越來越亮,雷聲越來越響。
該怎么讀才能體現天氣驟然變化?
3、有感情地朗讀。
研讀“雷雨中”
1、默讀課文,你能提出什么問題考大家?
2、學生提出問題,學生互動,教師相機點撥。
如:為什么用3個“嘩”?該怎么讀這3個“嘩”?
為什么“往窗外看去,樹哇,房子啊,都看不清了”?
兩個“漸漸地”說明了什么?
3、有感情的朗讀。
自由讀——女生讀——指名讀
研讀“雷雨后”
1、小組合作讀一讀,畫一畫文中的景色。
2、展示自己的畫。
3、美讀這一段。
三、總結課文。
1、有感情地朗讀課文。
2、朗讀自己喜歡的段落。
3、積累運用
1)、閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。__越__越__。
2)、雷聲小了,(雨聲也小了)。池塘里的水滿了,(青蛙也叫起來了)。( )了,( )也( )了。
六、課后延伸
觀察日出或日落,寫一篇觀察日記。
課后反思:
本文用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同,我對每段的教學方法的選擇各不相同,雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好,為什么?”,雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家?”,雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學第二段,用這樣的方法教學,最大限度激發了學生的興趣,每位學生都想提出有難度的問題考倒同學,在問題的反饋上來看,學生確實是作了思考,提出的問題跟自己備課時想得一樣,而且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題,如:“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教學中,我還應該多嘗試這樣的教學。
《雷雨》教學設計10
教學目標:
1、會認4個生字,會寫12個字。
2、有感情地朗讀課文,充分感受雷雨前、雷雨時的情景,初步感知雷雨后的景象。
3、有留心觀察天氣的興趣,能寫日記。
教學重點難點:
1、重點:雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
2、難點:聯系生活感知,有感情朗讀雷雨前、雷雨時的描寫;在讀中想象。
一、猜謎語導入,揭示課題。
1.同學們,你們喜歡猜謎語嗎?老師這兒有一則謎語。:有位老兄脾氣大,愛發怒的就數它。發起怒來大聲吼,伴著成串淚珠下。 (雷雨)板書課題。
二、復習鞏固生字詞。
黑沉沉亂擺壓下來逃走彩虹垂下來蟬蜘蛛越來越響
三、讀課文,理清文章結構。
1、師示范讀
2、今天老師給大家帶來了幾幅圖(出示圖片)請同學們仔細觀察。
3、請同學說一說你看到了什么?(板書:雷雨前、雷雨中、雷雨后)
4、現在請同學們看課文,邊看課文邊想課文哪些自然段是寫雷雨前?哪些寫雷雨中?哪些寫雷雨后?
找同學回答投影展示,各種形式讀。
5、同學們讀得真響亮,老師給你們帶來了一個伙伴,看這是誰?(出示蜘蛛)
這是一只怎樣的蜘蛛呀?你們覺得蜘蛛怎么樣?
6、這么可怕這么恐怖的蜘蛛在雷雨前卻不知道跑到哪里去了?誰知道雷雨前蜘蛛跑到哪里去了?
7、課件出示:一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。蜘蛛知道雷雨要來了,怕得逃走了。那蜘蛛究竟是聽到什么看到什么而逃走的?
小組討論:請同學們默讀課文1—3自然段,找找原因。
(烏云黑沉沉壓下來、葉子一動不動、蟬一聲也不叫、大風吹得樹枝亂擺、閃電越來越亮,雷聲越來越響。)
拓展:——————越來越—————————
8、電閃雷鳴,很快雨下起來了(出示圖片)
這場雨你覺得下得怎么樣?從課文哪些地方可以看出雨下得很大呢?
自己在課文的4—6自然段找找,哪些地方寫雨下得非常大?
投影出示:嘩嘩嘩,雨越下越大。各種形式讀
雨越下越大,大得怎么樣呢?(樹哇、房子……。)
9、雨是一直這么大嗎?(不是)課文哪個句子告訴我們雨變小了?
10、那雷聲、雨聲是一下子就小的嗎?不是一下子小的,哪個詞語告訴我們了?
“漸漸地”是什么意思?
11、雷雨來的快去得也快,很快雨停了,蜘蛛又跑到哪里去了呢?
“蜘蛛又坐在網上”這蜘蛛雷雨前跑得比誰都快,雷雨后它又坐回來了。
老師把“坐”改為“爬”行不行?為什么呢?
蜘蛛坐在網上看到了什么、聽到了什么?
12、現在如果你是那個推開窗戶往外望的小朋友,你的心情怎么樣?
13、雨后的景色真美呀!就讓我們在美妙的音樂中從頭到尾把這場雷雨再來感受一下,全班齊讀。
四、課后練習
五、板書設計
雷雨
雷雨前雷雨中雷雨后
忽然吹大風
閃電亮嘩嘩嘩漸漸地
雷聲響
課后反思:
這節課還存在很多問題,首先板書不夠完整,指導朗讀不夠到位,整節課教師的聲音語調沒有多大起伏,有些地方重點沒有理解到位。鑒于這樣的情況已深深反思及改措。
《雷雨》教學設計11
一、 說教材
《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課,寫的是一個封建大家庭錯綜復雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事,從而批判那個充滿罪惡的社會。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元,將使學生了解戲劇常識,解讀名家名劇,初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作,本文又位居單元之首,以開放的思維、以現代教育模式學習本文,將對單元產生良好的導向作用。
二、 說教學目標及重難點
知識目標:了解戲劇常識和戲劇語言的特點。
能力目標:
第1、 分析周樸園、魯侍萍的性格特點。
第2、 分析人物語言
情感目標:
關注人的情感與階級地位和環境之間的矛盾沖突
根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點:探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
難點:分析人的情感與階級地位和環境的矛盾
三、說教學方法與教學手段
(一) 教法
新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基于此,再結合本篇課文的實際特點,確定這節課教法的指導思想是:想方設法引起學生注意,引導他們積極思維,獨立自主的解決問題。具體做法如下:
第1、表演法——深入文本,理解人物
第2 、自主探究法——學生實踐,鞏固提高
第3 、討論法——積極參與,總結規律
第4、 點撥法——展開聯想,拓展思路
我認為,教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與,促進全體學生積極動腦。因而,我采用了比較新穎的教學方法。
(二) 教學手段
為了使我根據教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破,達到最大化的展示境界,同時也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實現,我決定采用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。
四、說學法
埃德加?富爾說:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。
第1、我運用討論法,讓學生在討論中進行思維的碰撞,從而順利地拿到打開鑒賞戲劇之門的金鑰匙。
第2、注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟,提供預習方法,以形成常規;
第3、提倡“不動筆墨不讀書”,讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。
五、 說教學過程
一、 導入。激發情感,創設氛圍。
上課伊始,我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感,創設氛圍。為了進一步增強學生對本課的學習興趣,我設計了如下的導語:
上世紀三十年代,年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時為我們留下了這么一個悲劇、一聲嘆息。一個雷雨之夜,三個愛恨交織,有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學習的《雷雨》
(二)通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。
(三)表演擂臺,學生表演后請演員代表和觀眾代表簡單談一談自己的感受(根據教學重點我設計這一環節,學生通過表演,不僅加深對課文的理解,而且能置身那種情境之中,體會到當時人物的心情)
(四)自由討論
教師提出討論的問題:
1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的?
根據教學重點我設計了這一問題,旨在讓學生通過對人物對話及潛臺詞的分析認識人物。教師在學生發言時適時板書總結:
周樸園:殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家
魯侍萍:善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女
2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念,它是真實的嗎?
教師要引導學生在思考時聯系周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍后,他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的,他對曾經的初戀保持懷念是真實的,因為那一段時期可能是他人生中最快樂的時光。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、溫柔賢惠的梅小姐,而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時,他害怕侍萍對他的名譽、家庭構成威脅,他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍態度的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環境所決定的。通過這一問題很好的解決了教學難點。
六.說矯正反饋
假設周樸園重新接受了侍萍,他們會幸福嗎?這一環節我讓學生展開聯想,拓展思維
我想讓學生意識到,因為兩人的性格及階級地位他們并不會幸福。再次突出教學重點和難點。
結束語:悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難,它不應該是某一個人制造的,而應該是民族悲哀的時代顯現。《雷雨》悲劇,其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者,讓他們去感受這個充滿罪惡的制度,跟作者一起去發泄被壓抑的憤懣,抨擊中國的家庭和社會。
七.說作業布置
劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人,侍萍和繁漪中結束,你能為劇本寫一個不同的結局嗎?
八.說課堂小結
對于這篇傳統的戲劇教學篇目,我重點總結了了本課教學中的創新點
傳統的戲劇鑒賞,習慣于按劇本語言逐句分析,胡子眉毛一把抓,費時但又難以突出教材的特點,關鍵是學生失去了學習的興趣。《雷雨》這一課,我向傳統說“不”,主要設計了“表演擂臺”“自由論壇”“表演點點評”等活動,讓學生進行自主探究學習,以解決教學重難點。
以上就是我本課的教學設想,謝謝。
《雷雨》教學設計12
課案陳述:
一、課題導言:
從作品的地位及評價爭議入手,以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。
二、學習任務:
1、走近大師:了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。
2、走進作品:對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。
3、通過對一部作品的深入研讀,掌握閱讀鑒賞作品的方法,增強文學修養,提高鑒賞能力。
4、學會用自己的頭腦思考問題,用自己的心靈感受作品,對作品做出自己的分析,提出自己的見解,并恰當地表達自己的認識和觀點。
5、學會借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。
6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突,感受劇中人物的悲劇命運,在感情體驗與震撼中增強生命意識,滋養人文情懷。
三、過程和資源:
(一)準備階段:
1、利用課外時間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。
(二)課堂研讀討論:
1、設問提示:
要求:閱讀原著后,找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題,具體明確地把問題描述出來,以便研讀資料時有的放矢,有所側重。(讓學生陳述問題,教師進行設問示例)
曹禺是如何創作《雷雨》的?他自己對《雷雨》有怎樣的評價?這些情況對我們理解作品有什么幫助?
周樸園是一個怎樣的人?他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里?作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征?
繁漪“古怪”在哪里?“雷雨”在哪里?她與周樸園有怎樣的矛盾?你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛?又怎樣看待她的乖戾與叛逆?
你對周萍這個角色怎么評價?你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛?
魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物,他們的性格各有什么不同?反映了怎樣的社會現實?說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。
為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品?促成他毀滅的因素有哪些?你怎么評價他?
在你看來,《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇?
恩格斯說,悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運,體會這句話的內涵。
有人說,《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了,于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”,你認為是加上好還是去掉好?
曹禺說,“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎?
……(其他問題略去)
2、網上資源研讀。
3、在線幫助:鏈接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。(指導學生查詢資料,并激勵學生補充、豐富有效資源)
4、課下紙媒體資料研讀:書城查閱資料、圖書館借閱資料。
5、課堂討論:針對問題,各抒己見,在討論中深化認識。
6、學習反思:
你讀完原著后初步的感受是怎樣的?那些你閱讀中很寶貴的第一感覺,是否記在隨筆上了?
閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注?
閱讀資料時把重要的.信息摘錄下來了嗎?比如那些可以佐證你自己的觀點的材料,還有那些你打算加以辯駁的說法。(當然還包括信息出處)
古語說:盡信書,不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”,你閱讀時“質疑”過材料嗎?
閱讀過程當中是否及時地記下自己思維閃動的火花?
閱讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏?你用心辨識了嗎?
閱讀時,發現你要解決的問題資源不足,搜索查詢了嗎?
討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎?在討論的思維碰撞中,你是否捕捉到了新的靈感?
(三)撰寫文章:
1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識,參閱相關資源,自選角度,自擬標題,寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是小型學術論文(鏈接小論文的撰寫指導以及范文),鑒賞評論文字,也可以是讀后感,隨想,等等。(學生可根據自身的情況選擇作業形式)
2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程當中的情況及得失利弊,寫一篇學習隨感。
(四)交流借鑒:
1、論壇交流。
2、上傳部分習作,摘要選登精彩見解,供同學閱讀、交流、借鑒,亦是學習成果的展示。
教學反思:
首先,從整個教學流程來看,實現了將探究學習引入常規教學的初衷,形成一個“范例性”WebQuest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程,突出學習方法和效果的反思,對學生的學習有較強的示范作用。
其次,借助網絡,不僅加大了課堂的密度和容量,且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中,在學生課業負擔重、上網條件并不優越的情形下,免去了漫無邊際的查詢之苦,有利于省時高效地利用網絡資源。
第三,利用網絡進行教學,教師駕控比講讀授課更為寬松,學生從研讀資料到完成作業,都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性,學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑒,也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。
第四,課例中,學生的自主探究性和互動性看似不足,但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中,集中地體現出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質量的設問,是研讀解困的動因,但問題意識往往是學生最缺乏的,“設問提示”環節,正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的,它有利于刺激學生的問題意識,使閱讀由瀏覽情節的“讀過”,上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”,再到研讀中注重設疑解困、生發屬于自己的見解的“讀透”,實現閱讀鑒賞能力的提升。
第五,由這個課例生發了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想,即設計層級化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著,每學年重點研讀一部,用WebQuest形式,高一設計突出探究的“示范性”(如以上課例),展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次,強調探究的“指導性”,設定一個大致的流程,指導學生自己設疑,分組查詢資料,尋求答案,制作成簡單的網頁,課堂上進行交流借鑒,在互相啟發中改進方案,完善思路,深化認識,最后由教師匯總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答,完成WebQuest的構建。第三階段強調探究的“自主性”,即由學生自己選題,完成一個課題任務,借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現,突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。
《雷雨》教學設計13
一、活動目標
(一)理解歌曲內容,對夏天的雷雨感興趣。
(二)感受問答式歌曲的特點,并嘗試用跳躍音、響亮有力的音表現雷雨的特點。
二、活動重難點
(一)重點:理解歌曲內容,感受問答式歌曲的特點。
(二)難點:嘗試用跳躍音或響亮有力的音表現歌詞。
三、活動準備
音樂CD(一段雷聲,歌曲《夏天的雷雨》)。
四、活動過程
(一)雷雨知識大考驗。
1.教師播放雷聲錄音,引導幼兒推測。
——這是什么聲音?下雷雨時,還會看到什么?聽到什么?(突出“轟隆隆、嘩啦啦”等象聲詞。)
2.問答游戲。
——天空中一閃閃,什么光發亮?(幼兒回答時,要鼓勵幼兒量用完整句回答,如天空中一閃閃,閃電光發亮。)
——天空中轟隆隆,什么聲音響?
——天空中嘩啦啦,什么落下來?
(二)下大雷雨啦。
1.聽賞歌曲第一遍
——有位音樂家,把剛才我們的一問一答編成了好聽的歌曲,我們一起來聽一聽。(教師播放歌曲。)
2.聽賞歌曲第二遍
——請你仔細聽一聽,歌曲里在唱“一閃閃、轟隆隆、嘩啦啦”時的聲音和我們平時唱歌有什么不一樣?為什么要這樣唱?(鼓勵幼兒交流自己的感受。)
3.師幼一起學唱:用跳躍的音唱“一閃閃”,用響亮的聲音唱“轟隆隆、嘩啦啦”。
(三)你問我答真有趣。
1.第一遍學唱,教師唱問句,幼兒唱答句。(重點引導幼兒用跳躍聲音演唱“一閃閃”,用響亮、有力的聲音唱“轟隆隆”“嘩啦啦”
2.第二遍學唱,將幼兒分成兩大組,一組唱問句,另一組唱答句。(重點練唱幼兒有困難的樂句。)
3.第三遍學唱,男孩唱問句,女孩唱答句。(重點引導幼兒用自然音唱。)
4.第四遍學唱,教師唱問句,幼兒唱答句。(重點引導幼兒結合歌曲做簡單的身體動作。)
《雷雨》教學設計14
【教學目標】
1.會認“壓,亂,垂,虹”四個生字,會寫生字“垂、彩、虹”。
2.抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。
3.拓展語用,會用“越…越…”等詞語準確描述事物的變化。
【教學重難點】
重點:抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。
難點:聯系生活感知,觀察并描述事物的變化。
【教學重難點】
課件、平板資源
【教學過程】
一、聯系生活,感知雷雨
1. 同學們,你們知道生活中都有哪些雨?(下雨的情景)
2、揭示課題:今天我們要學的是雷雨和這些雨有什么不同?(雷雨一般出現在夏季,伴隨著打雷)
【設計意圖:聯系生活,讓學生帶著自己的感受進入課文,激發學生的學習興趣和欲望。】
二、積累生字,認識雷雨
1. 請同學們自由朗讀課文。
要求:讀準字音,讀通句子,不添字,不漏字。(學生讀)
2. 指名讀,一個學生讀一段,其他同學聽,做標記反饋。(正音)
3. 要把課文讀好,可要先認識生字寶寶,你想讓老師教你寫哪個字?
(出示四會字投票)
4、指導寫“垂”字:我們看看這三個“垂”,哪個字正確?
垂字的三橫長短不一,是錐型結構,從中可以感受到漢字的形體美。
1) 我們來看它的象形字像什么呢?(樹枝因碩果累累而墜向地面)經過漫長的演變,“垂”字就成了今天橫平豎直的模樣,中國的漢字真神奇!我們一起來把它寫好吧!
2.)教師范寫,學生練寫。
【設計意圖:通過課前生字投票了解學情,在充分自讀后引導學生質疑問難,使引導和講解做到有的放矢,還調動了學生求知的積極性和主動性。】
三、讀中感悟,體驗雷雨
1. 課文寫了雷雨前后的哪些景物,用橫線把它們畫出來。
2. 學生匯報有哪些景物,全班讀原文。(板書)
用不同的指導方式:彩虹(教字)、烏云、葉子、蜘蛛、樹、蟬、青蛙等
板書:
動物:蟬、蜘蛛、青蛙 變:
天氣:烏云、雷雨、風 越來越
景物:葉子、樹、彩虹 漸漸
3. 蟬、蜘蛛:平板推送分類
雨前:樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。
一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。
雨后:蟬叫了。
蜘蛛又坐在網上。
你為什么這么分?(雷雨前,蜘蛛….雷雨后,蜘蛛…..)為什么4、5、6段沒有寫蟬和蜘蛛呢?(雷雨中,動物們都躲起來了)
文章就是按照同學們說的雷雨前、雷雨中、雷雨后的結構來描寫的。
3. 既然下一場雷雨會有這么多的變化,你從文中找一找有哪些描寫變化的詞?
漸漸、越來越
【設計意圖:抓住主線,理清文章思路,為品讀課文作好鋪墊。】
四、感受變化,回味雷雨
過渡:小朋友們,大自然很奇妙,每當雷雨來臨,大自然會有很多變化。
1. 文中用“越來越”、“漸漸”這些詞寫了什么景物?讓你感受到了什么?
閃電越來越亮,雷聲越來越響。
雨越下越大。
漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了。
2. 把文中出現的其它事物用上“越來越”說一說。文中是怎么寫的?讀一讀。再用“越來越”說一說。
3. 雷雨中還會有哪些人或者事物發生變化?和同桌說一說,匯報。
街上的行人越來越少。
撐傘的人越來越多。
4. 我們用了越來越、漸漸等詞語表達了雨天的變化,閃電越來越亮,雷聲越來越響。你們能不能用上越來越說說你遇到下雨時的變化?
4. 把下雨時的變化打寫在分組研討上。
5. 你最欣賞誰的變化,為什么?
【設計意圖:抓住變化,由點及面,在讀中理解、讀中感悟、尊重學生的獨特感受,同時聯系生活,培養學生的觀察能力、思辨能力和語言表達能力。】
五、推送閱讀,元認知檢測
1、同學們,這節課我們一起了解了雷雨前后會有哪些變化,老師這里有還一篇文章寫的是山間的雨,想讀嗎?推送給你們回去認真閱讀,作者是怎樣觀察山間的雨的。
2、完成元認知的小練習。
【設計意圖:通過拓展閱讀,讓學生在對比中體會,提高觀察能力和分析能力】
《雷雨》教學設計15
一、教學目的
1.體會劇本中連續緊湊的戲劇沖突和個性化的人物語言;
2.理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。
二、教學重點、難點
1.重點: 周樸園的性格特點和話劇的特點。
2.難點: 通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的 揭露。
三、教學時數
三課時
四、教學步驟
第一課時
詞語補釋
*拜望:原是敬辭,指探望。文中含諷刺的意味。
*涔涔:形容汗水不斷地下流。P92注①
*諦聽:仔細地聽。諦:仔細。
*恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。
*見地:見解。
*交涉:跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。
*驚愕:吃驚而發愣。
*昧心:違背良心。昧:mèi昏,糊涂,不明白。
*彌補:把不夠的部分補足。
*伺候:在人身邊供使喚,照料飲食起居。
*無賴:①刁鉆潑辣,不講道理;②游手好閑、品行不端的人。
*賢慧:指婦女心地善良,對人和藹。也作“賢惠”。
*郁熱:悶熱。郁: 積聚而不得發泄。
*怨憤:怨恨憤怒。
作者簡介
曹禺,原名萬家寶,1910年生,湖北潛江人。他從小愛好戲劇,1929年進南開大學,后來又轉清華大學外語系,畢業后進清華研究院,專攻歐美戲劇文學,并從文學中汲取營養。1933年,在即將結束大學生活時,完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦,這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。作者自己說: “那個時候,我是想反抗的,因陷于舊社會的昏暗腐朽,我不甘模棱地活下去,所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟,或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集后記》)繼《雷雨》之后,又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高,是他的代表作。在這兩個劇本中,作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景,對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年,曹禺把巴金的《家》改編成話劇,解放后,寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。
《雷雨》簡介
《雷雨》以現實與往事相間的手法,寫了一個封建資產階級大家庭的矛盾。這個家庭的主人,某煤礦公司董事長周樸園在三十年前,還是個地主大少爺的時候,曾引誘女仆梅媽的女兒侍萍,生了兩個孩子。后來,他為了娶一位“有錢有門弟的闊小姐”,強迫侍萍把大兒子周萍留下,把剛生下三天的第二個孩子(魯大海)帶走,遺棄了母子倆。周樸園又娶了繁漪。并生了個兒子周沖。侍萍被逼得走投無路,冒著大風雪去跳河。她被救后,為了孩子,又嫁了兩次,與后來的丈夫魯貴生了個女兒四鳳。不料魯貴與四鳳無意中又當了周家的仆人,兒子魯大海當了周家的煤礦工人。于是以周家為中心發生了各種巧合的違反倫常的性愛關系,展開了錯綜復雜的矛盾: 繼母繁漪與周萍私通,同父異母的兄妹周萍與四鳳相愛,周沖也在追求四鳳,而周樸園與魯大海父子相互為敵,周萍與魯大海兄弟之間亦互相仇視。這個悲劇的內幕是侍萍因繁漪通知她領回四鳳而來到周家才被揭露的。這些矛盾醞釀、激發,終于在一個“天氣更陰沉,更郁熱,低沉潮濕的空氣,使人異常煩燥”的下午趨向高潮,又經過一番復雜的矛盾沖突,周萍和四鳳終于知道他們原來是同母兄妹。于是一場悲劇發生了,四鳳觸電而死,繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命,周萍也開槍自殺了……這個罪惡的大家庭終于歸于毀滅。
《雷雨》標題的意義
《雷雨》這個劇名,既指整個故事的背景、情節都和雷雨有關,高潮和結局又發生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的性格,象征渴求自由,沖決封建羅網的迫切心情。同時,作者以象征的手法告訴人們,在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里,一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。
《雷雨》人物關系表
繁漪 周樸園
侍 萍 魯貴
周沖 周 萍
魯大海 四鳳
節選部分結構:
節選自第二幕,主要寫周樸園與魯家母子的對話,分兩部分。
第一部分: 三十年后周樸園和侍萍再次相見。
第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻,揭露周樸園的罪惡,訴說自己的遭遇。——寫他們過去的矛盾
第二層:通過周樸園態度的變化,暴露他的偽善面目,表現侍萍這個勞動婦女的階級本色。——寫他們現在的矛盾
第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。
通過周樸園和魯大海的激烈沖突,揭露周樸園壓榨工人的罪行,反映工人階級的反抗斗爭。
分段依據: 第一部分從家庭生活方面來揭露周樸園;第二部分從社會生活方面來揭露周樸園。
為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映,作者靈活地運用了“回顧”的方法,把歷史和現實,過去和現在緊緊聯系起來了,用以刻畫人物性格,推動劇情發展。
第二課時
人物形象分析
1.周樸園
從他們的意外遭遇,這一場談話來看周樸園的性格特征:
對話由口音講到無錫,講到三十年以前,歸結到在無錫發生的“一件很出名的事情”。這時,侍萍知道眼前的這位老爺就是周樸園,周樸園卻不知道眼前這個下人就是侍萍。“梅家的一個年輕小姐,很賢惠,也很規矩……”他把被自己過的羞辱使女說成是“小姐”,為的是美化自己,按照剝削階級的意識,少爺與下人有這種關系是可恥的,要門當戶對,要維持面子,自然就把侍萍說成是“小姐”。然而侍萍卻說: “可是她不是小組,她也不賢惠,并且聽說是不大規矩的。”她平靜地、原原本本地說出了事實。這話猶如利刃,觸及了周樸園對侍萍始亂終棄的丑惡行徑,他“汗涔涔地”,顯出一副狼狽像。這時,周樸園想知道侍萍的究竟,便用“親戚”來遮掩,并說要給她修墳,以此作為打聽的理由,同時在別人面前表示自己的“仁慈”和樂于行善的“美德”。當他知道在自己的意念中已經死去的侍萍還活著,而且她的孩子也活著時,便神經質地驚愕起來,說“什么? ”時而“忽然起立”緊張地問“你是誰? ”表現出他極度的惶恐和不安。當他明白眼前站著的就是三十年前被他遺棄的侍萍時,他“忽然嚴厲地”問道: “你來干什么? ”立刻就顯出了他的猙獰的面目。因為他認為侍萍的出現,會對他的名譽和地位構成威脅。這句話撕去了剛才用來偽裝“善人”的面紗,露出了他兇惡的本相。接著又憑他三十多年從爾虞我詐的爭奪中積累起來的經驗,提出質問: “誰指使你來的? ”他對侍萍軟硬兼施,先是反臉不認人,說什么“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”為了怕家人知道,他竟提出不許侍萍“哭哭啼啼”,接著想哄騙侍萍忘記“從前的舊恩怨”,叫她“過去的事不必再提”,企圖掩蓋自己的罪惡。他花言巧語,要侍萍“不要以為我的心是死了”,想以他過去那廉價的感情打動侍萍,拉攏侍萍。他擔心侍萍告訴魯貴,揭穿他的老底,他還擔心侍萍利用魯大海、魯貴和四鳳的關系對他進行敲榨,他終于使出用金錢收賣的手段: “好,痛痛快快的,你現在要多少錢吧! ”在他看來,金錢能化卻侍萍的憤恨,金錢能贖回他的罪惡,金錢能使受害者微笑,金錢能使造孽者心安,金錢能永遠消除這件事對他的威脅。這些集中暴露了他的世界觀,反映出他的了老奸巨滑和陰險。為確保自己的名譽地位不受威脅,他不許侍萍同自己的親生骨肉相認,并勒令“以后魯家的人永遠不許再到周家來”,還以五千元支票進行收買,以策萬全。
以上通過周樸園對侍萍的態度,深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性,說明他是一個地地道道的偽君子。
這些性格特點,在魯大海同周樸園的面對面的斗爭中進一步地揭露出來。周樸園使用了卑鄙的手段,一方面血腥鎮壓工人,一方面瓦解工人的團結,并且開除了工人罷工的領頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責周樸園時,揭露他血淋淋的發家史,在哈爾濱包修江橋時,故意讓江堤出險,淹死兩千三百個小工,每一個小工的性命他扣三百塊。還揭露他血腥鎮壓煤礦工人罷工,“叫警察殺了礦上許多工人”,他雙手沾滿了工人群眾的血,他“從頭到腳,每個毛孔都滴著血和骯臟的東西。( 馬克思語)所以周樸園是一個壞到了連自己都不認為自己是壞人的人。
魯侍萍與周樸園的對話,從私生活的領域揭露了周樸園的反動階級本性。
魯大海與周樸園的對話,從社會生活的領域揭露了周樸園的反動階級的本性。
從連續緊湊的戲劇沖突可見: 周樸園對侍萍先是愛,后是趕,趕走之后又懷念,他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時,他竟是那樣的兇狠,對此應如何理解? 傅立葉說: “侮辱女性既是文明的本質特征,也是野蠻的本質特征,區別只在于,野蠻以簡單的形式所犯下的罪惡,文明卻賦之以復雜的、暖昧的、兩面性的偽善的存在形式。”“這一個”周樸園正是富有個性的活生生的“偽善的存在”。他那矛盾的行為,以其性格的復雜性、多面性,顯示出他作為董事長的“這一個”周樸園的基本定性——真誠的偽善,偽善的真誠。
2.侍萍
侍萍是一個受侮辱,被損害的女子,是舊中國勞動婦女的形象,正直、善良、剛毅、倔強。
她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中,認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的,但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了,也斷言自己的兒子,被周樸園稱為“我自己的骨肉”的魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事,有的“是恨,是悔”。她對周樸園不抱幻想,痛惜自己的女兒又走上了自己的老路,來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于“不公平的命”,但最后又發誓“我希望這一生不要再見到你”,表現了對自己的命運的抗爭,對不公平的社會的控訴,從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了,表現了她的自尊與剛強。(分析侍萍不要錢的情節)
由于反動統治的毒害,在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想,因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的,卻把原因歸結為“報應”和“命運”,對周樸園,她不去公開揭露,反而在他表示“懺悔”時心軟了,這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體,而且毒害了他們的靈魂,從另一方面暴露了舊社會的黑暗。
3.魯大海
魯大海與周樸園,從血緣上看,他們是父子;從階級關系上看,他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的斗爭中表現出他是一個覺醒了的工人,代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判,斗爭。他義正辭嚴地拆穿周樸園軟硬兼施鎮壓工人的罷工的陰謀,揭露他制造事故淹死兩千三百個小工以發橫財的罪惡。他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有著清醒、透徹的認識,資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去。( 反抗精神、堅強不屈的性格)斗爭中顯出經驗的不足、魯莽等弱點。
第三課時
小結
一、結構緊湊集中
作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法,推動劇情的發展。在侍萍同周樸園相認的過程中,通過侍萍“回顧”過去的遭遇,巧妙地交代了三十年前的事。這樣,既揭露了周樸園罪惡的歷史,又用過去的矛盾推動了現在的矛盾,進而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見的的情節中,穿插了周樸園和魯大海父子之間的沖突,使父子、母子、兄弟都在一個特定環境中相遇,從而反映了勞資之間的階級對立,使劇作產生了深廣的社會意義。三人對話,各依自己的性格發展,構成緊湊的戲劇沖突。
二、故事的時間、地點、人物集中 (三一律,戲劇創作的特點)
因為劇本的演出,受到時間和空間的限制,要求故事的時間、地點和人物盡可能集中。
周樸園在家策劃破壞工人罷工;魯侍萍不愿女兒幫人,前來尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來找董事長談判。這樣,就使得三個人物在一個夏天的午飯后,在周公館客廳里相遇了。通過魯家母子的控訴,把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出,含恨投河及母親被氣死等情節,因受舞臺演出的限制,都是由人物對話表現出來的。
三、人物語言的個性化
《雷雨》中,人物的語言不僅符合人物的身分,而且隨著劇情的發展和人物思想感情的變化,作者在用詞和語氣的處理上,也都相應有所變化。
劇中人因出身、地位、經歷、個性不同,所以他們的說話口氣,措詞風格也不同。
周樸園盛氣凌人,侍萍抑郁平緩,魯大海直截了當。
人物語言還和他們所處的時代的特定環境下的心理活動相適應。這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現得非常突出: “痛痛快快地,你要多少錢吧”“一切路費、用費都歸我負擔”,不僅表現出資本家的本性,也把他急于趕走侍萍,使自己的罪惡不致敗露的心理狀態刻畫得活靈活現。侍萍悲憤地說: “命,不公平的命指使我來的”“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”,充分表現了她的悲憤和仇恨及發自內心對周樸園的輕蔑和憤恨,也表現了侍萍的剛毅與倔強。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話欲言又止、隨口又改的話,把她當時痛苦、憤恨、失望的心情充分表現出來了。因而使人物形象更真實、鮮明。
四、舞臺說明的作用
1.周家客廳的布景設計:
既看出是個闊綽豪華的資本家家庭,又有濃重的封建色彩。一個立柜和上面觸目的大照片,既透露出故事發生的根由,又為劇情發展提供了條件。這舊家俱、這照片,在劇情發展的幾個關鍵處都發揮了作用。
2.人物的服裝:
魯侍萍上場,她的“衣服樸素,潔凈”“頭上包著一條白毛巾”,衣著反映她的性格,白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣,又反映她的身分。
3.人物動作:
(魯侍萍)“很自然地走到窗前,關上窗戶,慢慢走向大門”,這是人物動作的說明,“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過,有關窗的習慣。“慢慢地”暗示她心情痛苦,有矛盾。她的動作,自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘,推動劇情發展。
4.表情:
(周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相;(周樸園)“驚愕”表現出他極度的恐懼和不安。
5.人物的上下場:
作者總是在劇情發展的最需要的時候讓人物登場,讓人物下場,又是為劇情下一步發展創造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發展服務的。
魯大海上場,舞臺說明是“外面爭吵聲,大海的聲音: ‘讓開,我要進去。’”未見其人,先聞其聲,這個說明暗示了魯大海作為一個工人代表的堅定、勇敢的性格,而安排他在周樸園與魯侍萍對話之后登場,便使戲劇沖突進一步發展,引向高潮。大海的下場是在沖突達到高潮后,魯侍萍哭起來說: “大海,我們走吧! ”的時候,被仆人們擁下的。
作業:
[思考和練習]第二題
周記《虛偽、自私、冷酷、殘忍的周樸園》
要求: 根據《雷雨》中的情節,改寫成記敘文,圍繞周樸園的有關的事實敘述,其中最足以體現周樸園的個性化的語言可引用。
高中語文雷雨簡介
劇作家曹禺從1929年開始醞釀人物、構思劇本,到1933年最終完成了《雷雨》的創作,次年發表。前后用了五年時間。雖然它是曹禺的第一部話劇,但一炮打響,震動文壇,成為現代文學史上的經典作品,被認為是“中國話劇 現實主義的基石”。作者出于一種“情感的迫切的需要”,“以一種悲憫的情懷來俯視這群地上的人們”,通過兩個在倫理血緣上有著千絲萬縷聯系的家庭,剖析了社會和歷史的深重罪孽。
《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇,是命運對人殘忍的作弄。專制、偽善的家長,熱情、單純的青年,被情愛燒瘋了心的魅惑的女人,痛悔著罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的 公子哥,還有家庭的秘密,身世的秘密,所有這一切在一個雷雨夜爆發。有罪的,無辜的人一起走向毀滅。曹禺以極端的雷雨般狂飆恣肆的方式,發泄被抑壓的憤懣,毀謗中國的家庭和社會。 《雷雨》確是才華橫溢之作,在戲劇藝術上臻于完美之境。首先,戲劇即沖突。《雷雨》的沖突設置在其自身的特色中起承轉合達到極致。《雷雨》的戲劇沖突具有夏日雷雨的征候。其次,《雷雨》成功塑造了劇中人物。如果一出戲沒有令人難忘的人物,那么無論它的劇情沖突多么緊張激烈都不過是一時的熱鬧。
《雷雨》中的人物是豐滿而復雜的。 《雷雨》具有一種詩意之美。這不單單得自文辭的優美,許多段落被人們反復背誦,也不僅是得自劇中人物詩意的性格,或者也可以說,是所有這一切,包括舞臺提示、角色分析,匯總一升發出的一種 形而上的氣質和品味。
《雷雨》通過描寫周、魯兩家的錯綜復雜的關系,揭露了人性的多個角度。無論是哪個角色,都有著其可悲可恨可嘆的一面。
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