童年的水墨畫教學設計（通用15篇）

　　作為一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的童年的水墨畫教學設計，歡迎大家分享。

　　童年的水墨畫教學設計 1

　　［教學目標］

　　1、會認6個生字，會寫11個生字。

　　2、能有感情地朗讀詩歌，能運用多種方法理解難懂的詩句。背誦《溪邊》。

　　3、能說出在溪邊、江上和林中分別看到的畫面。

　　［教學重難點］

　　1、能掌握詩歌的朗讀節奏，運用多種方法理解難懂的詩句。背誦《溪邊》。

　　2、能說出在溪邊、江上和林中分別看到的畫面。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、情境導入，揭示課題

　　1、播放歌曲《童年》，學生欣賞歌曲，互相交流自己的感受。

　　2、引導交流：童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。同學們在童年時一定都有過幻想和一些快樂的時光吧，請講給大家聽聽。（學生暢所欲言）這節課讓我們來欣賞著名兒童文學家張繼樓的《童年的水墨畫》。（板書課題，學生齊讀課題）

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1、這首詩講了什么內容？請大家自由讀詩歌，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　2、學生在小組內讀詩歌并互評、正音，品味詩歌的語言美、畫面美。

　　3、指名分節朗讀詩歌，師生評議，糾正讀得不夠準確的字音。

　　4、師生交流詩的大概內容。（童年的生活場景）

　　三、自讀自悟，理解大意

　　1、自由朗讀《溪邊》，讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀詩，說說你知道了什么，試著用一個短語來概括。（板書：溪邊釣魚）

　　3、這一小節中，有哪些詩句讓你印象深刻？畫出來與同桌交流。

　　（1）課件出示：人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。

　　這句話中“人影”真的可以被“溪水染綠”嗎？（青翠的山倒映在平靜的小溪里，溪水變綠了，人影倒映在綠色的溪水里，也被染成了綠色。）

　　（2）課件出示：草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

　　“笑聲”能“蹦跳”嗎？這句話說明了什么？（這句話運用了擬人的修辭手法，生動形象地體現了小朋友們釣到魚的喜悅之情。）

　　4、師范讀詩歌，生閉上眼睛想象詩歌描寫的畫面。

　　四、記憶生字，指導書寫

　　1、出示田字格中的生字，學生自主識字。

　　2、師范寫“墨、爽”，講解字形結構和關鍵筆畫。

　　3、生練習，師巡視，展示優秀書寫作品并評價。

　　五、作業：

　　有感情地朗讀課文，背誦《溪邊》。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、復習上節課所學生字，背誦《溪邊》。

　　2、今天，我們接著和作者一起享受快樂的童年生活。

　　二、賞讀詩句，學習借鑒

　　1、自由朗讀《江上》《林中》這兩小節的內容，說說你知道了什么，試著簡要概括這兩部分內容。（板書：江上戲水林中采菇）

　　2、這兩小節中，有哪些讓你印象深刻的句子呢？畫出來，與同桌交流你喜歡的.理由。

　　（1）課件出示：是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙。

　　“水葫蘆”指的是什么？“兩排銀牙”又指的是什么？這句話表現了怎樣的場景呢？（“水葫蘆”本義指水生草本植物，文中指水性好的小伙伴；“兩排銀牙”指孩子們戲水時開心的樣子，這里繪聲繪色地描寫出了孩子們戲水時快樂無憂的場景。）

　　（2）課件出示：是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。

　　你喜歡這句話嗎？為什么？（這句話運用了比喻的修辭手法，形象生動地體現了小孩子戴斗笠采蘑菇的樣子，把他們融入了大自然。）

　　三、總結延伸

　　1、自由朗讀詩歌《童年的水墨畫》，談一談你的感受。（板書：快樂幸福）

　　（1）師：你在畫上都看到了哪些鏡頭？（溪邊釣魚、江上戲水、林中采菇）

　　（2）再讀詩歌，感受詩意。

　　2、童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景。請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。

　　3、把你最喜歡的一個鏡頭簡單地畫下來，畫完后，配上簡單的文字說明（也可以是兒童詩）。說一說自己喜歡的理由。

　　［教學板書］

　　18、童年的水墨畫

　　溪邊釣魚

　　江上戲水

　　林中采菇

　　快樂幸福

　　［教學反思］

　　本課教學中，我讓學生在熟讀之后，細細品味詩句，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會，讓學生想象出在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧、林中采菇的生動畫面。通過讀寫結合、讀畫結合的環節，讓學生在理解課文的基礎上，有感而發想到自己童年的趣事寫下來、畫出來。這樣不僅加深了學生對課文主要內容、思想情感的理解，還培養了學生的寫作能力。

　　童年的水墨畫教學設計 2

　　教學目的

　　指導學生按一定的方法欣賞兒童詩，激發學生閱讀兒童詩的興趣，并能進行簡單的模仿創編。

　　教學重點

　　欣賞詩歌的語言美、畫面美，感受童年的快樂。

　　教學課時

　　一課時

　　教學準備

　　課件、學生準備采蜜本（摘錄本）

　　課前分發印有《童年的水墨畫》的紙張，讓學生自己預習，并進行一定的摘抄。

　　教學過程

　　一、創設閱讀情境，激發興趣

　　播放歌曲《童年》。

　　簡介你認識的高洪波。

　　師導語：這節課讓我們來欣賞著名兒童文學家高洪波的《童年的水墨畫》。

　　二、交流摘錄筆記，感知大意

　　1、在每小節的標題后面加上一個表示動作的詞，概括主要內容。

　　2、說說詩歌描繪了怎樣的畫面。

　　三、感悟詩句優美，欣賞畫面

　　1、從學生摘錄的詞句入手，引導品味一節詩的語言美，畫面美，并進行朗讀。

　　2、提煉欣賞方法。

　　3、學生自己按方法欣賞其它詩節。

　　4、交流，師引導點撥，并指導朗讀。

　　四、動筆仿詩，抒發情感

　　1、說說童年生活的一些片斷，再小組合作，模仿詩歌，試編詩歌。

　　2、交流所編的詩句。

　　五、總結，布置作業

　　1、補充采蜜本。

　　2、繼續閱讀兒童詩。

　　《童年的水墨畫》教學反思

　　在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手讓學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。

　　《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性，學生們進行了大膽想象。

　　有的學生說：“這是一幅有動有靜的畫，有小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓、魚的掙扎、人的歡笑。”

　　也有的孩子說：“這是一幅色彩明麗的畫：綠色的小溪、綠色的人影、紅色的蜻蜓，真是萬綠叢中一點紅。”

　　還有的'孩子說：“這是一幅充滿快樂的畫，柳樹、小溪、蜻蜓是快樂的，孩子們更是快樂的……”

　　每個同學說出了自己的體會，可見同學們用心的去體會了，所以才如此的精彩，帶著這樣的感受，我們美美的讀起來。

　　童年的水墨畫教學設計 3

　　《童年的水墨畫》是一篇兒童詩，本節課是一節新授課，我采用小組匯報，小組討論的形式，引導學生想象詩的意境，感受童年生活的帶來的快樂反復朗讀，由文字展開聯想和想象，同時，通過學生的收集和自己的親身經歷，練習說話，寫話培養學生運用語言文字的能力，盡可能地使語文學習綜合化。

　　一、教學目標：

　　1、引導學生想象詩的意境，感受童年生活的快樂。

　　2、反復朗讀，由文字展開聯想和想象，并結合生活實際進行感受。

　　二、教學重、難點：

　　引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂，激發學生熱愛生活。

　　三、前置性作業：

　　我在本節課設置了五個前置作業：

　　1、把《童年的水墨畫》這篇課文讀給你的家人聽。讀給家人的目的是讓學生認真的去讀，并讓家長給與指導，把課文讀到流利正確。

　　2、你在這篇課文中有認識了哪些字、詞朋友呢？

　　生字：

　　生詞：

　　3、這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什么？

　　4、追尋童年的記憶，用我們手中的筆。寫一寫，畫一畫。可以是自己童年的趣事，也可以是童年的夢想。還可以是搜集來別人的童年的趣事。

　　5、搜集《水滸傳》的知識。

　　四、設計流程：

　　課前背古詩，讓學生介紹有關童年的感悟。

　　結合生本教育的課堂環節即課前預習、小組討論、班級交流，我在這節課設計了以下環節：

　　（一）歌曲導入

　　我選擇了歌曲導入課題的辦法，請學生匯報前置預習中的思考。由于課堂時間有限，我選擇一組選一人匯報。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　這一環節既是為了檢查學生對基礎知識的掌握情況，其實也是對生本教學前置作業的檢測訓練學生獨立閱讀的能力，并對課文初步掌握的情況。

　　（三）理解詩意，放飛想象

　　“以讀引讀、讀說結合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什么？，抓住這一點讓學生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細細的讀，慢慢的品，聯系實際。放飛想象進行小組討論，在小組交流匯報中，我采用了先請一個小組發言，其他同學或小組補充說明的方法。根據生本教育的特點，學生就之前沒有提到的或提到但觀念不同的可以補充展示，有深入認識的也可以補充，如果有的小組與前一組同學找的亮點地方不一樣，也可以就自己的亮點進行展示發言，其他小組或同學在進行補充，這樣的設計不僅解決了時間問題，并且也使每個小組、每個學生都有展示的空間真正的尊重了學生的主體地位，學生在交流對《水滸傳》的了解，目的是讓學生做到以讀引讀的目的。

　　（四）拓展延伸，快樂練筆

　　這一環節，讀寫結合，讀畫結合，生本教育的閱讀教學提倡“讀寫結合，以讀引讀”，學生在理解課文的基礎上，有感而發想到自己童年的趣事，童年的夢想，搜集名人的童年的.趣事，讓學生有所看、所讀、所經歷的在小組內交流。這一環節即讓學生讀了、看了、想了、說了、同時也寫了，我想更重要的是學生真正的懂得課文的意義所在，那怕是一句話也好，同時也達到了生本的教育理念。讀寫結合。以讀引讀的目的。

　　（五）小結、布置實踐作業。

　　生本教育重視語言實踐，由課內引向課外，從學生感興趣的辦一次以“兒童詩”為主的手抄報活動。目的讓學生學會真正的生活的方法。其實更是這一節課的理論深化的過程。同時也是實踐的過程。

　　童年的水墨畫教學設計 4

　　教學目標：

　　1.認識染、笠等13個生字，學寫染、碎等10個生字。指導寫好碎的“十”字部分、爽的筆順。

　　2. 運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。

　　3. 有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

　　4. 續編詩歌的第四小節，體現兒童生活的歡樂。

　　教學重點：

　　運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

　　教學難點：

　　續編詩歌的第四小節，體現兒童的歡樂。

　　教學準備：

　　教師：搜集圖片

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭題解題

　　1. 孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。

　　童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《童年的水墨畫》，分享童年的快樂。

　　（1）生書空和老師一起板書課題。師隨機指導“墨”的寫法。

　　（2）讀了課題，你想知道什么？

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.這些問題的答案就藏在課文里，請你打開課本，結合注音，借助課后生字表，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。

　　2.請3名學生接讀課文，每人一節。師隨機正音。

　　預設點：

　　（1）染，出示演變過程，字本義：用取自草木的色汁浸泡絲帛絹布，使之著色。讀句子，于文中識字，組詞：染綠、耳濡目染。

　　（2）碎：造字本義：巖石經過多次爆破最后形成的小石塊。形近字：翠、醉

　　三、復習生字，指導寫字

　　1.課件出示生字，自由練讀。

　　2.生字組詞，鞏固識字。

　　3.指導書寫“碎”。提示最后一筆出頭，但不要寫到從字上。

　　指導書寫“爽”。注意筆順，長橫要像房頂一樣蓋住下面部分。

　　第二課時

　　一、創設閱讀情境，激發興趣?

　　播放歌曲《童年》。

　　師導入：同學們，美好的`童年就如一幅幅水墨畫，或濃或淡，意境優美，今天我們就來一起讀一讀著名兒童文學家張繼樓的詩歌—《童年的水墨畫》。

　　二、整體感知：

　　本課包括三首小詩，分別是：溪邊、江上、林中（板書）

　　看到這三個題目，你能發現什么？學生隨便發言

　　師：是的，都寫出了童年生活發生的場景，在這些場景里究竟發生了些什么呢？讓我們一起來看一看。

　　三、學習《溪邊》

　　1.自由讀，做到讀正確、讀流利

　　2.個別讀。

　　3.默讀，邊讀邊思考：你讀懂了什么？那些不懂的？

　　4.交流：你讀懂了什么？你有哪些不懂得？

　　預設1：為什么說“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？

　　是啊，這是為什么呢？大多數學生同樣不明白。

　　老師點撥：我們如果聯系上文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著聯系上文讀一讀，思考一下。

　　生：老師：我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在這里釣魚。從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所以“草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”

　　師：誰給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂。指導學生有感情讀好最后一句話。

　　預設2：生：老師，我不明白“溪水給人影染綠了”這句話。平時我們的人影都是黑色的，為什么這里溪水給人影染綠了呢？

　　師：這位同學能夠聯系生活經驗來思考，很值得大家學習。剛才我們采用聯系上下文的方法讀懂了最后一句話，現在大家也可以采用這種方法，聯系上文讀一讀，思考一下。

　　生：默讀、思考

　　生：老師，我從“溪水像綠玉帶一樣平靜，知道了溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。

　　師：為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的最好？好在哪里？同桌交流。

　　生：“染”字最好。這樣把溪水當成人來寫，就把溪水寫活了。

　　生：這樣寫就讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！誰給大家讀出這美麗深的景色？個別生讀。

　　師：多美的想像啊！大家體會得真不錯。你還知道了什么？

　　生：老師，我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓。”知道了前面寫溪水和人影是綠色的，這里寫蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！

　　5.多么富有生機的畫面啊！誰給大家讀一讀，讀出景色的美麗，兒童的快樂？自由讀、個別讀。

　　6.師范讀：生閉眼想象：你仿佛看到了什么畫面？自由交流。

　　思考一下，作者寫孩子們快樂釣魚的場面，為什么還要寫景呢？

　　師總結：寫景色突出了“平靜”，為什么要突出平靜呢？聯系《小兒垂釣》體會兒童釣魚的專注。也更能體現釣上魚后的歡樂。

　　四、學習《江上》

　　1.如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？請同學們運用剛才學到的方法：聯系上下文、聯系生活經驗、聯系學過的知識自學《江上》。

　　2.出示自學提示，自學。

　　思考《江上》是寫什么？你有不明白的地方嗎？

　　《江上》與《溪邊》有什么相同點，有什么不同點。

　　3.交流：

　　師：《江上》是寫什么？

　　生：游泳

　　生：戲水

　　師：你們覺得哪個詞更好？

　　生（異口同聲）：戲水！

　　師：《江上》與《溪邊》有什么相同點？

　　生：都是寫兒童的。

　　生：都寫童年的快樂的。

　　生：都運用了比喻的方法。

　　師：《江上》與《溪邊》有什么不同點呢？

　　生：《江上》沒有寫景色的美麗，只是寫了兒童的戲水的情景。

　　師：如果說《溪邊》是一幅動靜結合的畫作，那么《江上》就是一幅活脫脫的動態圖畫了，讀過之后，你仿佛能看到怎樣的畫面呢想象一下，孩子們會怎樣戲水?你仿佛還聽見了什么？引導學生體會兒童的游泳水平高、戲水的快樂。

　　4.感情朗讀。讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂。

　　五、學習《林中》

　　5.總結學法：剛才大家運用什么方法學習了前兩小節？讀詩，找到不理解的地方，運用聯系上下文、聯系生活經驗、聯系學過的知識等方法讀懂。

　　6.請大家利用剛才學過的方法繼續學習《林中》

　　7.交流：文中有兩個斗笠“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，”和“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。”意思一樣嗎？

　　生暢所欲言：第一個斗笠指“蘑菇”，第二個斗笠指“兒童”

　　8.小蘑菇和兒童有什么相似之處呢？都戴著斗笠，很卡愛。除了可愛，還能讀出什么呢？兒童的歡樂。在哪里能讀出來？

　　9.誰給大家讀一讀，讀出兒童的可愛和歡樂。齊讀并想象，你仿佛看到了怎樣的一幅畫面？

　　五、動筆仿詩，抒發情感

　　1.詩里用優美的語言向我們展示了童年生活的歡樂片斷，你的童年生活一定更有趣味。說說童年生活的還可能發生在哪些地方？

　　2.續編詩歌的第四小節，體現兒童的歡樂。

　　3.共同交流，師當堂點播。

　　六、總結談話，結束教學

　　師：童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫，里面有許多值得我們記憶、收藏的場景，我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學作品，今天又學習了這首兒童詩，

　　的大門，請大家課外閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。

　　童年的水墨畫教學設計 5

　　教材分析：

　　《童年的水墨畫》一課選取的是張繼樓寫的三首兒童詩：《溪邊》《江上》《林中》，分別攝取了“釣魚”“游泳”“拾蘑菇”一組兒童生活的鏡頭，展現了兒童活潑、可愛、俏皮的生活場景，構成了令人向往的純真童年畫面。課文構思新巧、想象豐富，運用比喻、擬人等修辭手法，語言充滿童真童趣、耐人尋味。教學時圍繞本單元語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”，教給學生閱讀的方法，引導學生聯系上下文、聯系生活、想象畫面等方法理解難懂的詞句。邊讀邊想象帶領學生走進文本，體會字里行間流動的童真和童趣，讀懂意思，讀活畫面，讀出意境。

　　教學目標：

　　1.正確認讀“墨、染、碎、浪、濺、爽”6個生字，會寫“墨、染、竿、騰、碎、碎、撥、浪、葫、爽、蘑、菇”11個生字，學習積累詞語“水墨畫、浪花、葫蘆、清爽、松針、蘑菇”。

　　2.正確、流利地朗讀課文。說說在溪邊、江上、林中分別看到了怎樣的畫面，體會童年的快樂，并有感情地朗讀詩歌，背誦《溪邊》。

　　3.運用“聯系上下文、結合生活實際、想象畫面”等方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。

　　一、教學重點：

　　1.運用“聯系上下文、結合生活實際、想象畫面”等方法理解難懂的詞語和句子。

　　2.有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

　　二、教學難點：

　　引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂。

　　三、教學準備：

　　教師準備——制作課件及關于“水墨畫”的微課；

　　學生準備——預習詩歌。

　　四、教學時數：

　　2課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，寫“墨”字，揭示課題。

　　導語：孩子們，老師考考你們，文房四寶是什么？（筆墨紙硯）

　　1.介紹“墨”字的構字特點：

　　看“墨”字（課件出示:墨），墨是由松樹的油和其他材料制成的，是書寫、繪畫的黑色材料，所以上邊是——黑字，下邊是——土。

　　2.指導書寫“墨”：（范寫）“墨”寫的時候，四點底是四兄弟，中間兩點比較小，兩邊比較大。大家在寫字本上寫一寫。（巡視指導）

　　誰來給“墨”字組詞？

　　3.微課介紹，初識“水墨畫”：水墨畫是中國畫的一種，是用水墨或以水墨為主略施淡彩的繪畫，那濃淡干濕的墨，那遠近虛實的景，寥寥幾筆，就勾勒出無窮的意境，像詩，像詞，像夢，像故事，使人產生無限的遐想。（播放微課）

　　【教學意圖：關于“水墨畫”學生了解不多，通過微課介紹有關水墨畫的特點，一方面帶領學生欣賞水墨畫，感受水墨畫的意境美，另一方面也為后面學習詩歌時學生能自然地走進詩境做好鋪墊。】

　　4.揭示課題，讀好課題。

　　今天我們一起走進張繼樓用文字記錄的一組水墨畫，齊讀課題：18《童年的水墨畫》，再讀課題。（在“的”字后面稍微停頓，讀出節奏）

　　二、檢查預習，學習生字，整體感知。

　　這組用文字記錄的詩歌水墨畫共三首，分別是《溪邊》、《江上》、《林中》。這些地方是詩人在童年時最喜歡去的地方，他和小伙伴在這兒做什么呢？讓我們一起走進課文。

　　1.讀通課文，隨機識字。

　　誰能把詩讀流利？(指名讀三首詩，師相機正音，并讀出詩的節奏。“碎”平舌音；“染”翹舌音；“浪”“爽”后鼻音；如“當作”“撲騰”；指導“爽”的筆畫筆順。)

　　2.概括事件：每首詩寫了小朋友在做什么？（溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇）

　　【教學意圖：通過檢查預習情況，指導認讀生字，讀通課文，順應“以學定教”“先學后教”的理念，既能突出重難點，又能關注學生的需要。】

　　三、品讀《溪邊》，探究學法。

　　詩人童年的生活是那么豐富多彩，我們先走進《溪邊》這首詩。

　　（一）聽讀錄音，感知事物

　　1.聽讀想象：

　　請聽錄音讀這首詩，邊聽邊想象:你仿佛看到什么，聽到了什么？

　　2.交流印象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（充分地說，老師隨機點撥，并在書上劃出相應的景物。）

　　（垂柳、溪水、山溪、人影、釣竿、紅蜻蜓、草地、魚兒……）

　　（二）品讀詩文，理解詩句

　　1.自讀詩文，感悟畫面：

　　如果說溪邊是一幅畫的話，到底是一幅怎樣的水墨畫嗎？我們再次走進課文，請同學們自由讀《溪邊》，邊讀邊想：這是一幅怎樣的水墨畫，批注在旁邊。有不理解的詞句畫出來，打上問號。

　　2.交流分享，理解詩意。

　　同學們認真品讀了這首詩，覺得溪邊這首詩寫出的是平靜、歡快而又美麗的畫面，為什么？

　　（1）分享閱讀收獲，點撥學習方法。

　　感悟平靜、歡快、美麗的畫面，相機指導、點撥孩子通過聯系上下文、結合生活、想象畫面等方法品讀詩意，并指導學生有感情地朗讀詩歌。

　　重點理解：人影給溪水染綠了。

　　a.聯系上下文理解“染綠”：垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。人影給溪水染綠了……）

　　b.展開想象理解“染綠”：還會把什么染綠了？c.借助圖畫理解“染綠”（出示綠玉帶般的山溪圖）

　　（2）提出疑問，合作學習。

　　還有哪些地方讀不懂的呢？(學生提出來，相互幫助)

　　3.指導背誦，走進詩境。

　　《溪邊》這首詩，寥寥幾筆，勾勒出一靜一動，生機盎然，充滿童趣的畫面，讓我們牢牢地把這首小詩記在腦海里。

　　【教學意圖：詩的語言清新，意境優美，但大部分三年級的`孩子對抽象性的詩歌比較難以理解，他們走馬觀花地讀后，在詩句的理解上是存在一定困難的，詩歌的情感更是難以深入體會。因此，教學時，教師應充分尊重學生主體，了解學生對詩歌的理解程度，現場質疑問難，聚焦難懂的語句。如，“人影給山水染綠了”是比較難理解的，人影平常是黑的，但由于溪水是綠的，人影倒映在溪水中才會被“染綠”。學生如果只是單單關注“人影給溪水染綠了”這個句子，是比較難以理解的。這里讓學生質疑、思辯，引導學生運用聯系上下文、結合生活、想象畫面等方法去理解難懂的詩句，培養學生的思維能力。】

　　（三）小結學法（播放錄音——學法指導）

　　同學們，剛才我們是怎樣學習《溪邊》這首小詩的呢？讓我們一起來回顧一下吧：我們先——讀詩歌，再想畫面，最后品詩意。那我們是用什么方法品讀詩歌的呢？我們是通過——（手指板書）聯系上下文、結合生活實際、想象畫面等方法，讀懂了詩歌的。

　　先自由朗讀，想象畫面；再劃出不理解的詞句，并運用聯系上下文、聯系生活、想象畫面等方法走進了文本，讀懂意思，讀活畫面，走進意境。接下來咱們就用這些方法繼續感受《江上》、《林中》這兩首詩所描繪的畫面。

　　【教學意圖：聯系上下文、展開想象、借助圖片等方法是理解難懂句子的好方法，引導學生遷移運用這些方法理解難懂的句子，進行自主學習，能培養學生自主學習的能力，提高學生思維能力。】

　　四、學法遷移，學習《江上》《林中》。

　　（一）學習單。

　　第一關：自由讀《江上》《林中》兩首詩，想一想，各寫了怎樣的畫面，在旁邊作上批注。

　　第二關：用橫線劃出不理解的詞句，旁邊打上“？”，試著用剛才的學習方法理解，再和同桌交流分享。

　　（二）讀后交流《江上》

　　我們先看看《江上》。你們看到了怎樣的畫面？

　　1.說畫面

　　2.理解“水葫蘆”“銀牙”

　　（1）水葫蘆加了引號，說明它不是真的水葫蘆，而是游泳本領好的小朋友。

　　（2）大家看課文插圖，一個個小腦袋，就是一個個——水葫蘆。

　　（3）銀牙就是“孩子笑了，露出了白白的牙齒呀！”寫出的歡樂的畫面。

　　3.指導朗讀

　　（三）讀后交流《林中》

　　1.說畫面。

　　2.理解“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”這句話。

　　（1）借助圖畫對比理解“斗笠”“蘑菇”。

　　（2）聯系上文理解句子。

　　3.指導朗讀

　　【學生是學習的主體，應當在課堂學習只能夠擁有盡可能多的學習機會和學習時間，這里運用“學法遷移”模式教學，給予學生足夠的獨立讀書，思考和練習的時間，課堂教學活動，先讓學生獨立閱讀活動，再同桌交流分享，就變以“教”為核心為以“學”為核心，形成教與學的同步推進、教為學服務的局面，真正把課堂還給學生。】

　　五、總結延伸

　　《童年的水墨畫》里的這三首小詩，寥寥幾筆，生動形象地描繪了兒童溪邊垂釣、江上戲水、林中采蘑菇的歡樂畫面，就像畫家用簡單的線條勾畫出的一幅幅水墨畫。這組兒童詩共有6首，課后請大家讀讀另外三首詩，你也可以用小詩描畫出你們自己的童年水墨畫。

　　（作業：

　　1.抄寫詞語：垂柳葫蘆松樹松針蘑菇

　　撲騰扇動戲耍撥動

　　2.背誦《溪邊》；

　　3.讀讀其他的三首小詩；

　　4.有興趣的同學試著用小詩描畫出你們的童年水墨畫。

　　板書設計：

　　江上（戲水）林中（采蘑菇）

　　18童年的水墨畫

　　聯系上下文

　　結合生活溪邊（釣魚）

　　想象畫面

　　借助插圖平靜歡快美麗

　　教后反思：

　　《童年的水墨畫》分別攝取了“釣魚”“游泳”“拾蘑菇”一組兒童生活的鏡頭，展現了兒童活潑、可愛、俏皮的生活場景，構成了令人向往的純真童年畫面。本文的教學重點是：運用“聯系上下文、聯系生活實際、想象畫面”等方法理解難懂的詞語和句子。所以我在教學中采取了以下的教學策略，取得了較好的效果。

　　想象詩境，讀中感悟，積累語言

　　誦讀是詩歌教學的正道，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們盡可能幫助孩子在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，由此帶孩子們進入詩的美妙境界。所以，我讓學生自己品讀《溪邊》后，學生有了各種不同的感受，他們充分交流所看到的畫面，在學生有了情感體驗后，最后讓學生有感情地反復誦讀。比如：品味了“山溪像綠玉帶一樣平靜”和“人影給溪水染綠了”，溪水的那份綠和活力，已經牢牢地記在心里；“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，我通過情境設置，讓孩子把自己當成溪邊釣魚的小伙伴，調動了學生的思維，豐富了他們的體驗，快樂之情溢于言表，朗讀也就充滿激情。因為有了前期的情感鋪墊，所以學完這首詩，讓學生背誦，也就容易許多。同樣，通過交流，也體會到擅長水性的伙伴們在江上戲水的快樂，在林中采蘑菇的開心，三幅充滿童趣的水墨畫由此展現在孩子們面前。那些美妙的詩句，更豐富了學生的語言積淀。

　　習得方法，遷移運用，發展思維

　　本單元的學習要素是：能運用“聯系上下文”“結合生活實際”等方法理解難懂的句子，所以，在學習《溪邊》這首詩時，大部分學生對“人影給溪水染綠了”比較難理解，我緊扣“染”字，引導學生聯系上下文、想象畫面，讓學生走進溪邊綠意濃濃、生機盎然的詩意情境，理解了這個句子。學完第一首詩，我和孩子一起回顧欣賞詩歌的學習過程：讀詩歌——想畫面——品詩意，品詩意主要的方法是結合生活、想象畫面，繼而激勵學生遷移學法自主合作學習《江上》《林中》兩首詩，這樣，既能培養學生自主學習的能力，又能提高學生思維能力。

　　三、微課進課堂，培養審美力

　　注重對學生進行審美教育。關于“水墨畫”學生了解不多，上課伊始，我通過微課介紹有關水墨畫的特點，一方面帶領學生欣賞水墨畫，感受水墨畫的意境美，另一方面也為后面學習詩歌時學生能自然地走進詩境做好鋪墊。學生對于綠玉帶般的山溪，概念還是比較模糊的，為了讓學生更快理解，也為了讓孩子更深刻地感受山溪的綠，我在學生充分品讀這句話后

　　出示了長長的、彎彎曲曲的碧綠的山溪圖片，學生馬上發出“哇”的驚嘆聲，他們為這樣美麗的山溪而震撼，老師趁此機會讓學生感情朗讀，水到渠成。一節課下來，學生的審美能力得到了很大的提升。

　　課堂是靈動的，老師在課堂中能把握生成，機智與學生對話，如果語言再干凈一些，思維性強一些，課堂就更精彩了。

　　童年的水墨畫教學設計 6

　　教學目的

　　1.知識與能力：認識本課生字，背誦喜歡的詩歌。如果有興趣，嘗試寫一首兒童詩。

　　2.情感態度價值觀：感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

　　3.過程與方法：能有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境。

　　教學重點

　　想象詩歌描繪的意境，體會詩歌所表達的感情。

　　教學難點

　　想象詩歌描繪的意境，體會詩歌所表達的感情。

　　教學方法

　　導學法。朗讀法，質疑探究法。

　　教學目的

　　指導學生按一定的方法欣賞兒童詩，激發學生閱讀兒童詩的興趣，并能進行簡單的模仿創編。

　　教學重點

　　欣賞詩歌的語言美、畫面美，感受童年的快樂。

　　教學課時

　　一課時

　　教學準備

　　課件、學生準備采蜜本（摘錄本）

　　課前分發印有《童年的水墨畫》的紙張，讓學生自己預習，并進行一定的摘抄。

　　教學過程

　　一、創設閱讀情境，激發興趣

　　二、交流摘錄筆記，感知大意

　　《童年的水墨畫》：

　　（1）簡簡單單的詩句卻給我們展示了三幅有聲有色的畫面。這都歸功于作家那富有動感的語言。請你再讀讀詩，畫出詩中精彩的語句，反復讀，說說你的感受。

　　（2）欣賞交流佳句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的天真有趣。

　　賞析詩歌，領悟寫法

　　（1）生自由朗讀全詩，體會這首詩在表達上有什么特點？

　　（2）生交流自己的發現：

　　三、感悟詩句優美，欣賞畫面

　　體會詩的意境，入情入境地朗讀

　　師：讀了《童年的水墨畫》，你有什么感覺?

　　生：我感覺作者寫的真是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。

　　師：如果溪邊是一幅畫的話，不知你在畫上都看到了什么?

　　生：我看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚孩子的影子。

　　生：我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓。

　　生：我看見了當魚釣上來時，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹影，以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子。

　　師：對，就這樣邊讀邊想象，你才能真正地走進詩境。如果溪邊是一幅畫的話，不知這幅畫給你怎樣的感覺?

　　生：這是一幅有靜有動的畫。小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓都是靜止不動的，因為它們都在等待水里魚兒上鉤；當魚兒上鉤后，這種靜被魚的掙扎、人的歡笑打破了，溪邊熱鬧起來了。

　　生：這是一幅色彩艷麗的畫。這里有綠色的柳樹，有綠色的溪水，連人影都被這溪水染綠了，并且有紅色的蜻蜓點綴，真是“萬綠叢中一點紅”，多美的畫面啊!

　　生：這是一幅充滿快樂的畫。柳樹是快樂的，它快樂地照著溪水這面鏡子，山溪是快樂的，因為它美得像綠色的玉帶，蜻蜓是快樂的，因為它覺得釣竿真是有趣的地方，更快樂的是孩子，因為他釣上了活蹦亂跳的魚。

　　師：你們真的是用心去讀書，用心去體會了，把這樣的體會，融入我們的朗讀中，一定會讀得很美很美。

　　學習《童年的'水墨畫》

　　1、自由讀詩：

　　生自由朗讀全詩，理解詩歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

　　2、理解大意：

　　⑴指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每節的標題后加上動詞，概括主要內容。

　　⑵生個別回答，教師隨機板書：“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”。

　　⑶分組讀詩，生概括全詩大意。

　　⑷學生質疑，釋疑。

　　3、賞析詩句：

　　⑴畫出文中精彩的語句，反復誦讀、體會。

　　⑵欣賞交流佳句，如：

　　“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍”等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的天真有趣。

　　⑶感情朗讀。

　　4、鑒賞寫法：

　　⑴默讀兩首詩，比較這兩首詩在表達方式上有什么區別？

　　⑵交流感悟。

　　⑶小結：

　　第一首，每小節的結構基本相同，并且都圍繞“夢想”這一主題，語言比較跳躍。

　　第二首，主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。

　　⑷模仿這兩首詩中的其中一首，記錄下自己的童年夢想與童年趣事。

　　⑸生動筆習作，教師巡視。

　　⑹交流作品，師生互動點評。

　　三、總結延伸

　　童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。

　　四、動筆仿詩，抒發情感

　　五、總結，布置作業

　　五、我們來作詩。

　　1、同學們，我們讀了詩，賞了詩，還誦了詩，那么，何不讓我們自己創作一首詩呢？

　　2、請大聲地有感情地把自己寫的童詩讀給大家聽。（教師隨機點評）

　　六、總結延伸，升華情感。

　　“酒逢知己飲，詩向會人吟。”老師有幸當了同學們的知音，分享大家童年生活的美好。是啊，童年生活是一幅連綿不斷的畫卷，里面有許多值得我們記憶收藏的場景。然而，童年生活又是短暫的，所以我們要珍惜童年的美好時光，做一些有意義的事情。

　　自由讀詩歌《童年的水墨畫》，你有什么感覺？

　　（預設學生回答：我感覺到作者寫的是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。）

　　（1）師：你在畫上都看到了哪些鏡頭？

　　（師板書：街頭閱讀溪邊釣魚江上戲水）

　　（2）再讀詩歌，感受詩意。

　　（3）品一品：欣賞交流佳句，體會使用打比方手法的妙處。如：

　　①“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，/也想著‘黑旋風’水戰‘浪里白條’。”

　　②“垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，/山溪像綠玉帶一樣平靜。”

　　③“是那個‘水葫蘆’一下鉆入水中，/出水時只見一陣水花兩對虎牙。”

　　（4）畫一畫：

　　師：把你最喜歡的其中一個鏡頭簡單地畫下來，畫完后，說一說自己為什么喜歡？〔設計意圖〕

　　詩人的創作是即景生情，緣情成詩。要體悟詩情畫意，其方法之一就是詩配畫。所以根據本詩的特點，在學生熟讀詩歌的前提下，要求學生作畫，能更好地理解詩的意境。

　　（5）展一展，讀一讀：要求學生作畫完畢后，面向全班展示出來。并讀一讀對應的詩歌，體會詩句所包含的生動畫面，感受童年的瑰麗多彩。

　　童年的水墨畫教學設計 7

　　【教學設想】

　　有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境。聯系上下文理解詩句的意思。

　　【教學過程】

　　一、談話引入

　　孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。

　　童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習“童年的水墨畫”（板書）分享童年的快樂。

　　二、初讀兒童詩，整體感知

　　1、自由讀詩，讀通順，讀流利。

　　2、找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。

　　3、再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

　　三、再讀兒童詩，交流學習

　　1、再讀詩，把你印象最深的地方勾出來

　　2、指名學生讀自己喜歡的詩

　　四、學習《童年的水墨畫》

　　1、自由讀詩生自由朗讀全詩，理解詩歌大意。

　　2、理解大意指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每節的標題后加上動詞，概括主要內容；生個別回答，教師隨機板書：“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”。

　　3、分組讀詩，生概括全詩大意。

　　4、學生質疑，釋疑。

　　5、賞析詩句

　　6、畫出文中精彩的語句，反復誦讀、體會。

　　7、欣賞交流佳句。如：“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍”等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的天真有趣。

　　五、鑒賞寫法

　　1、默讀這首詩，在表達方式上有什么區別？主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的`故事情節性。

　　2、模仿這首詩中，記錄下自己的童年夢想與童年趣事。

　　3、生動筆習作，教師巡視。

　　4、交流作品，師生互動點評。

　　六、總結延伸

　　童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。

　　童年的水墨畫教學設計 8

　　教學重點：

　　引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

　　教學過程：

　　一、歌曲導入，引出課題。

　　1、播放歌曲《童年》，師生同唱。

　　2、師：同學們，聽到這熟悉的旋律，你此時想到了些什么？

　　生1：我想到了冬天堆雪人的情景。

　　生2：我想到了跟同學玩游戲的時光。

　　3、師總結：是啊，童年是一首歌，歌里有我們五彩的生活；童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和快樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習9第九課《兒童詩兩首》，一起分享童年的快樂。

　　<童年的水墨畫>：

　　組詩，主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。

　　4、我們來誦詩。

　　師：你們真的是用心去讀書，用心去體會了，把這樣的體會，融入我們的朗讀中，一定會讀得很美很美。下面我們就來誦詩。

　　1、找學生表演朗誦。

　　2、在課外，你還搜集了哪些兒童詩？站起來朗誦給大家聽一聽。

　　3、老師也搜集了不少兒童詩，并選了其中三首，讓我們一起來賞讀。

　　4、請大家先自己默讀，讀完后交流自己的感受。

　　教學目標

　　1、能有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

　　2、認識本課生字，背誦喜歡的詩歌，了解兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。

　　教學工具

　　1、磁帶；

　　2、按要求預習課文，自學生字詞；

　　3、找幾首兒歌讀一讀；

　　4、了解《水滸傳》里的'英雄人物。

　　二、學習《童年水墨畫》

　　（一）自讀自悟，理解大意.

　　1、自讀全詩，要求基本理解詩歌大意，在不理解的地方作上記號，并在每小節的標題后面加上一個表示動作的詞，概括主要內容。

　　（1）朗讀詩歌，閉上眼睛想象詩歌描寫的畫面。印象最深刻的是什么？

　　①靜靜地在街頭閱讀《水滸傳》。

　　②魚兒釣上來了，魚在草地上蹦跳。

　　③在江面上打水仗。

　　如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等。

　　2、指名讀詩，交流預習所得，概括全詩大意。

　　（2）細細朗讀有關的詩句，體會其中的快樂。

　　3、學生質疑，釋疑。尤其是一些含義比較深刻的語句教師有必要加以解釋。如：“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，讓學生體會“笑聲”怎么會蹦跳？這說明什么？

　　（3）有感情的朗讀詩歌，體會童年生活的美好

　　（二）賞讀詩句，學習借鑒

　　1、畫出文中精彩的語句，反復誦讀，體會這樣表達的妙處。

　　2、欣賞交流佳句。

　　如：“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍”等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的瑰麗多彩。

　　（三）形式鑒賞，模仿習作

　　1、想一想自己童年生活是否也曾經有過無數的夢想或者也曾經有過許多有趣的童年往事，模仿這兩首詩中其中的一首，記錄下你的童年夢想與童年往事。

　　2、生動筆習作，教師巡視。

　　3、交流作品，師生互動點評。

　　（四）總結談話，結束教學：

　　1、童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫，里面有許多值得我們記憶、收藏的場景，我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學作品，今天又學習了兩首兒童詩，再一次打開了通往兒童世界的大門，請大家課外閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。

　　2、課后小結。

　　《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現了孩子們童年生活的快樂：

　　《街頭》──讀《水滸傳》的孩子，那樣的專注，盡管馬路街頭是那樣的喧鬧，卻絲毫不能影響他，對時間的推移也渾然不覺。無邊的喧鬧和一隅的安靜，形成了鮮明的對比。

　　《溪邊》──釣魚的孩子，那樣的快樂，靜靜的溪水映著愛美的柳樹，映著釣魚孩子的倒影，靜靜的釣魚竿，立著紅蜻蜓，我們仿佛覺得空氣都停止了流動，似乎大家都怕魚受驚，而魚上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動了，人影碎了，魚躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個現代垂釣兒童的形象。

　　《江上》──戲水的孩子，那樣的調皮，一群孩子像鴨群一樣跳入水中，在水里互相你潑我濺地嬉戲，就在這嬉戲中，一個孩子鉆入水中，不見了，突然一陣水花，他出現了，調皮地笑著，露出兩對小虎牙。一群孩子的嬉戲和一個孩子的特寫，給人以鮮明的形象感。

　　第二首《童年的水墨畫》組詩，你看到了怎樣的畫面?這個畫面給你怎樣的感覺?

　　1、內容：

　　讀《水滸傳》的孩子，那樣的專注。

　　魚上鉤的一剎那，先前的靜立刻被打破了，溪水動了，人影碎了，魚躍人歡。

　　戲水的孩子，那樣的調皮。

　　2、特點：

　　無邊的喧鬧和一隅的安靜，形成了鮮明的對比。

　　動靜結合

　　一群孩子的嬉戲和一個孩子的特寫，給人以鮮明的形象感。

　　比喻

　　3、主題：表現了孩子們童年生活的快樂。

　　4、適時指導朗讀：邊讀邊想象畫面

　　與本單元古詩中的孩子們不同，這首詩里洋溢著的濃濃的現代氣息，現代兒童生活得更加幸福，或靜靜地讀書，或呼朋喚友去釣魚、游泳，時時享受著童年生活的快樂。讀著它，那孩子嘴邊的笑意，那陣陣快樂的笑聲，仿佛就在眼前閃爍著，就在耳邊充盈著。

　　童年的水墨畫教學設計 9

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、聽寫詞語。

　　水墨 染綠 釣竿 撲騰

　　打碎 撥開 浪花 葫蘆

　　清清爽爽蘑菇

　　2、導入新課。

　　上節課，我們初讀課文，了解了這首兒童詩是由哪幾個場景組成的？（指名讓學生回答）這節課，我們就來看看作者是怎樣具體描寫這三個場景的。

　　二、課文研讀，突破重難

　　1、仔細閱讀《溪邊》，回答問題。

　　（1）用自己的話簡要概括這首詩的大意。

　　明確：這首詩描繪了溪邊釣魚的場景，先靜后動，勾勒出一個垂釣兒童的形象。

　　（2）“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜”一句運用了什么修辭手法？有怎樣的表達效果？

　　明確：運用了擬人、比喻的修辭手法。把垂柳當作人來寫，以溪水為鏡梳妝，寫出了垂柳也愛美。由于有垂柳的倒影，溪水變綠了，如玉帶一般，也寫出了溪水的碧綠、狹長、平靜。

　　（3）品讀“人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓”一句。

　　明確：這是一幅色彩明麗的畫。這里有綠色的柳樹、綠色的溪水，連人影都被溪水染綠了，還有紅色的蜻蜓點綴，真是“萬綠叢中一點紅”。多美的畫面啊！“染”字富有動感，“立”字運用傳神，靜靜的釣竿上立著紅蜻蜓，使人仿佛覺得空氣都停止了流動，似乎大家都怕魚兒受驚。此處為下文的描寫做了鋪墊。

　　（4）怎樣理解“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”一句？

　　明確：這句寫魚兒上鉤的一剎那，孩子手忙腳亂，原有的寂靜被魚的掙扎、人的歡笑打破。溪水動了，人影碎了，魚躍人歡，溪邊熱鬧起來。

　　2、仔細閱讀《江上》，回答問題。

　　（1）用自己的話簡要概括這首詩的大意。

　　明確：這首詩描繪了江上游泳嬉戲。寫了一群孩子的嬉戲和一個孩子的特寫，給人鮮明的形象感。

　　（2）“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍”一句運用了什么修辭手法？有何作用？

　　明確：這一句用了比擬（擬物）的修辭手法。句中的“鴨群”指一群孩子，“翅膀”指孩子們的胳膊，形象地寫出了孩子們跳入水中的情態。

　　（3）品讀“一雙雙小手撥動著浪花，你撥我濺笑哈哈”一句。

　　明確：在江中戲水的孩子，是那樣調皮，那樣歡快。他們像小鴨子一樣跳入水中，揮動著胳膊撥水嬉戲。“你撥我濺”“笑哈哈”寫出了孩子們打水仗的場面，多么快樂啊！

　　（4）“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中”中的“水葫蘆”指什么？

　　明確：“水葫蘆”原指一種多年生水生草本植物，葉直立，卵形或圓形，葉柄中部以下膨大，花呈漏斗狀，藍紫色。句中運用了借代的修辭手法，用“水葫蘆”代指人，形容孩子們水性極好。

　　（5）怎樣理解“出水時只見一陣水花兩排銀牙”？

　　明確：“一陣水花兩排銀牙”寫出了孩子的頑皮、可愛。“一陣水花”是指孩子從水中冒出頭來時掀起的水花，“兩排銀牙”是指孩子咧開嘴大笑時露出了兩排雪白的牙齒。從中可以體會到孩子們在江中游泳、戲水的無限歡樂。

　　3、仔細閱讀《林中》，回答問題。

　　（1）用自己的話描述詩歌表現的畫面內容。

　　明確：森林里的松樹被一場大雨沖洗得干凈而清爽，松針上還掛著亮晶晶的水珠；樹下，小蘑菇長出地面，它們傘狀的蘑菇頂蓋就像一頂頂斗笠，一個個可愛的小蘑菇就像花兒在樹下開放。忽然，林中傳來一聲歡叫，把松針上的雨珠都震落了。是誰呀？原來，那是戴著斗笠在林中嬉戲的孩子們。

　　（2）第一句屬于什么描寫？表現了什么？

　　明確：這一句屬于景物描寫，寫了雨后的松樹。先整體描寫松樹被雨洗得干干凈凈、清清爽爽，再用特寫鏡頭的方式，局部描寫松針上還掛著亮晶晶的水珠。“剛洗過澡”用擬人的修辭手法，表現了大雨淋濕松樹的樣子，十分生動、有趣。一串串晶瑩剔透的`水珠掛在翠綠細長的松針上，也許正反射著五彩的陽光，多么漂亮啊！

　　（3）第二句屬于什么描寫？表現了什么？

　　明確：這一句也屬于景物描寫，寫了樹下的小蘑菇。雨后，蘑菇從地里長了出來，菌蓋部分的外形猶如一把張開的傘，也很像一頂斗笠。因為蘑菇喜歡生活在潮濕的地方，通常雨后會大量生長并鉆出地面來，所以這里用擬人的修辭手法，說蘑菇“戴一頂斗笠”，十分形象。又用比喻的修辭手法，寫了一朵朵蘑菇零零星星或成片成片地長在樹下，就像一朵朵小花開放在樹下一樣。

　　（4）“是誰一聲歡叫把雨珠抖落”用了什么修辭手法？有何表達效果？

　　明確：這里用了夸張的修辭手法，一聲歡叫能把樹上的雨珠都抖落下來，足見這歡叫聲是多么響亮、多么歡快啊！

　　（5）你知道這“一聲歡叫”是誰發出的嗎？為什么？

　　明確：這聲歡叫是在雨后林中嬉戲的孩子們發出的。從“松林里一個個斗笠”可以看出來。“一個個斗笠”實際上指的是一個個戴著斗笠的孩子。

　　（6）你知道孩子為什么發出歡叫嗎？發揮想象，試著說一說。

　　明確：也許他們正在涼爽的林間追逐、嬉戲、打鬧著，忽然望見了遠處山邊架起了一座彩虹橋；也許他們中間一個最頑皮的家伙正在搖動松樹，樹上冰涼的雨珠嘩啦啦全掉到小伙伴的頭上了；也許他們剛發現了一大片新鮮的小蘑菇，正拿出籃子準備采摘……

　　三、課堂小結，效果強化

　　這首兒童詩通過“溪邊”“江上”“林中”三幅畫面，攝取了一組兒童生活的鏡頭，展現了兒童俏皮的生活場景，動靜交織，構成了一幅幅令人向往的純真童年的美好畫面。

　　四、練習設計，鞏固提升

　　請完成本課對應訓練。

　　五、板書設計，知識構架

　　童年的水墨畫教學設計 10

　　【課前解析】

　　關注教材：《童年的水墨畫》是一組兒童詩，以跳躍的鏡頭捕捉了鄉村兒童的典型場景：孩子們或是呼朋引伴去溪邊釣魚、去江上游泳，或是到林中采摘帶著雨珠的小蘑菇，盡情享受著童年生活的快樂。詩中的語言生動活潑，感情直率明朗，融童心、童趣于一體，多角度地展現了兒童生活的豐富多彩及無窮趣味。

　　關注課題：中國的水墨畫，寫意而不寫實，用筆往往簡約、凝練，而本課的每一首小詩都符合水墨畫的特征，寥寥數筆就勾勒出一幅幅兒童生活的歡樂畫卷，詩中有畫，令人回味無窮。三首小詩組合在一起，以“童年的水墨畫”為題，十分貼題。

　　關注課文：在讀準、讀通課文的基礎上，了解三首詩分別寫了童年生活的那些場景。結合課后練習第二題，引導學生想象詩歌中描繪的畫面，談一談自己的閱讀感受。

　　課文所配的插圖就是淡淡的水墨畫，近處，三個小孩在江水中盡情嬉戲，水面上浪花四濺;遠處，雨后的松樹林霧氣彌漫，若隱若現，向天邊延伸，一眼望不到盡頭，令人產生無限遐想。指導學生運用借助插圖、發揮想象、結合生活實際等多種方法理解難懂的詩句，體會童年生活的樂趣。

　　關注生字：本課需要書寫的生字六個上下結構，四個左右結構，“爽”字比較特殊，是對稱結構。可以根據字的`結構進行歸類學習，從整體上把握書寫規律。其中“墨、蘑”筆畫較多，要注意指導讓學生把握部件的位置與比例，把字寫緊湊。

　　關注詞語：本課部分詞語與植物有關，如“垂柳、葫蘆、松樹、松針、蘑菇”；部分詞語表示的是動作，如“撲騰、煽動、戲耍、撥動”，可以歸類積累。

　　關注句子：在學習理解難懂的句子的方法時，可以結合課后練習第三題所列舉的詩句引導學生運用多種方法進行理解體會。如“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙”一句，可聯系生活經驗理解。“人影給溪水染綠了”“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”可聯系上下文理解體會。

　　【教學目標】

　　1.認識“墨、染”等5個生字，會寫“墨、染、竿”等11個生字，正確讀寫“水墨畫、葫蘆、蘑菇”等13個詞語；

　　2.能有感情地朗讀課文。能運用多種方法理解難懂的詩句。背誦《溪邊》。

　　3.能說出溪邊、江上和林中分別看到的畫面。

　　【教學重點】

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.能運用多種方法理解難懂的詩句。

　　【課前準備】

　　多媒體課件PPT

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.認識“墨、染”等5個生字，會寫“墨、染、竿”等11個生字，正確讀寫“水墨畫、葫蘆、蘑菇”等詞語；

　　2.正確、流利地朗讀課文，初步理解課文。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，引出課題。

　　1.童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《童年的水墨畫》。

　　出示課件1.2：

　　2.板書并齊讀課題：（18.童年的水墨畫）

　　3.孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂

　　4.讓我們走入詩歌，感受“我”童年的快樂吧！

　　（設計意圖：結合學生的生活實際，談話導入，激發學生學習興趣，進入詩歌的學習中，為后邊的學習做好鋪墊。）

　　二、初讀全文，認識生字

　　1.初讀課文。

　　初讀詩歌，我們不僅要讀準確，還要用心去感受。請同學們自由讀課文，不添字，不漏字，把字音讀準確，還要把聲音放輕一些。請看PPT上的初讀要求。

　　出示課件出示3：

　　（設計意圖：課件出示預習要求，放手讓學生自學，讓學生有據可依，體現了學生是主體的教學理念。）

　　2.學習生字詞

　　同學們讀得真認真呀！字詞識記的如何呢？

　　（1）正字音：出示生字，自讀兩遍，指名讀。

　　師生共同正音：注意讀準：平舌音“碎”翹舌音“染”。

　　出示課件4：

　　（2）讀詞語。自讀兩遍，開火車讀，齊讀。

　　注意讀準：前鼻音“濺”。

　　出示課件5：

　　3.朗讀課文，檢測識字效果

　　現在這些字詞朋友們再一次來到了我們的課文里，同學們同桌合作讀一讀這三首兒童詩，看生字的讀音是否正確。

　　4.理解不懂的詞語

　　(1)學生查字典理解不懂的詞語，并做好筆記。

　　(2)全班交流，抽查對詞語的理解，要求同學們不但能談出字典上的釋義，而且能聯系課文內容談談自己的理解。

　　（3）教師指導學生通過看圖理解“水墨畫、斗笠、梳妝、玉帶”這幾個詞的意思。

　　出示課件6.7.8.9：

　　（設計意圖：鼓勵學生自主識字，互相交流指正，培養學生的自學能力、探究能力。）

　　三、再讀課文，了解內容。

　　1.輕聲朗讀課文，說說每首兒童詩的主要內容。

　　試著在每節的標題后加上動詞，概括主要內容；生個別回答。

　　出示課件10：

　　老師板書：（溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇）

　　2.分組讀詩，生概括全詩大意。

　　四、識記要求會寫的生字，寫字指導。

　　1.讀要求會寫的生字

　　出示要求會寫的生字表指名讀，齊讀，指名領讀。

　　出示課件11：

　　2.識記生字

　　看看這些字，你是如何識記這些字的？

　　預設：

　　（1）生字歸類識字。

　　（2）加一加識字。如：艸＋磨＝蘑，艸＋如＝菇

　　（3）字理識字。如：爽

　　出示課件12.13：

　　3.開火車讀，一邊讀一邊說說怎樣寫好所讀的字。

　　大家一起讀一讀，記住每個字的字形。

　　①這幾個字怎樣寫才能做到規范、美觀？出示田字格中的范字，對照例字認真觀察讀帖。

　　②交流：提醒大家在寫某個字的時候應注意什么。

　　“墨染竿葫蘑菇”是都是上下結構的字。除了“墨”是上寬下窄的字，其余都是上窄下寬的字。

　　“騰碎撥浪”是左右結構的字，都是左窄右寬。

　　③在學生交流的基礎上，教師范寫強調“墨騰和爽”：

　　出示課件14.15.16.17：

　　4.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

　　5.實物投影寫得優秀的學生習字，由寫字的學生說說寫好字的做法。

　　（設計意圖：會寫字先讀后記，再書寫，保證足夠的時間書寫，使學生能夠培養良好的書寫習慣。）

　　五、板書設計

　　溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇

　　童年的水墨畫教學設計 11

　　設計說明：

　　《童年的水墨畫》由兒童詩人張繼樓的《溪邊》《江上》《林中》三首小詩組成。《語文課程標準》在中年段的閱讀教學目標中指出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”本課教學的重點意在借助詩歌這種體裁，引導學生展開豐富的想象，走進課文所描繪的畫面意境之中。依據文體特征和教學重點，教學中主要以“感悟詩‘境’”為核心任務，以“讀”為主要手段，引導學生“讀中正音、讀出節奏、讀中感知、讀中悟境、讀中悟情、讀中積累”，引導學生感受詩詞的意境，獲取豐富的感性畫面，領悟童年的樂趣，獲得情感的體驗，感受兒童詩的語言美、意境美，形成豐富的語言積淀。

　　課前準備：

　　教師準備：搜集和課文相關的圖片及文字等資料，制作多媒體課件。

　　學生準備：課前預習課文，自學生字，做到正確、流利地朗讀詩歌。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、歌曲導入，激發回憶

　　1.播放歌曲《童年》，激發回憶：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天……”每當這首歌曲響起的時候，老師就會想起自己童年時那一段段美好的時光。同學們，在你們的美好的童年生活里，有什么難忘的趣事嗎？（指導學生自由交流）

　　2.導入：今天就讓我們跟隨詩人張繼樓的腳步走進繽紛的童年樂園，去欣賞那一幅幅精彩的“童年的水墨畫”吧。（板書課題）

　　3.齊讀課題。認讀生字“墨”，說說這個生字在字形上有什么特點，從字形上猜一猜它的意思。

　　4.猜一猜：童年的水墨畫上會“畫”些什么？

　　設計意圖：在歌曲的渲染下，引導學生交流童年中印象最深的趣事，勾起孩子們相似的回憶，更容易引導學生走進課文的情景之中，引起心靈上的共鳴，為激發閱讀興趣，提高閱讀效率，打好基礎。

　　二、初讀指導，正音識字

　　1.出示自讀提示：

　　（1）自由朗讀三首詩歌，將詩歌讀正確、讀通順，注意生字讀音。

　　（2）同桌之間相互交流，從這三首小詩中分別讀懂了什么。

　　2.檢查初讀情況。

　　（1）出示課文中的詞語。

　　①指名朗讀，讀中正音。注意“染”是翹舌音，讀rǎn，“爽”是翹舌音，讀shuǎnɡ。

　　②齊讀。

　　（2）理解部分詞語：

　　①教師出示幾幅水墨畫，引導學生交流：知道什么是“水墨畫”嗎？這些水墨畫上畫了哪些內容？你怎么理解課文題目“童年的水墨畫”？

　　②教師課件出示課文第一幅插圖，引導學生觀察思考：課文中的“水葫蘆”加上了引號，你知道是指什么嗎？為什么要把孩子們稱作“水葫蘆”呢？

　　③教師課件出示斗笠的圖片，質疑：見過“斗笠”嗎？詩歌中講誰戴著斗笠？（出示小蘑菇圖片，對比感知比喻的恰當。）

　　④引導學生運用其中的幾個詞語來說一兩句與課文內容有關的話。

　　3.朗讀課文。

　　（1）指名朗讀課文，師生正音。

　　（2）齊讀課文，讀準字音，讀出節奏。

　　（3）組織賽讀，不僅要讀準，而且要讀出詩歌的韻味。

　　4.交流對課文內容的初步了解。

　　（1）自由說說讀了課文后的收獲，教師適時引導點撥。

　　（2）在三首詩歌的標題后分別加一個動詞短語，概括詩歌的主要內容。

　　（板書：“溪邊釣魚”“江上戲水”“林中采蘑菇”）

　　設計意圖：“讀”是詩歌教學最為重要的教學方法之一。只有在反復的朗讀中才能引導學生慢慢走進詩歌的意境之中，才能將詩歌獨特的音韻美、意境美在抑揚頓挫的聲音中呈現出來。在反復朗讀的過程中，運用實物圖片和結合課文的方法幫助學生理解課文中的.詞語，為理解詩歌內容、走進詩歌意境打好基礎。在學生初讀詩歌的基礎上在標題后加一個恰當的動詞，目的是幫助學生概括詩歌的主要內容。

　　三、學習《溪邊》

　　1.過渡：讓我們先來走進第一幅“水墨畫”，去欣賞一下在“溪邊”發生的趣事。

　　2.引導學生整體把握詩意。

　　（1）出示自學提示，引導自主學習。

　　默讀詩歌，思考：這首詩寫了溪邊的哪些景物？用筆將描寫的景物圈畫出來。

　　（2）交流自主學習成果。

　　根據學生交流，在課件上呈現如下景物（或用圖片板貼）：垂柳、山溪、人影、釣竿、紅蜻蜓、魚兒。

　　（3）引導學生聯系上下文想一想：詩歌中“人影給溪水染綠了”和“忽然撲騰一聲人影碎了”應該怎么理解？

　　（4）組織學生交流，明確“人影給溪水染綠了”的意思是人影倒映在溪水中，被溪水染綠了，這句話進一步表明了溪水“綠”“清”的特點。“忽然撲騰一聲人影碎了”意思是釣上魚來了，平靜的水面被打破了。

　　3.想象詩歌畫面，走進詩歌意境。

　　（1）這些景物組成了一幅怎樣的美妙畫面呢？請同學們借助詩歌和圖片展開豐富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。

　　（2）組織學生交流，教師相機點撥。（學生交流時可以先交流零碎的畫面，再組織學生將零碎的畫面整合起來。）如，一條小溪邊，高大的柳樹垂下一條條碧綠的柳枝，平靜的水面就像一面碩大的鏡子，柳樹正對著這面鏡子在梳妝打扮呢！小溪的水碧綠碧綠的，像一條長長的綠玉帶。小伙伴們安靜地坐在溪邊垂釣，人影倒映在溪水中，被溪水染綠了。一只紅蜻蜓飛來，立在釣竿上。忽然，水面上傳來“撲騰”一聲響，平靜的水面被打破了，原來魚兒上鉤了！一條閃著銀光的魚兒在草地上歡蹦亂跳，小溪邊傳來一陣陣歡笑聲。

　　4.感受詩情，激情誦讀。

　　（1）同學們，你們喜歡這幅童年的“水墨畫”嗎？為什么？（自由交流）

　　（2）是呀，平靜的溪水，高大的垂柳，立著的紅蜻蜓，釣魚的孩子，蹦跳的魚兒，歡快的笑聲……這有動有靜的畫面讓我們感受到了童年生活的有趣，怎么不讓我們喜歡呢？請你帶著這樣的情感讀出這首詩的趣味。（指名讀、齊讀，嘗試背誦）

　　5.賞析詩歌，感受語言美。

　　（1）畫出課文中你覺得精彩的句子，反復誦讀，并說說這樣寫的好處。

　　（2）組織交流。

　　句1：垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。

　　①說說喜歡的理由。

　　②體會打比方的表達效果。

　　（把“溪水”比作“鏡子”，突出溪水平靜、清澈的特點，把“溪水”比作“綠玉帶”既突出了其平靜的特點，又突出了它的綠。“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子”把垂柳當作了人來寫，有了人的情味，使句子更有畫面感。）

　　③有感情朗讀。

　　句2：人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。

　　①說說喜歡的理由。

　　②體會“染”字的表達效果。（進一步表現了溪水“綠”的特點。）

　　③有感情地朗讀。

　　句3：忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

　　①說說喜歡的理由。

　　②體會“碎”和“蹦跳”的表達效果。（畫面由“靜”變“動”）

　　③有感情朗讀。

　　設計意圖：本環節圍繞“理解詩意、想象詩境、體悟詩情、賞析詩語”等步驟展開教學。“理解詩意”是學習詩歌的基礎，這種理解必須注重對詩歌整體意境的把握。于是教學中引導學生借助詩歌和圖片展開豐富的想象，領略詩歌背后令人不斷回味的深遠意境，將詩歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現在學生思維的屏幕上，從而體悟詩歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。適度引導學生體悟詩歌的語言之美，讓內容與形式有效結合起來，凸顯文本的語文教學價值。

　　四、學習生字、指導書寫

　　1.出示田字格中的生字，說說怎樣記住這些生字，書寫的時候要注意些什么。

　　2.組織交流并范寫，重點指導：

　　“染”字右上角是一個“九”，不能寫成“丸”。

　　“碎”左窄右寬，最后一筆“豎”不能寫到兩個“人”之間。

　　“撥”的右邊是“發”，要與“拔”字區分開。

　　“爽”的筆順是：橫、撇、點、撇、點、撇、點、撇、點、撇、捺。

　　“墨、蘑”的各部分要寫得扁一些，緊湊些，總體上不能寫得過長。

　　3.將易錯的和難寫的生字在練字紙上書寫，并組織反饋。

　　設計意圖：加強寫字教學，夯實讀寫基礎。

　　五、總結回顧，布置作業

　　1.抄寫生字組成的詞語。

　　2.背誦《溪邊》。

　　設計意圖：鞏固生字詞，背誦并積累詩歌。

　　板書設計：

　　童年的水墨畫

　　墨 染 竿 騰 碎 撥 浪

　　葫 爽 蘑 菇

　　童年的水墨畫教學設計 12

　　【課時目標】

　　1.有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境。

　　2.聯系生活、聯系上下文理解詩句的意思。背誦《溪邊》。

　　3.能說出溪邊、江上和林中分別看到的畫面。

　　【教學過程】

　　一、復習舊課，導入新課

　　1.指名朗讀生字、新詞。

　　出示課件18：

　　2.談話導入：這節課，我們就來看看這三首兒童詩都寫了什么內容？

　　出示課件19：

　　（設計意圖：復習舊知，出示字詞，引入課題，溫故而知新。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀詩

　　出示課件20：

　　2.理解大意。指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每首的標題后加上動詞，概括三首詩的主要內容；教師相機板書：（溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇）。

　　3.分組讀詩，生概括全詩大意。

　　預設1:《溪邊》主要寫了兒童在溪邊釣魚的情景。

　　預設2：《江邊》主要寫了兒童在江上游泳的情景。

　　預設3：《林中》主要寫了兒童在林間采蘑菇的情景。

　　師：是的，這三首詩都寫出了童年生活發生的場景，在這些場景里究竟發生了些什么呢？讓我們一起來看一看吧！

　　三、精讀課文，深入感悟。

　　（一）深入學習第一首《溪邊》

　　1.畫出文中精彩的語句，反復誦讀、體會。并回答課件里提出的問題。

　　出示課件21.22：

　　提問：讀了《童年的水墨畫》你有什么感覺？

　　（1）預設：讀了《童年的水墨畫》我感覺作者寫的真是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。

　　追問：如果溪邊是一幅畫，你在畫上都看到了什么呢？

　　（2）預設：看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚孩子的影子。

　　預設：我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓。

　　預設：我看見了當魚釣上來時，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹影，以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子。

　　教師板書：（小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓）

　　2.過渡：同學們的想象真美呀！我們一起來看看文中的第一首是怎么描寫的這美麗的畫面的吧！

　　指名讀第一句話。

　　問：這句話運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？

　　預設1：這句話運用了比喻的修辭手法。

　　預設2：運用比喻的修辭手法，寫出了溪水很清澈，很平靜。

　　出示課件23：

　　過渡：這里的溪水真是太神奇了，像梳妝的鏡子，像漂亮的綠玉帶。我們一起來讀一讀吧！

　　3.默讀后兩句，邊讀邊思考：你讀懂了什么？哪些不懂的？

　　出示課件24：

　　預設1：為什么說：“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？

　　是啊，這是為什么呢？大多數同學同樣不明白。

　　老師點撥：我們如果聯系上下文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著聯系上文讀一讀，思考一下。

　　預設2：老師，我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道了一個小孩在釣魚。

　　預設3：我從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所有“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”。

　　誰來給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂。指導學生有感情讀好最后一句話。

　　預設4：老師，我不明白“溪水給人影染綠了”這句話。平時我們的人影都是黑色的，為什么這里溪水給人影染綠了呢？

　　過渡：這位同學能夠聯系生活經驗來思考，很值得大家學習。剛才我們采用聯系上下文的方法讀懂了最后一句，現在大家也可以采用這種方法，聯系上文讀一讀，思考一下。

　　學生默讀、思考。

　　預設5：老師，我從第一句話“溪水像綠玉帶一樣平靜”，知道了倒映著垂柳的溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。

　　為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的最好？好在哪里？同桌交流。

　　預設6：“染”字用的好。這樣把溪水當作人來寫，就把溪水寫活了。

　　預設7：這樣寫讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！

　　評價：你的想象力真豐富，你來給大家讀出這美麗神奇的景色吧！（生讀）

　　過渡：讀得真不錯，你們還知道了什么？

　　預設8：我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓”，知道了前面寫溪水和人影是綠色的，這里寫的蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！

　　4.多么富有生機的畫面啊！大家自己讀一讀這首小詩，讀出景色的美麗，兒童的快樂！

　　（設計意圖：學習課文，體會詩歌用詞的精妙，抓住詩句內容、理解課文內容，培養了學生理解分析能力、感悟能力。）

　　5.師范讀：同學們閉上眼睛聽，想象你仿佛看到了什么畫面？

　　出示課件25：

　　預設1：這是一幅色彩艷麗的圖畫，有綠色的柳樹、溪水，連人影都被這溪水染綠了，還有紅色的蜻蜓做點綴，真是美極了！

　　預設2：這是一幅有靜有動的畫，小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓都是靜止不動的，因為它們在等待魚兒上鉤。魚兒上鉤后，這種靜被魚的掙扎，人的歡笑打破了，溪邊熱鬧起來了。

　　6.同學們說的真不錯。參照老師黑板上的詞語，試著一起來背一背！（自由背誦、指生背誦）

　　（二）學習第二首《江上》

　　1.如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？讓我們一起走進第二首小詩吧！

　　（1）自讀第二首，提出自讀要求。

　　出示課件26:

　　（2）學生回答，想象這是一副怎樣的畫面。

　　預設：這是一幅快樂的戲水畫。水中鴨子拍著翅膀玩耍，孩子們也用雙手撥動著浪花，快樂地在水中嬉戲。

　　老師板書：（鴨子、孩子戲水）

　　（3）我們一起走進江上去看一看吧！

　　出示課件27：

　　讀一讀這句話，你從中知道了什么呢？

　　預設1：我仿佛看到了了孩子們像小鴨子一樣在水里快活的游動。

　　預設2：孩子們在水中互相你撥我濺的嬉戲，真是太快樂了！

　　過渡：真是一群快樂的孩子們啊！男同學我們一起讀一讀，把孩子們的快樂讀出來吧！

　　（4）我們再來看這句話讀一讀，你知道水葫蘆指什么嗎？

　　出示課件28：

　　預設1：我覺得水葫蘆應該是一種植物，在這首詩里指的是戲水的孩子們。

　　預設2：把孩子們比作水葫蘆，可以讓我們感受到兒童游泳的本領很高。

　　通過“兩排銀牙”你體會到什么呢？

　　預設3：“兩排銀牙”應該是兒童鉆出水面，張開嘴露出的白色牙齒。

　　預設4：我體會到兒童鉆出水面激起的浪花伴著孩子們的笑聲，真是太快樂、有趣了。

　　2.如果說《溪邊》是一幅動靜結合的畫面，那么《江上》就是一幅活脫脫的動態圖畫了，讀過之后，這幅畫給你怎樣的感受呢？

　　出示課件29：

　　預設1：我感受到了孩子們像一群小鴨子，在水中嬉戲的快樂。

　　預設2：讀了這首小詩，我感受到這些孩子的游泳本領可真高啊！

　　師：是啊！孩子們的游泳水平真高，可以在水里像小鴨子一樣自由快活地游來游去。老師相信大家一定能讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂，讓我們一起來讀一讀吧！

　　（三）自學第三首《林中》

　　1.總結學法：剛才大家用什么方法學習了前兩首小詩呢？

　　預設1：先讀詩，找到不理解的地方，運用聯系上下文的方法讀懂。

　　預設2：還可以聯系生活經驗、聯系學過的知識等方面讀懂不理解的地方。

　　師：同學們說的真不錯，請大家用剛才學過的方法繼續學習《林中》。

　　2.學生根據讀書要求，小組內自主完成第三首小詩的學習。

　　出示課件30：

　　3.小組匯報，班內交流。

　　預設1：這首詩中描寫了雨后的樹林里孩子們采蘑菇的歡樂情景。

　　預設2：林中有許多剛長出來的小蘑菇，還有一群孩子們。

　　預設3：我知道了第一句話“松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮”運用了擬人的修辭手法，表現了大雨淋濕松樹的樣子，十分生動、有趣。一串串晶瑩的水珠掛在翠綠細長的`松針上，多么漂亮啊！

　　預設4：第二句話寫了樹下的小蘑菇。雨后，蘑菇從地下長出來，外形猶如一把張開的傘，也很像一頂斗笠，所以這里運用了擬人的修辭手法，說蘑菇“戴一頂斗笠”，十分形象。又用了比喻的修辭手法，寫了小蘑菇零零星星或成片成片地長在樹下，像一朵朵小花開放在樹下一樣。

　　師：同學們總結的非常棒！“是誰一聲歡叫把雨珠抖落”的呢？

　　出示課件31：

　　預設5:我覺得是在雨后嬉戲的孩子們。

　　預設6：孩子們的一聲歡叫能把樹上的雨珠抖落下來，足見這歡叫聲是多么的響亮，多么的快樂啊！

　　詩的最后一行寫到了“一個個斗笠像蘑菇一樣”和第一次出現的斗笠意思一樣嗎？

　　預設7：不一樣。第一次出現的斗笠指的是小蘑菇，最后一行的斗笠指的是一個個戴著斗笠的孩子。

　　師總結：這真是一場快樂的《采蘑菇》圖，雨后的山林中，蘑菇多多，人影綽綽。女同學們，一起把這首小詩來讀一讀。

　　師板書：（蘑菇多多，人影綽綽）

　　（四）這真的是一幅色彩艷麗、有動有靜、充滿快樂的水墨畫啊！你們真的是用心去讀書，用心去體會了，把這樣的體會，融入我們的朗讀中，一定會讀得很美很美。我們再來把課文美美地讀一讀吧！

　　(設計意圖：注重引導學生談自己的感受，注重學生的主觀體驗。)

　　四、鑒賞寫法，仿寫詩歌

　　1.詩里用優美的語言向我們展示了童年生活的歡樂片段，我們一起來總結本課詩歌在表達方式上有什么特點。

　　預設1：運用比喻、擬人、夸張的修辭手法，使句子更加生動形象。

　　預設2：通過捕捉鏡頭來記錄童年生活的場景，有動態的美，還有一定的故事性。

　　出示課件32：

　　2.模仿這三首詩中的其中一首，記錄下自己的童年夢想與童年趣事吧。

　　出示課件33：

　　3.生動筆習作，教師巡視。

　　4.交流作品，師生互動點評。

　　（設計意圖：分析詩歌的表達特點，模仿詩歌特點，練習寫話，訓練學生的寫話能力。）

　　五、課后作業、總結延伸

　　童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。

　　六、板書設計

　　溪邊釣魚：小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓

　　江上戲水：鴨子、孩子戲水童年的水墨畫

　　林中采蘑菇：蘑菇多多，人影綽綽

　　【課后反思】

　　教學中我十分重視朗讀訓練。在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，我在教學中放手讓學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，并且鑒賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。

　　為了強化學生語言實踐，我在課的最后指導學生借鑒詩歌寫法，借鑒詩歌的表達方法，詩化自己的表達方式，及時抒于筆端。

　　在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。

　　童年的水墨畫教學設計 13

　　教學目標

　　1.認識染、笠等13個生字,學會寫“墨”。 2.正確，流利，有感情地朗讀課文，讀準字音。 3.借助課后習題，結合上下文聯系生活實際，理解課文內容。

　　4.利用自主學習與合作探究相結合，教師適時引導點評的方法，讓學生體會文中蘊含的豐富情感。

　　5.通過續編詩歌或繪畫“童年”簡筆畫，引導學生感受童年生活的真善美，激發學生觀察生活的興趣和熱愛生活的情感。

　　教學重難點

　　引導學生獨立閱讀課文，指導學生按一定的方法欣賞，而同時欣賞詩歌的語言美，畫面美，激發學生閱讀兒童詩的興趣，通過朗讀感悟兒童詩的特點，體會兒童豐富的想象力，并能進行簡單的模仿創編。

　　教學準備

　　寫作、繪畫卡 “希沃白板5”課件

　　教學過程

　　一、創設情境、導入新課

　　導語：同學們，童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。接下來請大家和老師一起走進我們的童年。

　　【設計意圖：從學生已有經驗出發，通過欣賞童年的照片，激發學生興趣，調動課堂積極性。】

　　過渡語：美好的童年就如一幅幅水墨畫，或濃或淡，意境優美。張繼樓爺爺為童年寫了這樣一組小詩，請同學們打開書72頁，我們共同欣賞一下這首小詩。

　　提問：同學們我們剛剛欣賞的這一組小詩叫什么名字呢？

　　教寫“墨”生舉起你的小手和老師一起書空再看老師寫一遍，提醒學生：墨字的橫畫比較多，書寫的時候要考慮好這些筆畫的長短比例和距離，避免擁擠。

　　學生拿出寫字本練習書寫，請一位同學到黑板上書寫，然后其他同學給予評價 【設計意圖：利用漢字的意義來識記生字，加深學生的印象，滲透漢字文化，拓寬學生知識寬度。】

　　二、學習生字、游戲強化

　　過渡語：其實這組小詩里還藏著許多新的生字朋友，下面請自由讀文，并將這些新朋友找出來，再與你的小組同學分享一下記住這些新朋友的方法，過一會兒我可是要考一考大家的哦！

　　生自由讀文，圈生字，分享識字方法認字

　　1.生帶拼音齊讀生詞

　　2.生開火車讀詞語(不帶拼音)

　　3.生隨機讀字、組詞

　　4.學生完成“生字結構分類”游戲

　　5.兩名學生同時比賽，完成關于本課生字的先關問題 【設計意圖：將枯燥乏味的`識字內容轉換成闖關、游戲的形式，調動學生學習生字的積極性，引導學生愛識字，樂于主動識字。】

　　三、整體感知、共同交流

　　過渡語：看來同學們跟這些新朋友都很熟悉了，那么我們把它們再送回小詩里，看看你還能不能認識他們呢？

　　同桌互相讀這組小詩，并監督對方是否有讀錯的字。

　　老師請三個人接讀一下這組小詩，每人一節，其他同學做小老師，發現錯字立刻舉手給他糾正！

　　【設計意圖：讓每一個孩子在課上都能參與進來，都有自己的任務，促使學生的注意力長時間集中。】

　　提問：那么這組小詩都寫了哪些事或情景呢？請同學們默讀課文，找一找詩中寫了哪些景物或事情？表達了怎樣的情感？

　　生讀文、圈發現、寫備注，并把自己的備注與同組同學分享或者與同組的同學探討沒有讀懂的句子。

　　生分享自己的發現或提出沒有解決的問題

　　【設計意圖：小組合作，體會詩歌用詞、語句的精妙。】 過渡語:是的，童年是美好的，那么讓我們帶著自己的理解，有感情地朗讀課文。

　　教師找學生代表有感情的對讀這組小詩。

　　【設計意圖：在充分理解詩歌的基礎上讀文，有助于朗讀時感情的抒發。】

　　四、趣味拓展、課外延伸

　　過渡語：相信大家的童年也是美好的，開心的，也會有很多趣事。那請同學們也拿起你們筆寫一節屬于你童年的小詩或者將你的童年中記憶最深的畫面畫出來吧！

　　師生欣賞作品，學生解說作品

　　【設計意圖：激發學生的創作興趣，回味童年的美好。】 結束語：孩子們，童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫，里面有許多值得我們記憶、收藏的場景，我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學作品，今天又學習了這首兒童詩，再一次打開了通往兒童世界的大門，請大家課外閱讀這一組兒童詩，以豐富我們對童年生活的記憶。

　　【設計意圖：推薦《童年的水墨畫》另外三組小詩，將課堂知識延伸到課外，強化練習的同時增加學生課外閱讀量。】

　　童年的水墨畫教學設計 14

　　【教學目標】

　　1、認讀生字詞，學寫“墨”“染”。

　　2、有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

　　3、能運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詩句。

　　4、續寫《溪邊》，體會兒童生活的快樂。

　　【教學重點】

　　運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子；有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

　　【教學難點】

　　續寫《溪邊》，體會兒童生活的快樂。

　　【教學實錄】

　　一、視頻導入，了解水墨畫

　　師：愛畫畫的同學請舉手，有畫國畫的嗎？誰來說一說什么是水墨畫？

　　生：水墨畫就是用毛筆蘸上水和墨畫的畫。

　　師：由水和墨調配成深淺不同的墨色所畫出的畫稱為水墨畫，請欣賞水墨畫視頻。

　　師（板書課題）：課題中的“墨”是我們本課要學習的生字，你可以根據它的字形猜猜它的意思嗎？

　　生：黑色的，可以作畫的就是墨。

　　師：古人以磨石炭為墨，石炭就是黑色的。讓我們一起學寫“墨”字，請在田字格里寫一個“墨”。

　　（學生練習）

　　師：童年的水墨畫會畫什么呢？這節課，讓我們一起欣賞童年的水墨畫。

　　（學生齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、初讀詩歌，糾正讀音

　　師（出示自讀要求）：請一名同學讀一讀自讀課文的要求。

　　生：

　　1、輕聲自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，在讀不懂的地方畫上問號。

　　2、三首詩就是三幅畫，試著給每一幅畫取個名字。

　　（學生按照自讀要求自學）

　　師：先請幾名同學來讀讀課文。其他同學認真聽，有沒有讀錯的地方。

　　師：“當”讀第四聲，一起讀一讀“當作”。

　　師：剛才的三名同學都讀得很好，我還發現同學們的書上畫了不少小問號，這些小問號由誰來解答呢？

　　生：由老師教給我們方法，我們自己解答。

　　師：本文是詩歌，詩歌多讀幾遍，有些問題就迎刃而解了。你們試著朗讀，看看是不是有的問題就解決了，讀后與同桌交流。

　　師：我看見同學們的書上還有一些小問題沒有解決，怎么辦呢？

　　（教師出示本單元交流平臺的內容）

　　①我發現，理解難懂的句子和理解難懂的詞語的方法比較相近。

　　②結合生活經驗，我理解了《剃頭大師》里“這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”這句話，因為我也有過這樣的經歷。

　　③聯系上下文，我知道了“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”，原來是在寫小孩子們的.樣子。

　　④理解難懂的句子，還可以查查資料，或者向別人請教。

　　師：請幾名同學來讀一讀交流平臺中的方法。

　　師：請和同桌交流討論，試試用上這些方法解決剛剛畫出的問題。

　　師：還有哪些問題是用了這些方法還沒有解決的呢？

　　生：“水葫蘆”是什么意思？

　　生：水上長的葫蘆。

　　師（出示圖片）：水葫蘆是一種水生植物，長得有點像葫蘆。顧老師是用怎樣的方法理解“水葫蘆”的呢？

　　生：顧老師用的是查資料的方法。

　　生：“忽然撲騰一聲人影碎了”這一句不懂。

　　生：魚兒蹦出水面的時候發出“撲騰”一聲，就像猴子撈月一樣，一碰到水面月影就碎了，這里的人影也一樣。

　　師：這名同學聯系自己讀過的《猴子撈月》的故事來理解這句話，真好！你們還有哪些小問號呢？

　　生：笑聲怎么會在草地上蹦跳呢？

　　師：這是一個很棒的問題，你有詩人的敏感。誰來回答這個很棒的問題呢？

　　生：小朋友發出一陣一陣的笑聲，所以說笑聲在草地上蹦跳。

　　生：笑聲蹦跳，寫出了小朋友釣上魚兒時的快樂。

　　師：還有什么問題不懂嗎？

　　生：為什么小蘑菇會戴一頂斗笠呢？一個個斗笠又像蘑菇？

　　師（板畫小蘑菇和斗笠）：小蘑菇和斗笠像嗎？

　　生：像。

　　師：戴著斗笠的孩子們就像一個個小蘑菇，小蘑菇又像戴著斗笠的孩子，這詩句多有趣！你們真的很棒，不僅提出了有價值的問題，還能用剛剛學過的方法解決問題。

　　2、關注詩題，了解組詩

　　師（板書：溪邊、江上、林中）：讀一讀這三首詩的題目，發現有什么共同點嗎？

　　生：都是兩個字，都是寫地方的。

　　師：這三首詩在內容上有什么共同點呢？

　　生：這三首詩里都有小孩子。

　　師：這三首詩的題目都是表示地點的詞語，寫的都是孩子們快樂的童年，主題是相同的，這些詩放在一起，就稱為組詩。

　　師：三首詩就是三幅畫，再讀讀詩歌，想象詩歌描繪的畫面，分別給它們取個名字。

　　生：溪邊釣魚圖，江上嬉戲圖，林中采菇圖。

　　三、精讀《溪邊》

　　師：用自己喜歡的方式讀讀《溪邊》，想象詩中的畫面。

　　師（出示一幅風景畫）：說一說，你想象的《溪邊》的畫面和這幅畫有什么相同之處。你還要在這幅圖上添加哪些景物？

　　師（朗讀《溪邊》）：把你要添加的景物寫在黑板上。

　　（教師指名板書景物）

　　師：你們把圖畫中缺少的景物都補上了，這些表示景物的詞語放在哪個位置合適？（學生根據作者的寫作順序，重新調整板書）讓我們再一次朗讀《溪邊》。

　　（學生配樂朗讀）

　　師：如果讓你用一個字來形容這幅畫，你會用什么字呢？聯系詩句說說你的理由。

　　生：“綠”，這首詩中出現了好幾個“綠”字，讀這首詩時，想象到的畫面也是一片綠色。

　　生：“靜”，從“綠玉帶”“平靜”“立著紅蜻蜓”等詞句中能感受到那份寧靜。

　　生：“美”，綠的垂柳，綠的溪水，紅的蜻蜓，詩中的這幅畫色彩很美。

　　生：“樂”，草地上蹦跳著魚兒和笑聲，仿佛看到了釣魚的孩子釣上魚兒時的歡樂的場景，能感受到畫面中洋溢著快樂。

　　師：不同的讀者讀同一首詩，感受也各不相同。這么美的畫面，我們要把它留在心里，聽著美妙的音樂，男女生分別配樂朗讀。

　　師：誰來看著板書，試著背一背？

　　（學生齊背這首詩）

　　四、仿寫詩歌，推薦閱讀

　　師：在詩人張繼樓的筆下，溪邊垂柳依依，山溪如同綠玉帶，紅蜻蜓棲息在釣竿上，突然上鉤的魚兒打破了眼前的平靜，笑聲和魚兒都在草地上蹦跳著。回憶一下，你曾在溪邊、海邊等地方見過怎樣的美景？度過怎樣的快樂時光？試著模仿《溪邊》寫一首小詩。

　　學生寫詩后分享：

　　山間小溪

　　周子游

　　當山岡還在冬眠時

　　山溪醒來了

　　融化的溪水潺潺

　　在山谷中回響

　　把春天來臨的消息傳到四方

　　喚綠了樹木和山岡

　　溪水靜靜流淌白天滑行著白云

　　夜晚落滿了星星

　　游溪

　　張瑤真

　　溪水是山的化妝鏡

　　山在鏡中扭出各種姿態

　　我乘著竹筏在溪中游

　　魚兒追著竹筏和我同游

　　我在竹筏上看魚兒

　　魚兒在水中看著我

　　竹筏在水中一抖

　　我嚇了一跳

　　魚兒也嚇了一跳

　　溪邊

　　劉翊洲

　　我在公園的溪邊

　　爬上一棵樹

　　我在樹上望著遠方

　　那是水的夢想開啟的地方

　　也是它們

　　最終回歸的地方

　　小溪

　　徐嘉憶

　　小溪平靜地遠走他鄉

　　腳下踩著千萬次走過的鵝卵石

　　小溪的兩岸

　　詩人吟誦著贊美的詩句

　　請小溪帶往遠方的海洋

　　撲騰——

　　一條魚騰空而起

　　準備探索新的世界

　　正像小溪一樣

　　師：《童年的水墨畫》選自張繼樓的《寫給孩子的詩》，《童年的水墨畫》這組詩共六首。課后同學們可以找來讀一讀。童年的生活就是一幅幅畫，下節課，我們繼續學習《江上》和《林中》。

　　童年的水墨畫教學設計 15

　　一、學習目標

　　1.有感情地朗讀《江上》和《林中》，體會詩歌的意境，欣賞詩歌的語言美、畫面美。

　　2.激發學生閱讀兒童詩的興趣，并能進行簡單地模仿創編。

　　二、學習重點

　　理解《江上》《林中》，體會詩歌的意境。

　　三、學前準備

　　制作教學相關課件。（教師）

　　四、教學過程

　　1.復習檢查，鞏固生字：

　　上一節課，我們學習了《童年的水墨畫》，再來看一下這些字詞認識了嗎？

　　垂柳梳妝染綠釣竿蜻蜓

　　碎了蹦跳翅膀浪花葫蘆

　　松針蘑菇斗笠抖落

　　水墨畫清清爽爽明明亮亮

　　今天，我們繼續學習《童年的水墨畫》。

　　2.出示任務一：學習《江上》

　　策略：

　　1.用橫線畫出自己喜歡的句子，為什么？

　　2.想一想，你仿佛看到了什么？

　　交流：

　　我喜歡_____________，因為__________________,我仿佛看到了_______________畫面，我能把它讀出來。

　　江上

　　像剛下水的鴨群，

　　扇動翅膀拍水戲耍。

　　一雙雙小手撥動著浪花，

　　你撥我濺笑哈哈。

　　是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，

　　出水時只見一陣水花兩排銀牙。

　　像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍。

　　這句話運用了比喻的修辭方法，用“鴨群”比喻一群小孩，用“翅膀”比喻小孩的胳膊，寫出了孩子們戲水玩耍時的調皮、可愛。

　　一雙雙小手撥動著浪花，你撥我濺笑哈哈。

　　是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙。

　　這句話中的水葫蘆為什么要加引號？

　　句中的“水葫蘆”不是指真正的水葫蘆，而是指水性極好的孩子，這句詩寫一個孩子鉆入水中不見了，突然一陣水花他出現了，調皮地笑著、露出兩排牙。

　　仿寫

　　a.“笑哈哈”是ABB式的詞語，這樣的詞語還有

　　靜悄悄、慢吞吞、亮晶晶

　　b.表示“笑”的四字詞語還有

　　眉開眼笑、哄堂大笑、喜笑顏開

　　3.出示任務二：任務一：學習《林中》

　　策略：

　　1.用橫線畫出自己喜歡的句子，為什么

　　2.想一想，你仿佛看到了什么？

　　交流：我喜歡_____________，因為__________________,我仿佛看到了_______________畫面，我能把它讀出來。

　　林中

　　松樹剛洗過澡一身清清爽爽，

　　松針上一串串雨珠明明亮亮。

　　小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，

　　像一朵朵山花在樹下開放。

　　是誰一聲叫喚把雨珠抖落，

　　只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。

　　一陣大雨過后，松樹像剛剛洗過澡一樣干凈、清爽，地上鉆出了許多各種顏色的蘑菇，一群戴著斗笠的孩子們笑著、鬧著采蘑菇，他們的歡呼聲震落了樹上的雨滴，他們都全然不覺。

　　松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮。

　　“清清爽爽”是指整潔干凈，這里指松樹被大雨淋過以后顯得格外清新涼爽。

　　小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放。

　　為什么說蘑菇戴著斗笠像一朵朵山花？

　　這句話既是比喻句又是擬人句。句子把蘑菇當作人來寫，“戴著斗笠”寫出了蘑菇的形狀。“像一朵朵山花在樹下開放”這是個比喻句，把蘑菇比作山花，寫出了蘑菇的形狀。

　　積累

　　“清清爽爽、明明亮亮”是“AABB”類詞語，這樣的詞語還有勤勤懇懇、平平淡淡、形形色色。

　　是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。

　　a.“抖落”意思是抖動使其落下，這里指孩子們在林中的呼喚聲和歡笑聲響徹整個林中。“斗笠”在這里指戴著斗笠的孩子們。

　　b.詩中的兩個“斗笠”一樣嗎？

　　這部分詩中的兩個“斗笠”代表的意思不一樣。前一個斗笠指的是蘑菇，詩人把蘑菇比作斗笠，后一個斗笠指的是孩子，詩人把戴斗笠的孩子比作蘑菇。

　　五、本課小結

　　1.試著概括一下本文的`主旨。

　　《童年的水墨畫》攝取了一組兒童生活的鏡頭：溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇，表現了孩子們童年生活的快樂。

　　2.小結：《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如“溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇”，生動地展現了一個個快樂場面。在體會課文思想感情的同時，我感受到了兒童詩的特點，并能嘗試寫一首兒童詩。

　　六、板書設計

　　18、童年的水墨畫

　　溪邊：兒童釣魚

　　江上：兒童戲水

　　林中：斗笠——蘑菇、孩子

　　動靜交織，純真美好

　　七、作業布置

　　你的童年有哪些好玩兒的事情呢？說出來跟朋友們分享一下。

【童年的水墨畫教學設計】相關文章：

《童年的水墨畫》教學設計05-26

童年的水墨畫教學設計08-04

童年的水墨畫教學設計06-30

《童年的水墨畫 》教學設計06-11

《童年的水墨畫》教學設計（精選13篇）02-28

《童年的水墨畫》教學設計優秀（精選20篇）05-11

童年的水墨畫教學設計[必備15篇]08-04

《童年的水墨畫 》教學設計（通用15篇）05-01

《童年的水墨畫》教學反思02-07