行星的運動教學設計

時間：2023-06-19 09:05:21 松濤教學設計我要投稿

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行星的運動教學設計（精選10篇）

　　作為一名教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編收集整理的行星的運動教學設計，僅供參考大家一起來看看吧。

行星的運動教學設計（精選10篇）

　　行星的運動教學設計 1

　　新課標要求

　　（一）知識與技能

　　1、知道地心說和日心說的基本內容。

　　2、知道所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上。

　　3、知道所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉周期的二次方的比值都相等，且這個比值與行星的質量無關，但與太陽的質量有關。

　　4、理解人們對行星運動的認識過程是漫長復雜的，真理是來之不易的。

　　（二）過程與方法

　　通過托勒密、哥白尼、第谷布拉赫、開普勒等幾位科學家對行星運動的不同認識，了解人類認識事物本質的曲折性并加深對行星運動的理解。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　1、澄清對天體運動神秘模糊的認識，掌握人類認識自然規律的科學方法。

　　2、感悟科學是人類進步不竭的動力。

　　重點、難點

　　開普勒行星運動定律、對開普勒行星運動定律的理解和應用方法

　　教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。

　　教學建議

　　日心說、地心說及兩者之間的爭論有許多內容可以向學生介紹，教材為了簡單明了地講述開普勒定律，沒有過多地敘述這些內容教學中可以結合教學的實際情況向學生介紹有關的歷史材料，也可引導學生課外閱讀有關的讀物。這些內容學生會很感興趣，又容易接受，也是我們進行科學方法和思想教育的好素材。

　　學習本節課的目的是為下一節推導萬有引力定律鋪墊,開普勒定律沒必要做過高要求。

　　教學過程

　　（一）引入新課

　　教師活動：在浩瀚的宇宙中有著無數大小不一、形態各異的天體。白天我們沐浴著太陽的光輝，夜晚，仰望蒼穹，繁星閃爍，美麗的月亮把我們帶入無限的遐想中。由這些天體所組成的宇宙始終是人們渴望了解又不斷探索的領域。經成百上千年的探索，偉大的科學家們對它已經有了一些初步的了解。本節我們就共同來學習前人所探索到的行星的運動情況。

　　（二）進行新課

　　一、古人對天體運動的看法及發展過程

　　教師活動：引導學生閱讀教材第一段，投影出示以下提綱：

　　1、古代人們對天體運動存在哪些看法?

　　2、什么是“地心說”，什么是“日心說”?

　　3、哪種學說占統治地位的時間較長?

　　4、兩種學說爭論的結果是什么?

　　學生活動：閱讀課文，并從課文中找出相應的答案。學生代表發言。

　　1、在古代，人們對于天體的運動存在著地心說和日心說兩種對立的看法。

　　2、“地心說”認為地球是宇宙的中心，是靜止不動的，太陽、月亮以及其他行星都繞地球運動；“日心說”認為太陽是宇宙的中心，地球、月亮以及其他行星都在繞太陽運動。

　　3、“地心說”占領統治地位的時間較長

　　4、“日心說”與“地心說”爭論的結果是“日心說”最終戰勝了“地心說”真理最終戰勝了謬誤。

　　二、、開普勒行星運動定律

　　教師活動：引導學生閱讀教材，投影出示以下提綱：

　　1、古人認為天體做什么運動?

　　2、開普勒認為行星做什么樣的運動?他是怎樣得出這一結論的？

　　3、開普勒行星運動定律哪幾個方面的描述了行星繞太陽運動的規律？具體表述是什么？

　　學生活動：閱讀課文，并從課文中找出相應的答案。學生代表發言。

　　1、古人把天體的運動看得十分圣，他們認為天體的運動不同于地面物體的運動，天體做的是最完美、最和諧的勻速圓周運動

　　2、開普勒認為行星做橢圓運動。他發現假設行星作勻速圓周運動，計算所得的數據與觀測數據不符，只有認為行星作橢圓運動，才能解釋這一差別。

　　3、開普勒行星運動定律從行星運動軌道、行星運動的線速度變化、軌道與周期的`關系三個方面揭示了行星運動的規律。具體表述為：

　　第一定律：所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上。

　　第二定律：對任意一個行星來說，它與太陽的連線在相等時間內掃過相等的面積。

　　第三定律：所有行星的軌道的半長軸的三次方跟公轉周期的二次方的比值都相等。即：

　　比值k是一個與行星無關的常量。

　　教師活動：認真聽取學生代表發言，點評總結。引導學生深入探究：

　　［出示掛圖］介紹行星運動的掛圖，使學生對行星的運動有一個簡單的感性認識

　　［放錄像］使學生通過對天體運動的立體畫面的觀看，對天體運動的感性認識進一步提高

　　思考：比值k與行星無關，你能猜想出它可能跟誰有關嗎?

　　實際上，多數行星的軌道與圓十分接近，在中學階段的研究中能夠按圓處理。開普勒三定律適用于圓軌道時，應該怎樣表述呢？

　　學生活動：分組討論，并根據課文、掛圖及錄像所提供的線索得出答案。學生代表發言。

　　根據開普勒第三定律知：所有行星繞太陽運動半長軸的三次方跟公轉周期二次方的比值是一個常數k，可以猜想，這個“k”一定與運動系統的物體有關。因為常數k對于所有行星都相同，而各行星是不一樣的，故跟行星無關，而在運動系中除了行星就是中心天體太陽，故這一常數“k”一定與中心天體太陽有關。

　　（三）實例探究

　　［例1］關于行星的運動以下說法正確的是（）

　　A．行星軌道的半長軸越長，自轉周期就越長

　　B．行星軌道的半長軸越長，公轉周期就越長

　　C．水星軌道的半長軸最短，公轉周期就最長

　　D．冥王星離太陽“最遠”，公轉周期就最長

　　?分析：由開普勒第三定律可知，a越大，T越大，故BD正確，C錯誤；式中的T是公轉周期而非自轉周期，故A錯。

　　答案：BD

　　［例2］已知木星繞太陽公轉的周期是地球繞太陽公轉周期的12倍。則木星繞太陽公轉軌道的半長軸為地球公轉軌道半長軸的倍。

　　思維入門指導：木星和地球均為繞太陽運行的行星，可利用開普勒第三定律直接求解。本題考查開普勒第三定律的應用。

　　解：由開普勒第三定律可知：

　　對地球：對木星

　　所以

　　點撥：在利用開普勒第三定律解題時，應注意它們的比值中的k是一個與行星運動無關的常量。

　　［例3］已知地球繞太陽作橢圓運動。在地球遠離太陽運動的過程中，其速率越來越小，試判斷地球所受向心力如何變化。若此向心力突然消失，則地球運動情況將如何？

　　思維入門指導：行星的運動為曲線運動，因此本節知識常常和曲線運動知識相綜合。

　　解：由于地球在遠離太陽運動的過程中，其速率減小，據牛頓第二定律有，由開普勒第二定律知，地球在遠離太陽運動的過程中角速度（單位時間內地球與太陽的連線掃過的角度）也減小，故向心力減小。若此向心力突然消失，則地球將沿軌道的切線方向做離心運動。

　　點撥：地球繞太陽的運動雖然并非勻速圓周運動，但向心力公式仍適用。任一時刻，地球的速度方向均沿橢圓的切線方向。

　　課余作業

　　課后完成33“問題與練習”中的問題。

　　行星的運動教學設計 2

　　教學目標

　　知識目標

　　通過學習物理學史的知識，使學生了解地心說（托勒密）和日心說（哥白尼）分別以不同的參照物觀察天體運動的觀點；通過學習開普勒對行星運動的描述，了解牛頓是通過總結前人的經驗的基礎上提出了萬有引力定律

　　能力目標

　　通過學生的閱讀使學生知道開普勒對行星運動的描述；

　　情感目標

　　使學生在了解地心說和日心說兩種不同的觀點，也使學生懂得科學的'道路并不是平坦的光明大道，也是要通過斗爭，甚至會付出生命的代價；

　　說明：

　　1、日心、地心學說及兩者之間的爭論有許多內容可向學生介紹，教材為了簡單明了地簡述開普勒關于行星運動的規律，沒有過多地敘述這些內容教學中可根據學生的實際情況加以補充

　　2、這一節的教學除向學生介紹日心、地心學說之爭外，還要注意向學生說明古時候人們總是認為天體做勻速圓周運動是由于它遵循的運動規律與地面上物體運動的規律不同

　　3、學習這一節的主要目的是為了下一節推導萬有引力定律做鋪墊，因此教材中沒有過重地講述開普勒的三大定律，而是將三大定律的內容綜合在一起加以說明，節后也沒有安排練習希望老師能合理地安排這一節的教學

　　教材分析

　　本節教材首先讓學生在上課前準備大量的資料并進行閱讀，如：第谷在1572年時發現在仙后座中有一顆很亮的新星，從此連續十幾個月觀察這顆星從明亮到消失的過程，并用儀器定位確證是恒星（后稱第谷星，是銀河系一顆超新星），打破了歷來“恒星不變”的學說伽利略開創了以實驗事實為基礎并具有嚴密邏輯體系和數學表述形式的近代科學為推翻以亞里士多德為旗號的經院哲學對科學的禁錮、改變與加深人類對物質運動和宇宙的科學認識而奮斗了一生，因此被譽為“近代科學之父”開普勒幼年時期的不幸，通過自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作這些物理學家的有關資料可以幫助學生在了解萬有引力定律發現的過程中體會科學家們追求真理、實事求是、不畏強權的精神

　　教法建議

　　具體授課中教師可以用故事的形式講述也可通過放資料片和圖片的形式講述也可大膽的讓學生進行發言

　　在講授“日心說”和“地心說”時，先不要否定“地心說”，讓學生了解托勒密巧妙的解釋，同時讓學生明白哥白尼的理論推翻了統治人類長達一千余年的地球是宇宙中心的“地心說”理論，為宣傳和捍衛這一學說意大利的思想家布魯諾慘遭燒死，伽利略也為此受到殘酷迫害不必給結論，讓學生自行得出結論

　　行星的運動教學設計 3

　　教學目標

　　知識目標

　　1、了解“地心說”和“日心說”兩種不同學說的建立和發展過程；

　　2、開普勒對行星運動的描述；

　　能力目標

　　1、培養學生在客觀事實的基礎上通過分析、推理，提出科學假設，再經過實驗檢驗的正確認識事物本質的思維方法。

　　2、通過學習，培養學生善于觀察、善于思考、善于動手的能力。

　　德育目標

　　1、通過開普勒運動定律的建立過程,滲透科學發現的方法論教育、建立科學的宇宙觀。

　　2、激發學生熱愛科學、探索真理的求知熱情。

　　教學重點

　　“日心說”的建立過程和行星運動的規律

　　教學難點

　　學生對天體的運動缺乏感性認識，和開普勒如何確定行星的運動規律的。

　　教學方法

　　1、“日心說”的建立的教學——采用對比、反證及講授法。

　　2、行星的運動規律的建立——采用掛圖、放錄像資料或用cAI課件模擬行星的運動情況。

　　教學用具

　　行星運動的掛圖、資料片、投影儀和投影片。

　　課時安排

　　1課時

　　教學步驟

　　導入新課

　　在浩瀚的宇宙中有著無數大小不一，形態各異的天體，如太陽、地球、月亮、星星等等。這些天體是如何運動的呢？人類最初是通過直接的感性認識以及受宗教的影響，建立了“地心說”，但后來，第谷等科學家通過長期觀測，記錄了大量的觀測數據，對地心說進行挑戰，哥白尼在些基礎上提出了“日心說”，“日心說”認為太陽是宇宙的中心，其他天體（包括地球）都繞太陽作勻速圓周運動。“日心說”雖在“地心說”的基礎上前進了一大步，但“日心說”解釋行星運動時與實際觀測的結果仍有一定的誤差，最終開普勒通過計算，確立了行星運動的正確圖景：所有的行星圍繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在所有橢圓的一個焦點上，所有行星的軌道的半長軸的三次方跟公轉周期的二次方的比值都相等。開普勒對行星運動的描述，為牛頓發現萬有引力定律奠定了重要的基礎。

　　新課教學

　　（一）用投影片出示本節課的學習目標：

　　了解“地心說”和“日心說”兩種不同學說的建立和發展過程；

　　知道開普勒對行星運動的描述；

　　（二）學習目標完成過程：

　　1、“地心說”和“日心說”的發展過程：

　　我們生活在地球上，地球是浩瀚宇宙中無數星球中的一個，這些星球是如何運動的呢？

　　在古代，人們認為地球是靜止不動的，太陽、月亮及其它行星都圍繞著地球運動，這就是“地心說”。“地心說”符合人們的日常經驗，也符合宗教神學關于地球是宇宙中心的說法。但隨著世界航海事業的發展，人們希望借助星星的位置為船隊導航，因而對行星的運動觀測越來越精確，由大量的觀測數據表明，用托勒密的“地心說”模型很難得出完滿的解答，當時，哥倫布和麥哲倫的探險航行已經使不少人相信地球并不是一個平臺，而是一個球體，哥白尼就開始推測是不是地球每天都圍繞自己的軸線旋轉一周呢？他假想地球并不是宇宙的中心，它與其他行星都是圍繞著太陽在作勻速圓周運動的。這個模型稱為“日心說”，用“日心說”能夠較好地和觀測數據相符合，但是哥白尼思想很晚才為人們所接受，他的著作發表后，幾乎在一個世紀中完全被人們所忽視，主要原因是：

　　（1）在他們的著作中，“日心說”只是一個“假設”，若用這個“假設”，行星運動的計算比“地心說”容易得多。

　　（2）當時的歐洲正處于基督教改革與反改革的騷亂中，一個人的科學見解可能會成為判斷其是否忠誠的試金石。

　　（3）在哥白尼的著作中有一些很不精確的數據，根據這些數據得出的計算結果不能很好地與行星位置的觀測結果相符合，

　　（4）最后，甚至于連哥白尼本人也認為必須把托勒密的“本輪”的思想引進他的模型中。

　　丹麥物理學家開普勒繼承和總結了他的導師第谷的全部觀測資料，他花了幾年時間一遍一遍地進行數學計算，通過計算，他感到哥白尼的“日心說”是正確的，并且把行星運動的軌跡修改為橢圓，他的發現可以歸結為行星運動三大定律，這些經驗定律精確地與觀測數據相符，因而被人們接受。

　　2、開普勒行星運動定律

　　開普勒關于行星運動的描述可以表述為三大定律，我們主要是介紹第一定律和第三定律。

　　開普勒第一定律：所有的`行星圍繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在所有橢圓的一個焦點上。

　　由于行星的運動軌跡不是正圓，因而它與太陽的距離一直都在改變，有時它向太陽靠攏，而有時則向遠離太陽的方向漫游。在整個運動過程中，它的速度大小和方向是不斷改變的。

　　開普勒第三定律：所有行星的軌道的半長軸的三次方跟公轉周期的二次方的比值都相等。

　　雖然每個行星的橢圓軌道各有一個，但它們運動的軌道的斗半長軸的三次方跟公轉周期平方的比值都是相同的，我們用R代表橢圓軌道的半長軸，T代表公轉周期，經驗公式表述為：

　　比值k是一個與行星本身無關的物理量，由這個定律我們知道，離太陽最近的行星——水星的運動周期最水（為88天），我們生活的地球的運轉周期約為365天。

　　鞏固訓練

　　如果我們用天文望遠鏡觀察一年中不同時期火星的位置，并且將這些位置連線，請你想像將會是怎樣的一條線呢？火星的周期為787天。

　　小結

　　本節課我們學習了行星的運動，了解了人類對行星運動的探索和認識的過程，知道了所有行星都是沿橢圓軌道繞太陽運動的，并且符合公式：

　　應該說明的是：

　　（1）行星繞太陽運動都符合：

　　如對地球和木星比較，就有：

　　但月球人造衛星以及其它行星的衛星并不是主要繞太陽運動的，它們和行星的運動比較，就有：

　　（2）對于同一個行星的不同衛星，它們也符合運動規律：

　　如月球和各人造衛星同步，就符合這一規律，但k’是與k不同的量，這一點我們在學完這一章后將能夠證明。

　　作業

　　1、閱讀課本P111閱讀材料“行星、恒星、星系和宇宙”

　　2、太陽系中有九大行星，請你將它們繞太陽運動的周期由小到大依次排序。

　　3、閱讀有關同步通訊衛星的材料，估算出它和月亮距地心的距離比值

　　板書設計

　　一、行星的運動

　　1、“地心說”與“日心說”的發展過程

　　2、開普勒行星運動定律：

　　（1）內容

　　（2）公式：行星的運動這

　　行星的運動教學設計 4

　　教學目的：

　　1、了解人類對力學運動的研究首先是從研究天體運動開始。

　　2、介紹兩種學說——地心說與日心說，了解科學家發現的艱辛。

　　3、知道開普勒的定律。

　　重點：開普勒定律

　　難點：開普勒定律的應用

　　教法：啟發式綜合教學法

　　教學過程：

　　一、引入：

　　人類在自己的發展過程中首先就遇到了時間的測量總是如季節的更替，旱季或雨季什么時候開始，如何辯別方向等等。為了解決這些問題，人類通過對天體——太陽、月亮、行星和恒星的觀察，找到了解決問題的辦法，人類就這樣開始對天體的位置和運動的研究。

　　二、授新：

　　1、行星的運動的兩種學說

　　研究天體運動顯然應當從最簡單的情況著手。古希臘的天文學家和哲學家發現太陽從東邊升起，從西邊萍。他們就認為地球是不動的，是宇宙的中心，一切天體——太陽、月亮、行星和星球教師圍繞著地球在天空做簡單的完美的圓周運動。

　　結論：地心說的內容是：地球是宇宙的中心，并且靜止不動，一切得星圍繞地球做圓周運動。

　　地心說的代表人物是古希臘的科學家和哲學家亞里士多德。

　　大約在公元前四世紀或者三世紀，希臘天文學家阿里斯塔克指出，地球和所有行星都是圍繞太陽而轉動的。此外，地球還圍繞自身的軸而旋轉。他是人類歷史上第一個提出有關太陽系結構的所謂日心說。波蘭科學家哥白尼在《天體運行論》一書中，對日心說有更具體的論述和數學論證。此書的出版是科學史上的一次革命。

　　結論：日心說的內容：太陽是宇宙中心并且靜止不動，一切行星都圍繞太陽做圓周運動。

　　2、兩種學說的斗爭

　　地心說的觀點與宗教神學觀點一樣，認為地球是宇宙的中心。隨著對行星的研究的加深，人們感到地心說對天體運動的解釋過于復雜和人為化，而日心說對行星的運動的.解釋更為合理簡單。

　　3、開普勒定律

　　雖然哥白尼、伽利略等人否定了地心說，但仍然認為其他行星圍繞太陽做圓周運動。這個觀點是錯誤的，開普勒在第谷對780顆左右恒星觀察并有準確記錄的基礎上，提出了橢圓軌道定律和周期定律。

　　a、開普勒第一定律（橢圓軌道定律）：所有的行星分別在大小不同的橢圓軌道上圍繞太陽運動，太陽是在這些橢賀的一個焦點上。

　　b、開普勒第二定律（周期定律）：所和行星的橢圓軌道的半長軸的三次方與公轉周期的二次方的比值都相等。

　　（畫圖解釋）

　　開普勒定律以極簡明的結論代替了龐大復雜的系統，使得計算行星的軌道半徑和它們的位置工作大簡化。

　　小結：

　　板書設計：

　　第一節行星的運動

　　1、行星的兩種學說：

　　a、地心說：地球是宇宙的中心，并且靜止不動，一切得星圍繞地球做圓周運動。

　　b、心說：太陽是宇宙中心并且靜止不動，一切行星都圍繞太陽做圓周運動。

　　2、兩種學說的斗爭：

　　3、開普勒定律：

　　a、開普勒第一定律（橢圓軌道定律）：所有的行星分別在大小不同的橢圓軌道上圍繞太陽運動，太陽是在這些橢賀的一個焦點上。

　　b、普勒第二定律（周期定律）：所和行星的橢圓軌道的半長軸的三次方與公轉周期的二次方的比值都相等。

　　行星的運動教學設計 5

　　教材分析：

　　本文是一篇介紹小行星的有關知識的自讀課文。要求學生在學習了說明文的知識后，能獨立閱讀說明文，體會說明文的特點。

　　教法分析：

　　由于是自讀課文，所以以學生的學習活動為主，讓學生在想一想、寫一寫、說一說、議一議、練一練中獨立學習說明文。教師只是適當設計一些問題，引導學生學習的.方向，讓學生逐漸學會自己閱讀文章。

　　教學目標：

　　1、了解小行星的發現史和命名辦法，增加這方面的科學知識；

　　2、懂得文章如何安排順序；

　　3、思考小行星發現進程說明的問題。

　　教學重點：

　　了解小行星的有關知識。

　　教學難點：

　　組織文章的順序。

　　解決辦法：

　　調動學生自主學習的積極性，引導他們行動起來，在讀和寫中發現問題，思考問題，解決問題。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學媒體：

　　教學平臺

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　二、明確目標

　　1、了解小行星的發現史和命名辦法，增加這方面的科學知識；

　　2、懂得文章如何安排順序；

　　3、思考小行星發現進程說明的問題。

　　三、整體感知：

　　學生活動——想一想

　　快速默讀全文，把下列幾項內容按課文順序排列好：

　　a、分說小行星的活動區域、體積、質量的知識；

　　b、總說小行星在天體中的位置；

　　c、介紹小行星的發現史；

　　d、總說小行星研究的意義。

　　e、介紹小行星編號和命名的方式；

　　（順序為：b—c—e—a—d也就是文章的結構順序是：總—分—總）

　　行星的運動教學設計 6

　　學生活動——寫一寫完成小行星發現簡史

　　學生活動——說一說

　　1、小行星編號的先決條件是什么？

　　2、小行星如何命名？

　　（根據國際慣例，一顆小行星被發現之后，先臨時編號。從計算得到的軌道參數，預報它下次運行到地球附近時的位置，在不同的年代里有三次以上能根據預報觀測到它時，才給予正式編號。

　　同時，發現者獲得小行星的命名權。）

　　學生活動——議一議

　　1、絕大多數小行星的活動區域在哪？

　　2、小行星的體積與質量如何？

　　（絕大多數小行星在火星和木星軌道之間，他們比較集中在距離太陽2、3~3、3天文單位間的幾個區域內。

　　小行星的體積和質量都很小。）

　　教師引導——復習有關知識：

　　說明要有順序，這是使說明內容條理化的必要條件。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。

　　時間順序：與記敘的時間順序相似，注意時間的先后。

　　空間順序：注意空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、東南西北等位置和方向。邏輯順序：常以推理過程來表現。學生活動——練一練

　　閱讀過說明的順序的知識，完成以下填空題：

　　1、本文介紹小行星的發現史時用了順序（時間順序）

　　2、全文說明小行星，總的來說用了由淺入深的順序。（邏輯順序）

　　學生活動——議一議

　　第一顆小行星在1801年發現，而第五顆小行星在1845年才發現。最近這些年，小行星如雨后春筍，每個月都有數十或上百顆小行星被證實。請思考有關小行星的發現進程越來越快的原因。

　　（小行星的各種發現，如數量的增多，運行區域與地球的距離，體積和質量等，這些發現都借助了數據說明，表明其觀測的精確度。所有這些都是觀測技術設備的.不斷完善和各種天體理論知識不斷豐富的結果。由此看到，科學領域的發現和創新，是摻和了各方面的因素而達到的。這啟發我們擁有豐富知識的同時，要注重博采眾長）

　　教師引導——小結

　　1、本文主要介紹了小行星發現的歷史、編號和命名的辦法、小行星的起源等幾個方面的內容。

　　2、本文先總說小行星在天體中的位置，再介紹小行星的發現史、小行星編號和命名的方式和小行星的活動區域、體積、質量的知識，最后總說小行星研究的意義，是按總分總的結構順序說明的。

　　學生活動——練一練

　　1、本文主要運用了那些說明方法介紹小行星？請舉例。

　　2、小行星的研究有何意義？

　　3、觀看晴朗的夜空，寫一篇日記，談談你對天體的認識和感想。（課后完成）

　　行星的運動教學設計 7

　　活動目標：

　　1.知道八大行星的名稱，并了解我們是住在哪個行星上。

　　2.懂得辨識八大行星，并說出它的典型特征。

　　3.懂得為八大行星正確排序。

　　活動準備：

　　1.經驗準備：知道我們是在行星上生存，知道太空中還有其他行星存在。

　　2.物質準備：1張大張八大行星同時在軌道上的圖片、8張八大行星各自典型的圖片、40份有8張小張的八大行星圖片、一段《八大行星》視頻。PPT一份

　　活動過程：

　　1.出示圖片、認識八大行星引導語：在太陽外圍這一圈圈的軌道加上太陽和8大行星就叫做太陽系。這是他們家的名字。（依次根據圖譜認識八大行星的外貌以及它典型的特征）小結：太陽系里的八大行星都很特別，它們都有不一樣的地方。

　　2.鞏固印象，學唱歌謠，巧記八大行星。引導語：認真聽歌謠，聽聽里面都說了些什么。想想歌詞里都說的是什么意思小結：原來歌謠里寫的是八大行星的順序和它們的`一些典型特征，這樣子唱方便我們記憶。

　　3.火眼金睛辨真假，營救八大行星。引導語：太空里來了個外星人，它們把八大行星都抓進它的大黑袋里了。它想考驗我們班上的男生和女生，看看你們誰能闖關成功，救出的行星最多。

　　小結：小朋友們都很善良，積極營救八大行星。而且眼睛和耳朵都很靈敏，沒有被外星人的難題給難住了，都成功的把八大行星給救出來。活動延伸：在操作區玩八大行星拼板，感受八大行星的的魅力。

　　行星的運動教學設計 8

　　知識目標

　　1、能夠運用力的平行四邊形定則求解一個已知力的分力；

　　2、會用三角形法則求解力的分解；

　　能力目標

　　1、熟練掌握物體的受力分析；

　　2、能夠根據力的作用效果進行分解；

　　情感目標

　　培養分析觀察能力，物理思維能力和科學的研究態度

　　教學建議

　　重點難點分析

　　力的分解是力的合成的逆預算，是根據力的作用效果，由力的平行四邊形定則將一個已知力進行分解，所以平行四邊行定則依然是本節的重點，而三角形法則是在平行四邊形定則的基礎上得到的，熟練應用矢量的運算方法并能解決實際問題是本節的難點

　　教法建議

　　一、關于力的分解的教材分析和教法建議

　　力的分解是力的合成的逆預算，是求一個已知力的兩個分力在對已知力進行分解時對兩個分力的方向的確定，是根據力的作用效果進行的在前一節力的.合成學習的基礎上，學生對于運算規律的掌握會比較迅速，而難在是對于如何根據力的效果去分解力，課本上列舉兩種情況進行分析，一個是水平面上物體受到斜向拉力的分解，一個是斜面上物體所收到的重力的分解，具有典型范例作用，教師在講解時注意從以下方面詳細分析：

　　1、對合力特征的描述，如例題1中的幾個關鍵性描述語句：水平面、斜向上方、拉力，與水平方向成角，關于重力以及地面對物體的彈力、摩擦力可以暫時不必討論，以免分散學生的注意力

　　2、合力產生的分力效果，可以讓學生從日常現象入手由于物體的重力，產生了兩個力的效果，一是橡皮筋被拉伸，一是木桿壓靠在墻上，教師可以讓學生利用鉛筆、橡皮筋，用手代替墻面體會一下鉛筆重力的兩個分效果

　　3、分力大小計算書寫規范在計算時可以提前向學生講述一些正弦和余弦的知識

　　二、關于力的正交分解的教法建議：

　　力的正交分解是一種比較簡便的求解合力的方法，它實際上是利用了力的分解的原理把力都分解到兩個互相垂直的方向上，然后就變成了在同一直線上的力的合成的問題了使計算變得簡單由于學生在初中階段未接觸到有關映射的概念，所以教師在講解該部分內容時，首先從直角分解入手，尤其在分析斜面上靜止物體的受力平衡問題時，粗略介紹正交分解的概念就可以了

　　行星的運動教學設計 9

　　教學目標

　　了解宇宙大爆炸理論是解釋宇宙起源的一種學說，引導學生去探索神秘的宇宙

　　教學重點 ：應用萬有引力定律

　　教學難點 ：天文學知識

　　教學方法：自學與講授

　　教學用具：多媒體和計算機

　　教學過程 ：

　　問題：教師用計算機展示圖片：

　　1、圍繞地球作勻速圓周運動的星是什么星？誰提供的向心力？

　　回答：是地球的衛星，是地球與衛星間的萬有引力提供的

　　這是第一層（地球的衛星包括月亮，地球是行星）

　　教師用計算機展示圖片：

　　2、太陽系中有幾大行星在繞太陽作勻速圓周運動？是誰提供的向心力？

　　回答：有九大行星，它們依次是：水星、金星、地球、火星、土星、木星、天王星、海王星、冥王星

　　（其中海王星和冥王星都是用萬有引力定律找到的，太陽是恒星）

　　教師用計算機展示圖片：

　　3、太陽系又在什么范圍內呢？

　　回答：在銀河系

　　4、請學生解決下列問題：

　　典型例題1：在研究宇宙發展演變的理論中，有一種學說叫做“宇宙膨脹說”，這種學說認為萬有引力恒量G在緩慢地減小根據這一理論，在很久很久以前，太陽系中地球的公轉情況與現在相比：

　　A、公轉半徑變大　　B、公轉周期變小

　　C、公轉速率變大　　D、公轉角速度變大

　　解：根據“宇宙膨脹說”，宇宙是由一個大爆炸的火球開始形成的，大爆炸后各星球即以不同的速度向外運動，這種學說認為地球離太陽的'距離逐漸增加，即公轉半徑逐漸增大，A答案錯誤又因為地球以太陽為中心作勻速圓周運動，

　　由牛頓第二定律得：

　　解得：

　　當減小時，增加時，公轉速度逐漸減小

　　由公式又知T逐漸增加，故正確答案為B、C．

　　典型例題2：天文學家根據天文觀察宣布了下列研究成果：銀河系中心可能存在一個大黑洞，距黑洞60億千米的星體以2000km/s的速度繞其旋轉；接近黑洞的所有物質，即使速度等于光速也被黑洞吸入

　　求：

　　1、“黑洞”的質量

　　2、試計算黑洞的最大半徑

　　解：

　　1、由萬有引力定律得：

　　解得： =3.6×10 35 kg

　　2、由題目：接近黑洞的所有物質，即使速度等于光速也被黑洞吸入而脫離速度等于其環繞黑洞運行的第一宇宙速度的倍．

　　得：

　　解得： =５.３×10 8 m

　　布置作業：

　　行星的運動教學設計 10

　　教材分析本節主要介紹科學家對行星運動原因的各種猜想，及運用舊知識推導太陽與行星間的引力。在介紹是什么原因使行星繞太陽運動時，教師可補充一些材料，使學生領略前輩科學家對自然奧秘不屈撓的探索精神和對待科學研究一絲不茍的態度。在推導太陽與行星間的引力時，教師可先引導學生理清推導思路，然后放手讓學生自主推導，充分發揮學生學習的主體地位，培養學生用已有知識進行創新，發現新規律的能力。

　　教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、理解太陽與行星間存在引力。

　　2、能根據開普勒行星運動定律和牛頓第三定律推導出太陽與行星間的引力表達式

　　（二）過程與方法

　　通過推導太陽與行星間的引力公式，體會邏輯推理在物理學中的重要性。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　感受太陽與行星間的引力關系，從而體會大自然的奧秘。

　　教學重難點

　　教學重點

　　據開普勒行星運動定律和牛頓第三定律推導出太陽與行星間的引力公式

　　教學難點