青山不老教學設計(集錦15篇)

　　作為一名老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的青山不老教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

青山不老教學設計1

　　這一單元語文要素：抓住關鍵句，把握文章的主要觀點；學寫倡議書。

　　教學流程：

　　一、初讀課文，整體感知，懂環境之險惡

　　1、出示詞語：

　　肆虐盤踞記載

　　鐵鍬綠波勁挺

　　價值山川共存日月同輝

　　指名學生帶讀詞語，然后請學生從這些詞語中任選幾個來說說課文主要講了什么內容。

　　2、故事發生在中國晉西北，這里以前的環境如何？指名學生交流[課前自學第二題]。學生用“惡劣”一詞概括環境特點，引導學生發現“惡劣”程度還不夠，惡劣中還有幾分危險，圈出第二自然段“險惡”一詞。老師板書：險惡

　　二、感受奇跡

　　1、出示第一自然段和第五自然段。引：有一個山野老漢在這樣險惡的環境下，竟創造了這樣一塊綠洲。學生齊讀這兩個自然段。

　　2、這兩個自然段具體地介紹了這塊綠洲。作者受到震撼把他稱之為奇跡。出示句子：十五年啊……奇跡。老師板書：奇跡

　　3、學生讀句子，想想哪里體現了“了不起”？學生抓住數字，從老人“植樹時間長”“綠化面積廣”兩個角度感受到了老人綠化家園的決心大，成績突出，認為這很了不起。

　　4、過渡：這些數字概括地介紹了這塊綠洲。老漢創造綠洲真了不起。快速默讀課文，概括地說一說你還從哪些事中讀出了老漢的“了不起”？學生交流概括老人十五年如一日“早出晚歸”“孤獨堅守”“放棄享福”。老師板書：早出晚歸、孤獨堅守、放棄享福

　　5、學生根據老師的板書說一說“老人在什么條件下，創造了怎樣的奇跡。”

　　三、理解“青山不老”

　　1、過渡：出示第七自然段。青山為證，綠樹為憑。這一奇跡讓作者領悟到：青山是不會老的。

　　2、作者為什么從這一句話中選取了“青山不老”四個字作為文章的題目？默讀課文，想一想，完成[課中共學第一題]。

　　3、小組交流匯報，全班補充。引導學生從兩個角度來談，一是青山在以老人為代表的一代又一代人的努力保護下會長青、常綠。二是老人創造奇跡的精神永垂不朽，代代相傳。學生能聯系課文內容感受到老人與環境作斗爭的不屈精神、綠化家園，保護環境的執著精神、造福人類的奉獻精神。

　　四、總結拓展

　　1、小結：再出示第七自然段。不老的既是青山，又是老人的精神，“青山不老”四個字點明了文章主旨。這一個句子，直接概括了這篇文章的主要觀點。這樣的句子，就稱之為關鍵句。我們在閱讀的過程中，也要學會抓住這樣的關鍵句，來把握文章的主要觀點。接下來請大家帶著這樣的閱讀方法，完成課后練習。

　　2、完成拓展閱讀，全班交流。

　　3、總結。

　　反思：

　　1、扶放要有度，在設置教學環節時要考慮學生是否真正需要。課標對第三學段的孩子的閱讀提出要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。在概括課文的主要內容時，老師扶得太厲害了。老師應該先“放”，讓基礎差一點的孩子說說課文的主要內容，如果孩子說得不完整，這個時候老師可以考慮“扶”，引導學生利用詞語來概括課文的主要內容。

　　2、知識、技能要重構，學生要經歷一個由不會到會的過程。在學生匯報“默讀課文，想想課文為什么以“青山不老”為題？”思維敏捷的孩子交流得頭頭是道，老師也有總結，但基礎較弱的孩子學到了什么程度？老師是沒有完全掌握的。我想學生獨立完成后，再小組交流，全班交流匯報。老師不要急著總結，這個時候應該給學生訂正的時間，學生訂正之后，再請基礎稍弱的學生發言，對照自己先后完成的筆記，說說自己的收獲。把最后的總結還給學生，讓學生在已有學習經驗的基礎上建構新的學習經驗。或者，學生在交流的過程中，老師有意識地請不同水平的學生交流，交流過程，步步深入，完成建構。

　　3、教學要目標明確，重點突出，教學過程要有步驟，要有設計感。這是朱煜老師經常對老師們強調的，我也時常謹記著這個要求。在教學過程中，緊緊抓住閱讀提示的要求：說說老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的條件下創造的，理解“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，首先整體感知課文內容，在環境對比中引出老人創造的奇跡，再尋找創造奇跡的條件，最后理解題目的含義。前面兩個問題是比較簡單的，于是把重點放在理解“青山不老”的含義上，采用了小組合作探究交流的學習方法解決這一重點問題。

　　4、重視學生的言語實踐。20xx年版語文課程標準，最重要的一句話反反復復地說，那就是對語文課程性質下的定義，“語文是一門學習語言文字綜合運用的實踐性的課程。”在之前的教學過程中總是下意識地認為說句子，說課文的主要內容很簡單，以為學生會說，往往忽視這一點。跟著朱煜老師的講座和教學視頻學習之后才發現，到了五年級了，還有好多孩子說句子，說課文內容都說不清楚，這才真的明白小學生是需要教的，能力是需要一步一步培養的，如果之前耽誤了的，不及時去補救的話，這個窟窿就會越來越大，所以我們在教學過程中不要憑著自己的主觀意識去判斷學生會還是不會，要根據學生的實際情況設置教學環節。比如說這節課有個要求“能說出老人在什么條件下，創造了怎樣的奇跡”，別看孩子們六年級了，如果真要說清楚，很多孩子是做不到的，所以我給孩子們搭建了一個支架，根據老師的板書去說，去說清楚，去說明白。

青山不老教學設計2

　　學習目標：

　　1、 我能掌握“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　2、 我要有感情的朗讀課文，了解課文內容。

　　3、 我會理解文中含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心，從中受到啟發。

　　學習重難點：我會理解文中含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心，從中受到啟發。

　　知識宮閱讀闖關探新知

　　闖關一：初讀 ，掃清字詞障礙

　　大聲朗讀一遍課文，讀準下列詞語的字音，并聯系上下文理解詞義。

　　肆虐 盤踞 風雨同舟 三番五次 歸宿 勁挺 淤泥 蕩漾 領悟 不緊不慢

　　闖關二：再讀，知大意、理脈絡

　　快速瀏覽課文，邊讀邊思考：

　　本文通過描述一位山野老人，面對自然條件的（ ）和生活條件的（）,義無反顧地（ ）工作中，用十五年的時間在晉西北地區奇跡般的創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，贊揚了（ ），（ ）的精神和（ ）的情懷。

　　闖關三：三讀，細品味

　　比喻、擬人修辭手法的運用使文章生動形象，情景交融、增強了文章的感染力！

　　走進青山，欣賞風光美

　　我能用課文中的關鍵詞語概括青山的總體印象：

　　空氣（ ）、天空（ ）、草原（ ）。

　　1、 我發現作者是通過這些景物依次描寫出了青山的美麗風光： 等。我能用紅色筆畫出最喜歡的句子，用藍筆批注自己的感受。

　　2、作者是為什么把景物寫得這么美的？我要找句子好好體會體會。

　　3、這些句子寫得這么美，我要多讀幾遍，把它們背誦下來。

　　闖關四：四讀，有提升（默讀全文）

　　我能用自己的話說說 “青山是不會老的”的意思？

　　通關卡：（檢測）

　　同學們，讓我們來展示本節課的收獲吧！（達標，時間為5分鐘）

　　聽寫詞語

　　知識宮闖關須知：

　　1、自學闖四關，闖過一關，畫一個笑臉。

　　2、沒有完成任務先與同桌一起探究。

　　3、最先闖過四關的

　　同學幫助沒有完成導學案的同學闖關；同桌不能解決的，組內解決；組內沒有解決的問題寫到小黑板上。

　　4、過關小組組長報到得分。

　　反思欄：

　　我的不會、易錯點是：

　　已解決：

　　待解決：

　　歡迎來到演練場大顯身手，相信你的大膽展示會給小組帶來榮譽，給課堂帶來精彩生成！加油啊！

　　演練場展示提升秀技能

　　演練一：畫出本課的知識樹。概括文章的主要內容。

　　演練二：

　　1、朗讀PK秀。我能找出描寫景色美的句子，讀出自己的感受

　　（形式可以多樣：小組比賽，還可以發起挑戰）

　　2、背誦大比拼。青山的美景令人陶醉，我想把優美的句子、段落積累背誦下來。

　　演練三：讀后抒懷

　　這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？

　　演練四：聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。

　　檢測：同學們，讓我們來展示本節課的收獲吧！（分層達標，時間為5分鐘）

青山不老教學設計3

　　【教學目標：】

　　1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　【重難點：】引導學生獨立閱讀課文，了解課文的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想感情。

　　【課前準備：】精心制作多媒體課件

　　【教學過程：】

　　一、看圖導入，認識“植樹”。

　　1、記得我們學過一篇文章——《白楊》，高大挺秀的白楊樹挺立在戈壁灘上，阻擋風沙的侵襲，為鐵路立起一道堅固的防線。

　　2、出示沙塵暴的圖片。

　　3、引導學生談感受。

　　師：我國的晉西北，土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發區。沙塵暴給當地居民的生活、生產帶來了極大的不利影響。植樹造林成了保護家園，綠化家園，美化家園的重要舉措。今天，我們去認識一位晉西北的老人，感受他將荒山變為青山的感人故事。

　　4、板書課題。

　　（設計意圖：引導學生了解我國晉西北地區沙化現象，使學生有初步的感性認識，懂得我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩，進而認識植樹造林的意義，為下文理解老農改造山林、美化家園的堅定決心和可貴精神做下鋪墊。）

　　二、了解內容，感受“奇跡”。

　　1、自由讀讀課文，說說課文的主要內容。

　　2、理解部分詞語。

　　3、思考：老人創造了怎樣的奇跡？（請從文中找出有關的句段加以說明）

　　4、師生交流。

　　課件出示句子：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”

　　點撥要點：引導學生抓住數字，朗讀體會，讓學生感受老人創造的奇跡，繼而引導學生有感情的朗讀。

　　課件出示句子：“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”

　　點撥要點：作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示著老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。

　　（設計意圖：引導學生閱讀課文，了解課文內容，再通過朗讀課文描寫了院子外面綠意盎然的山林景觀，促使學生在頭腦中浮現出一幅改造山林、美化家園的喜人畫卷，從而深刻的感受老人綠化山林、改造山溝所取得的成績。）

　　三、朗讀句子，品味“艱辛”。

　　1、師：奇跡是喜人的，但是，奇跡的背后，又是怎樣的艱辛？

　　2、再讀課文，思考問題：老人是在什么樣的情況下創造了這樣的奇跡的？從課文中找出相關語句，讀一讀，體會老人植樹的艱辛和精神的可貴。

　　3、師生交流。

　　4、點撥要點：

　　①、山溝的自然條件十分惡劣。

　　②、老人年老、瘦小。

　　③、生活條件艱苦。

　　④、同伴、老伴相繼逝世。

　　（設計意圖：引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到正是由于山溝所處的自然環境非常惡劣，老農才堅定了改造的決心；盡管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家。通過老師的引領，使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文。）

　　四、領悟“背影”，深化人物。

　　1、師：多么可愛可敬的老人！他的高尚，他的堅持，讓來訪的作者產生了由衷的敬意。臨別時，作者有段精彩的描寫。

　　2課件出示句子：“老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后就再也出不來了。”

　　師：一個酸字，蘊含著作者太多太多的情感！想想：作者為什么會“酸”？

　　3、師生交流。

　　（點撥要點：酸，一為“也許老人進去后就再也出不來了”，作者感到傷感，二為老人的精神，老人的付出，老人的堅持讓作者感動不已。）

　　4、師：老人深知：保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。為了改造山林、綠化家園，為了造福子孫，老人就這樣在山溝里默默堅守著。

　　5、出示老人背影圖，師配樂深情朗讀：望著老人瘦小的背影，多少往事涌上了心頭：那一次，狂風大作，老人頂著大風，扶起那倒下的一棵棵樹苗；那一次，老伴靜靜地躺在炕上過世了，料理完喪事，老人又扛起鐵鍬走進了山溝里；那一次，女兒又來接他到城里去享清福，老人只是搖頭，他說屋后的青山就是生命的歸宿……

　　6、看到老人的背影，你還想起了什么？請用筆寫下來（可仿照以上排比句式）

　　7、學生小練筆。

　　8、全班交流。

　　（設計意圖：此設計意圖有三：一、以一個“酸”字做為突破口，引導學生感悟作者對老農的感情，聯系上下文，再次深化老人保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，引起學生的再次共鳴。二、引導學生進行小練筆，是對課文句子的再次練習和對文本的拓寬，對學生也是一次不錯的練筆的機會。三、大大的強化了老人的形象，使得老人的形象、老人的精神更加的立體化，更加的深入學生的心里，為后面學生對關鍵句子的理解做好鋪墊。）

　　五、理解文意，升華主題。

　　1、師：把貧瘠的山溝變為如今蔥郁的青山，老農把自己的一生都奉獻給了這片青山，這就是他生命的價值。當告別老人的時候，除了感動，一番肺腑之言涌上了作者心頭。

　　2、出示句子：“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。”

　　3、點撥要點：“另一種東西”，表面上指的是這片綠洲，事實上還包含著開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，以有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我們領悟到：青山是不會老的！

　　4、有感情的朗讀。

　　（設計意圖：引導學生理解“另一種東西”的深刻含義，感悟老人留給我們的不僅僅是一片綠意盎然的青山，而更應該是改造山林、綠化家園的決心和不畏艱辛的高尚精神，課文最后一句“青山是不會老的”是統領全篇的中心句，引導學生抓住關鍵詞語，聯系上下文，理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。）

　　六、拓展延伸，影響你我。

　　1、師：今天，我們的心靈因一位平凡而又不平凡的老人而震撼。地處不同，年齡不同，我們不可能像老人一樣扛起鐵鍬走進山溝，但是，綠化家園，美化家園卻是我們和老人一樣的情懷。我們可以從身邊的小事做起，保護環境，美化我們的家園。

　　2、作業、

　　①、為學校的花圃、宣傳欄、植物園、飯堂等地方設計宣傳標語，號召大家保護環境，節約資源。

　　②、愛護環境，我從小事做起：

　　用如下句式寫寫：

　　愛護環境，我從擰緊水龍頭做起。

　　愛護花草

　　……

　　整理好，嘗試成為班級環保公約。

　　（設計意圖：學生從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，繼而引導學生不單從精神上敬佩他，更應該從行動上效仿他，從身邊做起，從身邊的小事做起，保護環境，美化我們的家園，使語文課堂更好的向課外延伸。）

　　【板書設計：】

　　青山不老 精神永存

青山不老教學設計4

　　【學習目標】

　　１、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，了解課文內容。青山不老 課文原文（附全文注音）

　　３、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　【課文分析】

　　《青山不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應該放手讓學生透進語言文字自主感悟。

　　【課前準備】相關圖片資料、課件。

　　【教學過程】

　　一、出示圖畫，激情導入

　　１、出示一幅如詩如畫的山林圖：

　　師：瞧，同學們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。多么如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學們，想認識他嗎？

　　２、板書課題：青山不老。

　　３、初讀課文，整體感知：

　　要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認為最關鍵的詞語。

　　教師出示重點詞，學生進行練習。青山不老主要內容、段落大意與中心思想

　　自由選擇下列詞語中的五個，把它們連起來說說課文主要講了什么內容：

　　扛上、肆虐、盤踞、綠洲、歸宿、奇跡、宏偉、價值、命運。

　　二、以文入情，感受奇跡

　　１、抓“奇跡”：

　　師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇跡）出示：

　　１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。

　　這是怎樣的一個奇跡呀？引導學生想象，然后齊讀。

　　２、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡？找出來進行交流。（第１自然段和第５自然段。）

　　這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的？學生讀課文，概括。預設：

　　⑴ 出示：我知道這條山溝所處的大環境。

　　聯系課文，結合注釋，學習第２自然段，了解惡劣的自然環境。《青山不老》詞語解釋

　　⑵ 我還知道這個院子里的小環境。（學習第３自然段）

　　用自己的話，概括老人創造的奇跡，再說說自己對老人的看法。

　　作者對老人是什么看法呢？從課文中找出來，讀一讀。

　　他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　把這句話多讀幾遍，聯系課文內容邊讀邊想，并背誦下來。

　　三、再讀全文，積累句段

　　讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。

　　教學反思：

　　上《青山不老》這一課時，我在總結前幾篇閱讀課文教學和向有經驗的老師請教后,試著把握好閱讀讀文教學的“度”。

　　學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？

　　通過本節課證明，學生是不能完全放手的。因為小學生，他們認知水平的提高與學習方法的運用都離不開老師適時、適當的指導。但是，略讀課文也不能過多的指導，以前我總是放不開手，生怕學生什么也不會，而過多給予引導，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性了。

　　本課教學時，在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓住重點問題“老人在什么情況下創造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經將自己的生命轉化為另一種東西”等，進行啟發，把握引導學生的“度”，收到了不錯的效果。

　　同時本課還找準了切入點，引導學生聯系實際學習。

　　聯系實際、際深入思考是本課的一個成功之處。通過本個切入點引導學生聯系生活實際、深入思考。第一個是開課開始增強感性認識，引導學生聯系資料或實際情況談晉西北沙化現象，引發思考。第二個是在感愛老人生活艱辛時，讓學生聯系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒有的情況下您會怎么過？還讓學生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進城而他卻堅持在山里生活時，你會對爺爺說些什么？通過這種想象，使學生體會老人的精神。

　　教無定法，但對閱讀課文老師的恰當引導會讓教學收到較好的效果的。

　　[NextPage第二則]

　　16、青山不老

　　教學目標

　　1．讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3．理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　教學重點：

　　解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義。

　　教學難點：

　　體會人物的思想情感。

　　教學時間：1課時

　　教學預設：

　　一、播放課件，導入新課

　　1．播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

　　2．談話：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇跡。

　　齊讀課題

　　設計意圖：通過看圖或其他資料，初步感知我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩，感受更加直觀。

　　二、檢查自學情況，播放幻燈片，出示詞語。

　　三、配合錄音輕聲跟讀（注意讀準字音、語調和停頓）

　　設計意圖：糾正學生發音，停頓及朗讀感情。

　　四、播放音樂，學生配樂輕聲朗讀，解決問題。并喲個自己的話概括總結。

　　1、這位老人創造了一個生么樣的奇跡？

　　2、老人是在什么樣的條件下創造奇跡的？

　　3、青山為什么不會老？

　　設計意圖：培養學生因音樂的帶動聯系課文內容，加強理解與體會，幫助學生抒發情感。提高學生的歸納概括能力為第六單元配樂詩朗誦奠基基礎。

　　五、檢查自學情況

　　1、出示課件“說說本課的大致內容？”要求一眼簡練，重點突出。

　　（1）學生總結回答，其他學生給予補充。

　　設計意圖：指導學生閱讀課文前的提示，明確要求，教給了學生自主學習的方法。

　　六、指導閱讀，感受“奇跡”

　　1．自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批注感受。

　　2．學生交流：老人創造了怎樣的奇跡？

　　①“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。）

　　②“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。”

　　引導學生想象，這是怎樣的一個奇跡？

　　③課文的哪些部分還具體些到了這一奇跡？學生自讀課文一至五自然段。

　　七、討論：老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？

　　①“大環境”──險惡。

　　你從哪里感受到了這個地方的險惡？

　　學生用文中語句回答，或者用自己的話。

　　（如有條件可用課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。）

　　②“小環境”──艱苦

　　你從哪些地方看出艱苦？

　　指導朗讀相關語句。

　　八、交流：作者為什么說“青山是不會老的”？

　　①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀并出示“青山是不會老的”。

　　②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

　　老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯系上下文想想，作者為什么這樣說。

　　九、小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

　　十、總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

　　設計意圖：理解含義深刻的語句與閱讀課外資料相結合，促進了學生對文章的理解，同時也使學生的環保意識得到增強。

　　十一、再讀全文，積累拓展

　　1．讀課文，積累自己喜歡的語段。

　　① 閱讀，勾畫。

　　② 同桌交流。

　　③ 大聲誦讀。

　　2．交流讀后感受。

　　引導：你想對老農說什么？還想對別的什么人說點什么嗎？

　　設計意圖：本文語言生動優美，學生在勾畫、誦讀、欣賞中，感受了語言文字的魅力，積累了好詞佳句，又在讀后感受的交流中深化了認識。】

　　十二、板書設計：

　　16、青山不老

　　大環境──險惡

　　創造奇跡

青山不老教學設計5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解老人所創造的奇跡，說出“青山不老”的含義。

　　3、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

　　教學流程：

　　一、播放課件，導入新課

　　1、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

　　2、過度：是啊，惡劣的自然環境給人們的生活帶來了嚴重的困難，那金黃的沙土成了人們心中隱隱的痛，但是，有一位８1歲的老人卻用自己的雙手，改變了這一切。我們來看——

　　3、出示第一自然段

　　窗外是參天的'楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　（1）輕輕地讀著這一段文字，然后說說：你從哪里感受到了什么？

　　（2）交流：

　　（3）想一想這樣的景象可以用一個什么樣的詞語來形容？

　　預設：綠意盎然、生機勃勃、翠se yu流、郁郁蔥蔥……

　　（4）朗讀指導：

　　引：a.多美的景色啊，誰能用聲音來展現這樣的畫面——指名讀

　　b.你仿佛把我們帶到了那片綠色的林海，我們都迫不及待了，一起來吧——齊讀

　　（5）過度：一個81歲的老人竟然能夠用自己的雙手把一片荒蕪之地變成這樣一片綠色的林海，這簡直就是一個——奇跡。板書：奇跡

　　（6）揭題：今天這節課，就讓我們走進16課，走近這位老人，感受老人所創造的奇跡——板書齊讀課題

　　二、自讀課文，感悟“奇跡”

　　１、請大家打開課文，自由讀：讀準字音，讀通句子，并想一想：老人還創造了哪些奇跡？

　　2、交流（隨機出示2個句子）

　　出示： ⑴15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　a.課件出示：

　　b.生談感受 （評：老人的舉動讓你受到了震撼）

　　c.自由讀師：請大家也自由去讀讀這句話，你又有什么新的發現嗎？

　　d.課件點擊數字

　　師：同學們，就讓我們把目光聚焦到這些數字上，再去品味，你感受到什么？：

　　（我們樊川小學約占地幾畝？（約7。4畝）（3700畝林網就相當于我們500個樊川小學差不多大。）

　　e.交流：看到這樣的一組數據，你心里有什么想法嗎？

　　f.小結：師：這一連串的數字背后是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前卻是滿山遍野的綠。這就是——生：“奇跡”，一個了不起的奇跡！讓我們用朗讀來感受這種奇跡吧！

　　——自由讀這一句——指名讀（強調數字）

　　評：1、你讀的時候強調了數字，讓我們更好的感受到了這種奇跡。

　　2、你讀得聲情并茂，這確實是了不起的奇跡。

　　師：通過這一連串的數字，你的腦海中會浮現出老人什么樣的形象呢？

　　生：偉岸、高大。生：值得尊敬、學習。

　　師：（結）老人用他不屈不撓的毅力在風沙面前豎立起一道天然屏障，也在我們的心中豎立了高大的形象，現在就讓我們一起用朗讀來表達此時的心境吧。男生讀，女生讀。

　　預設（2）：楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

　　a.師：為什么你覺得這也是奇跡呢？（引：我們身邊也不乏垂柳依依翠楊挺拔的景象，那么這里的樹有什么特別的地方嗎?）

　　生：

　　b.師：是的，樹的勇敢扼制了山洪的兇猛，龐大的根系牢牢扼住了稀疏的黃土，這的確是一個了不起的奇跡。

　　c.朗讀指導：（男女生讀）

　　d.引讀：

　　師：參天的楊柳，綠色的波浪，如臂如股，勁挺山腰，這一切都是這位老人創造的奇跡——生讀:15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　三、奇跡背后

　　1、 師：這是多么了不起的奇跡啊，那么這位老人是在怎樣的情況下創造的奇跡呢？請同學們默讀課文2、3自然段，用波浪線畫下來。

　　2、自由找

　　3、交流（預設）

　　（一）大環境

　　生：

　　1、師：你找到的是老人生活的大環境（板書：大環境），如果讓你用一個詞語來形容它，你會用什么？——生：惡劣 （板書：惡劣）

　　2、請同學們再去讀讀這一段話，（課件出示）這段話中的哪些詞語讓你感受到環境的惡劣？把它圈出來。

　　預設：干旱、霜凍、沙塵暴

　　肆虐、盤踞之地、風吹沙起

　　3、師：（課件出示）誰來讀讀這些詞語？指名讀

　　4、師：在座的同學有誰去過晉西北？那么你們知道晉西北的環境到底是怎樣的一種惡劣嗎？老師這兒有一則資料，我們一起來看：（出示資料）師讀

　　(晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。這些主要分布于大同、朔州、忻州三市的16個縣（區）的風沙帶，土地沙漠化面積每年都在增加。右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城墻；五寨縣許多村莊，由于風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。)

　　5、交流：（師：誰來說說你此時的感受？）

　　6、師：是啊，這里可稱作窮山惡水、荒無人煙、死亡之地。帶著這種感受再讀這些詞語——生齊讀

　　師：如此惡劣的環境，難怪，縣志載：（課件出示：風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜）

　　師：你們是怎么理解這句話的？

　　師：在如此險惡的環境里，這位老人卻創造出這一片青山秀水。這的確是了不起的——奇跡啊。

　　（二）小環境

　　1、師：誰再來說說，老人還在怎樣的情況下創造了奇跡？

　　生：

　　師：這是老人所生活的小環境（板書：小環境）

　　師（引）老人用他的堅毅抵住了環境的惡劣，而他生活的地方又有怎樣辛酸的故事呢？

　　生：早出晚歸

　　生：七位同伴五位過世

　　生：風雨同舟的老伴沒能見上最后一面

　　師：可見老人的生活非常的——艱苦板書：艱苦

　　師引：

　　面對五位老漢的離去，老人沒有離開，依舊選擇了——（課件出示）種樹！；

　　面對老伴的過世，他也沒有離開，還是選擇了——種樹！！

　　面對女兒三番五次地從城里回來接他去享清福，他選擇的還是——種樹！！！。

　　師：15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白發，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，老人沒有離開，他不走，是因為——他覺得種樹是命運的選擇，他不走，是因為——他覺得屋后的青山就是生命的歸宿。

　　2、師：他不走，還會因為什么？

　　預設2：保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土（評：是啊，在老人心中，樹與土的關系是如此的親密啊）

　　預設3：作為一個山野老農,他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　師（引）看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行為所感動，在我眼前，老人的形象愈發高大起來（課件出示句子）

　　師：自由讀讀這句話，你有什么疑問嗎？

　　生質疑：另一種東西是什么東西？與“山川共存，與日月同輝”什么意思？

　　（理解 “與山川共存、與日月同輝” “另一種東西”）

　　師：想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什么？

　　（與山川共存：和山山水水一起共同存在；與日月同輝：就是和太陽月亮一起發出光茫。）

　　師：可是，老農能和山水永遠在一起嗎？能像日月一樣永遠發出光輝嗎？請大家聯系上下文想一想：到底是什么與山水共存、與日月同輝呢？

　　生：

　　(對土地的熱愛、對家園的熱愛、堅持不懈的毅力)

　　師小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。

　　板書：無私奉獻造福人類

　　帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。生自由讀，指名讀，范讀，齊讀。

　　師：是啊，就是這一股力量支撐著老人，讓他執著的堅守著這一片土地，15年啊，生接讀——他綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　師：此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到了──（生齊讀）青山是不會老的！

　　四、再造奇跡

　　1、 A“青山不老，精神永存！”這位老人是晉西北的農民，他淳樸頑強、不善言表。他就是馬永順。今天，就讓我們在這兒，說出老人心中的話。

　　B、黑龍江省鐵力市市政府在鐵力林區前修建了馬永順紀念館、馬永順林紀念碑，將鐵力林業局第二中學改名為馬永順中學。此時，如果你來到紀念碑前，心里肯定有許多話想對馬爺爺說吧。

　　現在，請左邊兩組同學來寫老人想說的話，右邊兩組同學來寫我想對老人說的話。

　　2、 學生寫話，教師巡視指導。

　　3、全班交流。

　　五、總結

　　同學們，生命對于我們只有一次，地球對于我們也只有一個，熱愛生命就要熱愛地球，熱愛家園。

青山不老教學設計6

　　教學目標：

　　1、把課文讀正確、讀流利 ，能提出問題。

　　2、利用導讀來學習課文，能捕捉到文中重要的信息，并解決提出的問題。

　　3、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　教學過程：

　　一、談話引出課題。

　　1、導入，以“地球”照片導入，突出中國沙化現象。

　　2、今天我們來學習一篇課文《青山不老》。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，要求：

　　⑴、認真快速讀課文，要求讀正確、流利。劃出你認為比較難讀的句子。

　　⑵、讀了課文后，你對 “青山不老”又有什么新的認識？同時產生了哪些問題？

　　2、反饋交流。

　　⑴、交流比較難讀的句子。

　　⑵、交流你對“青山不老”的新認識。

　　預設點：

　　a、提到老人：老人的作用，因為老人的存在，青山永遠郁郁蔥蔥；（提到課文的主人公）

　　b、提到中心：青山喻老人，老人（改造山林、綠化家園艱辛和決心的精神）如青山，永遠活在人們的心中，沒有因為生命的終結而消失。（表揚：你很會讀書，通過一次讀書就領悟到了課文的中心）

　　c、提到老人生活的環境很險惡。

　　⑶、提出質疑。

　　預設點：

　　a、詞語的理解：土炕、晉西北 （在山西，通常指的是保德、河曲、偏關三縣，它們隸屬于忻州市，隔黃河、長城與陜西、內蒙古相望）肆虐（任意殘殺或迫害。文中指西伯利亞大風經常吹刮，給當地造成很大的破壞和損失。）、盤踞（非法占據。文中指經常受到干旱、霜凍、沙塵暴的迫害。）、如臂如股、勁挺（堅強有力地挺立著。文中指在山洼、山腰里的楊樹、柳樹挺立著，生命力非常旺盛）、淤泥（河流、湖沼、水庫、池塘中沉積的泥沙。文中指樹下堆積的泥土）歸宿（人或事物的最終的著落。文中指青山是老人生命的終結地）蕩漾：（水波）一起一伏地動。文中指老人的院子里到處充滿著綠色，到處被植被所圍繞。

　　b、句子的理解：

　　他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

　　作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。

　　同學們，你們提出的這些不理解的句子，其實歸結在一起就是要解決課文的重點 “為什么說青山是不會老的？”，那么這些不理解的句子含義就能領會了、

　　三、利用導讀，再讀課文，感受老人偉大奇跡。

　　那么怎么來讀懂這么多的問題呢？在略讀課文中，我們可以借助導讀來幫助我們閱讀課文，出示導讀：

　　印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動我們，下面的課文寫了一位老人對青山的一片深情。默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。

　　1、先解決“這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的”。（課件顯示紅色）自由讀課文，邊讀邊劃下有關的內容，注意有的內容需要概括。

　　2、學生自學，教師適當提醒可以討論一下。

　　3、這位老人創造了怎樣的奇跡？

　　預設交流點：

　　⑴、窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　抓住兩個“全”字體會：窗外滿山的楊柳濃密蔥郁，在風的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪，景色之優美。喻示著老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。（課件展示）

　　還允許學生可以與環境的惡劣作一下比較，突出老人的貢獻巨大。

　　這是老人創造的一幅美麗的圖畫！讓我們一起來讀一讀，真切地感受一下。

　　⑵、15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機——他還有宏偉設想，還要栽樹，直到自己爬不起來為止。

　　我們一起來讀一讀，你體會到什么？（通過這些數字寫出了老人創造了了不起的奇跡）通過3700畝林網與杭州體育場70畝作比較，想象老人種樹的面積大，這的確是了不起的奇跡。（板書：創造了不起的奇跡）

　　請同學們一起再來讀一讀，把這一奇跡展示出來。

　　⑶、楊柳、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。老人說：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

　　點撥：指名讀一讀，學生簡單從樹的作用角度談體會。

　　指導朗讀：是啊，有了老人才有樹，有了樹，才包住了這片青山。我們一起再來讀一讀。

　　小結：保住了這片黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的是一個——學生接“了不起的奇跡”。

　　4、那么老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？用自己的語言概括。

　　預設：

　　⑴、這條山溝所處的大環境險惡，你從哪兒感受到了這個地方的險惡呢？（學習2自然段，這段可以放在前面學生讀課文后對“青山不老”新的認識時就可以教學）

　　一齊讀一讀，觀看課件。這些圖片出示的僅僅是一般的干旱、霜凍、沙塵暴，更可怕的是：結合注釋學習“縣志載：‘風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。’”，讀句子，說說解釋，老人生活的環境就是如此的險惡，我們再來讀一讀。

　　⑴、我還知道老人生活條件的艱苦和年紀的大（學習第三自然段）

　　我們一起讀讀，體會老人生活條件的艱苦和年紀的大。

　　課文還有哪里還提到老人的年紀大？學習后面文中的一句話：老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后再也出不來了。讀一讀。

　　小結：同學們，在這片荒無人煙，窮山惡水之地，年老古稀的老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”。讀板書“了不起的奇跡。

　　四、感受老人的精神，領悟“青山不老”。

　　讀到這兒，你知道“作者為什么說青山是不會老的”嗎？你能把體會寫下來嗎？

　　交流學生的感悟，根據學生的回答，教師用前面學生提到的不理解的句子進行小結，（出示句子讓學生朗讀）從而解決問題。

　　⑴、他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

　　（老人愿意將自己的一生都奉獻給青山，這是一種為了造福人類無私奉獻精神。）

　　⑵、作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　（是老農創造的這片青山，可以與山水共存；

　　是老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳；

　　是老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光；

　　甚至可以說是為了人類，作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概永遠流傳。小結并指導朗讀：老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這就是“另一種東西”，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。）

　　總結：你們說得都很好，這就是我們對課文“青山不老”又一個新的認識。同學們，只要有千千萬萬的人具有老人這樣改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這青山會老嗎？讀最后一句話。

青山不老教學設計7

　　學習目標

　　1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

　　課前準備

　　相關圖片資料、課件。

　　教學過程

　　一、播放課件，激情導入

　　1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

　　2、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

　　3、出示一幅如詩如畫的山林圖。（教科書光盤）

　　師：瞧，同學們，這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方。這里昔日是一片荒無人煙，窮山惡水之地。15年后的今天，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。多么如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學們，想認識他嗎？那我們跟著作家梁衡去一起認識這位老人吧！

　　2、那我們一起走進課文，《青山不老》，請大家與老師一同板書課題：青山不老。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、打開書68頁，請大家用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。想想課文主要講了什么內容。好，請讀書吧！

　　2、老師先檢查一下大家對生字的認識。誰來認讀生字詞語？。強調：“肆虐、盤踞”等詞的讀音，你理解這些詞語的意思嗎？（看課件理解一些難的詞語）“肆虐”這個詞不容易記住，我們起來寫寫吧。

　　3、課文主要講了什么內容呢？請大家試著用老師出示重點詞，說說課文的主要內容吧！

　　山野、肆虐、山溝、奇跡、創造、綠洲、價值、造福

　　小結：這種方法叫重點詞概括法，我們以后可以用這種方法概括文章的主要內容。

　　三、以文入情，感受奇跡

　　（一）抓“奇跡”。

　　1、師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼？板書：奇跡

　　2、快速默讀全文，看看這位老人創造了怎樣的奇跡？

　　（1）先用筆畫下來，在感動你的地方寫你的上感受。

　　（2）寫完了嗎？四人小組內匯報感受。

　　3、指名學生匯報

　　（1）、出示：

　　15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機——他還有宏偉設想，還要載樹，直到自己爬不起來為止。

　　這是一個怎樣的奇跡呀？3700畝林網有多大的面積？我們學校大約有40畝，相當于幾個我們學校那么大？（100個）。可見有多大啊！引導學生想象，然后齊讀。

　　師：這么浩大的工程是誰創造的？老農為創造這片綠洲所付出的千辛萬苦，為改造山溝所作出的巨大貢獻，板書：山溝。多么令人敬佩啊！帶這種感情齊讀。

　　（2）課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇跡的呢？找出來進行交流。

　　出示：第1自然段課文的句子。

　　我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　這景色美嗎？這比喻句把——比作——，請輕輕地讀讀這句子，你仿佛聽到了什么？看到了什么？這么美山林是誰創造的？

　　（窗外滿山的楊柳濃密蔥郁，在風的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪。作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，這是老人用了15年的心血投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻啊。）

　　指導朗讀：我們該用怎樣的心情段？（贊美、滿腔的欣喜）

　　這么美的句子能背下來嗎？試試看，能背的同學請站起來背吧。你一個人能背嗎？請試試看。

　　（3）課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇跡的呢？找出來進行交流。

　　出示：第5自然段課文的句子。

　　是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

　　你能理解這句話的意思？

　　（黃土和綠樹是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹成長所需的養料，而綠樹的根則扎緊、牽絆著黃土，使之不至于流失。這正如老農與青山是息息相關、不可分離的。這片青山養育了老農，而老農用自己一生的努力，創造了這片綠色的奇跡，作為對青山的回報。其實人與自然又何嘗不是如此？）

　　好，我們一起來深情的讀讀這句話吧！

　　（二）抓“環境”。

　　這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的？學生讀課文，概括。

　　預設：

　　1、出示：我知道這條山溝所處的大環境。

　　（1）讓學生聯系課文，結合注釋，學習第2自然段，了解惡劣的自然環境。看課件

　　（2）出示：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”理解意思。

　　（3）如果當時你在這情景中，你會有怎樣的感受？讓學生想象。

　　（4）這真是讓人感到恐懼。老師與大家齊讀這段好碼？師讀前半句，你們讀后半句。（5）這位瘦小的老頭，就在如此險惡的地方，竟創造了這塊綠洲，板書：綠洲。這是多么了不起的奇跡阿！我們再來齊讀這一句吧。

　　出示：就在如此險惡的地方，我面對這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。

　　2、我還知道這個院子里的小環境是怎樣的？（學習第3自然段）

　　（1）盡管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，這位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，依然不懈地努力進行改造，是什么支撐老人在這里植樹造林，守候一生？

　　出示：他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

　　（三）抓“看法”

　　1、作者對老人是什么看法呢？從中找出來，齊讀課文6、7自然段。

　　2、師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──

　　生讀：（出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。）

　　3、：“另一種東西”是什么東西？

　　“另一種東西”，表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含著開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的

　　板書：老人精神

　　4、“與山川共存、與日月同輝”是什么意思？

　　生：“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。

　　生：“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。

　　5、同學們理解得不錯。可是老農能和山水永遠存在嗎？老農能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯系上下文想一想：到底是什么與山水共存、與日月同輝呢？

　　生：我覺得老農創造的這片青山，可以與山水共存。

　　生：我覺得老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳，要知道15年時間對于一個人來說也不算短，老農既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱辛的生活條件，這是多么不容易的事情啊！

　　生：是啊！老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光。

　　生：更重要的是老農這樣含辛茹苦地做，并不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們，甚至可以說是為了人類，在作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概又有多少人能做到？這難道不是寶貴的財富嗎？

　　師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

　　6、這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的。還有什么是不老的？（與環境作斗爭的不屈精神不會老的）有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。

　　五、同學們，這位老人15年如一日地植樹造林，造福后代。他的精神永垂不朽，學到這里，相信大家又很多的話想對這位老爺爺說吧，趕快拿起筆寫寫吧！

　　我想輕輕地對這位爺爺說__________________________________

　　看著這片樹林，我想大聲地告訴世界___________________________________

　　請誰來讀讀呢？（指名學生讀）

　　六、作業：

　　1、再讀全文，積累句段，摘抄或背誦自己喜歡的內容。

　　板書設計：青山不老

　　老人精神

　　奇跡

　　山溝綠洲

青山不老教學設計8

　　【課前準備】

　　１、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

　　２、多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、初探課文，認識老人

　　１、猜字激趣：

　　課件出示“老”字。

　　這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。

　　《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言須發變白”，告訴了我們“老”的本義。

　　今天，讓我們一起去認識一位８１歲的老人，他從６５歲開始創造了一個青山不老的奇跡。

　　揭題讀題。

　　２、自學課文：

　　認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。

　　３、檢查自學情況：

　　⑴ 認讀生字詞語。

　　⑵ 選讀自己喜歡的段落。

　　默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？

　　預設交流點：

　　① ６５歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。

　　板書：

　　離世

　　② 他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

　　板書：

　　過世

　　③ 他已經８１歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

　　④ 老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。

　　板書：

　　再也出不來了。

　　二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡

　　１、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了什么奇跡。

　　預設交流點：

　　⑴ 窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么？指導讀這段話。

　　⑵ １５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　點撥：一畝約６６７平方米，普通教室一般５０平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？

　　⑶ 楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

　　點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？

　　２、體驗綠洲所處環境的險惡：

　　⑴ 這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？

　　⑵ 輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡：

　　① 根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、干旱、霜冰、沙塵暴。

　　② 結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

　　⑶ 在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人１５年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！

　　三、深究課文，領悟“青山不老”

　　１、默讀課文思考并討論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？

　　２、集體交流：

　　出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

青山不老教學設計9

　　【基礎知識積累】

　　讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　【方法與能力】

　　理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　【情感與思想】

　　有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　【拓展與延伸】

　　查找相關資料，了解我國的綠化狀況和相關的感人束縛。

　　【重、難點突破】

　　一是從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；二是引導學生獨立閱讀課文，了解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們知道黃土高原的情況嗎？向學生展示圖片并進行相關講述。然而，就是在這樣惡劣的。自然環境中，一位老人卻創造了一個世人不敢想象的奇跡。

　　板書：青山不老

　　二、學習課文，看閱讀提示中的三個問題，然后帶著問題默讀課文思考、交流。

　　教學提示：可根據閱讀提示中提出的問題帶動全文的學習，由于問題比較簡單，學生可采取自主學習與合作探究學習相結合的方法學習本課。

　　教學參考：

　　如，先重點引導學生體會“老農創造了怎樣的奇跡”，通過讀課文、質疑問難、朗讀想象等途徑，使學生認識到老農通過15年的艱苦奮斗和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

　　在學生對老人創造的奇跡產生敬慕的狀況下，轉入對奇跡背后故事的探究：“老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？”這個問題可以從這座山溝所處的大環境和這個院子所處的小環境兩個方面，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到正是由于山溝所處的自然環境非常惡劣，老農才堅定了改造的決心；盡管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家。

　　通過老師的引領，使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文。

　　三、思考交流“這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的”，這句話是什么意思，作者為什么會有這樣的感悟？

　　教學提示：課文最后一句“青山是不會老的”是統領全篇的中心句，要引導學生聯系上下文，理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。可以適當穿插課外資料，或聯系生活實際，更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

　　還可以引導學生進行學法遷移，運用對“金色的魚鉤”和“金色的腳印”等課文中的學習方法來理解“青山是不會老的”這句話的含義，可以比較輕易地突破重點。

　　教學參考：這句話的意思應該是老農改造山林、綠化家園精神是永遠不會老的。

　　四、課文總結

　　教師小結：課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩。

　　五、作業

　　找一找有關綠化荒漠與荒山的先進事先進行閱讀。

青山不老教學設計10

　　一、教學目標：

　　1、認識本課生字詞，并結合上下文理解詞語意思。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解老人所創造的奇跡，說出“青山不老”的含義。

　　4、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

　　二、教學重難點：

　　1、理解語言文字背后所蘊藏的含義。

　　2、領悟青山不老的含義。

　　三、教學準備：

　　相關圖片資料、小黑板

　　四、教學過程：

　　（一）揭示課題，提出疑問

　　1、師：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將去感受一位老人對青山的一片深情。

　　2、板書課題，齊讀課題，提出疑問：青山不老什么意思？這也就是我們本節課要弄明白的一個話題。在課題上加上一個醒目的問號。

　　（二）自讀課文，初步理解青山不老

　　自讀課文，思考問題：（出示閱讀要求）

　　1、讀準字音，讀通語句。

　　2、青山不老什么意思？

　　3、課文中哪些語句是寫青山不老的？

　　（三）再讀課文，深入理解青山不老。

　　1、課文中是寫誰讓這青山不老的？這位老人創造了怎樣的奇跡？（15年在人生之中是長還是短？人生苦短能有幾個15年，而在老人這15年中卻干了多少事啊！）齊讀此句話，引導同學想象。（這一連串的數字背后是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前是滿山遍野的綠。）此時你覺得這位老人在你面前是什么樣的形象？讓我們帶著對老人無比崇敬的感情讀讀這句話。

　　2、綠色對于我們并不陌生，可對于生活在面朝黃土背朝天的晉西北來說卻是難得一見的，那么，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的呢？大環境：自然條件惡劣；小環境：生活條件艱苦。

　　3、此時，你認為青山不老僅指樹木蒼翠，綠意盎然嗎？還指什么？你是從哪些語句讀出來的，默讀課文，迅速在書中找一找。理解重點句“他覺得種樹是命運的選擇……”（老人要把一生奉獻給山溝，要把生命奉獻給青山） “他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在、與日月同輝了。（老農不僅留下了這片青山，還留下了與環境作斗爭的不屈精神、綠化家園、保護環境、造福人類的奉獻精神。這一切將與山川同在，與日月同輝。）讓我們帶著對老人的崇敬再讀一讀這句話吧！

　　5、回歸課題，理解課題，為什么說青山是不會老的？

　　6、指導寫法。

　　（四）暢談感想，深化主題

　　（課件出示圖片）巍巍青山常綠

　　白發老人沉思

　　1、面對這位老人，你想說些什么？

　　2、師總結：同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色！

　　（五）課堂作業

　　1、讀記詞語。

　　2、背誦自己最喜歡的語段。

青山不老教學設計11

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　【方法與能力】理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　【拓展與延伸】查找相關資料，了解我國的綠化狀況和相關的感人束縛。

　　【重、難點突破】一是從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；二是引導學生獨立閱讀課文，了解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們知道黃土高原的情況嗎？向學生展示圖片并進行相關講述。然而，就是在這樣惡劣的自然環境中，一位老人卻創造了一個世人不敢想象的奇跡。

　　板書：青山不老

　　二、學習課文，看閱讀提示中的三個問題，然后帶著問題默讀課文思考、交流。

　　教學提示：可根據閱讀提示中提出的問題帶動全文的學習，由于問題比較簡單，學生可采取自主學習與合作探究學習相結合的方法學習本課。

　　教學參考：

　　如，先重點引導學生體會“老農創造了怎樣的奇跡”，通過讀課文、質疑問難、朗讀想象等途徑，使學生認識到老農通過15年的艱苦奮斗和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

　　在學生對老人創造的奇跡產生敬慕的狀況下，轉入對奇跡背后故事的探究：“老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？”這個問題可以從這座山溝所處的大環境和這個院子所處的小環境兩個方面，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到正是由于山溝所處的自然環境非常惡劣，老農才堅定了改造的決心；盡管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家。

　　通過老師的引領，使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文。

　　三、思考交流“這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的”，這句話是什么意思，作者為什么會有這樣的感悟？

　　教學提示：課文最后一句“青山是不會老的”是統領全篇的中心句，要引導學生聯系上下文，理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。可以適當穿插課外資料，或聯系生活實際，更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

　　還可以引導學生進行學法遷移，運用對“金色的魚鉤”和“金色的腳印”等課文中的學習方法來理解“青山是不會老的”這句話的含義，可以比較輕易地突破重點。

　　教學參考：這句話的意思應該是老農改造山林、綠化家園精神是永遠不會老的。

　　四、課文總結

　　教師小結：課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩。

　　五、作業

　　找一找有關綠化荒漠與荒山的先進事先進行閱讀。

　　板書設計

青山不老教學設計12

　　一、教學目標：

　　1.展示并交流課前學生主動積累詞句等情況。

　　2.通過深入閱讀，使學生能比較準確、全面地概括課文主要內容。

　　3.引導學生寫出讀文后的感受，聯系他們認識課文的實際，體會作者的感受。

　　二、教學重點：

　　通過深入閱讀，使學生能比較準確、全面地概括課文主要內容。

　　三、教學難點：

　　引導學生寫出讀文后的感受，聯系他們認識課文的實際，體會作者的感受。

　　四、教學時數：1課時。

　　五、教學過程：

　　(一)導入：

[出示圖片]參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰;綠風蕩漾，葉間閃著粼粼波光。這如畫的景色，讓你一定想到了今天我們要學習哪篇課文?(齊讀課題)

　　(二)展示并交流課前學生主動積累詞句等情況，練習正確、流利地朗讀課文：

　　1.請同學們瀏覽課文，回憶你在預習時自學到了哪些字詞，待會兒選擇一個你最想讓大家積累的介紹給我們。

　　2.學生瀏覽過課文后，師：我們在向大家介紹時要注意什么?(要講清楚、講正確;還要講清自己積累的方法和為什么要積累。)

　　3.學生匯報交流

　　4.小結：看來同學們不僅在預習時自學詞句，還能根據具體情況選擇合適的方法進行積累，明白自己為什么要積累，真會學習。

　　5.下面請你練習正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想一想：課文主要寫了什么內容?

　　(三)初讀課文，了解大意：

　　初讀過課文后，誰能說說本文主要寫了什么內容?先讓兩名學生試著說說，肯定學生能抓住主旨(主要人物、主要事件)來概括。[老師根據學生所說的內容，概括出板書：老人創造綠洲]

　　設下懸念：對于這篇文章來說，僅說出老人創造綠洲，就完整了嗎?還缺點兒什么嗎?看來把主要內容概括清楚、全面，還需要我們深入閱讀啊。”

　　(四)深入閱讀，理解內容：

　　1.默讀課文，邊讀邊思考：這位老人創造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創造的?做一做簡要批注。

　　2.交流批注。

　　3.老師根據學生回答的內容，總結出什么情況?什么奇跡?概括出板書：自然環境惡劣生活條件艱苦造福于人]

　　4.看，我們深入閱讀后，對于課文的主要內容是不是又有了更全面的認識。同桌兩個人再相互說說主要內容。指名說。

　　5.閱讀記敘文時盡管我們都要抓住主要人物、主要事件去概括主要內容，但我們還要注重事件存在的特殊性。

　　(五)引導學生寫出讀文后的感受，聯系他們認識課文的實際，體會作者的感受：

　　1.作者說青山是不會老的，讀過課文后，你又有什么感受呢?我們也來寫一寫自己的感受吧。學生寫感受，教師巡視。

　　2.學生交流自己的感受。教師總結出學生可以從課文的主要內容上、老人的精神品格方面，以及老人的精神是永存的三個角度去寫感受。

　　3.是呀，連綿的青山代代常綠;老人無私奉獻、造福后代的精神也必將永存![板書紅字：精神永存]讓我們回到課文中，找出作者的感受，畫下來，再讀一讀吧。指名朗讀。出示，齊讀。

　　作者的感受寫得含蓄，富有哲理，讓我們學到了雖然表達同樣的意思，還可以用這樣的語言、這樣的句式來表達，特別是他在結尾用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結識老人后的感受，那就是──“青山是不會老的。”讓我們再次飽含深情地讀一讀課題──“青山不老”!

　　(六)作業：

　　1.將自己課上沒寫完的感受修改完善。

　　2.把作者含蓄表達的感受摘錄在積累本上。

青山不老教學設計13

　　學習目標：

　　1.識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

　　2.正確，流利地朗讀課文。

　　3.理解老人所創造的奇跡，說說“青山不老”的含義，領悟老人植樹造林，防止水土流失的精神。

　　教學重、難點：

　　1.理解老人所創造的奇跡，說說“青山不老”的含義。從這位老農身上看到了我國人民保護自然、改造山林、綠化祖國的堅定決心。

　　2.領悟老人對青山的一片深情。

　　課前準備：

　　相關圖片資料，課件。

　　教學過程：

　　一、播放課件，激情導入

　　1.中國地圖，認識晉西北的地理位置。

　　2.播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料(或出示相關圖片資料)，引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么?

　　3.出示一幅如詩如畫的山林圖。

　　4.那我們一起走進課文，《青山不老》，請大家與老師一同板書課題：青山不老。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.打開書68頁，請大家用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順，讀流暢，讀正確。想想課文主要講了什么內容。好，請讀書吧!

　　2.老師先檢查一下大家對生字的認識。誰來認讀生字詞語。強調：“肆虐，盤踞”等詞的讀音，你理解這些詞語的意思嗎?(看課件理解一些難的詞語)“肆虐”這個詞不容易記住，我們起來寫寫吧。

　　3.課文主要講了什么內容呢?請大家試著用老師出示重點詞，說說課文的主要內容吧!

　　山野、肆虐、山溝、奇跡、創造、綠洲、價值、造福。

　　小結：這種方法叫重點詞概括法，我們以后可以用這種方法概括文章的主要內容。

　　三、以文入情，感受奇跡

　　抓“奇跡”：

　　1.師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼?板書：

　　奇跡

　　2.快速默讀全文，看看這位老人創造了怎樣的奇跡?

　　⑴先用筆畫下來，在感動你的地方寫你的上感受。

　　⑵寫完了嗎?四人小組內匯報感受。

　　3.指名學生匯報：

　　⑴出示：

　　15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機──他還有宏偉設想，還要載樹，直到自己爬不起來為止。

　　這是一個怎樣的奇跡呀?3700畝林網有多大的面積我們學校大約有40畝，相當于幾個我們學校那么大?(100個)。可見有多大啊!引導學生想象，然后齊讀。

　　師：這么浩大的工程是誰創造的?老農為創造這片綠洲所付出的千辛萬苦，為改造山溝所作出的巨大貢獻，板書：山溝。多么令人敬佩啊!帶這種感情齊讀。

　　⑵課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇跡的呢找出來進行交流。

　　出示：第1自然段課文的句子。

　　我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　這景色美嗎?請輕輕地讀讀這句子，你仿佛聽到了什么?看到了什么?這么美的山林是誰創造的?

　　(窗外滿山的楊柳濃密蔥郁，在風的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪。作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣，葉間微泛綠波的畫面，這是老人用了15年的心血投身山林，為改造山溝所作出的巨大貢獻啊。)

　　指導朗讀：我們該用怎樣的心情去讀?(贊美，滿腔的欣喜。)

　　這么美的句子能背下來嗎?試試看，能背的同學請站起來背吧。你一個人能背嗎?請試試看。

　　抓“環境”：

　　這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的，學生讀課文，概括。

　　1.出示：我知道這條山溝所處的大環境。

　　⑴讓學生聯系課文，結合注釋，學習第2自然段，了解惡劣的自然環境。看課件

　　⑵出示：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”理解意思。

　　⑶如果當時你在這情景中，你會有怎樣的感受?讓學生想象。

　　⑷這真是讓人感到恐懼。老師與大家齊讀這段好嗎?師讀前半句，你們讀后半句

　　⑸這位瘦小的老頭，就在如此險惡的地方，竟創造了這塊綠洲，板書：綠洲。這是多么了不起的奇跡阿!我們再來齊讀這一句吧。

　　出示：就在如此險惡的地方，我面對這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。

　　3.我還知道這個院子里的小環境是怎樣的?(學習第3自然段)

　　盡管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，這位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚，頤養天年的幸福，依然不懈地努力進行改造，是什么支撐老人在這里植樹造林，守候一生。

　　他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

　　抓“看法”：

　　1.作者對老人是什么看法呢?從中找出來，齊讀課文6、7自然段。

　　2.師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──

　　生讀：(出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。)

　　3.“另一種東西”是什么東西?

　　“另一種東西”，表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含著開辟山林，綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。

　　板書：

　　老人精神

　　4.“與山川共存，與日月同輝”是什么意思?

　　生：“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。

　　生：“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。

　　5.同學們理解得不錯。可是老農能和山水永遠存在嗎?老農能像日月一樣發出光輝嗎?請大家聯系上下文想一想：到底是什么與山水共存，與日月同輝呢?

　　生：我覺得老農創造的這片青山，可以與山水共存。

　　生：我覺得老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳，要知道15年時間對于一個人來說也不算短，老農既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱辛的生活條件，這是多么不容易的事情啊!

　　生：是啊!老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光。

　　生：更重要的是老農這樣含辛茹苦地做，并不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們，甚至可以說是為了人類，在作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概又有多少人能做到這難道不是寶貴的財富嗎?

　　師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園，保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊!這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁，離開而消失。它將永遠根植在我們心中，這一切將與山川共存，與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

　　6.這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的。還有什么是不老的(與環境作斗爭的不屈精神不會老的)有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。

　　7.同學們，這位老人15年如一日地植樹造林，造福后代，他的精神永垂不朽，學到這里，相信大家又很多的話想對這位老爺爺說吧，趕快拿起筆寫寫吧!

　　我想輕輕地對這位爺爺說：___________________。

　　看著這片樹林，我想大聲地告訴世界：________________。

　　請誰來讀讀呢?(指名學生讀)

　　四、課外拓展。

　　1.我們把這位可敬的老人推薦為“感動中國”的候選人，請你替他填一份簡歷。

　　姓名：性別：年齡:住址:

　　主要外貌特征:

　　生活習慣:

　　主要感人事跡:

　　2.鞏固小練筆：你如果有機會來到這座青山，看到老人創造的綠洲，又看到了老人的銅像，站在銅像前，你會從心底里對這位可敬的老人說什么?

　　題目：青山是不會老的

　　以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。”為開頭，以“望著這片生機勃勃的綠，我可以想像……望著這片生機勃勃的綠，我可以想像……望著這片生機勃勃的綠，我可以想像……”把自己站在銅像前默默地對老人說的寫下來。

青山不老教學設計14

　　教學目標

　　1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　教學重難點：解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

　　教學準備：

　　1、教學掛圖，課件。

　　2、了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、出示文字，感受今昔的變化

　　1、學習第一小節

　　生自由讀，交流讀后的感受

　　作者運用了（）的手法，把（）比作（），把（）比作（）。

　　2、你知道嗎？綠意盎然的山溝卻是——

　　出示第2小節

　　3、有什么問題想問嗎？

　　4、板書課題：青山不老。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。

　　2、學習生字詞

　　3、說說課文的主要內容

　　三、以文入情，感受奇跡

　　1、抓“奇跡”。

　　師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事跡中，文中哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇跡）

　　2、自讀“閱讀提示”，明確要求：

　　⑴默讀課文，思考：這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？

　　⑵聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。

　　3、自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批注感受。

　　4、學生交流：老人創造了怎樣的奇跡？

　　①“大環境”──險惡。

　　你從哪里感受到了這個地方的險惡？

　　學生用文中語句回答，或者用自己的話。

　　（課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。）

　　②“小環境”──艱苦

　　你從哪些地方看出艱苦？

　　指導朗讀相關語句。

　　5、交流：作者為什么說“青山是不會老的”？

　　①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀并出示“青山是不會老的”。

　　②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

　　老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯系上下文想想，作者為什么這樣說。

　　小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

　　③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

　　四、再讀全文，積累拓展

　　1、讀課文，積累自己喜歡的語段。

　　①閱讀，勾畫。

　　②同桌交流。

　　③大聲誦讀。

　　2、交流讀后感受。

　　引導：你想對老農說什么？還想對別的什么人說點什么嗎？

青山不老教學設計15

　　一、先學導航

　　1．這篇課文我讀了（ ）遍。我認為自己讀得（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）

　　組內伙伴評價：（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）

　　2．看拼音，寫字詞。

　　ànɡ nuè ù ū

　　土（ ） 肆（ ） 盤( ) ( )泥

　　3.在括號里填適當的字組成詞語。

　　風雨（ ） 三（ ）五（ ） 山川（ ） 日（）同( )

　　參天的（ ） 險惡的（ ） 感人的（

　　4．課文內容我知道。

　　課文用清新的筆觸向我們描繪了一位( )，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地( )，用15年的時間在(　)。

　　二、重點研讀

　　1.默讀課文,思考:這位老人創造了怎樣的奇跡？用“——”劃出。

　　2.這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？用“～～～～”劃出。找好后再讀讀句子，寫上體會。

　　3.作者為什么說青山是不老的？

　　三、當堂小檢測

　　1.真情表達：

　　以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。……”為開頭，把你想說的話寫下來。

　　四、知識鏈接

　　晉西北在山西，與內蒙古、陜北風沙去相毗鄰，自然條件惡劣。山西地處沙漠化擴展前沿，而晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。

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