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賣炭翁優秀的教學設計（精選13篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的賣炭翁優秀的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
賣炭翁優秀的教學設計 1
一、教學目標
1、反復誦讀、品析積累詩句。
2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象。
3、感受賣炭翁可憐的遭遇，體會詩人對他的深切同情。
二、課時安排
一課時
三、教學過程
（一）導入
在唐朝，沒有什么事情，是一首唐詩解決不了的。如果有，那就兩首。在大唐，發展機會最好的地方，不是江浙滬，也不是北上廣，而是長安和洛陽。在1221年前，一位16歲的翩翩少年來到長安，想出人頭地、一鳴驚人
（白居易16歲求達故事，涉及詩歌《賦得古原草送別》）
故事中的少年你知道誰嗎？（對，白居易）今天，我們就走進白大師的《賣炭翁》，一起感受下大唐的世態冷暖。
（二）白居易個人經歷及其寫作背景
白居易（772新鄭———846洛陽），字樂天，號香山居士。祖籍山西太原，生于河南新鄭，是唐代偉大的現實主義詩人。白居易與元稹共同倡導新文化運動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。
白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
白居易雖生于官宦之家，卻從小過著動蕩不安、顛沛流離的困苦生活。在此環境中成長起來的白居易目睹了戰爭的殘酷，聆聽過無數災民的哀嚎，也在兵荒馬亂中飽嘗家貧多故、飄零無助的苦痛，由此，他默默立下了一生的志向：我要成為一名偉大的詩人——惟歌生民病，愿得天子知。
憑借1%的天賦和99%的汗水，白居易活躍在中唐政壇，官至左拾遺。當時的中唐政壇，最大的毒瘤莫過于藩鎮割據和宦官專權。白居易一上任就對這些霍亂朝綱的權豪重臣們進行了尖銳抨擊，白居易敏銳地覺察到眼下正是實現自己“為民代言”的絕佳時機，于是日吟夜唱，將繼承杜甫現實主義詩風的新樂府運動推向了最高潮。
這期間，傳唱最廣的作品就是諷喻詩《賣炭翁》
（三）題解
“苦宮市也”，即苦于宮市。唐德宗時期，公眾所用之需，不再經官府承辦，而是由宦官直接向民間“采購”，謂之“宮市”。宦官爪牙在長安東市、西市等熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索進奉的“門戶錢”及“腳價錢”，百姓深受其害。此詩就是在這樣的背景下創作的。
（四）初讀正音
鬢、輾、轍、騎、敕、叱、將、系
（五）再讀明義
1、圍繞“炭”字，作者怎樣展開行文思路？
燒炭——賣炭——奪炭
2、詩中施動的兩個人物是誰？
賣炭翁——宮使（黃衣使者白衫兒）
3、作者對這兩類人都進行了哪些描寫？塑造了怎樣的人物形象？
提示：人物描寫的五種類型（外貌、語言、動作、神態、心理）
賣炭翁：外貌描寫+心理描寫+動作描寫（貧苦的勞動人民）
宮使：外貌描寫+動作描寫（趾高氣揚的宦官爪牙）
4、兩種形象出現在一個畫面中，凸顯了怎樣的主題？
揭露了“宮市”的'腐敗本質
鞭撻與抨擊統治者掠奪人民的罪行
諷刺了黑暗的社會現實
詩人對勞動人民的深切同情
（六）寫法探究
“一車炭，千余斤”與“半匹紅一丈綾”對比，寫出了宮使掠奪的殘酷；“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊：勞動者的艱辛，宮使的得意忘形、驕橫無理；“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情及艱難處境。
（七）延讀拓展（補充詩詞借用秒懂視頻講解）
再讀這首詩，一種抑郁之氣于胸腔吐而不快，全詩淺顯易懂，字字泣血。而這樣的詩篇白居易不是一首兩首，而是一下子就向權豪們砸了幾十首。
諷刺戰爭殘酷，人民為避免埋骨他鄉不惜自殘身軀的《新豐折臂翁》：“是時翁年二十四，兵部牒中有名字。夜深不敢使人知，偷將大石捶折臂。”
“此臂折來六十年，一肢雖廢一身全。至今風雨陰寒夜，直到天明痛不眠。痛不眠，終不悔，且喜老身今獨在。”
揭露宦官驕奢淫逸，大肆鋪張，而民間卻正在發生“人食人”慘劇的《輕肥》：
輕肥
意氣驕滿路，鞍馬光照塵。
借問何為者，人稱是內臣。
朱紱皆大夫，紫綬悉將軍。
夸赴軍中宴，走馬去如云。
樽罍溢九醞，水陸羅八珍。
果擘洞庭橘，膾切天池鱗。
食飽心自若，酒酣氣益振。
是歲江南旱，衢州人食人！
借田舍翁之口道出階級對立，貧富不均的《買花》：
一叢深色花，十戶中人賦！
而最令人欽佩的是，在《杜陵叟》一篇中老白同學連皇帝也沒放過：
十家租稅九家畢，虛受吾君蠲免恩。
意思就是說皇帝下詔免收災區賦稅的時候，十家有九家已經交完了，白白讓假仁假義的皇帝占了個好名聲！
白居易用一生的才華在踐行“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的創作理念，讀白居易的詩，我們能深深地感受到他對家國的那份憂、對百姓的那份憐、對時代的那份無奈！“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。大唐盛世，鶯歌燕舞、歌舞升平的是達官貴人的作威作福，食不果腹、衣不蔽體的是下層人民的饑寒交迫。當歷史的車輪輾轉到今天，我們看著這一張張笑臉，不禁感嘆：生在這樣的時代，是我們的幸運！
（展示幸福老人圖片）
（八）有感而發：小創作
文章合為時而著
詩歌合為事而作
（九）結束語
感謝歷史，讓我們生在這樣的時代，國興民悅，歲月靜好。及時當勉勵，歲月不待人。愿我們夢若猛虎，心有薔薇，感在心，動在行，不辜負這個時代！
賣炭翁優秀的教學設計 2
教學目標
1、通過反復誦讀，把握詩歌內容，領會詩歌所表達的中心。
2、通過朗讀領會人物形象，感受作者情感。
教學重點與難點：
領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。
教學過程：
一、導入新課：
《白居易詩進長安》視頻導入，了解其人其事。
師：（順勢導入）白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作）（PPT），今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌――《賣炭翁》。
這首詩歌的體裁叫做樂府詩，什么叫樂府詩呢？我們一起看大屏幕，誰來給大家介紹一下。（指生讀）
二、整體感知
1、自讀課文，注意讀準字音
2、請同學個讀課文，教師從旁指導。
3、播放PPT，教師范讀課文。
4、學生齊讀課文。
5、默讀課文，思考：這首詩講述了什么內容？
三、再讀
指生讀。（一人讀）
請同學們注意這個字“裳”（板書），這個字在這首詩里的字音讀做cháng，(板書標音)，同學們和我一起讀一下，這回，大家在下面在再練習讀一讀，把字音讀準。（生讀）
指生匯報讀。（一人讀）
同學們注意，這首詩里，共有幾句話？（五句話）
那么我們再讀的時候注意，一句話之音的停頓要短一些，而二句話之間的停頓要長一點，并且注意把問句讀出來。再練習讀一讀。
指生讀。（一人）
相信大家這一回一定能讀的更好，讓我們一起來讀一遍。（齊讀）
四、讀讀品品
課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢？
再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）
“苦”：
燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱、勞動艱辛）
賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。（為貧苦生活所迫）
可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。（心理描寫：艱難無奈）
請同學們拿出筆來，自己在下面默讀課文，結合詩下面的注釋，把不理解的或不清楚的字、詞、句用筆在書上標出來。
同學們請做好，誰愿意把自己畫出來的地方和大家說一說呢？
南山：指長安附近終南山
煙火色：煙熏火燎的顏色。（用圖片來解讀）
何所營：營：用處，有什么用處。
怨：盼望（相對的方法）
好了，同學們，大家現在的疑問都解決了，現在請同學們前后桌為一個小組，試一試，能不能自己的話把這首詩的意思說一說呢？（要注意，小組分工要明確，有人說，有人記錄）
（注意巡視）
指生匯報，（2人）
（一個賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點錢，拿來做什么用呢？只不過是為了身上的衣裳和口中的飯食。可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷。）
同學們，我們明白了詩的意思，那誰來說一說賣炭翁長的什么樣？（生讀：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。）
還有哪個地方描寫了賣炭翁的樣子。（生讀：可憐身上衣正單）
能不能用自己的話來說一說呢？（生：他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。他身上的衣服破舊又單薄）
在描寫人物中，這些描寫叫什么描寫？（外貌描寫）（板書）
剛才同學們讀的都是賣炭翁的外貌描寫，通過外貌描寫，你覺得賣炭翁的生活過得怎么樣呢？（生答：這個地方可以讓學生自由發揮，注意，如有可憐，請及時把握住。）
你能不能用書中的一個詞來形容呢？（生：可憐）（板書）
對于賣炭翁生活的可憐，你從剛才的那些外貌描寫中找出來嗎？（生：滿面塵灰煙火色）
從對面部的描寫，可以看出賣炭翁生活很？（艱苦）（板書）
還有哪句話可以看出賣炭翁生活的可憐？（生：兩鬢蒼蒼十指黑。）
你找的真準確。這句話中，兩鬢蒼蒼說明賣炭翁的年齡怎么樣？（大）
同學們可以想一想，在我們的`生活周圍，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都干什么呀？（生：休息，看孩子，做飯等）
你們平時觀察的可真仔細呀！但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時候在自己“伐薪燒炭”，說明賣炭翁生活怎么樣？（引導說出“困苦”）（板書）
同學們再找一找，還有哪一句說明賣炭翁可憐？（生：可憐身上衣正單）
找的太準確了，就是這一句，同學們，你們想一想，燒炭的季節都在什么時候呀？（生：秋、冬季）
那個時候天氣冷不冷呀？（冷）
我們也可以用一個詞來說明，（指前二個板書，引導說出“貧苦”）
我們來看賣炭翁的生活，（指板書）生活可憐，表現在（指板書，齊讀：艱苦、困苦、貧苦）
看到賣炭翁的這樣生活，你心里同情他嗎？（生：同情）那么，誰能帶著這種同情來讀一讀這三句話。（一生讀）
他讀的我覺得有一點同情，那么誰能讀的比他更富有同情的感覺？（一生讀）
我相信集體的力量是最偉大的，讓我們一起來讀這三句，注意一定帶著同情的心情去讀，（齊讀）
（二）心理
課文除了描寫賣炭翁的外貌，還有哪些句子描寫賣炭翁的？（生：可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒。）
大屏幕出示“可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒”
老者自己身上“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就*了：天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。
這種矛盾反常的心理活動，通過這種矛盾的、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境十分艱辛。
我們知道這是一種矛盾的、反常的心理，誰能通過讀來把這種矛盾的、反常的心理讀出來呢？（一生讀）
我覺得他讀的確實反應了矛盾的、反常的心理，但是不夠突出，誰能說說用什么方法可以讀的更好呢？
（生：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出矛盾的感情）
再讀，齊讀
（三）讀
現在，讓我們一起把整篇課文一起來讀一讀，注意要把“可憐”讀出來。（齊讀）
五、升華
賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好的價錢，那么，賣炭翁賣炭得來的錢要干什么用呢？請用課文中的話來回來。（生匯報）
生齊讀“身上衣裳口中食”
六、主旨探索
“身上衣裳口中食”，多么簡單而又是最微薄的想法呀，那么這么一個簡單而又微薄想法能不能實現呢？讓我們一起來欣賞《賣炭翁》的全文。（這里面有全文的錄音）
思考：賣炭翁最后的得到的是什么？
欣賞完后，賣炭翁尋個簡單而又微薄想法----“身上衣裳口中食”實現了嗎？
賣炭翁最后的得到的是什么？
實際這“半匹紅綃一丈綾”對于賣炭翁來說，是一點用處沒有的，即不能當吃，也不能當穿，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了，這是為什么呢？讓我們一起來看大屏幕，了解一下。
之前我們說道：白居易主張“歌詩合為事而作”，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現實？
――宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現了對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，因為他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學習，不用擔心自己的衣食住行，是因為我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活。長大以后，為建設祖國發揮自己的作用。作一個對社會有用的人。
七、布置作業
1、抄寫并背誦《賣炭翁》
2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。
賣炭翁優秀的教學設計 3
教學目標：
1、學會準確朗讀詩歌，概括詩歌內容，感受詩歌中的人物形象
2、掌握文章的人物描寫和對比手法的運用。
3、理解詩人諷喻現實，同情貧苦百姓，批判黑暗社會的情感。
教學重難點：
教學重點：學習文中的人物描寫與對比手法的'運用
教學難點：理解詩人對勞苦人民的同情及對統治階級的批判的情感。
教學過程：
一、新課導入
天氣炎熱，大家都希望待在空調房里。但是這時候什么人會希望天氣更熱一些呢？街上賣西瓜的大叔！
二、作者簡介
白居易（772年－846年），字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，是唐代偉大的現實主義詩人。白居易與元稹共同倡導新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調詩歌的現實內容和社會作用。
三、新課講授
（一）整體感知，把握文章內容
1、朗讀詩歌，做到讀準字音，把握朗讀節奏。
2、概括文章內容，簡要敘述故事
明確：人物——賣炭翁、宮使。
事件——記敘了賣炭翁燒炭運炭以至被掠奪的經過。
3、老師范讀，進入情境
（二）具體分析，深入探究
1、文章用了哪些描寫方法來塑造人物形象？
明確：外貌描寫：兩鬢蒼蒼十指黑，黃衣使者白衫兒。
心理描寫：心憂炭賤愿天寒，宮使驅將惜不得。
動作描寫：伐薪燒炭，駕車輾冰，泥中歇。手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。
2、文章中哪些地方運用了對比手法？
明確：兩鬢蒼蒼——十指黑，衣正單——愿天寒，
牛困人饑——兩騎翩翩，一車千斤——半匹一丈。
3、“直書其事，而其意自見，更不用著一斷語”體味敘事背后作者鮮明的情感態度。
明確：對底層勞動人民的深切同情，對統治階級剝削壓迫百姓的揭露與批判。
4、再讀詩歌，回味情感。
四、作業布置
尋找身邊的“賣炭翁”。以小作文的形式寫出那些為生活努力奔波辛勤勞動，用自己的雙手編織美好明天的人們。
賣炭翁優秀的教學設計 4
【教材分析】
《賣炭翁》是統編語文教材八年級下冊第六單元24課《唐詩二首》中的第二首講讀課文。這是一首敘事詩，是我國唐代偉大的現實主義詩人白居易《新樂府》組詩中的一首。白居易寫作此詩時是在元和初年，正是宮市危害最深的時候。他對宮市十分了解，對人民又懷有深切的同情，因此寫出這首感人至深的《賣炭翁》。講授本課時應將品析的重點放在人物形象分析。
【教學目標】
1.借助課文注釋，理解文意。
2.掌握《賣炭翁》中人物描寫與對比手法的運用。
3.體會《賣炭翁》一詩的諷喻含義。
【預習提示】
1.日積月累
（1）我搜集的資料
（2）我積累的字詞
2.思悟發現
（1）塑造賣炭翁與宮使形象時使用了什么人物描寫方法？
（2）什么是“宮市”？其本質是什么？
（3）讀完全文，我的閱讀感受是：
3.學貴有疑
預習中，我遇到的困惑是：
【教學過程】
一、激趣導入
“福如東海，壽比南山”是來比喻人福氣像東海一樣浩大，壽命如終南山一般長久。在唐朝長安城外也有一座山叫終南山，那里住一位老人家，今天就讓我們穿越時空，走近白居易的千古名篇《賣炭翁》，看看這位老人究竟遭遇了什么？
翁是年老的男子的意思。年老的概念呢？六、七十歲。一般而言六、七十的男子在干什么？（學生回答：休息了，安享晚年。）而我們的賣炭翁在干什么呢？賣炭！那賣炭累不累呢？我們帶著這個問題來學習文章。
二、檢查預習
（一）走近作者
白居易(772--846)，字樂天，自號香山居士，現實主義詩人。他主張“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”(文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作)。倡導了“新樂府運動”，他曾將自己的詩分為四類：諷喻、閑適、感傷、雜律。
他的詩，語言通俗易懂，被稱為“老嫗能解”，《賣炭翁》是一首敘事諷喻詩。
（學生介紹資料，了解作者）
字詞知多少
辨音：鬢（bìn）
輾（zhǎn）
騎（jì）
敕（chì）
叱（chì）
系（jì）
釋義：
（1）伐：砍。
（2）薪：柴。
（3）蒼蒼：灰白色。
（4）輾：通“碾”，軋。
（5）何所營：做什么用。
（6）翩翩：輕快灑脫的情狀，形容得意忘形的樣子。
（7）敕：皇帝的命令或詔書。
（8）叱：大聲責罵。
（9）騎：騎馬的人。
（10）直：通“值”，價格。
（11）驅將：趕著走。
3.反復朗讀
（1）播放視頻，學生可輕聲跟讀，體會詩歌的輕重緩急。
（2）教師點名學生朗讀。
（3）學生齊讀課文，基本能有感情地朗讀詩歌。
三、合作探究，整體感知
1.這是一首敘事詩，到底講了一個什么故事？
預設：
一個賣炭翁辛苦燒的一車炭最終被宮使用半匹紅紗一丈綾掠奪一空。
2.文中寫了哪兩種人？
明確：
賣炭翁和黃衣使者白衫兒（宮使）
3.整個故事可以分為哪幾個層次？
明確：
燒炭—運炭—被奪炭
4.我們可以用哪個字來形容老人？
預設：
苦、累、慘……
四、理清結構，分析形象
1.開頭一句為什么要交代賣炭翁伐薪燒炭的地點？
預設：
地點在長安附近的終南山上。為下文埋下伏筆，說明路遠，下雪天的山路必然難行。
2.課文是從哪些角度來描寫這賣炭的老漢呢？
明確：
外貌、動作和心理
3.用文中原句說一下賣炭翁的外貌？側重從哪些角度刻畫其形象？為什么這樣寫？
預設：
“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”側重從顏色對其外貌加以點染，如“滿面塵灰”指臉上的顏色；“蒼蒼”（灰白色）指頭發耳邊鬢角的顏色；“煙火色”“十指黑”說明燒炭艱辛，這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現老人燒炭的艱辛，說明炭的來之不易。
4.冬天才是賣炭、買炭的時間，可是老人卻是“衣正單”。在這樣冷的季節，都會希望天氣暖和，可是賣炭
翁是怎樣想的？為什么會有這樣的想法呢？
預設：
老人卻“愿天寒”，因為老人家明白，天如果暖和了，炭就賤了；天要是寒冷，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。這種矛盾無奈的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
5.老人賣炭究竟是想要干什么呢？
明確：
“身上衣裳口中食”，老人是多么的可憐呀，長時間的勞動所得只是為了解決最基本的溫飽。
6.“夜來城外一尺雪”來了，賣炭翁一年的希望終于給盼來了，于是“曉駕炭車碾冰轍”滿懷希望的上路了。那他這一路上辛苦嗎？從哪里可以看出？
明確：
“一尺雪”——天冷、雪大，路難行。“碾冰轍”——炭重，路滑，車難走。
“曉駕炭車”、“日已高”——路途遙遠。“牛困”“人饑”“泥中歇”——十分艱辛。
7.賣炭翁來到集市后，那些炭換回了什么？換回的'這些東西是否可以滿足賣炭翁的愿望？這個過程中賣炭翁遇到了什么事情？
明確：
“半匹紅紗一丈綾”，這些紗、綾對賣炭翁來說，既不能充饑，又不能保暖。天降橫禍，他遇到了“黃衣使者白衫兒”，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了。
8.宮使奪中的不僅是賣炭翁的一車炭，更是老人家一年的希望。那造成這一切的是什么呢？
明確：
宮市，令老百姓聞之色變的宮市制度
9.請同學們說說詩中是如何表現宮使的橫行霸道的？
明確：
詩中運用肖像、神態和動作描寫來表現宮使的形象。“黃衣”“白衫”說明這些人的地位。“翩翩”一詞寫出了輕快敏捷而又趾高氣揚、兇神惡煞的神態。同時用一系列動詞，如“把”“稱”“回”“叱”“牽”“系”，形象逼真地寫出了他們仗勢凌人、以強凌弱、蠻橫無理的強盜行徑。
10．“惜不得”寫出賣炭翁怎樣的心態？
明確：
寫出賣炭翁無可奈何、甚至絕望的心態。因為這些人“手把文書口稱敕”，說這是皇帝的命令，有冤老人也無處訴。
五、感受對比，體會作者情感
1.文章多處使用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的對比，請從文章中找出這些句子，并說說各自的作用。
明確：
（1）“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”對比，寫出宮市掠奪的殘酷。
（2）“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊。
（3）“衣正單”與“愿天寒”對比，強烈對比之中寫出了賣炭翁為生活所迫的悲苦無奈，“可憐”兩字傾注了無限同情，催人淚下。
2.課文抒發了怎樣的情感
揭露了老百姓承受剝削階級肆意剝削的現實，揭露了當時社會的黑暗，同時也表現了作者對下層勞動人民的深切同情。
六、拓展延伸
在《順宗實錄》中曾經有這樣一段記述，“嘗有農夫以驢負柴至城賣，遇宦者稱“宮市”取之。農夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取直而歸，汝尚不肯，我有死而已！街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農夫絹十匹；然“宮市”亦不為之改易。諫官御史數奏疏諫，不聽。”這段文字是白居易創作《賣炭翁》的原型，同學們看有何不同？
明確：
結局不同。選文中的農夫有圓滿的結局，得到了補償，皇帝罷免了宦官。可文中的賣炭翁卻有著悲慘結局，千斤炭沒有得到想要的錢來買衣服和食物。
七、課堂總結
白居易為何不給賣炭翁一個圓滿的結局呢？選文中的農夫只是個案，可能千千萬萬中只有這么一例。罷免了宦官，給予補償，但只要宮市還在，這些底層人們的悲慘命運就不會結束，而賣炭翁就代表了所有受苦受難的人。正如白居易的創作主張：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”這是一首反映事實的詩歌，而這樣一個悲劇的結尾正是藝術作品的力量。
八、布置作業
1.背誦并默寫詩歌
2.完成分層作業
3.賣炭翁的一車炭就這樣被宮使無情的奪走了，那他在回家的路途中究竟會發生什么呢，請同學們續寫《賣炭翁》。
賣炭翁優秀的教學設計 5
教學目標
1.積累文言詞匯。
2.掌握賣炭翁形象和對比手法的運用
3.感受作者的思想感情
教學重點：
賣炭翁形象和對比手法的運用
教學準備：
課前預習、課件
教學方法：
研討式教學、學生自學、教師導撥。
教學過程：
1、導入
唐朝是中國封建社會中一個空前鼎盛的時期，經濟的發展，國力的強盛，有力地促進唐代文學的繁榮，而詩歌作為唐代文學的主流，更是大放異彩，可以說，唐代是中國古典詩歌的黃金時代。這一時期，不僅詩歌的藝術風格、流派多樣化，而且藝術形式也很完善，今天我們就來學習白居易的一首樂府詩《賣炭翁》。
樂府詩主張詩歌應“文章合時而著，歌詩合事而作”，那《賣炭翁》又是作者為何事而作呢?
2、檢查預習
3、朗讀課文
(1)抽一學生朗讀，正音。
(2)教師朗讀
4、思考：《賣炭翁》一文是作者為何事而作呢?(時、地、人、事、結果)
5、理解文意、句意：
圈畫關鍵字詞，學生分組研討文章的詞義句意。
關鍵詞、重點句、
抽學生翻譯句子，師生導撥。
6、賣炭翁形象分析：
從文章中找出相關的句子
外貌描寫：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”―――――寫出買炭翁的生存狀態，勞動艱辛、年歲已高。
心理描寫：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”―――――寫出賣炭翁孤苦無助，急于通過賣炭獲取生活資料，“可憐”兩字表現出作者對賣炭翁的同情
動作描寫：“伐薪燒炭”“嘵駕炭車碾冰轍”寫出賣炭翁勞動的艱辛和賣炭的不易
賣炭翁形象：勞動艱辛、生活困苦、年歲已高
7、文章多處使用了對比，即有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與公
使的對比，請從文章中找出這些句子，并說說各自的`作用。
1)“一車炭千余斤”與“半匹紅綃一丈綾”對比，寫出宮失掠奪的殘酷
2)“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊
3)“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情
8、課堂小結：
在這篇文章中，白居易為我們塑造了一賣炭翁的形象，通過他的遭遇，使我們能夠感受到當時宮市對百姓的巧取豪奪，感受到百姓生活的疾苦和無奈。同時文章也表現出作者對勞動人民的同情，對統治階級的憎恨。
9、作業布置：
背誦《賣炭翁》全文
賣炭翁優秀的教學設計 6
【教學目標】
1、理解詩歌內容，體會白居易同情百姓疾苦的思想感情。
2、品味描寫人物外貌和刻畫人物心理的詩句。
3、有感情地朗讀詩歌。
【教學重點】
1、理解詩歌內容，體會白居易同情百姓疾苦的思想感情。
2、品味描寫人物外貌和刻畫人物心理的詩句。
【教學難點】
品味描寫人物外貌和刻畫人物心理的詩句。
【教學過程】
一、導入新課
大家學過歐陽修的《賣油翁》嗎？講了一個什么故事？（學生回答）這個故事告訴我們什么道理？（熟能生巧）今天我們學習的這篇文章不再賣油了，改賣炭。大家見過炭嗎？炭有什么特點？（黑色、可取暖、可賣錢）誰知道燒炭的過程？（學生試著回答）大家覺得這個過程辛苦嗎？（辛苦）好，今天我們就來學習白居易的《賣炭翁》，一起去看看在這樣辛苦勞動的一位賣炭翁身上到底發生了什么故事。（板書課題）
二、作者簡介及相關知識
1、作者簡介。
白居易（772—846），字樂天，號香山居士，唐代現實主義詩人。在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作）。今天我們就學習他的一首“為事”而作的詩歌——《賣炭翁》。這首敘事詩是白居易諷喻詩中杰出的詩篇。（板書：諷喻詩、敘事詩）
2、諷喻詩的特點。
從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，表達對被壓迫的人民的同情。這是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現了白居易“文章合為時而著，詩歌合為事而作”的現實主義創作精神。詩人自注云：“《賣炭翁》，苦宮市也。”直接點明了本詩的諷刺目的——反映人民疾苦，揭露批判社會的弊端。
3、宮市。
宮市為什么會給人民帶來苦難呢？首先，我們必須了解什么是“宮市”。從字面上理解，“宮”是皇宮，“市”是買、采購的意思。所謂“宮市”，是指派宦官（也叫“太監”）到市場上去購買皇宮里需要的物品。派出去的宦官，就叫“宮使”，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種采購權也被他們搶去了，宦官這種角色以“宮使”的身份到市場上去為皇宮購買物品，能進行公平交易嗎？
三、分析鑒賞詩歌
學生齊讀課文，注意讀準字音。
在朗讀過程中，相信大家對這首詩的內容和主題已經有了一定的了解，接下來我們試著分析鑒賞這首詩。
1、這是一首敘事詩。詩歌中主要寫了哪兩類人？詩歌圍繞“炭”寫了哪幾件事？
明確：寫了賣炭翁和宮使兩類人。
詩歌記敘了賣炭翁燒炭、運炭以及炭被掠奪等事。（板書：燒炭——運炭——搶炭）
2、詩歌哪部分寫燒炭？哪部分寫運炭？哪部分寫炭被掠奪？請同學們找出來。
明確：第一至八句寫燒炭。第九至十二句寫運炭。第二段整段寫炭被掠奪的過程。
3、詩歌的頭兩句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪里？為什么要這樣交代？
明確：地點在終南山。為下文埋下伏筆，說明燒炭之難，謀生之艱；也說明路遠難行，運炭艱難。
4、課文是怎樣描寫賣炭的老翁的呢？
明確：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
5、這些描寫屬于什么描寫？
明確：外貌描寫。
6、這兩句詩中，“兩鬢蒼蒼”說明賣炭翁的年齡怎樣？有什么特征？
明確：年齡大。年齡大的人動作慢、力氣小、勞動艱辛、勞動力弱。
7。為什么這樣描寫老翁的外貌？
明確：這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現了老人燒炭的艱辛，說明炭來之不易。
8、同學們可以想一想，在我們現在的生活中，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都在干什么呀？
明確：休息，看電視，打太極，看孩子，做飯等（享受晚年）。
9、你覺得賣炭翁的生活過得怎么樣呢？
明確：艱辛。
10、你能不能用書中的一個詞來形容老翁的境況呢？
明確：可憐。
11、“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”一般來說，在冷天我們穿衣服很少的時候，會盼望天氣怎樣？但這時老人是什么想法？為什么呢？我們從中可以看出他怎樣的心理？
明確：盼望天氣變暖和。老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就賣不出好價錢；天寒，炭的價格就會高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。心理：糾結、矛盾、反常、艱難、酸苦、無奈。這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
12、賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好價錢，終于他盼來了“夜來城外一尺雪”，看樣子，他一年辛苦的勞動就要換來收獲的喜悅了，于是他“曉駕炭車輾冰轍”，充滿希望地上路了。那這一路上老人運炭艱苦嗎？試舉例說明。
明確：艱苦。“一尺雪”說明天氣很冷、雪很大，路必難行。“輾冰轍”說明炭很重，冰雪路很滑，很難走，車速必然很慢。“曉駕炭車”“日已高”則說明路途遙遠，運炭時久。“困”“饑”“歇”三個字進一步形象地、準確地寫出了運炭的艱辛。由于路途遙遠，行路艱難，所以到“牛困人饑日已高”的時候，才到了“市南門外”，老人疲勞、饑餓交迫，只得坐下在泥中歇息。燒炭難，運炭也難，這一車炭來得容易嗎？
13、這么辛苦地運炭來賣，那么，賣炭翁賣炭得來的錢是干什么用的呢？
明確：“身上衣裳口中食。”只是想吃飽、穿暖，多么簡單的想法呀，這位勞動者已被剝削得身無半點積蓄，迫于貧苦生活的壓力，他不得不燒炭，把解決衣食問題的全部希望寄托在“賣炭得錢”上。
14、好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他“曉駕炭車輾冰轍”的時候，占據他的全部心靈的，不是埋怨冰雪之路多么難走，而是盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣食。
然而他的愿望實現了嗎？從哪里可以看出來？他最后得到的是什么？
明確：沒有。從“一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得”可以看出。他最終得到“半匹紅紗一丈綾”。這“半匹紅紗一丈綾”對于賣炭翁來說，實在是少得可憐。這就與“千余斤”的炭形成強烈的反差。
15、賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了，這是為什么呢？
明確：因為禍從天降，他遇上了黃衣使者。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和命令面前，隨著那“叱牛”聲，賣炭翁自“伐薪燒炭”“駕炭車”“輾冰轍”，直到“泥中歇”的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！
宮使奪走賣炭翁的豈止是一車炭，更是老人生活的希望！
16、這一切都是誰造成的？
明確：宮市，可怕的宮市制度！
17、請大家找出作者是怎樣寫宮使的橫行霸道的'？結合詩句具體分析。
明確：“翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。”先用設問句引出了兩個人，“黃衣”“白衫兒”說明了來者的身份。“翩翩”一詞寫出了他們輕快敏捷而又趾高氣揚、兇神惡煞的形象。“把”“稱”“敕”“回”“叱”“牽”“系”等動詞形象逼真地寫出了他們仗勢欺人、以強凌弱、蠻橫無理的強盜行徑。“宮使驅將惜不得”，寫出了賣炭翁無可奈何甚至絕望的心態。
18、這首詩揭露了“宮市”是一種極不公平的“交易”，是對勞動人民的殘酷掠奪。你可以從哪些詩句中感受到這一點？
明確：“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。”——說明這樁買賣是強迫的。“一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。”——表明一車炭的價值很高，而貨與款是極不等價的。
教師總結：真是一個可憐的人！就這樣，詩人通過一步步的鋪墊渲染，通過細膩的肖像、動作、心理描寫以及對比手法，反映了百姓的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質。詩中無一字譴責，但我們在字里行間能深切地體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。
19、之前我們說過：白居易主張“詩歌合為事而作”，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現實？
明確：白居易作為一位有良知的詩人，他對“宮市”現象深惡痛絕，于是拿起了筆，寫下《賣炭翁》，通過描寫一位賣炭老人的遭遇，深刻地揭露了“宮市”的罪惡和社會的黑暗，批判了“宮市”害民的社會現象：勞動者勞而不得；統治者不勞而得，仗勢欺壓百姓，強行低價購買，甚至是任意勒索，公然掠奪。中唐時的“宮市”制度，實際上就是一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。
這篇文章寫出了“宮市”帶給勞動人民的不幸，同時也表達了詩人對統治者的憤懣和對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，這是由他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學習，不用擔心自己的衣食住行，是因為我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活，不要“身在福中不知福”，長大以后，為建設祖國發揮自己的才能，成為一個對社會有用的人。
四、布置作業
用自己的話把賣炭翁的故事講給同學聽。
一個賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的
賣炭翁優秀的教學設計 7
教材簡介：
《賣炭翁》是唐代大詩人白居易寫的一首以“同情弱者”為題的古詩。這是一個有頭有尾、情節完整的故事。通過對事件的描述以及對人物外形與內心的刻畫，塑造出一個勤勞、善良的賣炭老人的形象。表達了詩人對勞動人民的深切同情，對統治階級與不合理制度的憤恨與抗議。
教學目標：
1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《賣炭翁》，進一步感受詩的節奏和韻律。
2、讀懂詩句的意思，通過想象、情境誦讀，了解賣炭翁生活的艱辛，體會詩人對勞動人民的深切同情和對統治階級與不合理制度的憤怒與抗議。
3、用敘事的手法凸顯主題的方法。
教學流程：
一、揭示課題，了解詩人
1、師：同學們，唐朝是古代詩歌的鼎盛時期，最負盛名的有詩仙李白、詩圣杜甫和詩王白居易。你對白居易有哪些了解？
（白居易，字樂天，號香山居士。白居易生活在唐朝由盛轉衰的過渡時期，那時勞動人民生活困苦不堪，所以，他的作品中反映人民疾苦的詩篇比較多。）
2、師：你知道的可真多，告訴老師你是怎么知道的。
（我通過上網查資料知道的。）
師：這真是一種不錯的學習方法。今天，我們就跟隨白居易來認識一個人——（指課題，生齊讀。《賣炭翁》）
3、師：通過讀課題，你知道了什么？ （這首詩歌寫的是一位以賣炭為生的老漢。）
師：你怎么知道課文寫的是一位老漢呢？
（從“翁”字看出來的，我查過字典，“翁”就是“老漢”的意思。）
4、師：非常正確！以人物為題，引發了我們對人物命運的思考。讓我們一同隨著作者的視線跨越千年，走近賣炭翁，了解他的生活，思考他的命運。
二、初讀詩歌，整體感知
1、師：請大家自由朗讀《賣炭翁》這首詩歌，仔仔細細讀上4遍。讀前兩遍的時候注意詩當中的生字，爭取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。 （生自由讀古詩。）
2、師：這是一首敘事詩，這首詩講述了一個怎樣的故事呢？請聽老師來為你們講述。（師范讀古詩）
3、師問：古詩與現代文有哪些不一樣？（富有節奏感、意思深奧……）
師：所謂“書讀百遍，其義自見”要想讀懂古詩，我們要多讀幾遍。
（生自由讀詩）
4、師：孩子們，讀了《賣炭翁》，你知道這首詩主要寫了什么嗎？是從哪些方面來寫的？（燒炭、賣炭）
師：哪幾句寫了燒炭？（前兩句）哪幾句寫了賣炭？（后兩句）
三、學習方法，感悟詩情
1、學習方法一——讀懂意思
“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”（課件出示）
（1）師：我們先來學習燒炭部分，讀一讀，看看這兩句主要寫了什么？（老人燒炭的地點和老人的外貌）你是從哪些詞句中發現的？
（2）師：這兩句是寫燒炭，但是它告訴我們怎樣燒炭了嗎？那么你又是怎樣知道老人燒炭很辛苦的？（從老人的外貌描寫中感受到的。）
（3）老人苦在哪？讀一讀，找一找。（學生讀詩）
a、生：我從“賣炭翁，伐薪燒炭南山中”這句詩中讀出了賣炭翁生活艱辛。伐薪：砍伐當柴燒的樹木。課文中的意思是砍伐能燒炭的樹木。燒炭：是對木柴進行特殊的燒制，使它發生變化而成為燃料。我從這兩個詞語中看到，一個上了年紀的老人，要上山砍伐樹木，砍完樹還要搬運，截成段，最后還要燒成炭，這種勞動多么繁重啊？所以我覺得他可憐！
師：你能結合重點的詞語來體會，這是一種非常好的讀書方法。老師聽明白了，是賣炭翁艱苦的勞動讓你覺得他可憐。
師：同學們也許還不知道，燒炭的工序其實很復雜。要把截成段的木材周圍鋪上雜草，隔絕空氣點燃，燒到一定程度后封閉炭窯，只留一個排氣孔。干柴要連續燒四晝夜，濕柴要連續燒七晝夜。為了保持穩定的火溫還得日夜不停地添火、巡視，一大堆柴也只能燒制成一點點木炭。而這些工作都是由一位已經上了年紀的老人來完成。此時此刻，你想說什么？
生：賣炭翁，你真是一位可憐至極的老人！
生：賣炭翁，你一個人能受得了嗎？能熬得住嗎？
師：你來讀，讀出賣炭翁的無奈！
師：你來讀，帶著你的感受讀出賣炭翁勞動的艱苦。
師：賣炭翁的艱苦生活讓我們覺得他可憐，牽動著我們的心，我們齊讀這句詩，把這位讓人憐惜的老人的苦和累也一同展現出來。
（生齊讀這句詩。）
師：對這句詩，還有補充嗎？
b、生：南山：終南山，那里山高林密，荒蕪人煙，常有豺狼出沒，在這種環境中還要這么艱苦地勞動，我感覺他十分可憐！
師：秋風瑟瑟，樹葉落盡，你看，賣炭翁—— 生：伐薪燒炭南山中。
師：日近黃昏，北風呼嘯，你看，賣炭翁—— 生：伐薪燒炭南山中。
師：月黑風高，豺狼嚎叫，你看，賣炭翁—— 生：伐薪燒炭南山中。
師：多么凄苦的畫面，多么可憐的老人！還有哪一句也讓你讀出了賣炭翁的可憐？
C、生：我從“滿面塵灰煙火色”這句詩中讀出了賣炭翁的可憐。滿面塵灰的意思是由于燒炭的工作特別臟也特別累，所以賣炭翁看起來滿面灰塵。煙火色就是由于他長期受煙火熏烤所以皮膚變成了黑黃色。
師：是啊，你讓我們看到了蓬頭垢面的賣炭翁，臉上滿是貧窮的顏色，的確可憐。還有補充嗎？
d、生：我從“兩鬢蒼蒼十指黑”這句詩中看到賣炭翁簡直太可憐了。
師：知道“鬢”指的是哪兒嗎？ （耳朵前邊的頭發。）
師：那兩鬢蒼蒼呢？ （指耳朵兩邊的頭發都已經花白了。）
生：老師我來補充。我還從“十指黑”中看到他十分可憐。十指黑的原因是由于他長時間燒炭把十指都染黑了。從他的頭發和手指的顏色我看出他年紀已經很大了，還日夜不停地燒炭，所以我覺得他可憐。
師：體會得不錯，帶著你的感受讀一讀這句詩。 （生讀這句詩。）
e、師：（屏幕出示這句詩，師指著“煙火色”“蒼蒼”和“黑”這3個詞。）這是賣炭翁生命的顏色，這十個木炭一般烏黑的手指擔負著生命的全部希望，為了生存他已經——
生：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
師：如果說前面兩句的場面是遠景的話，那么這兩句詩為我們展現的則是一組以顏色為代表的賣炭翁肖像的特寫鏡頭。詩中雖然沒有從正面介紹賣炭翁的勞動場面，卻通過對人物肖像的刻畫使我們感受到了他每天伐薪燒炭的艱辛和歲月刻在臉上的痕跡。生：我從“煙火色”“十指黑”感受老人燒炭的辛苦。
師：同學們，你們看，我們通過反復朗讀，慢慢就讀懂了古詩的意思，“讀”的確是一種非常重要的方法。
2、學習方法二——合理想象
（1）師：我看大家都有了讀詩心得了。這些詩句讓我們感受到了賣炭翁的艱辛、可憐？。下面讓我們一起來發揮想象，一邊聽老師讀，一邊想象此時此刻，老人正在南山中做什么？你仿佛看到了一個怎樣的`景象。
（2）學生自由說說自己想象到的畫面。
3、學習方法三——讀出感情
（1）通過想象畫面，我們感受到了賣炭翁的艱辛與無奈，你能通過朗讀把這種感情表現出來嗎？
（2）學生自己試著讀出感情。
（3）指名讀，讀出感情。
4、小結：剛才我們通過“讀懂意思，合理想象，讀出感情”的方法學習了前半部分，接下來我們用這種方法自己學習古詩的后半部分。
四、運用方法，自學古詩
出示“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。 可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”
1、學習方法一——讀懂意思
（1）賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。
賣炭得來的錢做什么用？是為了身上的衣服和吃的食物。他賣炭只是為了能穿上衣服，填飽肚子。
師：這是個設問句，我們來讀好它。女生讀問句，男生讀答句。（生讀。）
師：老人的生活是衣不蔽體，食不果腹。他凌霜冒雪，不分晝夜伐薪燒炭的目的原來如此簡單。
師：（高昂地）賣炭得錢何所營？ ——生：身上衣裳口中食。
師：這要求簡直低得可憐，只為了穿衣吃飯，僅此而已。
師：（低沉地）賣炭得錢何所營？ ——生：身上衣裳口中食。
（2師：這是一句千古傳誦的佳句。之所以成為佳句，是因為只要你讀起它，就會有一種別樣的滋味在心頭。讀一讀，是哪個詞語觸動著你的心弦？
生：“單”這個詞觸動著我的心弦。從這個單字中我能看到賣炭翁只穿著一層衣裳，在寒風中瑟瑟發抖。多可憐啊！
師：穿著單薄的衣裳，應該盼望溫暖的天氣，可他忍受著刻骨的寒冷，祈盼的卻是更無情的寒流，更肆虐的風雪，為什么？
生：他擔心天氣如果暖和的話，炭就賣不上好價錢了。
生：他祈盼寒冷的天氣是因為這樣的天氣炭銷售得好。
師：所以他—— 生：心憂炭賤愿天寒。
師：愿：是希望，盼望，奢望。他希望下雪，他盼望天再冷些，他奢望把炭都賣出去。這一憂一愿，飽含著賣炭翁多少辛酸與無奈。）
2、學習方法二——合理想象
師：通過剛才的朗讀，你腦海中浮現出了什么樣的畫面？（生自由暢談自己想象到的畫面）
3、學習方法三——讀出感情
師：我們的心也和可憐的賣炭翁一樣備受煎熬。他曾經在艱苦的環境里辛苦地勞動著，堅強地生活著，心中在不斷地祈禱著，所有的希望都在升騰著。讓我們一起來吟誦這首詩，記住這位在生存線上苦苦掙扎的賣炭翁吧！ （生齊讀。）
四、拓展延伸，升華情感
1、師：假如天隨人愿，真的大雪紛飛，天寒地凍，賣炭翁的木炭能賣上好價錢嗎？我們本節課學習的四句詩是節選的前半部分，（課件出示《賣炭翁》的全文）這是賣炭翁的全文，讀一讀，誰能告訴我賣炭翁的炭賣掉了嗎？（指名讀。）
生：沒有。他的炭被官吏搶走了，只換得了“半匹紅紗一丈綾”。
2、師：（配樂動情地描述。）是啊，賣炭翁終于盼來了一夜大雪，天還沒有亮，他就把這一冬天里所有燒好的炭裝進了牛車里，跋涉在風雪中向長安城奔去，幾十里的山路，他一口氣走完。可是，在集市南門外歇腳的時候，連牛帶車被兩個宮吏強行牽走了。這凝結著賣炭翁血汗的一車炭，足足有一千多斤重啊，只換取了皇宮里的半匹紅紗一丈綾，在圣旨面前，賣炭翁的辛苦勞動顯得多么卑微啊！這就是1600多年前封建統治下的唐朝可憐的賣炭翁凄苦的人生。詩人的筆悄然而止，然而我們的心海卻波濤澎湃。
我們仿佛看到了——生：風更猛了，雪更大了，賣炭翁衣衫襤褸， 步履蹣跚，一邊走一邊抹著眼淚。
師：我們仿佛聽到了—— 生：在狂風呼嘯聲中，賣炭翁凄厲而絕望的哀嚎，他哀嘆自己的命運，他哀嘆當時的統治階級的專橫跋扈。
3、師：這就是封建社會中無數勞動人民生活的真實寫照。因為同情勞動人民的疾苦，憤恨統治階級與不合理的社會制度，北宋詩人張俞這樣寫道： （昨日入城市，歸來淚滿巾。）
師：北宋詩人范仲淹這樣寫道： （君看一葉舟，出沒風波里。）
師：唐代詩人李紳這樣寫道： （四海無閑田，農夫猶餓死。）
4、師：孩子們，讓我們再來吟誦《賣炭翁》，寄托我們對賣炭翁的無限同情，緬懷敢為民而歌，詩為民而作的偉大詩人白居易！
賣炭翁優秀的教學設計 8
一、教學目的：
1、理解詩歌內容，體會詩人抒發的感情，理解詩歌的主題。
2、體會本詩的。寫作特色。
3、能有感情地朗讀詩歌。
二、教學設想：
通過史書記載的關于宮市的資料幫助理解詩歌所述內容，理解詩歌主題，同時在認真的吟誦中體會詩人的感情，在與原型的比較分析中體會本詩的。
三、教學過程。
（一）導入：
今天我們來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》，它也是白居易諷喻詩中杰出的詩篇。諷喻詩的特點是從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現了白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現實主義創作精神。《賣炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點明了本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。
（二）介紹“宮市”：
宮市為什么會給人民帶來苦難呢？我們必須了解什么是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購的意思，所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官到市場上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種采購權也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎？我們不忙著做結論，先來看一些史書記載。
《舊唐書張建封傳》時宦者主宮中市買，謂之“宮市”。抑買人物，稍不如本估（壓低人家的物價，比原價稍低）。末年（指唐德宗貞元末年）不復行。文書，置“白望”數十百人于兩市及要鬧坊曲，閱人所賣物，但稱“宮市”，則斂手付與，真偽不復可辨，無敢問所從來及論價之高下者。率用值百錢物，買人值數千物，仍索進奉門戶及腳價銀。人將物詣市，至有空手而歸者。名為“宮市”，其實奪之……
《資治通鑒：》“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之。”
這就是白居易創作《賣炭翁》的時代背景，作為一個正直的知識分子，他對這種現象深惡痛絕，拿起了筆，無情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會現象：勞動者勞而不得，統治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時宮市害民的現象，也正由于白居易塑造了可憐的賣炭翁形象，千百年后仍然普遍為人們了解。下面，我們來學習這首揭露批判宮市罪惡的詩歌。
（三）讀詩：
1、上節課，我們做了詩歌朗誦的指導，知道了這是一首敘事詩，情節跌宕，層次分明，在反映賣炭翁燒炭、賣炭的不幸遭遇時著力于肖像、動作、心理及場面的描寫刻畫，每一個層次都是鮮明生動的畫面，并且在字里行間滲透了濃郁的.感情，朗讀時，應在以情帶聲、讀活人物上下功夫。不知大家準備得怎樣，想請同學來讀一讀。
2、設想：找兩人讀，讀完后其他人比較分析評價。
3、大家都說的很好，也明確了讀好詩歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫面，才能讀活。現在請大家聽范讀，同時與自己的朗讀作比較，掌握本詩的誦讀技巧。
4、一分鐘后，齊聲朗讀。
（四）分析鑒賞詩：
在這樣的朗讀過程中，相信大家對這首詩的內容和主題已經有了一定的了解，接下來我們試著分析鑒賞本詩。
1、教師問：圍繞著賣炭翁“賣炭”，詩歌寫了幾個層次的內容？
學生回答明確：燒炭——運炭——搶炭
教師：其中，賣炭翁的特點可以用一個字概括，那就是“苦”（學生一起呼應），有什么是苦呢？（師生一起說燒炭苦、運炭苦、被搶亦是苦）。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運炭是艱苦，炭被搶是悲苦。
2、請大家閱讀燒炭這一內容，明確作者是怎樣寫出賣炭翁的艱辛的？
學生思考回答明確，教師給出投影：
年齡特征—————賣炭翁
職業—————伐薪燒炭
勞動地點—————南山中
外貌—————滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑。——勞動艱辛、生活困苦
心理—————何所營：身上衣裳口中食；衣正單———愿天寒（矛盾心理——————“可憐”）
（教師）這是一個可憐的人，衣衫單薄，卻期待著天寒，這樣就為下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊（讓學生說出）。
3、賣炭翁終于盼來了“夜來城外一尺雪”，看樣子，他一年辛勞的勞動就要換來收獲的喜悅了，于是他“曉駕炭車碾冰轍”，充滿希望地上路了。白居易沒有放棄這個鋪墊的好機會，請問，作者是怎樣寫出賣炭翁運炭的艱苦的？
學生讀詩回答，教師給出投影。
投影：天寒——————“一尺雪”
地凍——————“碾冰轍”
人苦——————“牛困人饑”、“泥中歇”
路遙——————“曉駕炭車”、“日已高”
4、賣炭翁好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他‘曉駕炭車碾冰轍“的時候，占據他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是應該盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的愿望實現了嗎？（不是的）因為禍從天降，他遇上了“手把。文書口稱敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的。文書和敕令面前，隨著那“叱牛”聲，賣炭翁自伐薪、燒炭、愿天寒、駕炭車、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！
問：請大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現宮使掠奪的殘酷的？
學生回答，教師幫助整理歸納，最后給出投影。
投影：外表——————黃衣、白衫、翩翩——橫沖直撞、趾高氣揚（對比）
行為——————把、稱、回、叱、敕、牽、系——仗勢凌人、蠻不講理
炭直——————半匹紅綃一丈綾（對比：一車炭，千余斤）
心理——————宮使驅將惜不得（對比：地位懸殊）
5、真是一個可憐的人！就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細膩的肖像、動作、心理的描寫以及對比手法的運用，反映了賣炭翁的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質。詩中無一字譴責，但我們在字里行間能深切的體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。
6、根據史書所記，當時這樣的飽受宮市剝削壓迫的老百姓是大有人在，這首詩歌就是通過賣炭翁被掠奪的個別，反映了名為宮市、其實奪之的一般，那么，賣炭翁這個形象是完全真實還是作者完全的虛構呢？應該說，白居易是在來源于生活真實的基礎上，發揮了藝術想象，加工創造出這個典型形象的，它有生活原型，卻不是生活原型的翻版，讓我們來看看生活原型：（給投影）
《順宗實錄》卷二：嘗有農夫以驢負柴至城賣，遇宦者稱“宮市”，取之，才與絹數尺，又就索“門戶”，仍邀以驢送至內。農夫涕泣，以所得絹付之，不肯受，曰：“須汝驢送柴至內。”農夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取值而歸，汝尚不肯，我有死而已！”遂毆宦者。街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農夫絹十匹。然宮市亦不為之改易，諫官御史數奏疏諫，不聽。
我們比較這兩篇文字，有什么不同？
學生討論，明確：
其一、炭和柴相比，更來之不易，更凝結著勞動人民的血汗，寄托著勞動人民的希望，因而通過賣炭翁的遭遇，就更便于有力地表現“苦宮市”的主題。
其二、而且，詩人如果按照〈〈順宗實錄〉〉所記的真人真事塑造賣炭翁的形象，以打了宦官、得到賞賜結束全詩，那就削弱了“苦宮市‘的主題，降低了震撼人心的藝術力量。所以，改造是為了更好的突出主題。
其三、歷史著作只要如實記錄宮市掠奪人民財物的過程就夠了，不需要創造人物形象，而寫敘事詩卻不然，是需要創造出感人的藝術形象的，白居易就通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象。
這是本詩的三個。寫作特色，當然，還有鮮明的對比。
7、總結。寫作特色：
（1）典型材料的選擇與創作；
（2）通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象；
（3）鮮明的對比表現人物的不幸遭遇，宮使掠奪的殘酷。
（五）展開聯想想象進行續寫。
從南山中到長安，路那么遙遠，又那么難行，當賣炭翁“市南門外泥中歇”的時候，已經是牛困人饑；如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困，人更饑了。那么，當賣炭翁餓著肚子走回終南山時，又想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過法呢？請大家想象一下，口頭敘述
賣炭翁優秀的教學設計 9
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀全詩，熟讀成誦。
2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象。
3、感受賣炭翁可憐的遭遇，體會詩人對他的深切同情。
【教學重點】
通過反復誦讀、品析、積累詩句，把握詩歌內容和人物形象。
【教學難點】
通過感受賣炭翁的遭遇，體會詩人的情感。
【教學過程】
一、賞讀入境
（一）情境導入
白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作），今天我們就來學習他的一首“為事”所作的詩歌——《賣炭翁》。（板書課題）
（二）預習先知
1、走近作者。
白居易，字樂天，號香山居士，唐代現實主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。在文學創作理論上，他提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的主張。現存詩3000多首，有《白氏長慶集》。
2、簡介寫作背景，了解“宮市”。
《賣炭翁》是白居易創作的組詩《新樂府》五十首中的第三十二首。詩人有自注云：“《賣炭翁》，苦宮市也。”白居易寫作《新樂府》時，是元和初年，這正是“宮市”為害最深的時候。“宮市”的“宮”指皇宮，“市”是買的意思。皇宮所需的物品，本來由官吏采買。中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種采購權也被他們搶了過去，常有數百人分布在長安東西兩市及熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索“進奉”的“門戶錢”及“腳價錢”。名為“宮市”，實際是一種公開的掠奪。他對宮市十分了解，又對人民十分同情，所以才能寫出這首感人至深的《賣炭翁》。
（三）字詞積累
1、給加點字注音。
2、重點詞語。
（1）薪：木柴。
（2）蒼蒼：灰白。
（3）營：謀求、需求。
（4）敕：指皇帝的命令。
（5）叱：吆喝。
（6）直：同“值”，價格。
（四）初讀古詩
1、范讀詩歌并指導學生自由讀兩遍古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2、指名朗讀，師生評價。
3、借助注釋疏通詩意，小組之間合作交流完成。
二、悟讀品味
1、詩歌主要講述了一個什么故事？
明確：一個賣炭翁辛苦燒的一車炭，被宮使用“半匹紅紗一丈綾”掠奪一空。
2、全詩圍繞“炭”寫了哪幾個層次的內容？
明確：燒炭、運炭、賣炭（炭被掠奪）。
3、詩歌中出現了哪些人物？
明確：賣炭翁、宮使（黃衣使者白衫兒）。
4、在詩中畫出描寫人物的具體語句，并從語言表達（人物描寫、修辭手法、詞語運用等）的`角度，談談你最欣賞的一句詩。
指導：抓住人物的肖像、動作、心理來分析，引導學生關注重點詩句。
5、通過這兩種人物形象的塑造，表達了詩人怎樣的情感？
明確：本詩通過賣炭翁艱難謀生但橫遭掠奪的悲慘遭遇，揭露了“宮市”、封建統治階級對百姓的殘酷剝削，表達了詩人對下層勞動人民的深切同情。
6、本詩運用對比的寫作手法塑造人物形象，請找出文中有哪幾處對比，并談談它的作用是什么。
明確：詩中將賣炭翁的悲憤無助與宮使太監的驕橫無禮對比，將伐薪燒炭的艱辛不易與宮使的巧取豪奪對比，揭露了宮市掠奪的殘酷，以及勞動人民生活的艱難與不幸。
三、精讀積累
1、背誦默寫全詩。
2、根據你對詩意的理解，用原文語句填空。
（1）詩中勾勒賣炭翁的肖像，表現燒炭生活艱辛、痛苦的詩句是：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
（2）詩中揭示賣炭翁的悲苦處境和矛盾心情的詩句是：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。
（3）詩中極言搶占賣炭時機、急切賣炭的詩句是：夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。
（4）詩中描寫宮使的囂張氣焰，表現其直接掠奪的詩句是：手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。
四、美讀運用
從終南山中到長安，路那么遙遠，又那么難行，當賣炭翁“市南門外泥中歇”的時候，已經是“牛困人饑”；如今又“回車叱牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困、人更饑了。那么，當賣炭翁餓著肚子回到終南山時，又會想些什么呢？他往后的日子，又是怎樣的過法呢？請大家想象一下。
五、課堂小結
這首詩運用對比手法，前一節寫賣炭翁的貧窮艱辛，后一節寫宮使的公開掠奪，在對比中揭露了宮市的黑暗，在對比中表達了詩人對勞動人民的同情。
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一、教材
1、教材內容與作用：《賣炭翁》是中職《語文》基礎模塊上冊里的第二單元第十課，該單元要求學生能誦讀古代詩文，大體理解內容，背誦或默寫其中的名句、名段、名篇，激發學生學習古代詩文的興趣，增強熱愛中華民族傳統文化的思想感情。《賣炭翁》是唐代詩人白居易《新樂府》組詩之一，這是一首諷喻詩，用敘事的手法寫了一個有頭有尾的小故事，描述了老人伐薪燒炭的艱辛，細致地刻畫了“心憂炭賤怨天寒”的矛盾心理，表達了詩人對勞動人民的深切同情，對當時統治階級不合理制度的憤怒與抗議。語言樸實，通俗易懂，生動細致，充滿詩情。延續了白居易一貫的詩歌風格——“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”該詩以人物為題，必然會引發我們對人物命運的思考，由此可見“賣炭翁”這一人物形象的典型性，這首詩歌作品具有細讀和超越的廣袤教學空間。
2、教學目的：
1）理解詩歌內容，體會詩人抒發的感情，理解詩歌的主題。
2）體會本詩的寫作特色。
3）能有感情地朗讀詩歌。
3、教學重點：
反復吟詠誦讀，讀準字音，讀出節奏。
理解并能簡述詩意，體會詩人表達的思想感情。
通過對事件的描述以及對人物外形與內心的刻畫，塑造人物形象。
4、教學難點：
認識賣炭翁的悲慘遭遇不是偶然的，他的遭遇揭露了“宮市”掠奪勞動人民的罪惡，反映了當時尖銳的階級對立。
體會課文中蘊涵的強烈的同情弱者的人文精神，感悟社會主義制度的優越性，感受經典的魅力和文化的力量。
二、學生
《賣炭翁》面對的學習群體是一群15、16歲左右的中專生，受經歷與知識積累水平所限，對這首描寫一位苦難深重的老翁被強行掠炭的故事深層理解必然有一定難度。而如何讓他們體驗詩人對賣炭翁的無限同情的情感產生共鳴也有一定的難度。所以教師必須靈活安排教學過程，精心設計問題，啟發學生思維，做到兼顧全體。另一方面，學生已經學過不少古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者白居易，學生并不陌生，特別是學習本詩，學生能在逐步感受詩人關心百姓疾苦、抨擊黑暗政治和不合理的社會制度的情感，接受詩人同情弱者的熏陶。根據學生的實際特點，在教學過程中安排學生自主想象、合作討論，只要教師引導得法，學生領會詩歌的內涵是可以實現的。
三、教法、學法
1、知識與能力：認識生字，鬢，碾，轍，騎，叱，敕。能正確、流利、有感情地朗讀課文。結合注釋或查字典、詞典了解詩句意思，并能背誦整首詩歌。了解詩人怎樣在敘事中抒發情感的寫法。
2、過程與方法：通過“以讀為本、以思為核、以情為魂”的教學策略，讓學生在探究、交流和創新中學習，體會詩人所表達的思想感情。
3、情感、態度價值觀：體會課文中蘊涵的強烈的同情弱者的人文精神，感悟社會主義制度的優越性，感受經典的魅力和文化的力量。
四、教學過程
1、誦讀。讀是進行語言訓練的重要方法和途徑，內容的感知和理解、情感的感悟與表達、意蘊的品味與賞析、語言的運用和積累都是以讀為重要手段的。播放課文錄音，要求學生邊看課文邊認真聽錄音。
2、串講課文，討論式
問：這是一首敘事詩，到底敘什么呢？，讓學生看注釋后回答，什么叫“宮市”呢？
明確：所謂“宮市”，就是宮廷派宦官，也叫“太監”，到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市，實際上是一種公開的掠奪。是一種極其殘酷的剝削方式。
這首詩揭露了這種殘酷的剝削方式。它記敘了賣炭翁燒炭送炭以至被掠奪的經過。那么什么地方寫燒炭，什么地方寫賣炭送炭，什么地方寫被掠奪，請同學們齊聲朗讀課文。
師生讀畢，問文中寫了哪兩種人？明確：賣炭翁，宮史。
指名讀詩的前一段，讀時要求讀準字音，
問：開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪里？為什么要這樣交代？
明確：地點是在長安附近的終南山上。也為下文埋下伏筆，說明路遠，下雪天的山路必然難行。
問：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫賣炭翁？
明確：外貌。著重從顏色加以點染，“滿面塵灰”指臉上的顏色，“蒼蒼”，灰白色，指頭發耳邊鬢角的顏色。“煙火色”、“十指黑”說明燒炭艱辛。
為什么這樣寫？
這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現老人燒炭的艱辛，說明炭的'來之不易。
“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。”先自問，后自答，說明老人艱辛燒炭，為的只是維持活下去的最低水準——“身上衣裳口中食”，即溫飽而已。
“可憐身上衣正單，心憂炭賤怨天寒。”這句從什么角度刻畫賣炭翁？心理。可自己身上卻“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就賤了：天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。
明確：這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
讀：“夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。”
問：“一尺雪”說明什么？
明確：雪大，路必難行。
這兩句又是從什么角度來寫賣炭翁的？行動。
問：“衣正單”的老人為什么要在最嚴寒的拂曉就“駕炭車”而行呢？
明確：說明老人滿懷希望，想賣個好價錢，實現“衣食”的愿望，賣炭心切。
問：“碾冰轍”說明了什么？
明確：說明冰凍路滑道難走，車速必然很慢。
由于路途遙遠，行路艱難，所以到“牛困人饑日已高”的時候，才到了“市南門外”，老人疲勞、饑餓交迫，只得坐下在泥中歇息。
問：“牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。”這一句哪幾個字寫出了運炭的艱辛？
明確：“困”、“饑”、“歇”三個字進一步形象地、準確地寫出了運炭的艱辛。燒炭難，運炭也難，這一車炭來得多么不容易啊！
3.朗讀第一部分，教師小結：這一節寫賣炭翁燒炭、運炭的艱辛。作者分別從外貌、心理、行動三個方面刻畫賣炭翁的悲苦形象，同時也表現詩人的深切同情的思想感情。
4.指名讀課文第二部分
這一部分詩人掉轉筆鋒，故事情節也急轉而下。“翩翩兩騎來是誰？”先用設問句引出了兩個人，這兩個是什么樣的人呢？“黃衣使者白衫兒”，作者通過對他們衣著，“黃衣”“白衫”，的描寫，點明來者的身份，原來是宮使和他的爪牙。
問：“翩翩”一詞寫出了他們什么樣的情態？，引導學生看課文插圖，
明確：輕快而又趾高氣揚的神態。
學生回顧賣炭翁又是一副怎樣的形象，結合第一節的外貌描寫的字句以及再次對照插圖，
這就同蓬頭垢面、老態龍鐘的賣炭翁形成了鮮明對比，接著寫他們的行為，“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。”
問：找出描寫他們行動的動詞，從這些動作中說明了什么？
明確：動詞有“把”、“稱”、“叱”、“牽”。從這些描述中，形象逼真地寫出了他們蠻橫無理的強盜行徑。
“一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。”“千余斤”，言炭的數量之多，暗示賣炭翁付出的血汗之多。
問：“惜不得”寫出賣炭翁怎樣的心態和地位？
明確：寫出了賣炭翁忍氣吞聲、無可奈何的心態，也說明他是處在受壓迫受剝削的無力反抗的地位。
千余斤的炭換回來的是什么呢？“半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭值。”
“半匹”“一丈”極言其少，與“千余斤”的炭形成強烈的反差。再說這些無用的綃、綾對賣炭翁來說，既不能充饑，又不能遮體。賣炭翁一年的辛苦就這樣付諸東流，滿懷的希望就這樣成了泡影。
宮使奪走賣炭翁的豈只是一車炭！而是奪走了老人生活的希望，剝奪了他生活的權利。
這一切都是誰造成的？可怕的宮市制度！
學生朗讀第二部分，從中細加體會。深刻地揭露了宮市給人民帶來的深重災難。
教師小結歸納：，主題思想，先讓學生根據板書說一說，這首詩運用了對比手法，前一詩節寫賣炭翁老人的貧窮艱辛，后一詩節寫宮使的公開掠奪，在對比中揭露了宮市個黑暗，在對比中表達了詩人對勞動人民的同情。
5、有感情地大聲朗讀全詩。
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教學目標
1、通過反復誦讀，把握詩歌內容，領會詩歌所表達的中心。
2、通過朗讀領會人物形象，感受作者情感。
教學重點與難點：
領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。
教學過程：
一、導入新課：
《白居易詩進長安》視頻導入，了解其人其事。
師：（順勢導入）白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作）（PPT），今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌——《賣炭翁》。
二、整體感知
1、自讀課文，注意讀準字音
2、請同學個讀課文，教師從旁指導。
3、播放PPT，教師范讀課文。
4、學生齊讀課文。
5、默讀課文，思考：這首詩講述了什么內容？
三、讀讀品品
再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）
“苦”：
燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱、勞動艱辛）
賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。（為貧苦生活所迫）
可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。（心理描寫：艱難無奈）
賣炭苦夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。
（路遠、車重、雪厚、人苦）
炭被搶更苦：一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直。
（無可奈何、悲憤辛酸）
四、遷移理解
除了賣炭翁，詩中還刻畫了兩個人物，他們是誰？這兩個人給了你什么樣的印象？
宮使：強取豪奪。
師：其實他們的行為和當時的社會環境是分不開的'。（讀課下注釋“宮市”）所謂“宮市”，就是宮廷派宦官（也叫“太監”）到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪。是一種極其殘酷的剝削方式。
五、主旨探索
之前我們說道：白居易主張“歌詩合為事而作”，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現實？
——宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現了對下層勞動人民的深切同情。
六、布置作業
1、抄寫并背誦《賣炭翁》
2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。
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教學目標：
1、通過自由讀、指名讀等方式使學生能正確、流利地朗讀古詩。
2、讓學生通過對重點詩句朗讀感受賣炭翁可憐的遭遇，體會作者對他的深切同情。
3、反復吟詠誦讀，達到熟讀成誦。
教學重、難點：
品析、誦讀、積累詩句。
教學過程：
一、初讀古詩，簡單了解
1、談話導入新課，板書課題，齊讀課題。
板書“炭“字：木炭的原意是木材經過特殊燒制而形成的燃料。今天，我們來學習一首與炭有關的古詩———《賣炭翁》。
理解題目的意思。
2、初讀古詩。
(1)自由讀詩句，注意讀準字音。
(2)再讀古詩，注意詞與詞之間的停頓、重音，要讀出古詩的韻味兒來。
(3)指名讀古詩，師生評價。
3、介紹作者。
白居易是我們比較熟悉的`唐代大詩人，我們學過他的幾首詩，我們剛剛學過他的——師生誦“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，我們非常熟悉他的——師生誦 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這些描寫景色的詩句，我們上學期學過他的——師生誦“小娃撐小艇，偷采白蓮回，不解藏蹤跡，浮萍一道開。”描寫小娃偷采白蓮的事情的詩，今天我們學的《賣炭翁》仍然是一首敘事詩。
二、理解詩意
1、這賣炭翁到底這是一位怎樣的老人，他的身上發生了什么、請同學們借助注釋及插圖自己解決詩意，不懂之處圈畫出來，同桌互相交流。
2、自己試著說說這首詩的主要意思。
3、指名學生說詩意，師生共同補充。
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教學目標
1、通過誦讀，把握詩歌內容。
2、通過想象，感受詩歌形象。
3、通過品析，感受經典魅力。
4、通過拓展，感悟詩人情懷。
教學重點：
把握詩歌形象，品析詩歌語言，感悟詩人情懷。
教學難點：
品析詩歌語言
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入新課
同學們，上課之前，我們先測試一下大家的識字能力。（多媒體展示“悲憫”一詞，讓學生朗讀。要求以悲憫之心讀“悲憫”）
上次課我們學習《茅屋為秋風所破歌》，感受到了偉大詩人杜甫的悲憫之心，其實，與杜甫同時代的白居易也是一位偉大的現實主義詩人，教材把白居易的《賣炭翁》與杜甫《茅屋為秋風所破歌》編在同一課，不僅僅因為兩首都是唐詩，更是因為白居易與杜甫一樣也有一顆悲憫之心。今天，讓我們一起來學習《賣炭翁》，感受白居易的悲憫之心吧。（板書課題）
二、介紹作者：（請學生介紹白居易，多媒體出示白居易的相關資料。）（2分鐘）
三、誦讀，概括詩歌內容。
1、同學們，白居易主張：文章合為時而著，詩歌合為事而作。你們之前預習過課文，你知道這首詩是為哪一件事而作嗎?
2、什么是“宮市”?（出示背景）
時宦者主中市買，謂之“市”，抑買人物，稍不如本估（壓低人家的物價，比原價稍低）。末年（唐德宗貞元末年）不復行文書，置“白望”數十百人于兩市及要鬧坊曲，閱人所賣物，但稱“市”，則斂手付與，真偽不復可辨，無敢問所從來及論價之高下者。率用值百錢物，買人值數千物，仍索門戶及腳價銀。人將物詣市，至有空手而回者。名為“市”，其實奪之。《舊唐書張建封傳》
3、試想一下白居易寫這事時心情怎樣?
4、好，請同學們以當時白居易的心情朗讀這首詩，自己讀自己的。
5、請一位同學朗讀，其他同學評價。
6、請評價的同學朗讀，要求發揚上一位同學的`優點，避免上一位同學朗讀時的不足。
7、以此類推，請至少三個同學起來讀，老師適時指導。（在字音，節奏，語氣，語調等方面糾正指導）
8、指導后全班齊讀。
四、想象，感受詩歌形象。（10分鐘）
1、教師范讀詩歌，學生閉目想象。
2、請你用“我似乎看到了（ ）”的句式說話。（要求根據詩歌內容，合情合理的想象，說出點文采。）
3、同學們，讀書不僅要讀有字部分，還要讀無字部分，即作者留給我們想象的部分，文章結局只說賣炭翁的炭被奪走，賣炭翁回去會怎樣呢?你似乎還看見了什么?
五、品析，感受經典的魅力。（10分鐘）
1、同學們，通過想象，我們發現，文中有一個詞充分概括了賣炭翁的境遇，也流露出了作者對賣炭翁的情感，你能找出來嗎?（預設：可憐）
2、如果說用“可憐”來形容賣炭翁，又用什么詞來形容黃衣使者白衫兒呢?（預設：可恨）
3、認真研讀詩歌，說說詩歌中哪些字詞或句子最能表現賣炭翁的可憐或者黃衣使者白衫兒的可恨?怎樣表現的?（要求做好批注，每個同學至少找出兩處，然后交流），
六、拓展，感受詩人的情懷。（11分鐘）
1、同學們，通過剛才的分析，我們看到，賣炭翁的可憐與黃衣使者白衫兒的可恨形成了鮮明的對比，我相信，白居易看到可憐的賣炭翁背影漸行漸遠，心里也很不是滋味。此刻的你一定有話想說，請你從下面三個句式中選擇一個說話。
賣炭翁，你（ ）
黃衣使者白衫兒，你們（ ）
白居易，你（ ）
2、時隔千年，白居易悲天憫人的情懷依然讓人動容，其實，從同學們剛才的發言中，老師感到欣慰，因為你們也有一顆悲天憫人的心，今天，雖然我們生活在美好幸福的時代，但現實中依然有不少疾苦，請說說你身邊的疾苦以及你看到這些疾苦時的心情和愿望。（學生充分發言）
教師總結：（2分鐘）同學們，杜甫和白居易的偉大，在于他們有一顆悲憫之心，悲憫是楊絳對行將就木的老王的愧怍，悲憫是朱自清對老景頹唐的父親的感激，悲憫是魯迅先生對充滿愛心的長媽媽的敬意。希望同學們在今后的生活中，多一份對民生的關注，多一點慈悲之心，讓我們的社會多一些溫暖和愛，最后，讓我們帶著悲憫之心再讀一遍詩歌。