小學英語寫作課教學設計（精選5篇）

　　作為一名老師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的小學英語寫作課教學設計（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

　　小學英語寫作課教學設計1

　　一、教學目標：

　　1． 能力目標：通過本次作文練習提高口語表達能力。

　　2． 知識目標：通過本次的寫作提高學生的詞匯量。

　　3． 情感目標：增強學生之間的了解，提升生生之間的友誼。

　　二、教學重難點：引導學生使用一些基本的簡單的句型來介紹自己。

　　教學用具: 黑板、紙

　　三、教學過程：

　　1. 導入：今天班里來了一位新同學，你和他會展開怎樣的對話呢

　　2. 課題呈現：

　　⑴今天我們就以introduce yourself為題來討論一下這個話題。

　　(2)現在請你們討論一下我們在對話過程中可能涉及到哪些話題呢？請同學來回答，師生共同總結可能遇到的話題

　　a. Where are you from？

　　b. Do you like the weather?

　　c. What’s your parents?

　　d. What fruit do you like?

　　（3）老師提示有可能遇到的詞匯：China、America、

　　England、Singapore、sunny 、cloudy、snowy、rainy、doctor、 nurse postman、 teacher、 watermelon、kiwifruit、 apple banana、 orange、 friends等等

　　（4）請同學們和同桌就我們已經討論并總結過的內容編一個小對話，要求把所有的內容都能夠設計進去。

　　（5）請同學們表演自己的對話，在表演的過程中其他同學注意他們是否出現錯誤，是否有漏掉的信息點并且記下你不知道的詞匯和句型。

　　3.評價最佳對話：在這里我們評出對話做的內容最豐富的，詞匯量最佳的一組，你覺得你從這一組中能學到更多的`詞匯和句型對你的幫助最大。

　　4.習作練習。現在請你就你和你的同伴所編的小對話換一種形式寫出來也就是Introduce yourself.將對話中所涉及的各種個人信息總結起來就是你自己的個人信息我們來試著寫一下。

　　5.挑選個別同學的作文進行講解，指出優點和缺點并且再次強調寫作的方法和要求。

　　6.Homework:具體實踐：

　　請你就今天你所學的到的相關信息寫一篇作文Thisis me.80詞左右。

　　提示：

　　①你的基本信息，姓名、年齡、等等

　　②你來自哪里

　　③你的父母是干什么的

　　④你喜歡吃什么水果等等。

　　四、課后小結

　　1. 有部分學生詞匯量不夠，造成了一定的寫作困難。

　　2. 一些學生的中式思維句式，邏輯思維也比較亂。

　　3. 口語表達能力不夠，無法用英語來較好的表達。

　　五、今后措施

　　1. 抓住作文的主題，要做到基本的句式正確，語句通順。

　　2. 增加詞匯量，基本句型的背誦。

　　六、教學反思：本課從學生的實際設計，要求學生能夠用英語做簡單的自我介紹，有一部分學生因為詞匯量的干擾并不能很好的完成本節課的任務，但是大部分學生還是可以的，以后要注意培養學生的口語表達能力，注意詞匯的記憶以及基本句型的掌握，從而提高學生能夠的寫作能力。

　　七、板書設計

　　小學英語寫作課教學設計2

　　一、 課例名稱：In the zoo

　　二、 執教教師：

　　三、 指導教師：

　　四、 課型：單元教學（第二課時）

　　五、 學段（年級）：六年級上學期

　　六、 教材版本：廣東省教育廳編寫《開心學英語》

　　七、 教學流程圖

　　Unit 8 In the zoo 教學流程圖

　　八、 教學設計

　　（一）教學目標

　　1、教學內容： Book Seven Unit 8

　　2、知識目標：學生能掌握句型：Which is faster,the car or the duck?The car is faster.

　　3、技能目標：通過閱讀，能運用形容詞的比較級來描述出動物之間的比較情況。

　　4、情感目標：

　　（1）培養學生用形容詞的比較級來描述事物的能力，說明各種動物都有它們的特點，我們要好好地保護它們，讓它們更好的生活。

　　（2）通過表演活動和小組活動，學生學會協助與合作，從而提高學習效果，合作學習的意識得到進一步加強。

　　5、教學重點：

　　（1）通過對閱讀內容的理解，初步掌握如何運用形容詞的比較級來描述事物之間的差別。

　　（2） 能正確口頭運用Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster來進詢問并作出正確的回答。

　　6、教學難點：

　　（1）掌握動物及形容詞；

　　（2）掌握形容詞比較級的改寫；

　　（3）對介紹圖中動物園情況的即興表演。

　　（二）設計思路

　　根據《新課程標準》的要求，強調要激發學生對英語學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。讓學生主動有效地參與學習過程。為使學生成為課堂上的主人，因此本人在教學中運用情景教學法，創設情景幫助學生通過情景理解教學內容，逐步培養學生用英語思維的習慣，同時運用游戲教學法及表演法，通過小組合作學習，創造一種和諧融洽學習氛圍。本人主要是按照“任務型教學”的結構來設計課堂活動的, 通過引導學生參與討論的學習方式，即“探究學習、合作討論、主體參與”，體現了教育要以人為本，要尊重學生的認知規律和情感發展規律。通過Games，Music， Songs等在課堂上的運用，讓學生在學中玩，玩中學，融情入境，做到寓教于樂。

　　（三）教學策略

　　(1)教學方法：本節課采用TPR、情景教學法、活動教學法和游戲教學法。在教學中運用情景教學法，創設情景幫助學生通過情景理解教學內容，逐步培養學生用英語思維的習慣，同時運用游戲教學法及表演法，通過小組合作學習，創造一種和諧融洽學習氛圍。另外，靈活貫穿無意識記憶知識遷移法，讓學生能夠在老師有意識的指導下無意識的輕松識記知識。這些教學方法更符合學生的心理特征和認識特點，能夠更好地調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣，培養他們語言知識運用能力，提高他們的綜合語言素質，而且更能夠提高課堂教學的有效性。

　　(2)輔助手段：

　　（1）制作多媒體課件來輔助教學，CAI能夠創造較為真實的模擬情景，尤其本課是以一個簡單故事作為任務主線，更加能產生“身臨其境”的直觀效果，學生更容易理解故事內容。另外，CAI更能制作出色彩鮮艷的視角效果，能夠更好地引吸學生的注意力。相對傳統教學手段來說，CAI產生的效果更加明顯。

　　（2）準備材料：光盤、課堂練習、圖片、鉛筆等。

　　九、教學過程.

　　Step1 Warm- up and lead-in

　　1. Sing a song.

　　T: What’s that?Ss: It’s a snail

　　T: And this? Ss: It’s a snake

　　T: Good, Do you remember this song<< Which is slower> Ss: Yes.

　　T: Let’s sing this song , OK? Ss: Yes.

　　設計意圖： 通過唱《Which is slower》，讓學生復習前面學習過的句型，一方面提高學生學習興趣和集中力，另一方面為下面的內容作好輔墊

　　2．Free talk.

　　T: Hello, Everyone! Ss: Hi, Teacher..

　　T: Do you know which place has many animals? Ss: Zoo.

　　T: Do you ever go to the Zoo? Ss: No, I don’t.

　　T: That’s OK! Today , we will go to the zoo. Are you ready?Ss: Yes. 設計意圖：通過真實的交際訓練引出本節課要學習的`內容，利用日常談話為學生創設輕松的學習氛圍， 消除學生的緊張情緒， 并由此自然地引出本課所要學習的話題。

　　Step 2 Presentation

　　1. Review the English phrases

　　T: Now, we are going to take the bus to the zoo. Let’s go. Ss: Yes.

　　(1)Show some animals’ pictures , have ss guess..

　　Ant, butterfly, fox,fish, duck,bear, snail,bird, chicken……..

　　(2) Have Ss read the English phrases after the teacher for some times.

　　設計意圖：通過情景，帶學生到動物園看動物，以游戲形式，讓學生猜動物，復習已學習過的動物單詞，既可以吸引學生的注意力，又有效地復習學生學過得的單詞，讓學生學習起來更生活化，更貼近生活更貼近自己，興趣更濃厚。

　　(3)Show two animals, have ss say a sentence.

　　T: Now,Look at the picture, let’s say a sentence, OK? Ss: OK

　　T: For an example:Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster.

　　( use the CAI , finish the step)

　　Ss: Which is slower , the sail or the ant? The sail is slower.

　　(4) Groups work

　　There are so many animals, now, let’s talk about them in my groups, and fill the chart.

　　S1: Which is nicer, the green fish or the red fish?S2: The green fish is nicer..

　　(fill the chart)

　　(6) Ask and answer.

　　T: Which is bigger, the bird or the chicken?Ss: The chicken is bigger.

　　Ss: Which is heavier, the bear or the panda? T: The bear is heavier.

　　設計意圖：通過看圖進行問答訓練，強化學生對句型的復習，還加上對填表格，把所說的句子轉變成文字，提高書寫能力，在小組合作上，還可以互相協助共同提高。

　　2. Learn Reading.

　　T：We had seen so many animals , how to tell our friends or parents , now, let’s read a passage.

　　(1) Show new reading.

　　Reading:

　　This is a zoo. There are so many animals in it. They are very happy. Look, the cat and the duck are running. The cat is faster. The bear and the panda are eating. The bear is heavier. What a happy picture!

　　(2)Read after the teacher, and answer some questions.

　　* What are the cat and duck doing?Ss; They are running.

　　* Who are eating?Ss: The bear and panda are eating.

　　Which is heavier , the bear or the panda? Ss: The bear is heavier..

　　(3) Groups work.

　　Have ss finish the blank.

　　In the zoo, the cat and the duck ________________. The cat is ___________. _________________ are eating. The bear is _____________. What a happy picture!

　　Show one group’s answer on the blackboard, have ss check together.

　　設計意圖：通過閱讀及回答問題，讓學生在描述圖中的動物時，可以從它們做什么描述，然后利用形容詞的比較級來做對比，這樣寫起來，比較自然，學生掌握起來比較容易。

　　3. Write a passage.

　　Today, we knew how to say the animals , now, let’s write “in the zoo”

　　(1) play the music, have ss write.

　　Passage 1 :In the zoo, the animals are _________. Look, the green fish and the red fish are ___________.( swim) The green fish is __________( nice) on the leaf, the snail and the ant are _______________( run) ,the snail is __________( slow)

　　Passage2:In the zoo, the animals are happy. Look, __________________________________.

　　(2)Groups work

　　Have ss read their writings one by one in groups, choose the best one in each group.

　　(3) Share : Teacher give some comments on those good written works.

　　設計意圖：通過學生有選擇性仿寫文章，形成階梯及思維的拓展。讓不同程度的學生都可以嘗試描述動物的比較情況。在分享中，學生能養成口頭表達的能力，促進寫作的能力。

　　Step3 Summary

　　Show some pictures, have ss must protect our animals.

　　Step4 Homework

　　Write a passage on the book.

　　Blackboard design:

　　Unit 8 in the zoo

　　Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster.

　　小學英語寫作課教學設計3

　　一、教學過程

　　step 1 leading in

　　1. show some pictures of food and ask the students:

　　what do you prefer/don’t like? why?

　　2. discussion.

　　in pairs try to find reasons to persuade your partner to like the same food asyours. try to use the following expressions.

　　i would rather… i don’t like …because…

　　i’d prefer…because… it’s a great pity that…

　　3. group activity:

　　suppose you are a vendor, try to find reasons to persuade people to buy your food and use the above expressions. give students a sample:

　　i’d rather you bought these apples. look, how clean they are! my apples are free of insects, and any chemicals, because while they were growing, we wore paper bags for each of them. they are delicious, pretty, clean, and the most important, healthy. an apple a day keeps the doctor away. so don’t miss them, buy! come on! buy some!

　　divide the students into groups of four. one acts a buyer, the others act vendors. give students some minutes to prepare dialogues, and then ask some groups to act out in public.

　　設計目的：用圖片展示，把學生的注意力轉移到課堂學習中來，調動學生愉快的學習情緒。通過兩兩對話復習學過的短語，引入寫作相關話題。考慮到學習的對象是三級達標校的高一學生，他們的英語基礎較差，因此在小組討論之前，給學生一些例子的引導，讓全體學生在小組討論活動中都能有話說，積極參與，學生的聽說技能得到了培養。這些活動的設計，由淺入深，層層遞進，使每個學生都能參與其中，同時也為下一步的寫作做鋪墊。

　　step 2 pre-writing

　　1. ask the students if you want to persuade more and more people to buy your food, what you will do?

　　2. show some sample advertisements. ask the students to pay more attention to the structure of the sentences and the feature of the language.

　　3. according to some samples, ask students to summarize the characters of words and sentences in english ads.

　　4. give the students sample writing. guide them to summarize the structure of a poster.

　　設計目的：逐步引入廣告寫作的話題，呈現一些廣告作品和廣告詞，讓學生自己觀察、總結、歸納出廣告的語言特點和結構特點。提供范例, 引導學生歸納出英語廣告的寫作框架，為寫的訓練積累了必要的素材。

　　5. skimming. ask the students to skim the short passage in ex.1 page 15, and find out what are the advantages of green food

　　設計目的：讀是信息輸入的重要手段之一，采用泛讀方式，培養學生良好的閱讀習慣和快速捕獲信息的能力，為接下去的寫作整理出有利的信息。

　　step 3 while-writing

　　divide the students into groups of four. give them 5 minutes to design a poster.

　　設計目的：通過四人一個小組合作學習的方式來組織教學，旨在營造輕松的學習氛圍，小組在完成廣告的設計任務時，要求組員交流思想，分工明確，發揮各自的特長。學生在完成任務同時體驗與人合作共事的樂趣，培養了合作意識和創新精神。

　　step 4 post-writing

　　1. in groups, the students check their mistakes in the poster and make assessment.

　　寫作報告評價量表

　　總分：_____ 評價人：______________

　　2. the students rewrite their posters.

　　3. the students show their posters in class and the teacher make some comments.

　　設計目的：采用小組互相評價作品的方式，為學生提供足夠的學習空間和交流機會。學生在修改后，鼓勵他們上臺展示自己的學習成果，與大家分享，體驗成功的喜悅，教師從宏觀上把握課堂節奏,適時對學生的作品進行評價，把學生因領悟不全或分析不到的地方加以指出，既能達到改正效果，又能提高學生的自主分析和學習能力。

　　二、教學反思

　　本節課主要采用過程教學法訓練學生的寫作。包括寫作前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段,寫作前已經進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結構；二是寫作的內容和形式都較貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。

　　在合作學習中促進學生寫作能力的發展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作”。傳統的英語寫作評價標準過多地注重學生語言的'準確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學生寫作的評價應該擴大視野，從不同角度去評價學生的寫作成果。本文設置了一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見后進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。注意體現新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，創設生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。

　　小學英語寫作課教學設計4

　　一，英語標點符號與漢語標點符號的區別

　　英語里面的句號是實心點.漢語里面的句號是空心點。英語里的省略號是三點…漢語里的省略號是六個點……

　　英語里不使用頓號，而使用逗號漢語里要使用頓號英語中書名號用引號漢語使用書名號

　　英語中有連字符，在一行句末寫不下時，可根據規則進行分割

　　二，選詞

　　選用易懂常用的詞，如寫某人的職業時，盡量不用worker，而用farmer，doctor，teacher，cleaner等具體的詞，如描述某個人時，盡量不用good，而用friendly，kind，smart，clever，warm-hearted等。

　　選規范貼切的詞，如read，see，watch，look at來表示看，但具體搭配如：Let’s go to see the movies

　　Look at the blackboard please

　　don’t read in the sun

　　How many children like watching TV?

　　三，用詞不當例析

　　我可以借用一下你的電話么？

　　錯誤may I borrow your telephone？

　　正確may I use your telephone？

　　Borrow的意思是從別人那里借入某物并保證還給別人，借出之物由借物人帶走，用一段時間再歸還。

　　這些雜志能借多久？

　　錯誤How long may these magazines be borrowed？正確How long may these magazines be kept？

　　Borrow是非延續性動詞，不能與表示延續性的時間狀語how long用在一個句子中，原句中的借多久實際上是借回去能保留多久

　　我請他幫我的.忙

　　錯誤I pleased him to help me

　　正確I asked him to help me

　　Please是一種禮貌用語，他的后面不能接賓語加動詞不定式的復合結構，這句話中的請的真實含義是請求，要求，請求某人做某事，英語當中通常用ask sb. to do sth.表達

　　四，句型

　　There be+主語有…

　　There are many trees on the hill.

　　五，諺語記憶

　　Actions speak louder than words.事實勝于雄辯

　　A good medicine tastes bitter.良藥苦口，忠言逆耳

　　小學英語寫作課教學設計5

　　課題：看圖書面表達（Writing A Story）

　　教學目的：教會學生如何用英語描寫一個過去的故事。

　　教學重點：引導學生先仔細觀察所給圖片，掌握故事的中心意思。然后 依次確定出描述每幅圖所需的中心詞，并由詞成句，由句成文。最后對文章的篇章結構進行修改，實現用詞準確，行文流暢。

　　教學輔助手段：電腦（或實物投影儀）

　　教學方法：討論法

　　教學步驟：

　　一、展示 (Presentation)

　　1.通過計算機展示上次作為作業的看圖書面表達材料。（幫助回 顧、加深印象）

　　2.將含有學生在作業中所犯典型錯誤的文章展示出來，作為改錯進 行練習。

　　二、討論 (Discussion)

　　1.學生兩人一組，討論文章的優缺點，并對錯誤之處進行修改。

　　2. 請找到錯誤的學生現場指出并改正錯誤之處，其他學生一起評判 對錯：若改對了，教師可用鼠標單擊文中的那處錯誤，原本隱含的修改部分便會顯示出來；若沒改對，可接著請其他學生幫忙。（在進行此步驟時，學生無須根據文章的先后逐行挑錯，只要找到錯誤即可發言。）

　　3. 教師總結。首先，針對文中學生未找出或改對的錯誤，幫助學生一起改正。其次，對文中的錯誤之處進行分類（如：名詞復數、動詞時態、介詞等），引起學生的重視。

　　三、展示 (Presentation)

　　通過計算機展示給學生一篇新的.看圖書面表達材料。要求學生仔細觀察所給圖片，掌握故事的中心意思。

　　四、討論 (Discussion)

　　1.學生兩人一組（必要時可變為四人一組，增強協作性），針對每幅圖進行討論，并確定描述每幅圖的中心詞。

　　2. 按圖片的先后順序，分別要求幾組學生將他們的討論結果告訴大家，由大家一起來討論用詞是否恰當及如何改正。同時，教師將這些詞按圖片順序依次輸入計算機，展示給大家（也可通過實物投影儀展示）。

　　五、練習 (Practice)

　　要求學生參考中心詞，寫出描述每幅圖的一兩個句子，輸入計算機（若通過實物投影儀展示，可寫在紙上）。

　　六、反饋 (Feedback)

　　1.通過計算機，選取兩位學生所寫的第一幅圖的兩組句子，展示給大家（也可通過實物投影儀展示）。和其他學生一起對句中的語法錯誤進行修改。

　　2. 重復此步驟，展示其它幾幅圖的句子。

　　3. 從每幅圖的兩組句子中各挑選一組，將這些剛改正的無語法錯誤的句子，通過計算機組合成文，重新展示給學生。

　　七、討論 (Discussion)

　　要求學生先朗讀全文（由于此時的文章是由各自獨立的句子羅列而成，句子之間必然缺乏連貫性。學生只有通讀全文，才會發現）。然后分組討論如何對篇章結構進行修改，使文章更連貫。

　　八、反饋 (Feedback)

　　1.通過計算機，請學生先對他們認為不連貫的地方進行修改，教師引導其他學生進行討論并給予必要的補充和修改，實現用詞準確、行文流暢。

　　2.展示范文并指出范文中的精彩之處。

　　九、鞏固 (Consolidation)

　　總結寫此類看圖書面表達的思路：掌握全文中心——確定每幅圖的中心詞——由詞成句——由句成文——修改篇章結構。

　　十、作業 (Homework)

　　發給學生另一篇看圖書面表達材料，要求學生根據本課所學思路獨力完成。

　　Teaching Plan

　　I. Topic: Writing A story

　　II. Teaching Aim: According to the pictures of a story, teach the students how to write a story using the effective sentences.

　　III. Key Points: Teach the students how to get the key words of each picture and how to use effective sentences to complete a coherent composition.

　　IV. Teaching Aids: Computer

　　V. Teaching Method: Discussion

　　VI. Teaching Procedure:

　　Step 1.Presentation

　　Present the composition with the typical mistakes made by the students to the class.

　　Step 2.Discussion

　　1.Let the students work in pairs to discuss the composition and try to find out as many mistakes as they can.

　　2.Ask some students to correct the mistakes in public. At the same time, present the right ones to the whole class.

　　3.Classify the typical mistakes.

　　Step 3.Presentation

　　Present the pictures of a story to the class. Give the students two minutes to look through the pictures and try to get the main idea of the story.

　　Step 4.Discussion

　　1.Let the students work in groups of four to get the key words of each picture orally.

　　2. Ask several students to report their answers to the rest of the class. Present these key words to the whole class.

　　Step 5.Writing

　　According to the key words, ask the students to write down their own sentences about each picture.

　　Step 6.Feedback

　　1.Present two students’ sentences about Picture 1 to the class as models, and then correct their grammar mistakes with the whole class.

　　2.Present another two students’ sentences about Picture 2 to the class and correct the grammar mistakes too.

　　3.Repeat this step with the other pictures.

　　4.Choose either of the models from each picture to make up a passage. Present it to the class.

　　Step 7.Discussion Give the students a few minutes to discuss how to make these sentences more effective and how to make this passage more coherent.

　　Step 8.Feedback

　　1.Correct this passage with the whole class.

　　2.Present the model to the class.

　　3.Emphasize the way of writing this kind of composition.

　　Step 9. Assignment

　　Write another story as homework.

【小學英語寫作課教學設計】相關文章：

英語寫作課教學反思02-05

小學英語優質課教學設計09-28

英語微課教學設計03-16

英語微課教學設計08-10

小學實踐課教學設計05-24

寫作教學設計03-03

寫作教學設計04-13

(經典)寫作教學設計09-15

寫作教學設計03-03

小學英語優質課教學設計范文（通用8篇）10-10