我的漫畫老師教學設計（精選5篇）
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的我的漫畫老師教學設計（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
我的漫畫老師教學設計1
活動目標：
1.了解人物漫畫的繪畫特點，嘗試用漫畫的方法畫自己的老師。（重點）
2.能發現每位老師的不同之處，用漫畫中夸張的表現手法體現老師的主要特征。（難點）
3.喜歡用漫畫的手法向老師表達自己的敬愛。
活動準備：
組織幼兒欣賞漫畫
課件、畫紙、畫筆、油畫棒、背景音樂
活動過程：
1.出示憨豆先生的漫畫，引導幼兒觀察，初步感受漫畫夸張、詼諧、幽默的特點。
提問：憨豆先生哪些地方讓人覺得很有趣？生活中真的會有這樣的人嗎？看完這幅漫畫，你的心里有什么感受？
小結：這種把一個人的某一個明顯的外形特征、或者穿戴和性格特征進行夸張表現形式的繪畫就是漫畫。
2.出示姚明、成龍的生活照和漫畫，繼續欣賞，通過對比的方式，進一步感受漫畫中夸張的表現手法。
提問：你覺得他的哪個部位畫的很夸張？（外貌上的夸張繪畫方法）畫的像什么？為什么姚明的嘴巴要畫的很大？（心情上的夸張繪畫方法）為什么成龍的手要畫的很大？（本領上的夸張繪畫方法）你們覺得什么是夸張的繪畫方式？
小結：簡單一些說夸張就是根據物體的特點把大的畫的更大，小的畫的更小。或者要凸顯人物的心情或本領時，可以畫的大而突出。
3.出示班級老師的照片，引導幼兒觀察每個老師的特征。
提問：你想為哪位老師畫一幅漫畫？他有什么特點？他平時喜歡穿什么樣的衣服？他的性格是怎樣的？如果用漫畫留住和老師相處的快樂時光，哪些地方可以畫的很夸張？
4.幼兒作畫，教師巡回指導。
（1）繪畫前，引導幼兒想清楚要畫誰，表現他的什么特點。
（2）提醒幼兒將人物的主要特征畫的大而突出。
（3）提醒幼兒構圖方式：從上到下，再細致到五官、肢體。
5.幼兒作品展示與情感提升。
提示：你畫的是哪位老師？他有哪些很特別的地方？你想對老師說些什么？
6.延伸：將漫畫送給老師，并說出自己對老
我的漫畫老師教學設計2
【教學目標】
1.能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。
2.能評價、修改同學和自己的習作。
【教學重難點】
能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。
【教學準備】
1.預習提綱：完成對應課時預習卡。
2.準備資料：多媒體課件。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。
【教學過程】
板塊一
漫畫導入，明確內容
1.漫畫導入。
（1）同學們喜歡看漫畫嗎？漫畫里的人物，特點非常突出，配上獨特的畫風和夸張的情節，往往能給我們留下深刻的印象。例如下面的兩則漫畫：
課件出示：
《大頭兒子小頭爸爸》
《父與子》
（2）指名交流：你看完這兩則漫畫后有什么感受？
預設：這兩則漫畫都很有趣，人物形象很鮮明。《大頭兒子小頭爸爸》是單幅漫畫，爸爸頭小，兒子頭大。兩人笑容滿面，緊緊擁抱在一起，看起來父子關系很好。《父與子》是多幅漫畫，連起來講了一個故事。爸爸是個光頭、大肚子，從他為兒子縫褲子的事來看，他很慈愛。兒子頭發長，一看到爸爸要打他，他就跑，看起來很淘氣。
（3）小結：
①漫畫會突出人物外貌的某個最突出的特點。（例如上圖中的人物：頭大、頭小、眼睛又圓又大、肚子大、胡須濃等）
②漫畫會聚焦最感人的畫面或故事。（例如上圖中父子相擁、父親為兒子縫褲子）
③漫畫含有強烈的情感。（父子親情）
④漫畫很有趣。（夸張的人物形象或有意思的故事）
2.揭示習作內容：今天，我們也來畫一幅“漫畫”，要求畫的是與我們朝夕相處的老師，不過是用文字來描畫。（板書課題：“漫畫”老師）
3.課件出示習作要求。
課件出示：
寫一個自己熟悉的老師，突出老師某一方面的顯著特點，再選擇一兩件能突出其特點的事例來寫。
【設計意圖】以兒童喜聞樂見的兩則漫畫導入，吸引學生的注意力，導入習作內容。同時，通過兩則漫畫，直觀領會漫畫的特點：人物外形特點夸張，故事有趣，事例突出，包含強烈的情感。
板塊二
啟發聯想，確定對象
1.描繪老師群像。
（1）想一想：你的老師們各有什么特點（外貌、衣著、愛好、性格、品質等）？用一個詞或一句話來概括。
預設：
①王老師皮膚特別白，笑容特別燦爛，她總愛穿裙子。
②李老師特別和藹，說話很溫柔。
③張老師對學生特別有耐心。只要有學生不懂，同樣一道題，他能講三五遍。
（2）平時的積累中，你能想到用哪些詞或句子來描寫老師？（指名交流）
課件出示：
描寫老師的詞語：
外貌：濃眉大眼、慈眉善目、高大魁梧、文質彬彬、風度翩翩等。
性格：外柔內剛、和藹可親、直率坦誠、心直口快、外向開朗等。
品質：以身作則、一絲不茍、心地善良、嚴于律己、循循善誘等。
描寫老師的句子：
老師，您是辛勤的園丁，把祖國的花朵培育長大；您是春雨，滋潤我們的心田；您是一盞明燈，照亮我們前進的道路；您是春蠶，默默無聞作貢獻……
2.聚焦個人特寫。
（1）同桌之間說說自己最想寫哪位老師。想一想：他有哪些特點？其中最突出的特點是什么？用具體的事例說明。
（2）指名學生交流。
預設：
①王老師長得美，愛笑，而且會打扮自己。一年四季，她總愛穿裙子。她雖然四十多歲了，但顯得很有青春活力，學生們都很喜歡她。
②張老師很關心學生，從不嫌棄學習不好的同學。他每次講完新課，總會問大家聽懂了沒有，只要有一個學生沒聽懂，他就會單獨再對那個學生講一遍，直到全班每個同學都弄懂為止。
③付老師特別有才，她給我們上美術課時，常常兩三筆就能畫出一幅畫。她用筆畫出的人物、花卉、小動物……一切都栩栩如生。
【設計意圖】通過教師群像與個人特寫環節，引導學生從老師的外貌特點、性格特點、品質特點等方面去確定要描寫的對象。交流環節，意在引導學生明確人物的主要特點。
板塊三
選擇事例，突出特點
1.學會選擇事例，突出老師的特點。
課件出示：
請你選擇能突出王老師說話特別幽默的事例材料，在句子后的括號里打上“√”。
王老師幫生病的同學補習功課。（）
王老師批改作業非常仔細。（）
上課時，一只蜜蜂飛進了教室，同學們都很緊張。王老師一邊輕輕地將蜜蜂趕到窗邊，一邊說：“蜜蜂也想來和我們一起聽課。不過，它私自跑出來，家人會擔心它的，我們幫它原路返回吧！”（√）
有位同學寫字潦草，王老師說：“這些字一個個東倒西歪的，是喝醉了嗎？請你重新寫一寫，讓它蘇醒吧！”（√）
王老師非常愛笑，無論什么時候見到他，他都是笑瞇瞇的模樣。（）
2.例文引路。
（1）讀下面的習作，說說你受到了哪些啟發。
課件出示：
我的“笨”老師，就是我們的班主任——馬老師，卷曲的頭發，微胖的身子，高高的個子，圓圓的臉，皮膚白皙。
說起“笨”，這話可是她親口說的。這不，新學期第一天，馬老師就對我們說：“同學們，我很‘笨’，我希望同學們一個個都比我聰明。”這一番話逗得我們前仰后合，這回算是遇上自認“笨”的老師了。從那以后，我就仔細觀察，這馬老師真是“笨”得可以：她把班里的工作一股腦都交給同學們去做，收作業、主持班會、布置衛生……而她自己則在一旁欣賞著同學們忙這忙那，嘴里還一個勁兒地夸同學們聰明，弄得大家干勁十足。
課堂上的馬老師不“笨”了吧？你想錯了，課堂上的馬老師依然是“笨”的。記得那天講《軍神》，馬老師對我們說：“作者為什么要寫劉伯承把身下的白床單都抓破了呢？我挺‘笨’的，誰能教教我？”全班哄堂大笑。既然馬老師自認為“笨”，同學們當然不甘示弱，一個個爭相表現自己的聰明，手齊刷刷地舉了起來。看到這小手如林，馬老師樂得合不攏嘴。同學們一個又一個精彩的發言，博得了“笨”老師的夸獎：“你真棒”“天才”“聰明”……
在學校，似乎只有學生可以是“笨”的，但在馬老師眼中，“笨”可不是學生的“專利”，她自己就“笨”了一回。這一“笨”居然使得一堂課在輕松愉快中度過，這一“笨”使我們更喜歡馬老師了。
馬老師到底是“笨”還是“不笨”呢？一天我問媽媽，媽媽聽后哈哈大笑，說：“馬老師才不‘笨’呢，她是一個懂得教育的聰明老師呀！”
（2）指名交流。
預設：
①作者先寫馬老師的外貌及她最突出的一個特點——“笨”，再用具體的事例寫“笨”這個特點。表面上是寫“笨”，實際上是寫老師教學有方。
②作者在敘事時，抓住了人物的語言、動作等細節描寫，突出了人物的特點。
【設計意圖】本環節一是指導學生圍繞特點來選取典型事例，二是通過例文讓學生感知文章敘述的順序及描寫的重點。
板塊四
自主構思，練寫初稿
1.學生自由練習寫作，通過一兩件具體的事例，用文字給老師“畫”一幅“漫畫”，突出老師的特點，注意寫作的速度。
2.寫完后，自己先讀一讀，檢查有沒有語句不通順的地方，有沒有錯別字。
第2課時
【課時目標】
1.恰當運用多種描寫方法突出老師的特點，把老師的形象寫得鮮活、有趣。
2.能夠評價、修改同學和自己的習作。
【教學過程】
板塊一
復習導入，習作展示
1.復習導入。
上節課我們用文字給我們心目中最感興趣的一位老師“畫”了一幅“漫畫”。這節課，我們一起來欣賞大家的習作，評一評，看是否用具體的事例突出了老師的特點。
2.習作展示。
（1）指名分享習作。
（2）其他同學猜猜寫的是哪位老師，說說自己是怎么猜到的。
3.小結：剛才的分享，有的老師被大家猜對了，是因為作者在敘事時的確突出了這位老師的特點。有的老師沒有被大家猜出來，是因為作者寫的特點不鮮明，其他老師可能也有這個特點，或者敘述的事例不夠具體，細節描寫不夠生動傳神。
【設計意圖】
通過對上節課所寫的習作進行展示、評價，為下一環節的修改習作、總結修改方法作了鋪墊。
板塊二
示范修改，總結方法
1.怎樣讓同學們一看習作，就能猜出你描寫的是哪位老師呢？下面我們學習如何修改習作。課件出示例文：
課件出示：
她長著一張秀氣的瓜子臉，上面嵌著一雙炯炯有神的大眼睛。開心的時候眼睛彎成兩道月牙，美麗極了。一頭烏黑的秀發時而自然地披散著，美麗沉靜；時而高高地束成一個馬尾，精明干練。她常常穿著得體的職業裝，美麗大方。她就是我們的語文老師——張老師。
語文課上，她用那富有感染力的聲音，引領我們在知識的海洋里自由翱翔：一起走進雨后的森林，一起領略大草原的風光，一起感嘆祖國的繁榮富強……張老師用她的溫柔和善良滋潤著我們茁壯成長。
作業本上，再細微的差錯都逃不過張老師的火眼金睛。面對同學們的每一個錯誤，張老師都會用紅筆仔細地圈出來，并在旁邊打上括號，要求我們及時更正。
我們的語文老師張老師，好像一場春雨，潤物細無聲，又像一束陽光，溫暖著我們的心。她是我們心里最好的老師！
2.默讀例文，邊讀邊思考：
（1）文中的張老師有什么突出的特點？
（2）作者是通過哪些具體事例，怎么抓住細節進行描寫的？
（3）你最欣賞這篇文章的哪些地方？
（4）你有哪些修改建議？
3.指名交流。
預設一：作者寫出了張老師的美麗、溫柔、善良、教育學生潤物無聲等特點。
預設二：作者用張老師上課精彩和批改作業細心這兩件事來具體突出張老師教育學生有方法。
預設三：批改作業的細節寫得很生動。
預設四：建議在第1自然段概括寫出張老師溫柔、有責任心的特點，第2自然段的事例可以具體寫老師的溫柔，第3自然段批改作業的部分，可以加上“我”的心理感受等。
4.出示修改后的習作，對比閱讀，感受修改方法。
課件出示：
她長著一張秀氣的瓜子臉，上面嵌著一雙炯炯有神的大眼睛。開心的時候眼睛彎成兩道月牙，美麗極了。一頭烏黑的秀發時而自然地披散著，美麗沉靜；時而高高地束成一個馬尾，精明干練。她常常穿著得體的職業裝，美麗大方。她就是我們的語文老師——張老師，一個溫柔、善良的大姐姐，一個有責任心、有愛心的好老師。
語文課上，她用那富有感染力的聲音，引領我們在知識的海洋里自由翱翔：一起走進雨后的森林，一起領略大草原的風光，一起感嘆祖國的繁榮富強……當我們正沉浸在語言的魅力里時，有一個調皮的男生偷偷地把手放在抽屜里玩玩具。張老師看見了，悄悄地走到他的旁邊，高高地舉起教鞭，輕輕地落在課桌上，一道暗示的眼神，馬上讓這個“迷路的孩子”找到了方向，原本以為的狂風暴雨隨風飄散，張老師用她的溫柔和善良滋潤著我們茁壯成長。
作業本上，再細微的差錯都逃不過張老師的火眼金睛。面對同學們的每一個錯誤，張老師都會用紅筆仔細地圈出來，并在旁邊打上括號，要求我們及時更正。她常說知錯就改不算錯，有錯不改錯上錯，我們應當做個知錯就改的好孩子。每當作文本發下來時，我都會迫不及待地打開，找一找本子上畫有波浪線的好句子，讀一讀張老師寫的評語。她那醒目的符號和涓涓的細語，給了我信心和力量，鼓舞著我奮勇前行。
我們的語文老師張老師，好像一場春雨，潤物細無聲，又像一束陽光，溫暖著我們的心。她是我們心里最好的老師！
5.小結寫法：開頭直接點明人物的特點，總起全文。中間的事例要能突出人物的特點，敘事時要描寫出老師的動作、語言、神態等細節，還要寫出自己的感受。結尾呼應開頭，抒發情感。習作時，多運用比喻、排比等修辭手法，能使語言更生動。
【設計意圖】
運用范例，指導學生學習從四個方面欣賞、評改習作，為下個環節自改、互改作文作鋪墊。
板塊三
分享交流，自改互改
1.組內互改習作。
（1）文章不厭百回改，越改越精彩。成立四人小組，組長主持，輪流分享習作。聽的同學注意聽完后給同學的習作畫出一兩處寫得好的詞句，然后提出一兩條修改建議。
（2）根據修改建議，組內互相修改習作。
（3）修改展示。
在全班展示每個小組內修改較好的習作，對比閱讀，說說修改后的習作比原文好在哪里。
2.各人自改習作。
根據展示交流的情況，每位同學對照習作要求修改自己的習作。（習作要求：特點突出；事例具體；標點正確；詞句生動、準確。）
3.謄寫習作。
4.小結：通過學習，我們知道，只要抓住了人物的特點，用具體的事例，用生動、夸張、幽默的語言，就能用文字給喜歡的老師“畫”一幅“漫畫”。
5.布置作業：把寫好的習作分享給你寫的那位老師，聽聽他對你的習作有怎樣的評價或修改建議，然后再次修改習作。
【設計意圖】
組內相互修改習作，進一步明晰習作要求。在評價交流中，引導學生學習欣賞，學習鑒別，學習修改，學習交往。
【板書設計】
習作：“漫畫”老師
【教學反思】
孩子們都喜歡看漫畫，但是用文字來“畫”出自己的老師就有一定難度。因此，教學伊始，我先從孩子們熟悉的漫畫入手，讓學生感知漫畫的主要特點在于獨特的構思方法和表現手法。接著，指導學生抓住老師的主要特點，配上動人的情節，將人物生動形象地描寫出來。于是，我首先引導學生思考自己最喜歡的老師是哪一位，他（她）具有什么特點。通過老師群像和個人特寫，讓學生在比較、交流中確定自己的習作對象及老師的突出特點。
本次習作要求通過一兩件具體的事例來表現自己最喜歡的老師的特點。為解決這一難點，我先引導學生完成一道選材練習，借助練習，讓學生懂得所寫的事例必須有助于突出特點。然后范文引路，指導構思與修改。
學生只有細心觀察，充分準備，有真情實感，作文才能打動人。因此，在習作教學上，我引導學生多觀察、多體驗、多思考，寫出自己真實的觀察與情感體驗。
我的漫畫老師教學設計3
教學目標
1.以夸張漫談的語言風格，進一步學習寫人敘事的描寫方法。
2.注意抓住人物的外貌特征和性格特征，選取具有代表性的事例凸顯人物鮮明的個性特點。
重點
1.恰當運用多種描寫方法刻畫自己所熟悉的老師，突出富有個性的人物形象，注意寫出真情實感。
2.感受夸張的語言描寫，體會習作帶來的樂趣。
難點
引導學生進行口語交際，體會師生間情感的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，激發敬師愛師的情感，從而以百倍的熱情投入到學習當中，回報老師的付出。
教學準備
1.學生搜集描寫男女的肖像描寫精彩片段。
2.通過觀察、采訪等方式了解學校老師的情況，想想和老師之間的感人故事。
3.教師關心學生成長的課件；搜集一篇優秀范文。
教學課時
3課時。
第1課時
一、激情導入。
導語：同學們，有一個人，無私地教育你、陪伴你、關懷你，但他不是你的父母，卻像母親一樣無微不至地關懷著你，你的點滴進步，都凝聚著他的心血和汗水，這個人是誰呢？這節課，就讓我們走近老師，理解老師。
二、匯報調查老師的情況。
1.導語：
課前同學們已經認真地觀察、調查過老師的工作等情況，現在就把你的調查結果告訴大家，與同學們共同分享。
2.學生匯報。
生1：老師到校比我們早，放學了還要備課。
生2：老師給我們上課，給我們改作業。
生3：放學后，送我們到校門口，我們被家長接走后，老師才會回家。
生4：老師生病了還堅持給我們上課。
……
語文課堂應是開放的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生要寫出富有真情實感的作文，就必須要有真實的生活觀察和生活經歷。
3.老師評價、鼓勵。
小結:在匯報過程中，同學們知道了老師每天要早早來到學校，為我們上課、備課、批改作業，放學護送我們到校門口。晚上回家還要備課、批改作業，真不容易啊!看來，同學們對老師的工作進行了認真的觀察，有了進一步的了解。
三、交流各自心中的個性老師。
1.學生交流。
生：我來說說我的班主任“獅子王”。
PPT班主任張老師
外貌：銅鈴般的雙眼滿頭卷發
事例1：開班會時，大發脾氣（詳）
事例2：拔河比賽、奪冠、興高采烈（略）
師：張老師確實像獅子王，她的喜怒哀樂通過具體事例表現得很生動。下面還有哪位同學說一說自己喜歡的老師？
生：我們科學老師王老師，總是戴著一個大黑框眼鏡，喜歡穿一件灰色襯衣，同學們叫他“114”，因為他什么都懂，還喜歡做實驗，偶爾還幫我們輔導英語作業呢！
師：看來我們的學習成長離不開科學老師王老師的教育。
（師板書：科學老師王老師“114”
外貌：黑眼鏡灰襯衣
事例：做實驗輔導英語作業）
2.教師小結。
師：老師發現同學們說得都不錯，你可以和剛才沒有發言的同學交流他們和老師的故事以及自己的感受。
合作學習是新課程改革倡導的新的學習方式，它是培養學生合作意識的'一種基本途徑，在這個教學過程中學生可以把自己的思路和別人共享，擁有了評價和討論他人觀點的機會、空間和時間。
師：通過剛才的交流，我們知道每個老師都有不同的性格特點。但是，他們對我們的關心、愛護卻是相同的，我們應該怎樣報答老師，表達我們的敬意呢？小組討論交流一下。（學生小組進行討論交流）
師：你們找到滿意的答案了嗎？誰先來說一下？
生1：我們小組認為好好學習就是對老師的報答。
生2：我們小組準備在教師節給老師們送鮮花。
生3：我們小組準備送給老師自己制作的賀卡，并寫上：謝謝您，老師！
……
師：剛才同學們回答得很好，讓我們為自己出色的表現鼓掌！
每個人都是有境界的，每個人的境界都是變化的，每個人的境界都是可以提升的。學生亦如此，語文教育要結合語言材料，對學生進行境界教育，發揮語文的育人功能，發揮語文教師的引導作用。
四、妙筆生花——我手寫我心。
1.導語：先想想你的老師有什么突出特點，包括外貌、衣著、性格、喜好，再選擇一兩件能突出其特點的事情來寫。
2.出示寫作要求：
①抓住老師的外貌特點，著眼于最突出的一兩處進行放大來寫，給人深刻印象。
②展開鏡頭特寫。突出老師的言行、神態、語言，讓老師的個性鮮活、典型。
③漫談人物，強調幽默的語言表達。
3.范文賞析：
我的彩色老師
我的數學老師姓黃，大家都叫他“黃老師”。一頭烏黑的頭發襯托著圓圓的臉，微微上翹的鼻子下面是一張略顯寬大的嘴巴。黃老師還戴著一個黑色方框的眼鏡，他常常穿著一身正裝，周圍的人，都說他像個“正經人”。
而在我眼里，黃老師不僅是個“正經人”，還是個“多面人”呢！接下來，就讓我給你們一一道來吧。
“黑色的黃老師”和“粉色的黃老師”：在課堂上，黃老師可嚴肅了。如果誰走神了，他就會立刻變成黑色，板著臉說：“有些同學又在桌下工作呢！”那些同學就會立馬回過神來，認真聽老師講課。要是我們認真聽講，積極回答問題，黃老師就會變成粉色，笑瞇瞇地看著我們，說話還甜甜的，語氣也很柔和，還特別喜歡叫我們的小名兒——鴻安、珈邑、軒軒、禎禎、瑞熙……如同稱呼自己的孩子一樣，柔柔的，充滿愛意。
“火紅的黃老師”：在課外啊，黃老師像變了一個人似的，他卸下全部的“正經”，瞬間變成了“老頑童”，成了我眼中的火紅色——青春、活躍。他和我們一起彈鋼琴、踢足球、玩游戲……精力十分旺盛，一般人還玩不過他呢。
朋友們，你們是不是也喜歡上了我們這位色彩多變的黃老師呢？
師：看著題目就很吸引人，老師怎么會是彩色的呢？再讀讀文章，就更有趣了。老師一會兒變成黑色，一會兒變成粉色，一會兒又變成火紅色。小作者用顏色代表情感，用生動幽默的語言為我們刻畫了一位關愛學生的好老師形象。而結尾是問，卻又非問，更是表達了對老師的喜愛之情。
4.自由寫作，教師巡視指導。
第2課時
一、再次激勵，激發習作激情。
同學們，在和老師一起生活、學習的時間里，你會發現某位老師可能讓你永遠難忘，請你選擇一件印象最深刻的事寫下來。
二、學生習作，教師巡視。
指導學生挑選自己認為最能表達自己情感的內容，嘗試寫作。教師再次提示，讓學生明確寫作的范圍，并要求在30分鐘內完成作文初稿。
三、教師巡視指導。
對于極少數在作文方面存在問題的同學，適當降低作文要求，只要抓住記憶深刻的老師，寫出自己的感受就行，并在黑板上展示出有關的好詞佳句供這部分同學參考。
①要學生樂于作文，必須尊重他們的主體地位。寫什么事，怎么寫這個事，讓學生做主，而不應由教師的情感來決定。
②學生習作的時候，正是個別化教學的時機。教師應該提高巡視效率，現場進行及時有效的個別指導。
第3課時
一、深情提示，激勵交流。
將自己的作文與大家分享，同學間互相交流，是一件很快樂的事情。如果你寫的有趣的故事能夠給大家帶來快樂，你自己也一定會開心的。
二、交流佳作，評議修改。
1.自行選擇伙伴進行修改，找出習作中值得學習的語句，用波浪線畫出來。寫出好在哪里和為什么好，寫出自己的感受和啟發。
學生相互評議修改習作，是一個發現他人閃光點，彌補自身不足，取長補短的過程，也是一個作者與讀者交流，及時反饋、共同提高的過程。
2.推薦習作，全班交流，并陳述推薦的理由，教師做及時的點評。
找出亮點，放大亮點，激勵評說.使學生明白別人寫的好在哪里，為什么好.引導學生借鑒長處，重新修改自己的習作。
教師要引導學生學會欣賞，要保證不同水平的學生都能獲得成功的快感。可以是欣賞自己，也可以是欣賞同學；可以欣賞全文或比較出彩的一個段落，也可以欣賞一句話甚至一個詞語。
三、學生自改，二次作文。
1.學生自改。
在自改過程中，學生重新感受寫作的過程，在查漏補缺中完善自己的作文，獲得習作后的愉悅感。
2.學生二次作文。
在教師巡視指導過程中對于能把事情寫清楚，很有個性化、真實性的作文和存在一些問題或問題較大的作文，師生集體評改（不少于兩遍），隨后學生進行第二次作文。
四、評選，成功激勵。
教師進一步點評，張揚寫作個性，表揚有獨特體驗的亮點，盡可能多表揚。組織評選班級。
心理學告訴我們，個人在認識別人的品質時，就開始形成對自己的評價能力。只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價。在作文教學中，不僅讓學生自評，而且讓學生互評。開始，學生往往不知道如何評價別人的習作，甚至有時會在評議中引發爭議和沖突。教師應抓住每一個機會，引導學生客觀地評價自己和他人。
五、展示作品，交流評價。
導語：各位小作家，請你把自己的作品讓同學看一看，向他們征求修改意見。
1.學生展示作品。介紹自己的作品，同學之間相互評價并提出修改意見。
2.學生修改自己的作文，教師適時激勵。
我的漫畫老師教學設計4
教學目標
1、能選擇并抓住老師最突出的特點寫。
2、能選擇一兩件具體的事情來突出特點。
3、關注人物細節描寫，抓住老師的動作、語言、神態等描寫，將事例寫具體。
教學重點
能結合所要凸顯的教師特點，選擇一兩件具體的事情來突出特點。
教學難點
選擇一兩件典型事例，抓住教師的動作、語言、神態等描寫寫出人物特點。
教具準備
課件
教學過程
一、導入新課
1、談話導入：同學們看過漫畫嗎？誰能跟大家分享一下：漫畫最吸引的地方是什么？（人物特點非常突出）
（1）課件出示一位“漫畫”教師：
①學生交流，舉手發言，猜出是什么老師，教師評議。
②引導學生說出猜出人物的理由：漫畫中凸顯了人物的強壯，與體育學科關系密切，讓人很容易聯想到體育教師。
（2）如果要給你自己的一位老師畫漫畫。你會選擇誰呢？別說出名字。請大家畫一畫你的一位教師。當然，我們是語文課，不是美術課。我們得用文字“畫”出這位教師。一段話也可以，幾句話也可以。
①學生自由準備、（學生試試水）
②指名交流。（意圖：點出學生描寫的好的地方——人物的動作、語言、神態等描寫，以及所選的事例；了解學生基礎，及時調整下面教學的側重點，及突破口。）
（3）小結。
二、互相交流，掌握寫法。
1、審題指導：說說本次習作對我們提出了哪些要求？
（1）閱讀課本上的有關內容，小組同學互相交流。
（2）小組派代表做匯報發言，師生評議，教師小結：
討論：我們如何能“畫”出教師的特點？（學生交流發言）
①教師的特點有：外貌、衣著、性格、喜好等
②選擇典型的事例。
抓住典型事例中體現老師特點的語言、神態、動作等進行描寫。
2、思路導航：
（1）要想哪位老師的特點，你最了解？
（2）寫出老師的特點，應該選擇哪件事來寫？（選擇的事例要能體現人物特點。）
（2）這些事例中，老師哪些語言、動作、神態、外貌等最能凸顯老師的特點？（要關注人物的細節描寫，體現人物的特點。）
3、技法點撥：
（1）、抓特點，選人物。
獨特與夸張是“漫畫”的突出特點！要用文字“畫”漫畫老師，選擇有突出特點的人物很關鍵！將我們的所有老師在腦中一個個像過電影一樣過一遍，如外貌、衣著、性格、喜好等，哪一方面你覺得特點最突出的一位就是你寫作的對象了。寫作時要抓住最有特點的一個方面寫，比如外貌描寫，每個人的外貌都有與眾不同的特點，描寫人物的外貌是為了突出中心，表現人物特點，所以描寫人物外貌不可面面俱到，只需抓住這個人與其他人不同的地方，進行重點、具體描寫。通過外貌描寫，表現人物的精神面貌和內心活動，千萬不能面面俱到。
（2）、定事情，顯特色。
人物的特點要通過具體的事情來體現，所以選擇一兩件典型的能夠突出老師特點的事情就是我們選定人物后首先要考慮的。事情的選擇一定是與人物的特點一致的，比如上面覺得喜好獨特，此處事情選擇也要突出喜好獨特這個特點，不能前后不一。
（3）、重描寫，表情感。
通過具體的事情突出一個人的特點，必須對事情進行細致的描寫，通過人物在事件中表現，如動作、語言、神態、心理活動等使它構成整個情節的最典型的部分，突顯人物的特點，使文章顯得生動真實，從而達到寫作的目的。比如動作描寫要準確運用動詞，語言描寫要符合人物的身份……能突出人物的特點，表達老師可愛又有趣的一面。
三、范文引路，掌握技法。
1、出示范文。
我的幽默老師
我的幽默老師姓林，全名叫做林小勤，是我們班的數學老師。他高高瘦瘦的，偏偏戴著一副超大的黑邊眼鏡，與他時常穿的灰色西裝很不搭調，但是與他的幽默性格卻保持了高度一致。他總喜歡做一些搞笑的事來逗同學們開心，每次上課都把同學們逗得開懷大笑。就連讓同學們打起精神來上課的方法也很搞笑呢！每當這時他總是用手扶一扶他的黑邊眼鏡。
記得有一次，林老師上課時，看見陸俊正在望著窗外發呆，便笑著問陸俊：“陸俊哥啊，你是不是該改名叫做‘呆哥’啊？”聽了這話，全班同學頓時哈哈大笑起來。”呆哥”也從同學們爽朗的笑聲中驚醒過來，也在下面害羞地笑。林老師用手扶了扶黑邊眼鏡繼續上課，后半堂課同學們都聽得很專心。還有一次，在數學課上天才般的我，因一時疏忽而寫錯了最簡單的一道題，林老師看見了，便問：“黃若龍啊，你到底是天才還是懶人啊？”這下，同學們更是笑得合不上嘴了，看到林老師伸出手扶眼鏡，我也不由自主地笑了。這就是林老師的逗人方法之一——取外號。
除了取外號，林老師還有一種方法既能讓同學們打起精神來上課，又能讓同學們開心呢！記得那是一個星期五的下午，同學們因為沒有午睡，所以都無精打采的。林老師扶了扶眼鏡框，一臉嚴肅，看著我們問：“你們是不是沒興趣聽我這個‘癡婆’的課啊？用不用找個烏鴉嘴上來幫我講啊？”聽了這話，同學們都忍不住哈哈大笑，笑完后，個個精神頭十足，林老師開始繼續上課了。
怎么樣，你覺得我的林老師夠不夠幽默？
2、學生自由朗讀范文。
3、小組交流。
（1）范文從抓老師的哪個特點來寫的？是如何介紹的？
（2）為了能更突出特點，老師用了什么具體事例？
（3）在具體事例中，哪些人物描寫能體現人物的特點？
4、小組派代表發言，全班交流，教師評議相機引導。
（1）開篇交代老師姓名，點出老師的特點是幽默。
（2）寫老師的外貌衣著覺得很有個性，與后面幽默的特點一致。
（3）概括描寫人物的幽默性格，對人物的突出特點作簡要的介紹。
（4）兩件具體的事情體現林老師上課做一些搞笑的事情逗同學們開心。主要從老師語言、神態描寫，特別是扶眼鏡框的動作，突出了人物的幽默性格特征。
（5）通過老師的語言描寫寫出老師的幽默特點，表現了老師的可愛又有趣。
（6）總結全文，通過反問句與短文開頭呼應，點出老師的特點——幽默！
5、總結交流：定好特點、選好事例、抓好細節、凸顯特點。
四、“畫”老師。
1、小組同學玩“畫老師”的小游戲，讓學生自主練說，互相評議，提出合理的建議。
2、小組派代表參與全班交流：抓住事例是否典型，學生遺漏的細節給出建議。
設計意圖：習作之前引導學生再次進行口語表達，通過交流，打開了思路，為更好地完成書面習作奠定了基礎。
五、學生習作。
1、明確習作要求：選對事例、抓好人物描寫突出人物特點的習作。
2、學生獨立完成習作，教師巡視，個別指導。
六、品讀欣賞。
1、請寫相同教師的學生圍坐一圈，互相分享自己的習作
2、小組里推選1—2位學生進行全班分享
七、學生修改自己的作文。
設計意圖：寫作后，再引導學生根據別人的意見和建議進行修改，培養了學生修改作文的能力和耐心。體現了“好作文是修改出來的”的教學思想。
板書：
寫典型事例方法
1、選典型事例。
2、敘述事情過程。
3、要把事情寫具體。
4、文章的開頭可以對人物的突出特點作簡要的介紹。
我的漫畫老師教學設計5
教學目標
引導學生根據本單元“通過具體事件突出人物特點”的寫法，圍繞“漫畫”老師去寫習作。
教學重點
能突出老師的特點，能用具體事件使老師的形象更加突出。
教學難點
引導學生根據本單元“通過具體事件突出人物特點”的寫法，圍繞“漫畫”老師去寫習作。
教具準備
課件。
教學設計
一、創設情境。
同學們，我們接觸過很多老師，每個老師都有自己的特點。我們怎樣才能把老師的特點寫出來呢？我們這次的習作就是：“漫畫”老師。（板書：“漫畫”老師）
二、審題指導。
1.讀題目。（出示課件2）
思考：看到題目，你知道了什么信息？
（板書：老師漫畫）
2.這次習作，你應該在什么上下功夫？
（板書：突出老師的特點具體事件）
3.我們應該從哪些方面突出老師的特點呢？
（板書：外貌、衣著、性格、喜好等方面突出老師的特點。）
4.你怎樣理解“漫畫”呢？（出示課件3）
師：要突出特點，普通的地方可以忽略，要把體現特點的地方濃墨重彩地描繪、刻畫，這樣會使老師的特點更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫畫”這個主題。）
三、組織材料。
1.要求：（出示課件4）
（1）確定你要描寫的對象，也就是先確定要寫的老師。
（2）想一想：這個老師的特點是什么？
（3）想一想：在他身上發生過哪些突出其特點的具體事情？
2.匯報自己所選材料。（出示課件5）
（1）請寫作較好的同學先匯報，其他同學認真聽，并根據自己的理解做出評價。
（2）請中等和寫作上有一定困難的學生匯報，同學們和老師及時做出評價，指出優點和不足，加以指導。
四、突破難點。（出示課件6）
師：剛才，我們確定了寫作的材料和方向。那么，怎樣才能使“老師”這個形象豐滿呢？請小組討論一下。
小組討論，匯報討論結果。
師總結：我們除了要描寫老師的外貌、衣著、言談舉止等方面的內容外，還要通過典型的、具體的事件來突出這位老師的特征。這樣刻畫出來的人物形象才會更豐滿。
五、動筆練習。（出示課件7）
根據剛才組織的材料進行寫作練習。注意要把人物外貌的特點凸現出來，要突出事件的主要內容，力求生動，能吸引人。
六、小結：
這節習作，我們給老師“畫”了一幅“漫畫”。在畫漫畫的同時，我們要抓住特點，同時把自己的情感融入到習作中。
（板書：融入情感）
板書設計：
“漫畫”老師
老師漫畫
突出老師的特點——具體事件
突出特點——外貌、衣著、性格、喜好
融入感情
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