《三國演義》閱讀指導教學設計

時間：2021-12-23 19:09:26 教學設計我要投稿

《三國演義》閱讀指導教學設計模板

　　作為一位杰出的教職工，時常需要用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《三國演義》閱讀指導教學設計模板，僅供參考，大家一起來看看吧。

《三國演義》閱讀指導教學設計模板

　　《三國演義》閱讀指導教學設計1

　　閱讀指導目標：

　　1、通過閱讀《三國演義》，了解三國故事，培養學生對古典文學的興趣。

　　2、通過了解成語背后的三國故事深入理解成于含義，敢于提出自己的看法，發表自己的見解，發展學生個性，提高口語表達能力和思維能力，并學會全面認識事物。

　　3、通過分小組匯報閱讀成果，訓練學生收集資料、分析問題的能力和口頭表達能力。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件

　　學生：

　　1、閱讀少年版《三國演義》，每人準備一個有關三國的成語故事，要求了解成語背后的故事并能夠用自己的話講一講

　　2、摘抄其中優美的語言或收集關于“三國”的成語、俗語、歇后語，談談自己的感悟。

　　評價任務:

　　1. 能夠用自己的話復述成語故事。

　　2. 了解成語故事背后的深意，會運用部分成語。

　　閱讀過程

　　教學環節教學活動評價要點環節一

　　激趣導入

　　1.師：讓我們首先來觀看一個片段，欣賞一首曲子（播放電視劇《三國演義》主題曲及開劇片段）。知道這出自哪一部電視劇嗎？

　　2.生：（齊答）《三國演義》。

　　3.師：悲壯的《滾滾長江東逝水》把我們帶到了群雄爭霸的三國時期，《三國演義》讓我們認識了運籌帷幄、決勝千里的諸葛孔明，驍勇善戰、忠義為先的關云長，雄霸江東的孫仲謀，一代奸雄曹阿瞞，曠世奇才周公瑾等生動傳神的人物。也讓我們目睹了桃園結義、官渡之戰、火燒赤壁、草船借箭等場面。讓我們再次漫游“三國” ，本節課我們將重點學習三國中的成語

　　（板書課題）

　　活動一成語知多少

　　1.師：我們先暢游知識園，考考大家對“三國”中的成語到底了解了多少。（多媒體出示“暢游知識園”及相關題目。）

　　（1）魏國的霸主是誰？（曹操）蜀國的霸主是誰？（劉備）吳國的霸主是誰？（孫權）

　　（2）《三國演義》的作者是誰？（羅貫中）是哪朝人？（明朝）

　　（3）這部著作寫的是哪段時間到哪段時間的歷史故事？（漢末年到晉代初）

　　（4）“七擒七縱”跟誰有關？（諸葛亮、孟獲）

　　（5）“羽扇綸巾”描寫的是三國中的哪位人物？（諸葛亮）

　　（6）請列舉“過五關斬六將”中的“五關”或“二將”。（五關：東嶺關、洛陽、汜水關、滎陽、滑州渡口、六將：孔秀、孟坦與韓福、卞喜、王植、秦琪）

　　（7）請說出跟關羽有關的兩個成語。

　　（刮骨療毒、單刀赴會、桃園結義、大意失荊州）1.情境導入，渲染氣氛，使學生入情入境，了解課堂學習重點。

　　2.小結語為學生回顧故事、學習接下來內容作鋪墊。

　　環節二

　　引導學習活動二引導學習

　　1.師：老師收集了一些三國成語，我們先來看一看。

　　（多媒體出示：三顧茅廬、七步之才、一身是膽、望梅止渴、錦囊妙計、樂不思蜀、如魚得水、司馬昭之心，路人皆知、萬事俱備，只欠東風）。

　　（1）生齊讀課件中的成語

　　（2）同桌交流已經掌握的成語及含義，相互用自己的話說一說成語背后的故事面向全體學生，課內外結合。課前組織多次故事會，逐層選拔，推選故事大王，既讓每個學生都有講述的機會，又讓有特長的學生得到充分展示。在熟知故事情節的基礎上引導學生感悟語言，讓學生知其然，也知其所以然，從中感受到名著語言的精妙和名著對語言的.發展產生的影響。

　　活動三我是故事大王

　　1.師：同學們了解了那么多三國知識，真了不起！你們知道嗎？每一個成語的背后還有一個扣人心弦的故事呢！下面就讓我們走進故事王國，請四大組各推出的“故事王”給我們講一講。

　　2.故事內容：可以講述自己印象最深的成語，可以講述自己最感興趣的成語故事，也可以講述最讓自己感動的成語故事（趙云飛騎救公孫；典韋飛戟退追兵；周泰宣城救孫權；許褚護曹奪船避箭；曹洪護曹步隨渡水；周泰救權慘戰重圍；曹洪擋超竭力死戰；曹昂讓父奉馬身死；長坂趙云決蕩救幼主；宛城典韋生死當塞門等）。還可以講述其它（桃園結義；煮酒論英雄；過關斬將；躍馬檀溪；三顧茅廬；攜民渡江；大鬧長坂橋；舌戰群儒；初出茅廬；七步成詩；巧借東風；曹操獻刀；義放曹操；單騎救主；大意失荊州；夜走麥城等）

　　3.評選故事大王

　　環節三總結升華

　　閱讀拓展

　　師：今天，我們一起回味了《三國演義》中的幾個精彩片故事，認識了堪稱英雄的幾位三國人物，感悟了一些精妙的詞句，初步領略了經典名著的魅力。（宣布得分最高的一個小組為本次讀書活動“三國通”。）《三國演義》中還有更多的故事、人物、語言等待著我們去品味。一本好書是值得反復閱讀的，因為每讀一遍，我們都會有新的發現。希望同學們再去仔細品讀，從中獲得更多的收獲，更深的感受！在我國文學寶庫中，還有許多像《三國演義》一樣優秀的作品，如《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等都值得大家閱讀。讓我們（齊聲）：與好書為伴，與經典同行！

　　推薦課外閱讀。

　　透過范例總結讀書方法，提出讀書的要求，引入其它經典名著，激發學生的閱讀興趣環節四

　　作業布置

　　1、交流《三國演義》讀書成果和自己的閱讀方法。

　　2、閱讀作業：運用對比法讀《三國演義》中《孔明用智激周瑜孫權決計破曹操》，體會諸葛亮因人而異的智慧。

　　3、完成手抄報

　　鞏固練習附：板書設計

　　《三國演義》之“三國成語”

　　桃園結義

　　羽扇綸巾——諸葛亮

　　《三國演義》閱讀指導教學設計2

　　課程說明：

　　新課程標準要求高中階段學生要閱讀５本以上名著，字數達到150萬以上。“名著導讀”是新教材增設的一個板塊，其目的在于激發學生閱讀名著的興趣，掌握閱讀名著的方法，養成純正的文學趣味，提高語文素養。

　　教學設想：

　　教學“導讀”應結合文本的視覺和影視的視覺，使學生產生欣賞的欲望，然后以學生的潛心閱讀為主。本導讀擬設２課時，第１課時以教材中的導讀內容為依托，較全面地介紹名著；第２課時讓學生通過活動（名著故事會、精彩片段選讀），感受名著的藝術魅力。

　　教學目標：

　　１、知識與能力

　　1)了解《三國演義》的背景、作者、思想內容、價值等；

　　2)識記一些與《三國演義》有關的成語、熟語、歇后語；

　　3)復習《赤壁懷古》《蜀相》；

　　4)掌握名著欣賞的的基本方法。

　　２、過程與方法

　　1)語言積累以搶答的形式完成；

　　2)理解教材中導讀內容，把握要點；

　　3)文學作品與歷史記載的比較鑒賞。

　　３、情感、態度與價值觀

　　1)樹立“謀事在人”的積極人生觀；

　　2)確立“天下乃天下人之天下”的社會歷史觀；

　　3)通過鑒賞典型形象獲得精神愉悅。

　　教學重點：

　　１、激發閱讀名著的興趣；

　　２、語言知識積累；

　　３、了解閱讀名著的基本方法。

　　教學難點：

　　文學語言與史傳語言的比較鑒賞。

　　教學準備：ＰＰＴ課件

　　教學過程：

　　一、創設情境：

　　１、播放電視劇《三國演義》序幕。

　　２、展示篇首詞，略作欣賞。

　　３、聯系復習蘇軾詞《念奴嬌－赤壁懷古》

　　二、展示課題：名著導讀《三國演義》

　　一提起《三國演義》，幾乎家喻戶曉、婦孺皆知，一個個耳熟能詳的英雄我們脫口而出：諸葛亮、關羽、張飛、曹操……的確，這是一個群星璀璨的時代，智謀、權術、機變、口才、勇氣……在三國鼎立的舞臺上，發揮得淋漓盡致。

　　三、導讀名著

　　１、名著的形成

　　1)《三國演義》的編撰者是羅貫中，名本，號湖海散人，生卒年不詳，大約生活在元末明初。

　　2)《三國演義》的形成，課件展示：晉陳壽《三國志》和裴松之注宋代講史平話“說三分”元代講史話本《三國志平話》《三分事略》

　　明初羅本貫中編撰《三國志通俗演義》清初毛綸毛宗崗整理和評點《三國志通俗演義》

　　２、名著的影響

　　1)老師講意思和運用，學生搶答出自《三國演義》的成語、熟語

　　課件顯示：唱空城計，過五關斬六將，說曹操曹操就到，樂不思蜀，賠了夫人又折兵，人在曹營心在漢，扶不起的阿斗。

　　２）課件顯示歇后語前半句，學生搶答后半句。

　　３）名著其他影響如：京劇“失”“空”“斬”是傳統劇目；大型電視連續劇《三國演義》；易中天《品三國》讓經典走向普通民眾；教材選編《出師表》《赤壁之戰》《孔明揮淚斬馬謖》。

　　３、名著的價值

　　１）課件出示《三國演義》的內容和思想；教師介紹《三國演義》的情節時間跨度、線索、作品傾向。

　　２）提問，要求從教材“導讀”中找答案：

　　《三國演義》給予我們人生最寶貴的啟示是什么？

　　《三國演義》表現了一種怎樣的社會觀、歷史觀？

　　課件展示。

　　４、名著的欣賞

　　１）扣人心弦的故事情節：

　　要求學生說出幾個《三國演義》故事回目。

　　２）生動典型的人物形象：

　　提問：毛氏父子評點《三國演義》所謂“三絕”是？

　　課件展示：奸絕——曹操

　　義絕——關羽

　　智絕——諸葛亮

　　課件展示“曹操小檔案”，建議閱讀長篇小說時，由于情節復雜，人物眾多，可以通過制作人物檔案的方式理順內容。

　　談談諸葛亮的形象：

　　諸葛亮是群眾智慧的化身，他足智多謀、神機妙算、鞠躬盡瘁、死而后已。課件出示武侯祠楹聯；復習背誦杜甫律詩《蜀相》

　　３）欣賞《三國演義》中《孔明揮淚斬馬謖》與晉陳壽《三國志》《諸葛亮傳》中對斬馬謖的記載。

　　a)分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段

　　分５個角色：孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述者。

　　b)討論“三哭”各含怎樣的感情？

　　一哭：揮淚哀傷之哭

　　二哭：流涕惋惜之哭聲

　　三哭大哭不已慚愧之哭

　　c)閱讀《諸葛亮傳》中記載，理解“戮謖以謝眾”，意即：殺了馬謖來向眾人謝罪。

　　d)文學作品語言的形象性與正統史書敘事的客觀性。

　　四、小結：

　　名著欣賞的方法：

　　１了解名著的形成和影響；

　　２把握名著的基本內容和思想；

　　３通讀名著，欣賞精彩篇章，抓住小說三要素；

　　４積累語文知識。

　　五、作業：

　　１）課后準備“三國”故事會；

　　２）閱讀《同步作業》中兩篇文章《孔明揮淚斬馬謖》和《群英會蔣干中計》

　　六、在《三國演義》片尾曲聲中結束。

　　附板書提要：

　　名著《三國演義》導讀

　　怎樣閱讀名著？

　　１、了解名著的形成和影響；

　　２、把握名著的基本內容和思想；

　　３、通讀名著，欣賞精彩篇章；

　　４、積累語文知識。

　　《三國演義》閱讀指導教學設計3

　　閱讀指導目標：

　　1、掌握閱讀欣賞小說的一般方法。

　　2、指導學生運用比較法等閱讀《三國演義》中三處戰斗場面描寫的文字，結合聽讀評書分析人物性格，理解人物形象。

　　3、激發閱讀名著興趣，培養終身閱讀的良好習慣。

　　4、學會欣賞作者的表現手法，怡情養性，陶冶情操，開啟心智，提高審美能力。

　　評價任務:

　　1. 比較人物及人物故事。

　　2. 在對比中分析人物性格，了解作者塑造人物形象方法。

　　閱讀過程

　　教學環節教學活動評價要點環節一談話了解，指導閱讀小說的方法

　　1、討論：你喜歡讀名著嗎?說說理由。閱讀長篇小說，你有什么好方法？

　　2、你讀《三國演義》原著還是青少年版？有什么閱讀困難？怎么解決的？小結閱讀小說的方法（點面結合法）：

　　（1）面：理清故事情節

　　（2）點：抓住人物特征

　　環節二

　　比較法閱讀《三國演義》三處片段活動一引入片段

　　你喜歡哪個三國英雄？

　　出示：關羽、張飛、趙子龍圖片，閱讀這三個人物經典的戰斗場面描寫文字

　　比肖像：有何不同，突出人物怎樣的性格特點？

　　比語言：重點分析張飛的三聲“喝”，體會人物性格。

　　比手法：恰如其分的動作詞，不同內容的側面描寫，“張飛大鬧長板橋”的夸張手法等對刻畫人物形象的作用。

　　比贊詞活動二閱讀片段

　　（1）閱讀片段《關云長溫酒斬華雄》《趙子龍單騎救主》《張翼德大鬧長坂橋》，指導原著閱讀，讀通讀懂。

　　(2)閱讀、討論比較：三段文字的相同點？

　　（3）閱讀、討論比較：三段文字的不同點？

　　指導：不動筆墨不讀書。用同一記號標出相同類項。

　　比閱讀感受：練讀談理解

　　活動三聽讀評書片斷

　　聽評書“趙子龍單騎救主”

　　對比：聽評書與閱讀原著有何不同？

　　環節三總結提升1、比較法：分析小說的人物形象、故事情節、表現手法、主題思想時，都可采用比較法，可以將不同篇中的同類作品、同一篇中的不同類拿來比較。如在人物形象上，可將諸葛亮、司馬懿、周瑜人物形象進行比較，同樣是極具智慧的人物，諸葛亮智慧忠義、司馬懿智慧多疑、周瑜智慧忌妒，通過比較加深對人物形象的理解。在內容上也可比較，也可進行表現手法上的比較，如《三國演義》和《項鏈》在揭示人物心理時表現手法的不同，從而了解我國傳統小說的寫法與西方慣用的心理分析的寫法的區別。

　　2、參讀法：如讀完《三國演義》后，可參看他人對《三國演義》的評論，如對曹操的評價。閱讀要聯系當時的社會背景及文本的主題思想，要有自己的思考，切不可人云亦云。

　　1.注意傾聽，能抓住重點字詞，體會作者急切，快樂的心情。

　　2.能理解標點符號在表現人物用情感時的作用。

　　環節四總結升華

　　閱讀拓展

　　1、交流《三國演義》讀書成果和自己的閱讀方法。

　　2、閱讀作業：運用對比法讀《三國演義》中《孔明用智激周瑜孫權決計破曹操》，體會諸葛亮因人而異的智慧。

　　3、書寫作業：完成我喜歡的三國人物手抄報

　　推薦課外閱讀。

　　附：板書設計

　　品讀“三國”人物

　　方法：比較法參讀法