海陸的變遷教學設計

時間：2022-05-30 09:49:17 教學設計我要投稿

海陸的變遷教學設計（精選5篇）

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的海陸的變遷教學設計（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

海陸的變遷教學設計（精選5篇）

　　海陸的變遷教學設計1

　　本節內容是人民教育出版社的《義務教育課程標準實驗教科書地理》,七年級上冊的第二章《陸地和海洋》的第二節“海陸的變遷”。整個說課過程分為說教材，說學生，說教法，說教學，說板書，說鞏固六部分。

　　第一部分——說教材

　　一、教材內容：本節課主要講述大陸的漂移和板塊的運動兩大部分內容，通篇文字語言優美、通俗、生動、易懂。

　　二、教材編排意圖：本節內容是對第一節《大洲和大洋》的擴展和延伸。教材在內容編排上注意了以學生發展為本，以培養學生終身學習能力為基本宗旨，內容安排簡明、扼要，彈性大，給我們老師上課留有很大的發揮空間。

　　三、教材特色：

　　1、教材圖文并茂，對于知識點，不是簡單地將現成結論強加給學生，而是先出圖，圖后附上思考問題，讓學生通過觀察、感知、然后分析得出合理的推論，這對培養學生思維能力，掌握讀圖用圖能力是非常有益的。

　　2、教材聯系生活實際，這樣既培養了學生學習的興趣，也給學生提供了探究學習的機會。

　　四、教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　（1）能用實例說明海陸處在不斷地運動和變化之中。

　　（2）正確理解“大陸漂移假說”、“板塊構造學說”的基本內容，能運用大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點，解釋世界主要山系及火山、地震的分布。

　　2、過程和方法目標：

　　通過閱讀討論“大陸漂移假說”的創立，培養發現問題、鉆研問題的主動學習精神，感悟“假說”在科學發現中的重要作用，體會人類對自然的認識在實踐中不斷深化。

　　3、情感、態度、價值觀目標:

　　（1）通過從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；

　　（2）通過講述魏格納創立大陸漂移假說的故事，使學生初步懂得科學探究的思路和方法，培養學生熱愛科學的興趣和勇于探索的精神。

　　五、教學重點、難點：

　　1、教學重點：板塊的運動

　　2、教學難點：大陸漂移和板塊構造學說運用的例證

　　第二部分——說學生

　　這節課的授課對象是初一學生，由于年齡的局限性，他們的接受能力、邏輯思維能力、理解能力、空間想象能力都較弱，學習方法比較單一，但他們好動，好說，愛表現，學習積極性高。針對學生的這些特點，我采用多媒體輔助教學，運用多種教學手段來激發他們的學習興趣，調動他們的思維，活躍課堂氣氛，以達到這節課的教學目標。

　　第三部分——說教法

　　一、教學方法：

　　為了達到教學目標，根據初一學生年齡小的實際情況，我在教學中采用觀察-設問-啟發-討論-歸納結合的方法。注意聯系學生實際生活，讓學生多討論生活中的現象，并用多媒體展示來解釋原因，從而突出重點、分解難點。尤其是充分利用教材中的圖文系統，調動學生的思維積極性，將教材中沒有的但地圖中蘊含的信息盡量挖掘出來，盡可能提高學生以圖析文的能力。我在指導學生讀圖的時候，還努力創設條件，采用發現法教學，由學生自己發現問題，自己提出問題，展開小組討論、提出質疑、然后進行探究學習。

　　二、教學手段：板塊構造學說是重點也是難點，為了使學生更容易理解，我制作多媒體課件，進行課堂實驗，課堂討論，課后活動，使問題直觀化。

　　第四部分——說教學：

　　一、創設情景，培養興趣——導入新課

　　通過播放成語“滄海桑田”由來的動畫，激發學生的學習興趣，同時提出問題：海陸真的可以互相變遷嗎？引入本節課的主題——海陸的變遷

　　二、展示三幅海陸變遷的圖片，通過對圖片的分析，引導學生得出結論海陸是變遷的。

　　三、通過魏格納與大陸漂移假說的故事，培養學生熱愛科學的興趣和認真思考、勇于探索的精神。

　　1、學生讀圖思考：七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？

　　2、看世界地圖，觀察海陸輪廓，你有什么發現？

　　3、魏格納找到了哪些證據來證明大陸漂移假說？

　　4、安排練習，加深學生對知識的理解。

　　四、展示“板塊與主要火山、地震帶的分布圖”，引導學生分析板塊的運動，推導出“板塊構造學說”。

　　1、首先讓學生了解六大板塊的名稱，位置，以及各板塊主要包括的大洲和大洋名稱。

　　2、然后提問：六大板塊是運動的還是靜止的？運動方式主要包括哪兩種？板塊的運動會引起地表的哪些變化？學生通過讀圖、探究、討論，得出結論。在學生探究發現的諸多結論中，注意引導學生歸納概括出 “板塊構造學說”的內容。

　　3、為體現生活中處處有地理的理念，讓學生利用板塊構造學說來解釋一些地理現象，把理論與生活實際相結合，讓學生體會到地理知識的實用性。

　　學生思考、討論：喜馬拉雅山是怎樣形成的？據觀測它每年還在不斷長高，這又是為什么？

　　五、為培養學生整理歸納知識能力，鍛煉學生語言表達能力，安排學生分小組討論，總結“這節課你有什么收獲？”

　　列出本節課板書，幫助學生熟悉，鞏固這節課內容。

　　第五部分——說板書

　　為使學生對整個課堂學習過程中的每一個結論，每一個知識點的印象深刻，特設計提綱式板書，在課堂總結進行小組討論時列出，引導學生回顧這節課的知識網絡，使學生明確重、難點。

　　第六部分——說鞏固

　　一、課堂練習：為幫助學生對知識的理解和深化，及時掌握知識點，安排2道課堂練習：

　　【1】展示板塊分布圖，說出板塊名稱。

　　【2】你知道喜馬拉雅山是怎樣形成的嗎？根據觀測，它還在不斷地長高，這又是為什么？

　　二、鞏固練習：為了使學生熟悉、掌握本節課的重、難點，提高學生的地理學習能力，達到知識的綜合運用，安排3道鞏固練習題：

　　【1】日本為什么多火山、地震？

　　【2】請運用大陸漂移假說解釋下列現象：寒冷的南極洲發現煤層分布。

　　【3】現代測量表明，位于歐洲和非洲之間的地中海在不斷地縮小。有人預言，幾千萬年后，地中海將會消失；而非洲和亞洲之間的紅海卻在不斷地擴張，將成為另一個新的大洋。你相信嗎？

　　三、課后活動：為了使課堂知識延伸到課后，培養學生的發散思維，引導學生學以致用，布置這一課后活動：

　　課后討論：今天的海陸輪廓在漫長的地質年代后，又可能變成什么樣？

　　結束語：在這節課的教學過程中，我始終注意學生能力和技能的培養，注意分析問題的方法指導。每一部分讀圖、用圖，每一個結論的得出都是學生活動在先，教師指導在后，體現以學生為主的教育理念。

　　海陸的變遷教學設計2

　　設計思想：

　　本節教學設計首先注重知識結構的科學性，教學程序的合理性，知識間的關聯性。其次，突出對學生能力素質的培養。在教學活動中，我大膽放手讓學生自主解決問題，把課堂重點引領學生分析地理要素之間的關聯性，評價地理環境與人類的關系上。鍛煉學生自主學習與合作學習的能力。加強課前預習和課后實踐，讓地理與生活相聯系。

　　教材與學情分析：

　　本節是地理基本知識的重要章節。位于《大洲與大洋》之后。在自然地理中處于很重要的地位。學生在學習了七大洲四大洋之后，更須要知道海陸的變遷，板塊運動和山脈的形成原理，為后面的學習打下基礎。本節有三框內容：一滄海桑田，二從地圖上得到的啟示，三板塊的運動。內容由淺到深，循序漸進。

　　學生在學習了《大洲與大洋》之后，會形成一個思維定勢：錯誤地認為七大洲四大洋是固定不變的，認為海陸變遷這種事只有在神話故事中才會出現。本節將用海陸的變遷，板塊運動等知識改變學生的錯誤認識。

　　教學目標：

　　（1）知識與技能：使學生了解海洋和陸地是可以相互變遷的，理解板塊運動，解釋世界主要火山地震的分布山脈的形成。

　　（2）過程與方法：自主探究與合作討論，理論聯系實際。運用地理理論解釋地理現象，培養學生的想象力和探索能力。

　　（3）情感態度與價值觀：海陸是可以相互變遷的，培養學生以發展的眼光看問題。用德國科學家魏格納的事例來教育學生，要具有堅持不懈的研究精神和勇于探索的獻身精神。

　　教學重點：

　　認識海陸是可以相互變遷的，和相互變遷的證據。

　　教學難點：

　　掌握六大板塊，板塊運動及運用這一理論解釋一些地理現象。

　　教學方法：

　　學案導學，自主學習，合作探究，問題討論。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程如下：

　　（1）教學環節；（2）教學內容；（3）教師教學活動；（4）學生學習活動；（5）設計意圖。

　　a.導入新課課件導入：神話故事《神仙傳·麻姑》；（看課件討論；用神話故事來激發學生興趣。）

　　b.講授新課一.滄海桑田；課件展示：課本圖2.10-2.12；活動一："我來搶答"；教師提出問題：找出海陸變遷的證據。學生搶答后，教師判斷正誤，并用小禮物作獎品。（教師小結海陸變遷的原因；學生讀三個圖搶答海變陸的證據，陸變海的證據，人類活動；用學生的好勝心來激發學生興趣。）

　　c.講授新課二.從世界地圖上得到的啟示；課件展示：課本圖2.13；教師提出問題：七大洲四大洋的分布是固定不變的嗎？課件展示：課本圖2.15；教師提出問題：大西洋是怎么形成的？太平洋有什么變化？（學生讀圖回答；學生分組討論完成"舉證"；這種活動有點像法院的"舉證"大大激發了學生的學習興趣。）活動二："我來舉證"課件展示：課本圖2.16；課件展示：課本圖2.17；教師提出問題：你認為大陸漂移說是空想還是有科學依據的？教師小結：海陸變遷的證據。地層的相同和銜接，獨立的洲動物相同。活動三："我來講故事"學生講閱讀材料中的小故事及啟示；教師聽后及時點評。（學生有聲有色地講故事。鍛煉了學生的表達能力。）

　　d.講授新課三.板塊的運動教師過渡：魏格納的觀點逐漸被人們所接受，但大陸為什么會漂移？20世紀60年代，科學研究表明，大陸漂移是由板塊的運動引起的。課件展示：課本圖2.19；教師提出問題：1有哪六大板塊？2世界主要的火山與地震帶分布在哪兒？

　　教師聽后及時點評。教師小結：巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由六大板塊拼成，各板塊處于不斷的運動之中。板塊內部比較穩定；板塊與板塊的交界地帶，地殼比較活躍，世界主要的火山與地震帶分布在這兒。（學生讀圖。學生回答。鍛煉了學生的讀圖能力，邏輯思維能力。）

　　e.課堂拓展活動四："我來解釋"；課件展示：課本圖2.20-24；教師提出問題：你能用今天所學的知識解釋這些現象嗎？教師聽后及時點評。（學生分組討論合作探究。培養了學生的合作意識。）

　　活動五："我來演示"教師提出問題：你能用"書"來演示板塊相互擠壓，相互拉伸各形成的地形嗎？教師看后及時點評。（學生用書演示，鍛煉了學生的動手能力）

　　f.課后拓展課后收集有關喜馬拉雅山的文字和圖片資料，舉辦一次班級圖片展寫一篇小論文。（學生收集資料寫一篇小論文；培養學生收集資料的能力和研究能力）

　　教學反思：本節在新課標的要求"問題引領，自主合作"的教學思想的指導下對教材進行分析，整合。無論在教學內容還是在教學方法上都以學生自主探究，互助合作為主。側重激發學生思維。其目的不僅讓學生更科學地理解知識，更重要的是使學生的觀念行為與學習活動同步發展。

　　海陸的變遷教學設計3

　　一、設計理念

　　新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯系生活設計不同形式的活動，比如讀圖探究、角色扮演、發揮想象等，調動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養學生自主學習的能力和探究創新的能力，以圖憶文，改變地理學習方式。

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位作用

　　海陸的變遷一節是七年級地理上冊第二章陸地和海洋的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節大洲和大洋對地球海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的.辨證唯物主義觀點，未來的學習與發展具有重要意義。

　　（二）教學目標

　　1、知識與技能目標：

　　（1）能舉出實例說明海陸變遷，讓學生樹立起海陸不斷運動變化的科學觀念。

　　（2）了解大陸漂移學說產生的背景，知道海陸分布格局的形成過程。

　　（3）知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現象的成因。

　　（4）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。

　　2、過程和方法目標：

　　通過讀圖、閱讀、討論等，培養學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及科學興趣和求真求實的科學精神。

　　（三）重點與難點

　　教學重點：

　　（1）樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及培養學生的科學興趣和求真求實的科學精神。

　　（2）用板塊構造學說解釋一些地理現象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。

　　教學難點：

　　用板塊構造學說解釋一些地理現象成因。

　　三、學情分析

　　學生剛剛學習了第一章地球和地圖，第二章第一節大洲和大洋，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節課的學習提供了必備的知識基礎。但初一學生根據其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度。

　　四、教法選用、學法指導

　　現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產生發展的過程。根據課程標準、教材內容以及學生的實際，

　　本節課在教學方法的運用上以啟發探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。

　　本節課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

　　五、教學過程

　　（一）創設情境、導入新課

　　1、課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。激發學生興趣，由此導入新課。新聞的導入方式，海陸變遷的疑問，激起學生探究的興趣，用問題情景將學生的注意力很快吸引到課堂上來。

　　2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。

　　（二）探究新知

　　A、滄海桑田

　　【提出例證、質疑探究】

　　展示圖片資料

　　1、學生小組合作，根據現象推斷變化并簡要解釋。

　　2、交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡圖，師生總結引起海陸變遷的原因。

　　在教學中，選擇反差大的材料,讓學生產生疑問，保持學習興趣，養成善于動腦思考、敢于開口提問合作學習的習慣。

　　充分利用多媒體的優勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。

　　B、從世界地圖上得到的啟示

　　【設疑過渡，觀察猜想】

　　海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎。同學們不要急著下結論我們來觀察一下世界地圖。（課件出示世界地圖）

　　觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經連在一起？

　　引出：大陸漂移。

　　環環相扣,層層設疑的學習過程不斷激發學生探索的欲望。

　　【角色扮演、證實假說】

　　讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。

　　小組合作收集資料、證據說明大陸漂移假說的科學性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。

　　讓學生自主參與、動手體驗、反思交流。發散學生思維，培養學生求真求實積極探究的科學精神。

　　C、板塊運動

　　【觀察動畫，圖說地理】

　　1、動畫演示：大陸漂移

　　2、學生觀察，描述，教師課件引導。

　　3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學說的故事中得到了什么啟示？

　　多媒體演示大陸漂移，增強其直觀性，暢所欲言的活動，啟迪學生的探究意識，培養學生求真求實的探索精神。

　　【設疑過渡】

　　大陸為什么會漂移？人們經過不懈的探索，在大陸漂移說基礎上創立了板塊構造學說。質疑大陸漂移學說，引出板塊構造學說理論。

　　【合作讀圖、理解學說】

　　1、引導學生讀圖，自主發現地理信息，合作總結板塊構造學說的主要觀點。

　　通過讀圖，培養學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發揮合作學習的功效，突出重點。

　　2、直觀演示理解板塊運動學說

　　（1）打雞蛋，理解地球不是一個整體而是由板塊構成的。

　　（2）引導學生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產生的現象。

　　通過聯系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內容，突破難點。

　　3、學以致用

　　由學生用板塊構造學說理論討論解釋地理現象,加深學生對板塊構造學說的理解。

　　通過運用板塊運動學生解釋地理現象的過程，提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。

　　【讀圖思考、由表及里探究竟】

　　１、引導學生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。

　　２、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯系。

　　教師并聯系生活實際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學習過程，培養學生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內在聯系的深層信息，并聯系生活突破難點。

　　【走進生活中的地理】

　　瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。

　　通過汶川地震的圖片資料，感染學生，激發探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。培養愛國情感。

　　（三）課堂總結

　　１、學生自主小結質疑。

　　２、教師總結，激勵探索。

　　大災無情，人間有愛。地震的發生，海陸的變遷是有規律可循的，我們要不斷探索，有知識武裝自己，用知識為人類造福。讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點。

　　激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。

　　六、教學反思

　　本節課采用啟發探究式教學，以問題為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。

　　海陸的變遷教學設計4

　　教學目標

　　①通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據的分析，培養學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力；

　　②通過對相連證據的找尋方向的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性，形成科學的思維方法。

　　③通過從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發學生勇于創新的精神。

　　教學重點和難點

　　重點：利用大陸漂移假說解釋一些現象。

　　難點：尋找大陸源移的證據。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學設計

　　一、海陸是變遷的

　　導入：歌曲＜東方之珠＞引出“滄海桑田”這個成語。

　　提問：“滄海桑田”是什么意思？

　　生：大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。

　　師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人早就覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田”的成語。

　　二、海陸變遷的方式

　　師：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動態課件。（可以出示喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）

　　活動：（觀察、分析、討論）

　　提示：

　　1)喜馬拉雅山上的巖石中發現了海洋生物的化石說明了什么問題?

　　2）我國東部海底發現古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是狀況？

　　3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大？

　　（總結）生：變遷方式有三種：1.地殼變動；2．海平面升降；3．人類活動。

　　師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是否就是固定不變的呢？20世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。正像牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。

　　下面我們來閱讀一下《偶然的發現，偉大的假說》。

　　生：閱讀。（最好出示資料片）

　　三、魏格納創立大陸漂移假說過程

　　師：魏格納發現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的？為什么？同學們都學過剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。

　　生：討論，用剪刀、白紙活動。

　　師：巡視，指導。

　　師：誰能把你們討論的方法演示一下呢？

　　生：上前演示。

　　師：結合學生演示評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。咱們同學做事也是一樣，要注意認真求證，不能想當然。誰來介紹一個魏格納尋找證據的過程？

　　生：（簡單介紹）魏格納最終為科學而獻身。

　　師：從魏格納發現并創立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發呢？

　　; 生：認真觀察，大膽質疑，敢于創新，勇于實踐。

　　四、大陸漂移假說觀點

　　師：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現在我們就來看一看大陸漂移假說。（出示大陸漂移課件）它的基本觀點是什么？

　　生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

　　師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？

　　活動：分組討論。

　　總結：

　　生：以前沒有大西洋，后來非洲、歐洲與南北美洲慢慢漂移開才形成大西洋。

　　生：太平洋在逐漸縮小。

　　師：太平洋將來命運會怎樣呢？

　　生：會消失。

　　師：大家把書翻到教材第35頁，誰能解釋一下圖2．16？

　　生：以前南美洲和非洲是連在一起的，所以會出現古老地層吻合。

　　師：看圖2.I7解釋一下。

　　生：因為它們原來是該接在一起的。所以有相們的物種分布在不同的兩個大洲。

　　師：據科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為什么會出現這種現象？

　　學生活動：討論。

　　總結：

　　生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸以前不在這里，而是在一個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。

　　師：

　　所有剛才我們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據，驗證了大陸漂移假說的正確。這給我們以很大啟示，同學們前面講得都很好。我們對大陸漂移假說探討這么多還有什么懷疑么？

　　生：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？

　　師：提得很好。大家回去后收集材料，下節課我們一起討論，好嗎？

　　練習：

　　1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？

　　2、大陸學說是在什么時候、誰提出來的？

　　3、提出大陸漂移學說的依據是什么?

　　海陸的變遷教學設計5

　　教學目標

　　1、知識與能力：

　　①了解大陸漂移的基本觀點。

　　②通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據的分析，培養學生感知、實驗、分析、歸納、表達等能力。

　　2、過程與方法：

　　①注重觀察發現分析、判斷實例檢驗這一學習方法的培養，實現從重結果向重過程轉變。

　　②培養學生靈活運用讀圖、活動、實驗等多種方式獲取信息，實現從單一認知方式向多元認知方式轉變。

　　3、情感態度與價值觀：

　　①通過從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣。

　　②通過魏格納的故事，激發學生勇于創新的精神。

　　教學重點

　　理解大陸漂移假說內容并用其解釋一些現象。

　　教學難點

　　尋找大陸漂移的證據。

　　教學方法

　　綜合運用學法導學、活動導疑、問題導思等多種方法。

　　教學準備

　　1、教師準備：酒瓶、三個蓋子（兩個可吻合于瓶口，另一個不吻合）、多媒體課件等。

　　2、學生準備：在硬紙板上繪出世界海陸分布圖，然后剪下七大洲輪廓。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　上節課我們學習了大洲和大洋，哪位同學能給我們介紹一下，人類對地球面貌的認識過程？

　　（由于視野的局限性，早期的人類通過自己的觀察，發現地球上絕大部分是陸地，經過分析判斷認為：自己生活的陸地是世界的中心，海洋為天地的盡頭。所以把我們生活的星球賦予了“地球”一名。后來的人們又進行了不懈地實踐和檢驗，對這一結論進行了驗證，發現海洋面積大于陸地面積，認為我們生活星球應該叫“水球”）。引導學生在舊知識的回顧中歸納出一種基本的地理學習方法。

　　二、課件展示：世界地形圖

　　請同學們根據這幅圖，認真觀察七大洲的輪廓特點，你能發現什么問題？

　　（一些大洲的輪廓形狀相吻合，如南美洲與非洲等。）打破教材的順序，通過這幅圖層層展開，讓學生主動去發現大陸漂移假說中的觀點，而不是被動授受前人的經驗。

　　讓學生在活動中檢驗自己的發現，并產生新的疑問，激發學生的探索精神

　　通過活動使抽象的知識具體化、靜態的知識動態化，從而激活學生思維、激發學生興趣。

　　引導學生在活動中發現、在發現中探究、在探究中成長。

　　通過閱圖歸納，引導學生把自我推測出的結論與前人的經驗交流、碰撞，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生探究興趣，將看似雜亂的學習活動回歸到有序的學習方法這一落腳點上來。

　　引導學生沉浸于“發現分析解決再發現”的問題鏈中，鼓勵學生在這一問題鏈中不斷探索、不斷挑戰。

　　活動一既然同學們都一致認為南美洲與非洲的形狀基本吻合，那就請同學們把課前已經準備好的七大洲輪廓圖片拿出來，試著把這兩個大洲的輪廓卡片拼合一下。

　　(過渡并提出問題 ) 通過拼合，我們可以看出南美大陸凸出的部分與非洲大陸凹進的部分幾乎吻合，這說明了什么問題呢？（原來可能是一個整體）

　　活動二師：同學們一致認為它們原來可能是一個整體。而我認為：它們原來就是一個整體。我的這種觀點是否正確？為什么？

　　師：在回答這個問題之前，先請同學們共同做一個試驗。