教學設計方案模板（精選18篇）

　　作為一位優秀的人民教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家整理的教學設計方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教學設計方案 篇1

　　【方案一】

　　〖教學角度〗

　　說讀──以多角度的“說”促進對課文的理解。

　　〖主要教學步驟〗

　　１、播放配樂朗讀，凝神、靜聽、感受。用概括性語言說感受。

　　２、自由誦讀：

　　教師導引：本文是一首抒情散文詩，也是一幅富有流動感的畫。用描述性語言說畫面。要求展開聯想和想像，具體描繪暴風雨孕育圖、暴風雨迫近圖、暴風雨來臨圖。

　　３、教師提出“我為課文配插圖”的創意。學生分組給三幅圖配畫。

　　４、展示優秀插圖：

　　用解說性語言說“圖”。解說中，教師設疑探討，如不畫海鷗、海鴨、企鵝怎樣？畫面色彩、比例調配有何特點？三幅圖主體與背景有何變化等，以領悟畫意，探討手法，挖掘海燕形象的典型意義。

　　５、在理解內容、把握形象、明確手法基礎上誦讀回味。用抒情性語言表達對海燕的贊頌之情。

　　【方案二】

　　〖教學角度〗

　　寫讀──獨立感知課文材料，將個性化閱讀體驗用“寫”進行表達。

　　〖主要教學步驟〗

　　１、介紹作者和寫作背景，激發朗讀興趣。

　　２、自由朗讀。要求放聲動情，讀出詩情、詩意和詩味。

　　３、組織“寫”的層進訓練。分塊操作：

　　⑴引導對朗讀技巧、語言妙要、手法運用作“賞析式”評寫：

　　①讀評重點字詞句段，就重音、語速、停頓、層次、情感作標注，寫朗讀要領提示。

　　②選讀喜愛的語句，揣摩品味，寫“一句話的品評”。

　　③研討對比、烘托、象征手法的妙用。寫“一段話的手法評析”。

　　⑵就課文內容進行創造性的“寫”：

　　①給本文擬寫副標題；

　　②寫一句話的海燕素描；

　　③發表一則“海燕的宣言”；

　　④抒寫海燕(或其他海鳥)啟示錄。

　　４、寫作，交流。

　　教學設計方案 篇2

　　學習目標：

　　1、自由朗讀課文，能正確、流利地朗讀課文。

　　2、獨立讀懂課文第二段是怎樣圍繞總起句來寫具體的。

　　3、在同學互相學習，質疑、解疑的基礎上讀懂課文內容，了解自選商場的特點。

　　一、引入

　　你去國自選商場嗎？說說自己的感受？

　　學生漫談。

　　二、學習課文

　　1、出示課題

　　2、自由朗讀：

　　（1）讀準帶拼音的字，讀通句子

　　（2）想想自己讀懂什么？怎樣把自己讀懂的說給同學聽？

　　3、學生自學

　　4、小組交流

　　5、集體交流：把自己讀懂的用一、兩句話說給同學聽，再要求老師把最重要的詞板書下來。

　　自選商場和別的商店有什么不同？

　　第二、三段怎樣圍繞總起句寫具體？

　　6、第二段

　　（1）貨柜敞開，自由挑選

　　提供塑料框盛放物品

　　只見顧客不見售貨員

　　自己看說明，了解商品

　　7、在閱讀的同時，肯定會產生一些需要老師同學幫助的地方

　　再讀課文，邊讀邊做上記號

　　提出問題，集體交流、幫忙。（向好伙伴、老師請教）

　　三、指導造句

　　1、………又……（兩件事一般是接著發生）

　　2、假如……

　　四、總結

　　這節課有什么收獲？

　　教學設計方案 篇3

　　學習目標：

　　1、學習并啟發學生運用條分縷析的方法去觀察研究事物。

　　2、理解生動的比喻對說明事物特征的作用，體會說明語言準確性。

　　3、掌握總分結構順序及分類說明方法。

　　第一課時

　　預習環節：

　　聽寫詞語。完成《導》P61二1-3題。

　　了解說明文的有關知識。

　　課堂展示：

　　一、導入新課：

　　唐代詩人劉禹錫在《竹枝詞》中寫到“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”為我們生動地描繪了一種有趣的天氣現象，從中也可看出作者對這一現象細致入微的觀察。因為天氣與人類的生活息息相關，所以千百年來人們一直在留心觀察自然界，以便掌握日月星辰等自然物來了解天氣的變化，并總結出許多相關的諺語、詩詞等，而在各種觀物識天氣中，最重要的方法莫過于看云識天氣。俗話說：“進門看臉色，出門看天色”，云就是天的“臉色”，通過“云”的變化，可以“識”陰晴風雨，預知天氣變化。

　　那么，為什么看云可識天氣？怎樣看云識天氣？《看云識天氣》這篇科學小品將教你幾招。

　　講解說明文的有關考點和答題技巧。

　　二、速讀課文、整體感知

　　統觀全文，了解結構

　　本文是“總說——分說——總說”的結構。

　　將課文劃分為三個部分：

　　第一部分（第1段），指出云和天氣的密切關系，說明識天氣可以看云。

　　第二部分（第2——6段），說明怎樣看云識天氣。

　　第三部分（最后一段），說明看云識天氣的目的。方法和注意事項。

　　“姿態萬千”總說云的形態；

　　“變化無常”總說云的特征。

　　中間八個比喻，分別說明云的形態之多，扣“萬千”；省略號后，“有時”“有時”“剛才”“一霎間”，緊扣“變化無常”。

　　最后一句，以“招牌”作比，說明云是天氣變化的標志——“看云識天氣”，引出全文的中心。

　　三、研讀品味、語感體驗

　　研讀第一自然段，品味比喻的妙處：

　　語感訓練（投影出第一段有關練習）

　　天上的云，姿態萬千，變化無常。有的像羽毛，A；有的像魚鱗,B；有的像羊群,有的像一張大棉絮,還有的像峰巒,像河川,像奔馬……它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽光燦爛，一霎時卻又是烏云密布，大雨傾盆。云就像是天氣的“招牌”，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣。

　　（1）下面四個短語是對文中的四個比喻的具體描述，它們各自在橫線上的適當位置是：

　　①來來去去

　　②輕輕地飄在空中

　　③滿滿地蓋住了天空

　　④一片片整整齊齊排列著A——B——C——D——

　　（2）這一段的中心句是_____________________________

　　（3）概括第一段的內容及在全文中的重要性。

　　明確：文章開頭即介紹了云“千姿百態”“變化無常”的形態和特征，接著連用了八個比喻，緊扣“姿態萬千”進行生動細致的描述，說明云的姿態之多，接著又用“剛才”“霎間”來突出云“變化無常”的特點，最后一句既是本部分的總結，也揭示了全文的中心“為什么看云可識天氣”。

　　第二課時

　　預習環節：

　　1、研讀課文第二部分

　　2、找出云的特征及其預兆。

　　3、完成《導學導練》P61二4——6

　　課堂展示：

　　一、分析、理解課文第二部分

　　話題一、體會第二段在文中提綱挈領的作用。

　　明確：第二段是3、4、5段的“綱”：段中分號前的文字引出第三段的內容，分號后的文字引出4、5段的內容。

　　話題二

　　①依次找出云的四種形態并歸納出共同特征：卷云→_____云→_____云→_____云。它們的共同特征都是輕、高、薄，一般不會帶來雨雪。

　　②云有許多種類。將第一段文字與課文第三段進行比較閱讀，可以知道：第一段中“像羽毛”的云指_____云,“像羊群”的云指_____云,并且推知,“像魚鱗”的云是云，“像一張大棉絮”的云指_____云。

　　③依次找出云的四種變化并歸結出共同特征:卷層云→_____云→_____云→_____云,它們的共同特征是低、厚、密,常常是雨雪天氣的預兆。

　　話題三、云的光彩現象及預示的天氣情況：暈、華、虹、霞，預示著晴、雨天氣。

　　二、討論探究、鏈接生活

　　探討：看云識天氣有什么意義？又有什么局限性？隨著科學技術的不斷發展、氣象衛星的科學預報，還有沒有必要依據老經驗看云識天氣？

　　三、梳理小結、拓展延伸

　　本文介紹了種類繁多的云及云的光彩現象同天氣的關系，涉及的內容多、術語多，但文章層次清楚、條理分明，關鍵在于作者選取了合理的說明順序，先說什么，后說什么，做到了心中有數。另外，作為一篇科普說明文，文章的語言生動形象，能夠吸引讀者，這得益于運用了恰當的比喻、排比、引用等修辭方法，更重要的還要歸功于作者對自然現象的細心觀察。其實，只要我們在生活中做個有心人，留心觀察、善于觀察，一樣可以寫出精彩的文章來。

　　教學設計方案 篇4

　　教學一篇課文，沒有必要也不可能不分巨細，面面俱到。而要想使學生有本質上的進步，有實質性的提高，最好的辦法就是著力語言，突出重點。因為前者抓住了語文教學的本質，后者突出了閱讀教學的關鍵。基于此，在教學《我不是最弱小的》一文時，我著力進行語言訓練，力圖突出以下重點：

　　加強概括訓練。教學課文第二節時，我主要進行了概括訓練，要求學生用自己的語言歸納層次大意。首先進行逐句概括。明確：第一句講森林非常美好。第二句寫薔薇叢中開出了一朵美麗的花。第三句說薩沙一家人分別在干什么。第四句寫老天突然下起了大雨。第五句講薩沙一家在大雨中為保護弱小者而遞讓雨衣。其次進行整節概括：第二節記敘了薩沙一家在森林中游玩時，突然遇上大雨，他們挨個兒遞讓雨衣的事情。

　　理解重點語句。大家知道，三四兩節是寫第一次對話。在指名學生朗讀之后，我先引導學生劃出關鍵句子：每個人都要保護比自己弱小的人。然后引導學生將此句默讀三遍，仔細揣摩它的含義：所有人都要發揚人道主義精神，自覺保護弱小者。最后要求學生聯系課文，說說大雨來臨時，薩沙的父親、母親和姐姐是怎么做的。在現實生活中，面對弱小者，我們又是怎樣做的，我們應該怎么去做。這樣，不僅讓學生準確理解了這個重點句子，而且還讓學生受到了應有的教育。

　　比較句子語氣。不難看出，第二次對話是在五六兩節。教學時，我專門設置了一個練習，重點比較了以下兩個句子。一是薩沙的反問：這么說我就是最弱小的了？二是媽媽的答話：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？我先后引導學生進行了三次比較：一是將前者與這么說我就是最弱小的進行比較。二是將后者與要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的人進行比較。三是將前者與后者進行比較。通過比較，明確：反問句語氣強烈，具有獨特的強調作用。

　　體會薩沙言行。教學第三次對話時，我先引導學生找出描寫薩沙動作的詞語朝著掀起和蓋在，體會薩沙為什么要這樣做：薔薇花花瓣被沖，花兒低垂，是最最嬌嫩纖弱的；薩沙的動作是有意識的行為，意在表明他也在保護弱小者。然后要求學生體會薩沙的語言：現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？主要引導學生體會三點：一是要體會出語言的反問語氣。二是要體會出語言的含義：現在，我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了。三是要體會出薩沙天真、聰明和可愛的性格。

　　利用插圖想象。在總結課文時，我重點進行了想象訓練。先讓學生觀察課文插圖，指出插圖上有些什么人物，他們正在干什么，主要描述的是一件什么事情。然后讓學生進行恰當想象：當薩沙說現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？時，他的爸爸會說些什么，他的媽媽會說些什么，他的姐姐又會說些什么。當薩沙聽到爸爸說之后他會說什么，聽到媽媽說之后他會說什么，聽到姐姐說之后他又會說什么。從而，訓練學生的思維，培養他們的想象能力。

　　雖不敢說我的教學設計有多高明，但有一點可以肯定，那就是著力語言、突出重點的思路肯定是正確的。因為這種思路可以加強語言訓練，突出教學重點，增強語言基本功，強化語言表達，培養語言能力，提高教學效果。進而，達到語文教學的目的，提高語文教學的質量。

　　教學設計方案 篇5

　　【教學目的】

　　１、認識“訊”等１４個生字，會寫“申”等１０個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人們在申奧成功時的激動、歡樂和自豪。

　　３、增強民族自尊心和自豪感。

　　【教學重點】

　　教學目的１，２。

　　【教學難點】

　　體會申奧的熱情。

　　【課前準備】

　　１、申奧的圖片等各種音像資料。

　　２、學生課前搜集：

　　⑴奧運會的資料。

　　⑵北京申辦２００８年奧運會的圖片及資料。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【課前準備】

　　第一課時

　　一、課文導入，朗讀激趣

　　１、談話導入

　　⑴每個人都有成功的經歷，請你簡單地用一兩句話說說自己做什么事成功了，成功后感覺如何？指名述說。

　　⑵大家說的都屬于個人成功，有沒有什么成功的事情是很多人甚至是幾千、幾萬人努力的結果呢？指名述說。

　　２、創設情境：

　　⑴播放北京申辦奧運成功那神圣時刻的畫面。

　　⑵記得這情景嗎？誰看了，這是什么時刻？

　　⑶看過的同學當時心情怎樣？

　　３、初讀課文：

　　⑴激趣：今天我們要學的一篇課文就非常生動地描述了那感人的情景，請大家打開書，自由讀讀課文，看看課文描述的情景是否和你看到的畫面一樣。

　　⑵學生讀書，教師巡視指導。

　　二、朗讀感悟，學習生字詞，理解課文內容

　　１、感悟文章感情基調：

　　⑴教師范讀(激動、自豪的語氣)。

　　⑵你從老師的讀中聽出了什么？

　　⑶說說你們現在的心情，請帶上這種心情朗讀課文。

　　２、分段朗讀感悟，進一步體會感情：

　　⑴自讀第一自然段，不熟悉的字圈起來多認幾遍記住它，不理解的地方做上標記，反復讀一

　　讀、體會體會，與同桌互相討論說說自己的理解。

　　⑵體會“不約而同”：

　　（教師提示：那么多的群眾來到大街上，他們事先約定了嗎？

　　是啊，他們彼此沒有約定可是卻同時一起來到大街上。

　　書上有個詞語告訴了我們你能找出來嗎？）

　　⑶聯系實際生活中你曾經看到過或親身感受到過的，哪個地方哪個時刻立即變成了歡樂的海洋。

　　⑷體會心情讀第二句，讀第一段。

　　⑸請人讀第二段，邊看課文邊圈出生字。

　　⑹交流認字方法掌握“聚”等四個生字。

　　⑺體會感情讀該段，讀后談談你有什么感受，抽生示范讀，男女生比賽讀。

　　⑻自己讀最后兩段，找出生字。

　　⑼分類學習生字：

　　擁、抱、揚

　　①觀察偏旁相同且左窄右寬。

　　②描紅并練習：

　　“抱”注意右邊封口；

　　“揚”重點指導筆順，并于“洋”區別使用。

　　淚、澤

　　①找出相同偏旁的其它字（洋等歸類總結）。

　　②分析字形結構，掌握要領練習書寫：

　　“淚”與眼睛有關，所以有目；

　　“澤”下便是兩橫，不是豐。

　　認記“擊”、“克”二個字。

　　（學生自己觀察，提出需要注意的地方）

　　三、復習本堂所學

　　１、小組開紅車抽認生字卡片并組詞。

　　２、聽寫五個會寫的字。（先試記２分鐘，提高記憶效率）

　　教學設計方案 篇6

　　一、教學目標：

　　1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“并、夜”等8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞說句子。

　　4、讀寫結合，擴展閱讀，激發學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。

　　二、教學重、難點：

　　以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　教學準備：多媒體課件字詞卡 小鳥圖

　　三、課時安排：

　　2課時

　　第一

　　一、談話激趣，揭示課題，

　　1、談話激趣：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？

　　2、是啊，鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，今天我們來學習一篇和鳥有關的故事《父親和鳥》（板書課題）。

　　3、讀題質疑，讀了課題，你的腦袋瓜里會迸出那些問題？父親和鳥有什么關系？父親是個怎樣的人？

　　二、初讀課文，學習字詞。

　　1、“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事呢？快讀讀課文吧！ （要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，把難讀的句子多讀幾遍，然后標出課文有幾個自然段。）

　　2、檢查反饋，課件出示詞語，指導認讀；

　　霧蒙蒙 鳥味 獵人 黎明 一瞬間嗯

　　喃喃地說 焐得熱騰騰 濃濃的草木氣味

　　（1）借助拼音，指名領讀。重點正音：蒙和騰是后鼻音，瞬是翹舌音，前鼻音。“熱騰騰”變為第一聲

　　（2）去掉拼音了，你們還會讀嗎？

　　（3）你用什么好辦法記住了哪個字？學生自由記字形，再交流識字方法。

　　熟字加偏旁的方法： 喃 濃 嗯 味

　　換一換的方法：焐——悟，獵——-借

　　（4）開火車讀詞語，齊讀詞語。

　　3、指導難句子朗讀。

　　句子1：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　句子2：在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。 句子3：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。 （讀準多音字中）

　　三、再讀課文，整體感知

　　1小朋友真能干，不但讀準了詞語，而且能把難讀的句子讀通了，相信你們也能把課文讀通順了，指名分段讀課文。（師生進行評價）

　　2、交流感受。讀完了課文，你們知道了什么？

　　父親和鳥之間到底是什么關系呢？課文中句有一句話已明確告訴我們，快速找一找。

　　3、生匯報，引出第一自然段：

　　父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

　　①指名讀句子

　　②從這句話中你知道了什么？（父親知鳥，愛鳥）

　　父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥嗎？下節課我們再來讀一讀父親和鳥的故事。

　　四、指導書寫

　　1、課件出示生字，觀察討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫，提出來討論，交流，提出解決的辦法。

　　2、指導書寫：

　　（1）比較“并、喜、重、群”，發現規律；一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等，每個字中只能有一個長橫。

　　（2）教師范寫喜和重，讓學生觀察體會，進一步感悟以上兩條寫字規律。

　　（3）學生臨寫，再進行評議。

　　第二課時

　　一、復習引入：

　　1、上一節課我們認識了很多詞語朋友，這些詞語朋友你們還認識嗎？ 課件出示詞語，指名讀，開火車讀，齊讀。

　　2、齊讀第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。 說說知道了什么？（父親知鳥、愛鳥）

　　過渡：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥呢？這節 課讓我們再來來讀一讀父親和鳥的故事吧。

　　二 品讀課文 ，感悟情感

　　品讀之一——體會“父親的知鳥”之心

　　1、 那么，你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢？請大家快速讀課文，劃出有關體現父親知鳥的句子。

　　2 交流反饋，深入研讀

　　（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　A、 霧蒙蒙的樹林是什么樣的？

　　B、 “喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？

　　C、 誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？

　　D、父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？ 生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師：父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？ 生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？ 生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　（2）父親真了不起，簡直就是一位鳥類專家！這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢？誰來讀一讀？

　　出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。

　　誰知道，父親在說的時候，會有什么動作、表情呢？

　　在“嗯，還有鳥味。”前又會有什么動作或神態呢？說話的聲音呢？ 你能把父親的話讀出來嗎？（生自由練讀——指名讀——齊讀）輕一點，別驚動林中的小鳥！

　　（3）真的有鳥味嗎？出示：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。” 冬天，我們的小手都快凍僵了，媽媽拿什么為你們焐手的？小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的？

　　（4）父親還知道什么？

　　父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”

　　什么時候鳥最快活？你能給快活換個詞嗎？你什么時候最快活？快活的時候你會說些什么？做些什么呢？現在，就讓我們到林子里感受他們的快樂吧！

　　是啊，此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛！你聽，它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________

　　教學設計方案 篇7

　　一、教學目標：

　　1、認知目標：認識“蒙、喃”等7個生字，會寫“并、夜”等8

　　個生字。

　　2、能力目標：能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛

　　鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、情感目標：培養起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧

　　相處的意識和初步情感。

　　二、教學重難點：

　　1 、重點：

　　認識“蒙、喃”等7個生字，會寫“并、夜”等8個生字。

　　2、難點：

　　從父親和“我”的對話中體會“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥

　　心愿，從小學會與大自然和諧相處。

　　三、教學準備：多媒體課件

　　四、課時：共兩課時

　　五、教學過程：

　　第一課時：

　　1、導入：同學們，你們喜歡小鳥嗎？能說出幾種小鳥的名字？

　　2、我們今天就來學習一篇有關小鳥的文章…….（齊讀課題）

　　3、自讀課文，要讀準字音，遇到不認識的字到下面的“樹葉”中找一找，借助拼音讀一讀。

　　4、齊讀帶拼音的字。

　　5、學習“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個生字重點讀準后鼻韻母的字“蒙、濃、騰”，“騰”是后鼻音（提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲）； “蒙”字有幾個讀音等。

　　6、齊讀生字及它們的組詞（幻燈片顯示）（1-6共8分鐘）

　　7、學習“并，夜，喜，重，味，輕，刻，群”8個生字學習的內容：讀音、偏旁、結構、換偏旁、加偏旁、注意寫法、組詞（12分鐘）

　　8、指導寫字（我會寫）

　　（1）一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；

　　（2）每個字中只能有一個長橫（可以沒有）。

　　（3）讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律。

　　（4）其他字，重點說“夜、味、輕”“夜”右邊是“夕”加撇，“味”強調“未”與“末”，“輕”強調“車”變為偏旁時的筆畫順序。（共15分鐘）

　　9、課件顯示飛快閃過的沒標音的生字及組詞，檢查學生剛才的生字學習情況并鞏固對生字的認識（開火車讀）

　　10、摘楓葉（我會讀）（9-5共5分鐘）

　　第二課時：

　　1、導入：播放多媒體課件，教師解說，引導欣賞美麗的大自然，在歡快的鳥語聲中激發學生的童心童趣，同時將學生帶進課文，提出疑問：“我”和父親走進樹林里，他們做了些什么？父親和鳥又有什么關系？

　　2、學生帶著疑問讀1-4段（齊讀）

　　3、文章一開頭就說父親是……（學生回答），教師復述故事，同時范讀第三段。

　　4、“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清，你看到過霧蒙蒙的天氣嗎？在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎么樣的呢？ “樹林邊”——不用走進樹林用眼睛望，用鼻子聞就能知道有不少的鳥。

　　結論：父親對鳥非常的熟悉。

　　“喃喃地說”是怎樣地說？請學生喃喃地說一說父親的話。（全班將1-4段讀一次）（1-4共10分鐘）

　　5、父親望了望，聞了聞，就知道樹林里有不少鳥了，可是我卻…….父親真是神了， “我”就站在父親的身邊，卻沒有看見一只鳥飛，也沒聽見一只鳥叫。可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。他是怎樣知道樹林里有不少鳥呢？請同學們齊讀下面的段落（一直讀到“羽毛焐得熱騰騰的”），然后告訴老師，從哪些句子或者詞語中可以看得出來。（學生回答）

　　6、父親說話很輕，為什么？（父親愛護小鳥，怕驚動它們）（請學生輕輕地讀一下父親的話）

　　7、可是這時“我就提出了疑問：鳥也有氣味？”父親是怎樣回答的呢？同學們一起來讀讀父親的回答。

　　8、動手的理解“焐”， 用熱的東西接觸涼的東西，使它變暖 （我手很冷，你的臉讓我焐一下好嗎？用自己的手焐一下臉吧。）熱騰騰的真舒服，指導用“熱騰騰”這種ABB形式的詞來說一說。你看到過什么是熱騰騰的呀？（熱的飯菜，剛燒開的水，剛出爐的包子??）那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧，同樣的，小鳥的羽毛焐得熱騰騰的，父親就聞到了小鳥的味道了，原來如此！

　　9、四人小組分角色朗讀課文，二小組讀作者旁白，一小組讀父親的話，一小組讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。（5-6共10分鐘）

　　10、父親對小鳥實在太了解了，同學們再往下看，找一找，還有那些方面體現父親對小鳥非常了解的。（學生回答）

　　11、“我”和父親在聊天的時候，小鳥還是藏在樹林里，可是當父親說“聽，鳥要唱歌了”，小鳥就開始唱起歌來，父親對小鳥真了解。父親還知道“這是樹林和鳥最快活的時刻”，而“我”為什么說父親這時也是最快活的呢？（學生回答）小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。那么活潑，那么可愛！好像在跟我們分享它們喜悅的心情。此時的小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的，他為小鳥的快樂而快樂。

　　12、指導學生用“快活”說句子。

　　13、父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危險的時刻。你們知道為什么嗎？父親是一個如此愛鳥的人，你們能體會他說這句話的時候，心情是怎樣的嗎？ 抄多音字：中zhōng中心zhòng

　　14、為什么說“我真高興，父親不是獵人”？ 如果父親是獵人，會怎樣？“我”受到了父親的影響，對小鳥產生了喜愛之情。“我”真高興，父親不是獵人，他是鳥兒的朋友，一位愛鳥、知鳥、護鳥的人。同學們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”你們能做到嗎？

　　15、分角色朗讀最后一部分。（教師讀旁白，兩組學生讀父親的話，兩組學生讀小作者的話）（10-15共15分鐘）

　　16、分角色朗讀全文。兩組讀旁白，其他兩組的男生讀父親的話，女生讀小作者的話。

　　17、作業：（16-17共5分鐘）

　　1、抄寫二十九課生字

　　2、組詞

　　3、預習語文園地七

　　4、家聽二十九課生詞

　　教學設計方案 篇8

　　教學目標：

　　1.正確拼讀g、k、h和韻母組成的三品音節，初步掌握三拼音節的拼讀方法。

　　2.借助拼音，正確認讀“畫畫、打鼓”2個詞語，認識“畫、打”2個生字。

　　3.正確朗讀兒歌《說話》。

　　教學重點：初步掌握三拼音節的拼讀方法。

　　教學難點：正確朗讀兒歌《說話》。

　　教學過程：

　　一、復習字母，導入新課

　　小朋友們，上節課我們認識了幾個聲母朋友，誰還記得？（指名回答）

　　帶上他們的韻母寶寶，我們一起來乘坐火箭，看看你們能不能成功發射。（ppt示，開火車讀）

　　如果把這些音節拼成詞語，你還會讀嗎？（指名3人）

　　過渡：你們真棒！小天使姐姐看到你們這么聰明，想要考考你們，請你們猜一個謎語，看看你們會不會被她難倒呢？聽老師讀謎題（PPT出示）你們知道謎底嗎？（西瓜）誰能把“瓜”這個音節拼出來？

　　【評價：你太聰明了，老師還沒教，你都會拼了。掌聲送給他！】

　　師：我們一起來看看，guā怎么拼。上節課我們學過g加ā拼成了gā，這是兩拼音節，那你知道我們今天學得guā是音節嗎？（真棒！）它跟我們之前學得兩拼音節相比多了一個介母，你知道三拼音節是如何構成的嗎？（聲母加介母加韻母）天使姐姐要提醒小朋友了，要想讀好三拼音節啊，有個小秘訣：聲輕,介快,韻母響,三拼連讀很順當。跟老師一起讀。我們一起再來拼一拼guā。你學會了嗎？下面老師要來考考你了。（PPT出示：你會拼讀嗎？指名2生【評價：你讀得真不錯，當小老師帶領大家讀。】）

　　師：老師給大家帶來了一組圖片，看看你們能認識幾幅，我們來開列小火車。（PPT出示，指名學生直接說圖內容）

　　師：把圖去掉，你能用咱們剛才學過的方法拼讀下面的音節嗎？（PPT示，指名）

　　師：小朋友，學會了三拼音節的拼讀方法，你們愿意和老師一起讀讀下面的句子嗎？老師讀前面，你們讀后面。（PPT示，師生合作）

　　過渡：孩子們真厲害，為了獎勵你們，老師決定帶大家一起去郊游，好不好？（好）但是呀，我們可別顧著自己玩兒哦，和我們的好朋友一起去吧。走，我們先去小熊貓家看看。

　　二、認讀詞語和生字

　　1.學“畫畫”

　　師：去別人家做客，我們要注意些什么？（敲門、問好）誰來試著跟小熊貓問問好？（指名2人）

　　走進熊貓家，你們看，他在干嘛呢？（畫畫）

　　小朋友們有沒有興趣和它一起學畫畫？（有）

　　先來看看他畫得是什么？（出示圖，指生說）

　　【評價：你們觀察得真仔細。】

　　（1）認“畫”的音

　　師：誰能用我們學過的方法來拼一拼這個“畫”？（PPT/板書出示畫的三拼音節h-u-à→huà，指名3人拼讀，全班齊讀）連起來讀呢？（出示畫畫帶拼音）

　　（2）認“畫”的形

　　師：小朋友，你們喜歡畫畫嗎？你們都喜歡畫些什么？（指名3人）

　　【評價：看來以后我們班可能會有很多小畫家呢！】

　　你們看，也有些人，他們和你們一樣喜歡畫畫。（出示畫蛇添足和畫龍點睛的圖片帶文字）這兩幅圖都可以用一個帶有“畫”的四字詞語形容。哪個小朋友知道第一幅圖可以用哪個詞語形容？（你真聰明，你怎么知道的？/你們看，圖上的兩個人在干嘛呢？畫得是什么？又給蛇添上了腳，這就叫“畫蛇添足”）我們一起讀一讀。

　　那看第二圖，有小朋友知道嗎？（方法同上）

　　我們再來讀讀這個詞？（畫畫去拼音）我們來開列小火車吧。一起再來讀一讀。

　　2.學“打鼓”

　　過渡：我們畫好畫了，一起帶著小熊貓去小老虎家吧，你們看，小老虎在干嘛呢？（PPT出示“打鼓”帶拼音）

　　（1）認“打”的音

　　“打”這個字是擊打的意思，誰能來拼一拼？（d-ǎ→dǎ g-ǔ→gǔ 打鼓打鼓）

　　（2）認“打”的形

　　小朋友們，我們來看“打”這個字，你有什么好辦法記住它？（記筆順）

　　小老虎用什么打鼓？（手）所以打這個字，左邊就是一個提手旁，右邊一個丁，合起來就是“打”。用我們學過的加一加的方法來記字，你會了嗎？

　　你能幫打找找它的詞朋友嗎？（指名組詞）老師也為你們帶來了它的一些詞朋友。（PPT出示打球qiú、打傘sǎn等圖片）

　　我們一起再來讀讀這兩個詞。（PPT）老師還為這兩個詞朋友編了首小詩，大家一起跟我讀一讀，站起來動一動，邊做動作邊讀。（PPT）【課間活動】

　　三、學兒歌

　　1.學第一句

　　過渡：玩得開心嗎？帶著兩個小伙伴，我們一起去小溪邊玩耍吧，好不好？（出示小溪）

　　小朋友們，你們覺得這條小溪怎么樣？給你帶來了什么感覺？（PPT）

　　（漂亮、美麗、水清）

　　風一吹，小溪流會怎樣？發出了什么聲音？（嘩嘩、嘩嘩）（課件出示第一句）誰能用剛才的方法拼讀嘩？

　　小溪流見到小朋友們一定非常開心，誰能讀出它的開心？（指名2人）

　　評價語：你還不夠開心/你讀得不錯，有點開心了

　　2.學第四句

　　師：小朋友，你們猜猜小溪流里可能有什么小動物在玩耍？（小鴨子）

　　小鴨子可能會在里面干嘛呀？（捉魚、玩游戲等）它們捉到魚了嗎？捉到魚的小鴨子會怎么叫？（嘎嘎、嘎嘎 開心愉快）那沒捉到魚的小鴨子呢？（傷心難過）

　　誰來試著讀一讀這句話，你可以當捉到魚的小鴨子，讀出你的開心來，也可以當沒捉到魚的小鴨子，非常難過。誰愿意試一試？（PPT出示：小鴨子說話，嘎嘎，嘎嘎）

　　3.學第六句

　　師：夏天到了，小溪里面可能會長著哪些植物呢？小朋友知道嗎？

　　（預設：荷花、荷葉 黑板貼畫 ）

　　師：荷葉上誰來了？（小青蛙貼圖/動畫）小青蛙可能在干嘛呢？（捉蟲）你來夸夸這只勤勞的小青蛙。

　　（預設：小青蛙，你真勤勞！/小青蛙，你真棒！等）

　　師：小青蛙被我們夸得都不好意思了。害羞地直叫——“呱呱，呱呱”（課件出示）（PPT）

　　誰來讀一讀這句話，做一做勤勞的小青蛙？（指名1男1女）

　　4.1、4、6句連讀

　　師：現在我們連起來把剛才學過的三句話一起讀一讀，讀出不同的感情來。自己先在下面試試，等會兒我們來比比誰讀得更好。（男女生賽讀）

　　師：小鴨子、小青蛙在小溪流里開心地玩耍著，還不時發出響聲，它們其實是在和小朋友用它們自己的語言說話呢。（PPT出示“說話”）

　　5.學第二句

　　師：夏天的天氣總是陰晴不定，它們玩得正高興呢，天上突然下起了雨，小雨點也聞聲趕來了。小雨點又是怎么說話的呢？（沙沙，沙沙 ppt出示句子，指生讀）

　　你怎么知道小雨點這樣說話？

　　（預設：平常聽過/通過拼音認識這兩個字/跟爸爸媽媽學得）

　　【師評價：看來啊，拼音的作用真是大呢，能幫我們小朋友認識更多的字，所以我們更要學好它了，對嗎？/跟長輩學習也能獲得知識呢】

　　6.學第三句

　　師：正在送信的小鴿子看到它的好朋友們在小溪流里玩得那么高興，飛來跟它們打招呼，它是怎么說得？你能不能來學一學？（咕咕，咕咕）

　　連起來把這句話讀一讀，你來試試。（指名）

　　【評價：你讀得真不錯，誰能像他這樣來讀一讀？/你還沒把小鴿子的開心讀出來，誰再來試試？】我們一二兩組一起來。

　　7.學第五句

　　師：幾個小動物想玩兒捉迷藏的游戲，于是又請來了它們的好伙伴小花貓一起，小花貓受到邀請可開心了，不停地叫著？（喵喵，喵喵 PPT出示）連起來讀（出示句子）三四兩組齊讀句。

　　8.整首詩連讀

　　師：一句句的大家會讀，把這幾句變成一首兒歌，你還會讀嗎？（PPT出示：說話）先自己在下面讀一讀。老師來做這條小溪流，戴頭飾指名5人合作讀。

　　小朋友們都想讀，那我們一起來讀讀，不過老師加大難度了，ppt出示摳詞讀句。

　　9.拓展延伸

　　師：小朋友，你猜猜，還有哪些小動物也會來？它們又會怎么說話呢？（PPT）

　　10.學唱兒歌

　　小朋友們讀得都不錯，為了獎勵大家，老師把這首兒歌編成了小曲，你們聽。（聽音頻：說話）

　　我們也來學著唱一唱吧。（掌聲給自己）

　　四、布置作業（PPT）

　　今天小朋友們的表現真棒，老師想把掌聲送給大家。今天我們的課就上到這里，下課。（課件出示）

　　教學設計方案 篇9

　　【教學要求】

　　1、使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

　　2、學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。

　　3、指導學生自學生字、新詞，完成課后習題。

　　【教學重點】

　　學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。

　　【教學難點】

　　領會父親對孩子講述的那段話。

　　【教具準備】

　　幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點

　　初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。

　　〖教學過程

　　一、揭示課題

　　板書：

　　白楊

　　二、導語

　　三、教師范讀課文，學生了解主要內容(抓中心)

　　1、教師范讀，讓學生思考：

　　這篇課文的主要內容是什么?

　　2、討論明確：

　　課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

　　四、學生自由讀課文，自學生字詞

　　1、劃：

　　邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。

　　2、查：

　　理解生字新詞。

　　3、講：

　　學生互相交流學習體會。

　　(音、形、義各有側重，教師作重點指導。)

　　戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

　　撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。

　　介：用部首查字法查“人”部。

　　清晰：聯系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞(清晰──模糊)，近義詞(清晰──清楚，分明)。

　　渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。

　　表白：對人解釋，說明自己的意思。

　　(對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。)

　　五、學生默讀課文，分段歸納段意(抓思路)

　　1、提出要求：

　　默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。

　　(教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。)

　　2、討論明確：

　　課文按記敘內容的不同，可分三段。

　　第一段(從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”)，寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。

　　第二段(從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”)，寫父親與孩子們議論白楊樹。

　　第三段(從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后)，寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

　　六、作業

　　1、寫出下面詞語的反義詞和近義詞：

　　清晰、軟弱、動搖。

　　2、根據課后習題1的提示，認真讀課文。

　　第二課時

　　〖教學要點

　　講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。

　　〖教學過程

　　一、揭示課題，交待學習任務

　　1、板書課題：

　　白楊

　　2、導言。

　　3、概括主要內容及寫作順序。

　　(從整體入手)

　　二、講讀課文(從整體到部分)

　　1、講讀第一段(從整體到部分)：

　　⑴ 看圖、聽讀、思考：

　　大戈壁什么樣?白楊樹什么樣?

　　⑵ 默讀思考：

　　課文中怎樣描寫大戈壁?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?

　　劃出主要詞句。

　　⑶ 讀后討論：

　　通過解詞析句理解、體會。

　　① 課文中怎樣寫大戈壁?請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什么樣?作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?

　　② 課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?“高大挺秀”的“秀”字怎么講?表達作者怎樣的情感?

　　⑷ 教師小結。

　　2、講讀第二段：

　　⑴ 學生自由讀，思考：

　　父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的?

　　⑵ 讀后討論交流：

　　① 這里的“一位旅客”指誰?這里的“衛士”指什么?為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢?

　　② 請三名同學分角色朗讀對話。思考：

　　誰說的話是主要的?兄妹對白楊有什么看法?爸爸是怎樣介紹白楊樹的?

　　③ 教師讀父親的話后提問：

　　“表白”怎么講?為什么說他在表白自己的心愿?

　　⑶ 劃出句中的關聯詞語，并按要求造句。

　　⑷ 教師小結。

　　3、講讀第三段：

　　⑴ 教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么?會想些什么呢?

　　⑵ 教師小結。

　　⑶ 學生齊讀最后一自然段。

　　三、總結全文(又回到整體)

　　師生借助板書共同總結。

　　【說明】

　　怎樣提高學生的閱讀能力呢?我的指導思想是，必須讓學生經歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內容，感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎上，幫助他們理解課文的思想內容，使其既學習語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結合起來。

　　一、解詞析句，深入理解

　　課文的思想內容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學生領會內容，體會感情，使之得到熏陶，受到教育。教學時，我注意抓住關鍵詞句精講、細讀，使學生由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的。

　　《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學時，指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物，是教學的重點，而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導學生深入理解課文的內容，從中體會作者的思想感情。

　　1、解詞：

　　抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現文章思想內容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導學生解詞時，不但啟發學生理解詞語的本身意義，還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什么詞語?書中用了哪個詞?接著，指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思;而后引導學生聯系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”?最后，引導學生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力，而且也培養了學生抓住關鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。

　　2、析句：

　　重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。

　　“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這是一種比擬的說法。對于小學五年級的學生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義。首先引導學生理解：“這里的衛士指什么?”學生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導學生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢?通過討論，學生認識到，作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。

　　課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反復讀，達到熟讀成誦的程度后，組織學生討論：這些話寫出白楊的什么特點?它的深刻含義是什么?通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點(高大挺秀)和生長特點(生命力強)，并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發展了他們對事物的認識能力。

　　對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。

　　通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

　　二、朗讀感受，印證理解

　　讀，是閱讀教學中最重要的最基本的活動，應該貫穿于講讀教學的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養的。小學語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。

　　《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設者。講讀課文時，首先要使學生深入領會白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯系起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯系起來，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯系起來。為了使學生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，并注意指導學生讀出作者對白楊的贊美之情，從而表達對建設者的敬佩之意。

　　課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學習這一段，首先，我讓學生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導學生分角色讀人物對話部分，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況，然后通過默讀點出重點詞語，以培養學生獨立思維的能力。最后，我帶讀“父親”的話，借以連通學生理解的思路，以形成完整的思緒。使學生和作者的感情產生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。

　　三、小結描述，升華理解

　　教學中，教師應當用完美的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學生，使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。

　　在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結，再現了白楊樹高大挺秀的形象，使學生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊。

　　在講完白楊的特點以后，我這樣進行小結：“白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞;農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。”通過小結，學生越發感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結，更加強了課堂效果。可見，設計優美精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學生始終處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優美語言，提高他們用語言表達思想的能力。

　　在講讀課文結束時，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀;寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向;不畏艱難，不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”

　　學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。

　　教學設計方案 篇10

　　一、設計思想

　　1、課前通過學生欣賞六幅插圖，初步了解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。

　　2、在學課文前，進行反復的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然后在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛煉學生的思維能力和表達情感的能力。

　　二、教材分析

　　《稱贊》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”

　　愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。

　　三、學情分析

　　1、學生是發展中的個體，他們的生活經歷和體驗及學習需求各不相同。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為。”因此，教學過程中，教師應該關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閱讀“期待視野”。

　　2、學生經過一年的語文學習，掌握了一些識字方法，能夠用比較通順的語言回答課堂上出現的問題。在分角色朗讀的過程中，每一位學生的朗讀能力得到了提高。

　　3、教學中圍繞角色間的對話來學習。理解什么是稱贊？誰對誰的稱贊？為什么要稱贊？

　　4、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。

　　四、教學目標

　　1、認識10個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。

　　3、學著發現別人身上的優點。

　　五、重點難點

　　1、認識10個生字，會寫8個字

　　2、體會相互稱贊帶來的快樂。

　　六、教學策略與手段

　　自主學習合作探究

　　七、課前準備

　　1、學生的學習準備：學生自讀課文，了解內容。

　　2、教師的教學準備：介紹獾的圖片文字資料，詞語卡片。

　　3、教學用具的設計與準備：刺猬、小獾的頭飾以及板凳、椅子等道具。

　　八、教學流程

　　教學設計

　　鄉鎮意見

　　教師體會

　　（一）導入新課

　　1、同學們，今天這節課我們一起學習第18課《稱贊》，看到這個問題，你有什么問題要問嗎？

　　學生：什么是稱贊？

　　課文中誰稱贊誰？

　　因為什么而稱贊？

　　稱贊的結果怎樣？

　　2、同學們提出的問題非常好，這些問題的答案就在課文之中，讓我們共同到文中去找一找答案吧。（打開書）

　　【設計意圖：培養學生在讀書時，帶著問題去讀。知道自己為什么要讀書，知道通過讀書要明白那些問題。】

　　（二）初讀課文

　　1、自由讀課文。

　　借助漢語拼音把字音讀準確。

　　2、再讀課文。

　　圈出不認識的生字大聲讀幾遍，標出自然段。

　　3、小組內自習生字，游戲“你指我讀”。

　　4、教師檢查自學情況。

　　同學們讀的怎么樣？老師來考考你們。

　　出示生字：你是怎樣記住它的？指名匯報。

　　（開火車讀、齊讀生字）

　　5、把生字帶回課文讀一讀，注意讀準字音。

　　指名朗讀課文，鞏固生字讀音。

　　【設計意圖：經過一年多的學習，學生已經掌握了一定的識字方法。通過自學初步學會生字，再讀中學會生字。學會生字后在去讀課文，這樣讀文和識字就有機的結合起來了。】

　　（三）朗讀感悟

　　1、教師范讀課文

　　同學思考：聽了這個故事后，你知道什么是稱贊了嗎？

　　2、如果你得到別人的稱贊心情會怎樣呢？

　　3、課文中是誰稱贊誰的事？怎樣稱贊的呢？為什么呢？

　　4、學習小刺猬稱贊小獾。

　　指名朗讀課文，

　　回答：他們是怎樣稱贊的？

　　指導朗讀。

　　5、學習小獾稱贊小刺猬。

　　小組自學匯報。

　　6、你喜歡小刺猬和小獾嗎？為什么？選擇你喜歡的段落讀一讀吧！

　　【設計意圖：學生從讀中感悟，并能回答出相關的問題。能夠深入的理解課文的意圖，使學生受到啟迪。】

　　（四）分角色表演讀

　　小組練習，指名匯報表演

　　【設計意圖：讓學生在小組內，選擇自己喜歡的角色練習表演讀，然后在向大家匯報。】

　　（五）寫字指導

　　學習本課中的“采”、“背”

　　指名認讀，組詞。

　　師范寫，學生寫仿。

　　【設計意圖：寫字指導是語文教學中必不可少的部分，教師在課堂上應該給學生留下寫字的時間。每一課中的生字應分散在不同課時中，培養學生良好的書寫習慣。】

　　九：板書設計

　　18、稱贊

　　小刺猬小獾

　　消除疲勞有了自信

　　（善于發現別人身上的優點）

　　十：作業設計

　　1．自己選一個同學，夸夸他的優點。注意選擇平時表現不太好的學生，發現他們的長處。把你對他稱贊的話兒寫下來，并親自對他說說。

　　2．回家選擇合適的時機，用恰當的方式，試著稱贊你的家人。

　　教學設計方案 篇11

　　教材分析：

　　《池上》描繪了鄉村兒童偷采白蓮的可愛的形象，體會詩中優美的意境。

　　設計理念：

　　設計本課時，以朗讀為主，讀中感悟，培養學生的想象力，讓學生從合作、探究的過程中領悟詩的意境。

　　教學目標：

　　讀出詩的節奏與韻味，理解詩意，想象古詩描繪的'情景，感受鄉村兒童鮮明的形象。

　　重點：

　　感受詩中兒童天真無邪的形象和樸素的美感。

　　重點解決：

　　通過反復誦讀，體會詩中兒童的形象和詩的意境。

　　教具：掛圖等

　　過程：

　　一、激趣導入.揭示課題

　　激趣。同學們已經學過不少古詩，有的是從課文中學來的，有的是課后自己學習的，大家愿意把自己知道的，會背的古詩背給同學們嗎?一句兩句也行，只要你愿意，就可以把自己的學習成果與大家分享。導入。今天老師也帶來了一首詩，那就是：(板書)池上。

　　這首詩歌是唐代詩人白居易創作的，詩人常常臨池而立，觀察池上獨特的風景。本詩就是描寫的他在池邊看到動人的畫面。

　　二、感知的詩歌，了解大意。

　　讀。老師讀詩題與作者，以及每句詩的后兩個詞

　　學生：小娃老師：撐小艇

　　偷采 白蓮回

　　不解 藏蹤跡

　　浮萍 一道開

　　教師再次換方法讀《池上》在師生互動中讀出詩的節奏與韻味。

　　品。從反復讀中，你感受到了什么?

　　生：可愛

　　師：從哪個字或詞中你體會到了?

　　生：“偷”

　　師：“偷”讓人覺得討厭，你讀出了可愛，能說說理由嗎?

　　生：因為這里的小娃娃也許沒有得到父母的允許，私自去采蓮，我覺得他很頑皮，很可愛。

　　師：小娃娃的偷是可以原諒的，不知者不為過，不是不光彩的事，其實算不得什么偷，不同于大人的偷。這行為可以說是可愛的，理解得很棒，說明你讀明白了。其他同學還能感受到什么嗎?

　　生：我能感受到小娃娃非常能干，因為才一個小娃娃竟能撐出小船去采蓮，真不簡單。

　　生：我能感受到他們的生活豐富多彩，如果是我去采蓮，家長一定又擔心我們的安全啦。

　　師：我聽出了你們的羨慕，再讀一讀詩，讀出白己的理解。

　　生：我讀出小娃娃有一點“自作聰明”的我從“不解藏蹤跡，浮萍一刀開”我覺得他既然是去偷，為何不知掩藏自己?

　　生：這一句中我覺得很美，小船在湖面上穿行，沖開浮萍，池上劃出一道水路，加上手忙腳亂的劃船的小娃娃，有趣極了。

　　畫。多美的畫面啊!有繪畫才能的同學拿出你手中的畫筆，畫下你看到的一切吧!可以畫湖上飛動的鳥兒、蜻蜓，水中游動的魚兒，娃娃的神情等。

　　悟：寫下對詩的理解，交流體會詩歌所描繪的情境。再交流

　　三、拓展與提升。

　　幻燈出示描寫兒童的古詩

　　1、《宿新市徐公店》【宋】楊萬里

　　籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　2、《村居》【清】高鼎

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春炯。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　3、《所見》【清】袁枚

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　4、《牧童》【宋】黃庭堅

　　騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔隴聞。多少長安名利客，機關用盡不如君。

　　5、《田家》【宋】范成大

　　晝出耘田夜織麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　附板書：池上撐偷藏開

　　教學設計方案 篇12

　　教學目標：

　　1．學習課文抓住景物特征進行描寫的方法。

　　2．通過品味語言體會文中蘊含的情感。

　　教學過程：

　　一、導入新課。板書課題、作者。

　　二、整體感知：

　　1．學生大聲朗讀課文，要求：標出生字詞；感受春天之美。

　　2．掃除文字障礙。（多媒體出示字詞。找學生讀，齊讀，寫生僻字）

　　三、學習課文抓住景物特征進行描寫的方法，完成目標一。

　　1．“春”美在什么地方？

　　我們都認為春天是最美的季節。那么朱自清先生認為“春”美在哪些地方呢？請結合文中的語句來說一下。（多媒體顯示：朱自清喜歡“春”，因為“春”美在 。）

　　2．學生可能回答：

　　（1）“春”美在嫩綠的，軟綿綿的草。

　　春草是歷代文人爭相歌詠的對象，你還知道哪些寫春草的詩句？如：

　　“野火燒不盡，春風吹又生。”。——《賦得古原草送別》白居易（寫出了野草頑強的生命力。）

　　小結：同樣是寫春草，卻可以從不同的角度著筆。這也啟示我們，在寫作時可以多角度構思。

　　（2）“春”美在萬紫千紅的花。 花的特點：花朵多，花色艷，花味甜

　　（3）“春”美在溫暖的楊柳風。 風的特點：和煦、芳香、悅耳

　　“春風”與林斤瀾的《春風》對比閱讀，學生能說出二者的不同特點即可。

　　多媒體顯示：“一夜之間，春風來了。忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數的針扎。” ——林斤瀾《春風》

　　同樣是寫春風，朱自清筆下的春風和林斤瀾筆下的春風有什么不同呢？

　　朱自清筆下的春風是柔柔的、清新的、悅耳的；“象母親的手撫摸著你”。

　　林斤瀾筆下的春風則充滿力度，充滿豪邁之情。“如無數的針扎”。

　　（4）“春”美在細密的春雨。

　　“春雨”與《春夜喜雨》對比閱讀：

　　多媒體顯示：杜甫《春夜喜雨》詩。

　　杜甫詩中的春雨和朱自清的“春雨”特點一樣嗎？

　　都是伴隨和風而來，突出春雨的細的特點。杜甫詩中的春雨是無聲的，朱自清的“春雨”是密、亮、綿長的。

　　（5）“春”美在充滿活力、充滿希望的人們。

　　3．小結：中國散文學會會長林非在《現代六十家散文札記》中說：“朱自清的成功之處是，善于通過精確地觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。”朱自清以詩的筆調，描繪了我國南方春天特有的景色。使我們陶醉在美麗的春光中。（板書：——美在景物）

　　四、通過品味語言體會文中蘊含的情感，完成目標二。

　　1．品味語言：《春》美在什么地方？（邊品味語言邊指導朗讀）

　　朱自清先生用他的生花妙筆給我們展示了春天的躍動的活力與生命的靈氣，你最喜歡文中的哪些描寫？請抓住關鍵的字、詞、句，說說喜歡的原因。

　　（多媒體顯示：我喜歡《春》，因為《春》美在 ）

　　預設以下賞析的點：

　　（1）把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，或把“鉆“換成“長”、“拱”，體會其表達效果有何不同。

　　（2）王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出。“鬧”字渲染了怎樣的境界？

　　（3）寫野花用了什么手法？為何那么傳神？

　　（4）“像牛毛，像花針，像細絲”三個比喻的表達效果。

　　“密密地斜織著”中的 “斜”字，“人家屋頂上全籠著一層薄煙”中“薄煙”一詞，“綠得發亮”及“青得逼你的眼”的“逼”的表達效果。

　　教學設計方案 篇13

　　《春聯》是蘇教版小學語文第七冊教材中一篇知識性很強的說明文，課文用精練的語言，生動地說明了春聯的作用、種類、特點及讀春聯的好處。因此，在設計教學過程中，我帶領學生通過反復品讀春聯，領略中國語言文字的無窮奧秘，激發學生愛春聯、學春聯、用春聯的思想感情．

　　一、 知春聯，激興趣

　　春聯也叫“門對”、“春貼”、“對聯”、“對子”，它以工整、對偶、簡潔、精巧的文字描繪時代背景，抒發美好愿望，是我國特有的文學形式。每逢春節，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一幅大紅春聯貼于門上，為節日增加喜慶氣氛。對于四年級的學生來說，雖然在日常生活中偶爾見過一些春聯，但卻缺少深入系統的了解。因此，在本課教學的初始，我以一曲《新年好》導入新課，充滿節日歡快氣氛的樂曲伴隨著聲聲爆竹，將學生帶入入了新年的氛圍中。最后，多媒體將畫面定格在一個倒帖的福字和一幅大紅春聯上。同學們仔細看著春聯，有的情不自禁地誦讀起來：大地春光好 長天曉日紅。開始，聲音是雜亂的、沒有節奏的，慢慢地就整齊、響亮了起來。有的學生邊讀邊搖頭晃腦，感覺是那么有滋有味。見時機已到，我就趁勢提問：同學們，你們知道剛才讀的是什么嗎？你們了解春聯嗎？同學們馬上安靜下來，用期待的眼神看著我。我知道，他們的興趣已經被調動了起來，這節課的學習將會非常投入的。

　　二、 讀春聯， 拓視野

　　春聯的特點是講究對仗，讀起來抑揚頓挫、和諧動聽，能給節日增添許多歡快祥和的氣氛。如何通過有效的教學手段讓學生了解春聯的這些特點呢？我想，最好的方法就是讀。因為在小學語文教學中，“讀”是其中一個重要環節。它是一種復雜的智力活動，能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，能使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，能讓孩子們展開想象的翅膀，能提高學生的語感能力。

　　1、讀春聯 想意境

　　本課課文中一共介紹了四大類內容的春聯：展現祖國欣欣向榮景象的，描繪美麗春光的，歌頌勞動人民幸福美好生活的，表達對新的一年的美好祝愿的。我先請學生自己輕聲朗讀這四副春聯，做到正確流利；然后在自己的頭腦中想象一下，這副春聯在你的眼前展現了一幅怎樣的畫面。

　　如第一幅春聯“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”，學生朗讀之后是這么說的：我仿佛看見了地里的小草又長出了嫩芽，鉆出了地面，經受了一個冬天寒風雨雪考驗的的他們又給大地披上了綠裝。在果園里，在山前村后，杏花也熱熱鬧鬧地趕春來了，在枝頭盡情綻放。這翠綠、這杏紅，讓我們又感覺到春天來了，多么美好的春天啊！這么美的描述，讓其他學生不禁鼓起了掌，也讓我們對這副春聯描繪的景象更加清晰了。

　　其余的三副春聯，我組織學生組內交流。由于春聯語句短小，語言淺顯，學生朗讀感悟，互相交流，興趣濃，效率高，效果好。從教學過程來看，由導到放，很好地培養了自主學習的精神，極富實效。

　　同時，在這一過程中，我也發現一個問題，個別學生對春聯的朗讀順序不是很明白，我及時給予了指導：春聯應該先讀右邊的上聯，再讀左邊的下聯，如有橫批的，則最后讀。

　　2、讀春聯 明對仗

　　春聯的另一特點是講究對仗。由于在以前的學習中，學生已經從對對子、找對仗句等練習中了解的對仗的特點及要求。因此，在本課的教學中，我簡單地講述了一下，讓學生知道在春聯中，對對仗的要求更為嚴格：不僅要字數相等，而且詞類相當，然后著重讓學生通過朗讀把對仗的特點表現出來。

　　學生認真地讀，細心地揣摩，從停頓的長短、聲調的高低、語音的輕重上把對仗的特點淋漓盡致地表現了出來。

　　3、讀春聯 表情感

　　春聯是用來來烘托新年的氣氛，表達人們美好祝愿的。因此，在學生了解了春聯的有關知識后，我讓學生讀春聯，結合春聯展現的意境，把人們的美好情感表達出來。文中出示的五副表達不同內容的春聯，被學生聲情并茂的朗讀所演繹。

　　從“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”中，同學們讀出了春光的美好，表達了人們迎接春天到來的喜悅心情；從“春回大地千山秀，日照神州百業興”中，同學們讀出了對祖國欣欣向榮景象的贊美與歌頌，美好的祝愿表露無遺；從“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”中，同學們衷心贊美樸實勤勞的人們，一幅幅和和美美的天倫之樂畫面展現于眼前；從“梅開春爛漫，竹報歲平安”中，同學們寄托了對新年的良好祝愿，祝愿所有的人新年幸福安康；而從“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”中，同學們將春來萬物復蘇的美好景象表達了出來。

　　人們說，詩中有畫，春聯又不何嘗如此呢！一副春聯一副畫，而且是一副充滿美好感情的一副畫，是人們喜看愛讀的一副畫。學生們的朗讀，將畫面讀活了，將情感讀懂了，將祖國優美的語言文字讀到了心靈深處。

　　三、 找春聯，重積累

　　蘇教版語文注重積累，厚積累尚能博發。在語文教學中，教師要有意識地為學生創造和提供積累優秀語言文字的機會。

　　春聯的內容廣泛，正是學生積累語言文字的良好素材。在學習課文內容的基礎上，我讓學生課后通過各種途徑搜集春聯，然后在課上進行交流。在這一過程中，我感覺學生在兩方面的積極性非常高。一個是搜集的途徑廣、內容豐富。他們有的從新華書店購買了相關書籍，在閱讀的基礎上找出了認為內容比較優秀的；有的在互聯網上搜索，鼠標輕輕一點，春聯就源源不斷而來；有的請教爺爺奶奶，把他們見過的春聯記錄下來；還有的專門在人家的大門上找去年貼的春聯。

　　第二是交流的積極性高。在交流過程中，沒有誰膽小怕羞，都是踴躍參加。交流時不但大聲朗讀了自己找的春聯，還都要補充說明幾句，這個春聯講了什么，好在哪里。

　　內容豐富、各不相同的春聯，讓學生收益匪淺。學生在展示自己搜集的春聯的同時，也在積累別人搜集的春聯。

　　四、寫春聯，嘗樂趣

　　在備本課的時候，我總覽了一下本單元的內容，看到練習7中有個練習：把春聯上漏缺的字補上，看補個什么字好，并說說理由。這個練習給了我啟發：何不讓學生試著寫寫春聯呢？為了減低本環節的難度，使學生順利完成練習，品嘗寫春聯的樂趣，我把本環節分為兩步。

　　1、補春聯

　　為了使教學達到最優化的效果，我對教材進行了重組，把練習7中的補春聯一題提了上來，讓學生在學完課文后來討論：風拂千條柳，雨□萬朵花”中的方框內該補個什么字最為恰當？意在讓他們能夠明白春聯中用詞要精當，一字變化，整個春聯的韻味就完全變了。問題一出來，學生就開始小聲討論起來。第一個學生的回答就讓我吃了一驚。“老師，這里該填個‘潤’字。”“為什么呢？”“這個說不上來，我是看到圖上有個三點水，就想到了這個潤字。”“你真聰明。那你再想想，潤是什么意思，用這個字好不好呢？”一陣寂靜，接著一陣小聲議論，有人自告奮勇站了起來。“我覺得這個字用得很好。‘潤’就是‘滋潤’的意思，講春雨滋潤著花兒，花兒都開放了，春天來臨了。而且‘潤’在這里作動詞，和‘拂’相對仗。”

　　精彩的回答之后，沒有人舉手了。好象大家都覺得“潤”字是最恰當的，都不敢再去想其他的字了。這樣的話，不就缺少了一種“百家爭鳴”的氣氛了嗎？還從三點水入手，我引導學生：剛才那個同學由三點水想到了“潤”字，那么還有其他三點水的可以用在這里嗎？大家再想想。

　　一句話激起前層浪。“可以用‘滴’，雨點滴落在花兒上。”“和‘潤’相比，哪個好呢？”“‘潤’好。‘滴’只是落下來，感覺沒有給花兒足夠的水分。”

　　“可以用‘灑’。雨點飄飄灑灑下來。”“和其他的字比較一下呢？” “‘灑’比‘落’好，比較輕柔，春雨就是軟綿綿的。但是沒有‘潤’好。”

　　“可以用‘洗’。春雨洗去了花兒上的灰塵，讓花兒更漂亮。”“但是沒有‘潤’好，洗去的只是外表的灰塵，滋潤是一直到花兒體內的。”另一個學生給他評價。

　　“可以用‘沐’，花兒被春雨籠罩，就像在洗澡呢。但是我自己覺得也沒有‘潤’好。”學生可以進行自我評價了，我的心里真是高興。

　　“可以用‘落’。”“‘落’字太重了，會把花兒打壞的。”小家伙真細心。

　　學生的思路越來越寬。

　　“可以用‘打’。”“‘打’字不好，比‘落’還重。”

　　“可以用‘撫’，這個字就溫柔了。”“對，‘撫摩’的‘撫’，春雨對花兒多好啊！”

　　“可以用‘助’。”“可以用‘飄’”

　　“可以用‘吻’”。真是了不得，一句話出來，全班同學都在叫好。“這個字好，春雨和花兒密不可分。”“他們多親密啊！”

　　一個空格，讓學生的思維得以充分的思考，不同的嘗試，不同的比較，讓學生感受到了春聯給他們帶來的無限樂趣。

　　2、寫春聯

　　有了補春聯的基礎，學生對寫春聯沒有了擔心。他們從用現成的詞語組成春聯開始練習：“春回大地，萬象更新。”兩個成語就是一副春聯，看學生臉上的開心樣，我的心里也喜洋洋的。“國泰民安，人壽年豐。”“家庭和睦，事業有成。”“百鳥爭鳴，百花盛開。”

　　接著，學生開始自編春聯了。“春風細雨入大地，桃紅柳綠迎新春”。雖然還不夠工整對仗，但這是學生邁出的第一步。“龍騰虎躍迎新年，鶯歌燕舞慶佳節。”“春風送暖佳節到，鑼鼓喧天新年至。”

　　讀著這一副副春聯，我感受到了同學們的熱情與智慧，也體會到了他們心中那份美好的感情。

　　風拂千條柳 雨潤萬朵花。春聯，國文化寶庫中的一枝奇葩，以他獨特的魅力，在同學們的心中生根發芽了。

　　教學設計方案 篇14

　　教學目標

　　1．深情地朗讀課文，體會作者思鄉的情感。

　　2．品味文中的細節和關鍵詞語，加深對文章的理解。

　　3．感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，獲得思想啟迪。

　　教學重點

　　配樂朗讀、默讀課文，品味細節和關鍵詞句。

　　課前準備

　　學生

　　預習讀一讀，寫一寫。搜集古今中外表達游子思鄉之情的文學作品，準備與同學交流。想一想自己過年的故事和體會，講給同學聽。查閱有關琦君的生平，課外閱讀她的作品《琦君說童年》。

　　教師

　　準備思鄉的音樂。準備古今中外表達游子思鄉之情的文學作品。

　　教學內容

　　《春酒》描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了作者對童年、對故鄉、對母親的無限追思之情。課文中的細節寫得很有情趣，教學時，教師要引導學生細細品味，體會文中的人情民風之美，豐富學生的精神世界。

　　教學設計

　　整體感知

　　1．導入建議

　　學生談自己過年的故事、感受，或說一說當地有哪些民風民俗；或教師談自己小時候在家鄉過年的故事

　　2．導語示例

　　青島的啤酒不僅是青島人的驕傲，也是中國人的驕傲。每年的青島啤酒節都迎來許多國內外的客人，這在當地已經成為一種民風民俗。每逢過節，人們也都要喝啤酒以示慶祝。好多離鄉在外的青島人總是忘不了啤酒的滋味，你知道這是為什么？今天學習《春酒》一文可能會給你帶來一些啟迪。

　　3．教師投影學習目標和字詞

　　學生自查讀一讀，寫一寫，根據查找的資料交流琦君的事跡。教師或學生配樂朗讀課文，學生聽讀、思考問題。

　　4．教師投影出示思考題

　　a．本文記敘了作者童年的哪幾件事？表達怎樣的感情？

　　b．課文題目是春酒，作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？

　　5．學生小組交流，教師引導學生明確

　　本文記敘了作者兒時在故鄉過新年、吃春酒、吃會酒的幾件事，表達作者對故鄉民風、人情的贊美。就像琦君曾說過的一樣：像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。作者對故鄉親友的懷念，對母親的追思，對故鄉的思念之情滲透在本文的字里行間。

　　6．設計此教學環節的目的

　　通過朗讀，感知課文內容，由淺入深地引導學生把握課文主旨。

　　研讀賞析

　　1．教師引導學生精讀課文

　　優美的散文，常常是精巧構思的結果。本文圍繞思鄉的主旨，穿插了許多有家鄉味道的細節、關鍵詞語，使文中幾個人物生動形象，尤其是對母親的描寫極為傳神。

　　2．教師投影出示思考題

　　請同學們朗讀或默讀課文，找出你認為寫得最有情趣的細節或詞語，與同學們合作交流，以加深對課文主旨的理解。

　　（學生閱讀，小組討論交流）

　　3．教師小結

　　精讀文章，才能品味出其中的情感和趣味，才能更加深刻地理解作者對童年、對故鄉的無限眷戀，才能提升自己的美好的生活情趣。

　　4．設計此教學環節的目的

　　通過對細節和詞語的品味，加深對文中作者情感和課文主旨的理解。讓學生自主閱讀，珍視學生的獨特感受和思考，提高閱讀的質量。

　　拓展延伸

　　1．教師引導

　　古往今來，有很多的文人墨客寫過表達思鄉之情的詩句。如：舉頭望明月，低頭思故鄉。月是故鄉明，露從今夜白。你讀過這些作品嗎？把課前準備的文學作品與同學們交流一下，看誰積累的資料多，交流得好。

　　（學生小組交流，推舉1~2名班級交流。學生可以吟頌詩歌，也可以以唱詩的形式）

　　2．設計此教學環節的目的

　　引導學生開展課外閱讀，積累知識，提高口語交際的能力。

　　3．延伸練習

　　把與同學交流的作品摘抄到練筆本上，并試著仿寫一首表達思鄉之情的詩歌。

　　教學設計方案 篇15

　　教學目標：

　　根據剛入學小學生的認知特點和年段訓練的重點，在教學本課時，要教學生認識11個生字，

　　會寫4個漢字，了解遠和近、有和無、來和去是意思相反的詞。

　　正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。

　　教學重、難點：

　　識字、寫字和聯系朗讀。及理解詩意

　　教具準備：生字卡片、頭飾、圖畫、膠水（或磁石）。

　　教學過程：

　　總（）電（）

　　一、誦讀兒歌，激發興趣，導入新課

　　1、師：同學們，從開學到現在，我們學過不少兒歌，讓我們一起來背誦其中的一首：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。這首兒歌是個謎語，誰知道謎底？

　　2、今天我們一起來學習一首謎語詩，學完課文，你們一定能猜出謎底。

　　由學生已知的謎語導入新課，激發學生帶著濃厚的興趣去學習課文，同時又為本課猜出謎底作了鋪墊。

　　二、初讀古詩，整體感知，認讀生字

　　多媒體課件映出山水畫，引導學生引導整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什么。然后教師播放優雅的古典音樂，范讀課文，讓學生很快進入古詩描繪的優美的情境中。

　　方法多樣，學習生字。首先，學生自由讀，要求讀準每一個字的字音，遇上不認識的字就請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。畫教學設計教學實錄

　　在此基礎上，用同位互讀，抽卡片讀，開火車讀等多種方法鞏固讀音。最后來一個拼字游戲，四人小組合作，用生字卡片在桌上拼出這首詩，比一比，哪個小組又快又好。既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂的氣氛。

　　三、誦讀古詩，展開想象，體會感情

　　這一步是教學的重點，教師引導學生通過多種形式的讀，多媒體課件的展示及動作演示等手法去感悟詩的內容，想象詩中描繪的美好畫面，感受畫的美，語言文字的美。

　　學生自由讀詩，選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍，并讀給同位聽，這里教師把學習的主動權交給學生，學生興趣盎然地讀詩。

　　根據學生學習的情況調整教法，學生喜歡讀哪一句，就指導學生讀好哪一句。導讀方法如下：

　　遠看山有色，多媒體課件演示山的分解圖片，師描繪遠山：遠遠看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀！誰能把這行詩讀得很美呢？

　　近聽水無聲，演示水的分解圖片，師述，嘩嘩的流水從山間流出，請一位同學上臺來聽流水的聲音，其他同學把耳朵貼在書上聽一聽，能聽到流水的聲音嗎？為什么？（畫上的水）。那么，這一行該怎么讀呢？

　　春去花還在，演示花分解圖片，師述，春天到了，百花盛開，現在春天過去了，花怎么還在開放呢？（畫上的花）。

　　誰能把這一句讀好呢？

　　人來鳥不驚，演示鳥的分解圖片，師述，枝頭上站著一只可愛的小鳥，咱們來跟它打個招呼吧。請一個同學上來，和下面的同學一起說：嗨，小鳥，你好呀！哎呀，小鳥不理我們，這是怎么回事呀？（畫上的鳥）。誰會讀這行詩？

　　指導學生把整首詩連起來讀好。指名讀，齊讀，看圖讀，引讀。此時，讓學生猜出謎底：畫。

　　引導學生再來欣賞一下這幅美麗的畫，多媒體課件展示整幅畫，配樂，學生邊看圖邊吟誦，還可請學生上臺來當小詩人表演這首詩。最后熟讀成誦。背誦時指導學生抓住關鍵詞山、水、花、鳥來背。

　　四、趣味練習，書寫生字，課外延伸

　　畫教學設計教學實錄

　　1、找朋友游戲，把我會說中的六對反義詞做成頭飾給學生戴上，在找朋友的音樂伴奏下，做找朋友的游戲，找到了朋友就用頭飾上的詞說一兩句話。

　　2、指導書寫人、火、文、六

　　回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵，并和爸爸媽媽一起找謎語，課間玩謎語競猜游戲。

　　教學設計方案 篇16

　　一、新課程下如何界定教學目標

　　新課程強調信息技術教學目標要落實到四個具體的方面，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、行為與創新。在具體教學時《畫線》一課時我根據學生已經掌握了"矩形"和"橢圓"工具這一基礎，注重新課程倡導的在教學設計時強調突出學生在學習中的主體地位和教師的主導地位，靈活使用教材的要求，設計了教學目標：

　　1.知識與技能：

　　(1)掌握畫線工具的使用，讓學生能運用畫線工具作簡單的圖形。

　　(2)學會選擇及改變線寬。

　　2.過程與方法：

　　讓學生通過模仿、遷移進行自主學習，探索解決問題的方法，最終能解決問題，培養他們良好的學習習慣和能力。

　　3.情感態度與價值觀：

　　提高學生的審美情趣，激發對信息技術的興趣。

　　4.能力與創新：

　　通過直線工具和曲線工具的使用，了解線的各種形式，并能用不同的工具畫出不同的線條和圖形。

　　二、教學中的重點與難點有何區別與突破

　　教學設計中的重難點如果把握得準確，在具體教學時會有目的的加以講解和突破。如《畫線》一課中直線工具的使用由于有一定的基礎，在教學中有嘗試探究的方法即可達到效果。而曲線工具的使用則有別與這幾種工具，所以，教學的重點應確定為：曲線工具的使用。而曲線工具中畫封閉的曲線相對較難，這里就可把它設置為教學難點。其實它們的區別稍加推敲就可界定。

　　對于難點的突破問題，本課中我巧妙地將它設計成小水滴的形狀，讓學生嘗試探索，輔以課本"知識屋"內容介紹，有嘗試成功的同學請他當小老師具體操作演示，輕松地突破教學難點。

　　三、教師的主導和學生的主體地位該如何顯現

　　新課程的教學設計強調突出學生在學習中的主體地位，切實調動和發揮學生學習的積極性和主動性，有效地指導學生獲得學習上的成功。那么，教師的主導和學生的主體地位該如何顯現?在本課中，根據設計的教學目標及教學重難點在具體教學時，通過師生共同《改繃繃》的游戲導入，調動學生學習的積極性和主動性；對于直線的幾種粗細不同的選項讓學生自主嘗試，對于曲線工具的使用在嘗試后教師要根據學生掌握的情況適時總結，教學難點的突破更是發揮學生的主體作用，讓學生自己得出方法；在新授結束時設計讓學生比賽用不同的工具和方法畫出長短、粗細、曲折、虛實等不同的線條，此時教師可露一小手：用橡皮擦出線條來，教師的主導地位由此而顯現。

　　本課的作業設計兼顧信息技術的差異，有課例中的洗衣機、實踐園中內容，還有自由創作等讓不同層次的學生都能自主學習，體現出學生的主體地位。

　　總之，教學設計要善于抓住重難點，教師要統引學生，更要讓每一位學生有事可做，才可實現教學目標。

　　教學設計方案 篇17

　　教學目標：

　　1.在語境中，認識“呱、紋、圈、返”等生字，學寫“影、倒、游”三個生字。

　　2.在畫一畫、讀一讀、玩一玩小青蛙的話中，發現語氣詞的特點，并初步進行遷移運用。

　　3.圈圈、做做青蛙媽媽動作的詞，體會動作的連貫性，圈圈、畫畫波紋動作的詞，初步體會回聲的動作路徑。

　　教學流程：

　　一、教學第一段

　　1.今天老師要帶你們去一個美麗的地方【出示圖片】，說說你看到了什么？

　　【出示句子】小河上有座石橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。

　　為了幫助大家讀好輕聲詞，老師特地把輕聲詞縮小了，讀的時候可得又輕又短哦！

　　自由練讀，指名讀

　　正音：倒影，齊讀，指名讀

　　誰有發現？【顯紅：大月亮】，你發現大月亮了！誰來指一指大月亮在哪兒呢？

　　這么美的大月亮誰來讀？指名讀1，齊讀

　　這么美的景色趕緊把它背下來吧！

　　2.這么美的地方還發生了一個有趣的故事呢！揭題，讀題

　　二、初讀課文

　　1.趕緊再去讀讀課文吧！

　　2.讀完交流，這個故事有趣在哪兒？

　　3.哦，原來是小青蛙的故事很有趣。讀2、3自然段，拿起筆來畫一畫小青蛙說的話，用上橫線。

　　【教師巡邏時，隨機用iPad拍下學生劃線的句子。然后，切換到大屏幕上，進行校對交流。這個環節，旨在更加直接有效地促進交流。】

　　4.【出示】

　　“呱呱呱，多好看哪！”

　　“你是誰？你在哪兒？”

　　“橋洞里藏著一只小青蛙吧？他在學我說話哩。”

　　【出示字卡：呱】這是青蛙的叫聲，誰來叫一叫？

　　這是一個口字旁的字，這段話中還有哪些口字旁的字？

　　【顯紅：哪吧哩】說發現：語氣詞、口字旁、都在句子末尾、輕聲的

　　指名讀句子：語氣詞不僅要念得輕，不同的語氣詞還要念出不同的語氣。

　　自由練讀，指名分句讀，小結：多有趣的語氣詞呀，讓我們說話更有意思！

　　【出示】這里還有一句話，你能給它加上語氣詞嗎？

　　“你是誰？你在哪兒？”

　　師生合作讀：現在我就是這只小青蛙，你們就是躲在橋洞里的那只看不見小青蛙！

　　玩回聲：誰在學我說話呢？明明是你在學我說話呀！你怎么這樣啊？你真不講道理哦！

　　前后桌練習，指名同桌展示

　　5.它就趕緊去問問媽媽，【出示】

　　媽媽笑著說：“孩子，你跟我來！”

　　小青蛙心里想：“”

　　語氣詞：呀吧呢啊哩

　　練習說話

　　6.【出示】青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她撿起一顆——一圈圈波紋。

　　讀句子，認識紋

　　積累：指紋、掌紋、皺紋

　　理解一圈圈波紋（生畫），看，波紋是一圈一圈的，所以圈的外邊是個大口框

　　圈出動詞

　　看誰記得快

　　選擇動詞填一填

　　圈出青蛙媽媽的動作詞

　　三、兒歌復現

　　1.【出示兒歌】拍手讀

　　小青蛙，呱呱呱，

　　水中倒影多美呀！

　　我說話，誰學理？

　　寶貝連忙問媽媽，

　　蛙媽媽，游上岸，

　　扔石子，激水花。

　　波紋碰岸蕩回來，

　　原來這是回聲啊！

　　2.寫字：影倒游

　　寫字法寶：三撇魔法棒三撇的起筆在一條豎線上

　　魔法圈：三撇有一定的距離

　　范寫：影

　　倒游：左中右結構

　　倒：左右一樣高，魔法圈告訴我們中間部分短

　　游：左低右高三點水在一條弧線上

　　兒歌：游泳要到有水的地方，而且要有大人陪

　　3.生寫：頭正身直腳放平一拳

　　【師巡邏，隨機各拍下寫得好的和寫得不好各一張。隨后切換到大屏幕，讓學生針對評價標準進行評議，并提出修改意見。】

　　4.互動評議。

　　（1）字寫正確，獎一顆星。

　　（2）寫對魔法棒、魔法圈的要求，獎一顆星。

　　（3）整潔美觀，獎一顆星。

　　教學設計方案 篇18

　　一、導入

　　1、上節課我們學習了《假如》這一課，這些生字詞你們掌握得怎么樣呢？

　　2、復習生字詞。（指名讀-男生讀-女生讀-隨意讀）同學們掌握得非常好！

　　3、通過上節課的學習，我們知道有一個小朋友非常渴望擁有一枝馬良的神筆，這個小朋友想用馬良的神筆畫什么呢？這節課我們繼續學習23課《假如》。（齊讀課題）

　　二、感知全文

　　1、打開書108頁，生自由讀課文。

　　2、指名分段讀課文。請其他同學拿出手中的筆，邊聽邊劃出這個小朋友想用馬良的神筆畫什么。

　　3、指名匯報，出示課件。自由讀讀。

　　三、學習第一節

　　1．這個小朋友為什么要畫一個紅紅的太陽？（板書）哪一小節告訴我們了？指名讀。

　　2、為什么要畫紅紅的太陽呢？自由讀。指名回答。

　　3、出示：小樹在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。你能把小樹當時的樣子表演出來嗎？

　　學生親身體驗：小樹小樹，你為什么縮著身子？小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？他的心情如何？（指導朗讀）

　　小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　4．在寒風中縮著身子，輕輕嘆息的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩為它畫了一個紅紅的太陽，給小樹帶來了溫暖，現在小樹又是什么樣子，他的心情如何。我們就帶著這種心情來讀讀第一小節。

　　5．自由讀──指名讀——范讀──喜歡的齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）

　　四、學習第二節

　　1．這個小朋友為什么要畫許多好吃的谷粒？（板書）學生自由讀。指名回答。

　　2．出示：小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。

　　3．引導：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛到遙遠的地方去尋食。多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。（指導朗讀）

　　4．此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）

　　5．善良的小朋友想用馬良的神筆給小鳥畫──（生：許多好吃的谷粒）（課件出示第二節詩）。這是小鳥會怎么樣呢？

　　6．你真會體會，能把這種體會讀出來嗎？自由讀——指名讀——男女生賽讀

　　五、學習第三節

　　1、小樹在陽光下快活地成長，小鳥吃飽了在天空自由自在地飛翔。而這個小女孩的朋友西西引讀“西西只坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　2、西西為什么只坐在屋里？你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？

　　3、西西是不幸的。此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？

　　4、你們對西西的關心是發自內心的。是呀，西西最需要的是一雙好腿，一個健康的身體。這個小朋友和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）齊讀。

　　5、西西是不幸的，但他又是幸福的，因為有許多善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲（指名說）。

　　這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。

　　6、指名讀——想讀的站起來讀。

　　六、學習第四節

　　1．這個小朋友真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。把你喜歡的愿望背下來好嗎？（學生自由背誦）

　　2．誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　3．她想怎樣實現這些愿望？(靠神筆)讀一下。

　　4.生活中真有這樣的神筆嗎？是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有一樣的愛心，這是最可貴的。（板書：愛心）

　　5．小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　6、讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好愿望。

　　七、拓展想象

　　1．這個小女孩特別渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見她是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀，假如你有一枝神筆，你要用來畫些什么？（小組討論）出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給（）

　　2．指名說。

　　3．大家說得真好，假如我們也有一枝馬良的神筆，我們也會畫很多東西給需要的人。現在你們把自己剛才說的接著詩的最后一小節寫下來。

　　八、總結

　　1．結束語：我們不僅會寫更要會做，其實在我們的身邊，在我們的生活中有許多需要幫助的人，沒有神筆我們一樣可以幫助他們。

　　2、讓我們行動起來，用我們一顆顆金子般的愛心，去幫助別人，讓世界變得更美好！我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

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