高一語文《旅夜書懷》教學設計
作為一名教學工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的高一語文《旅夜書懷》教學設計，希望對大家有所幫助。
教學目標
了解杜甫詩歌風格的多樣性。
初步掌握欣賞寫景詩的方法，建立初步的鑒賞能力。
通過誦讀體會詩人當時孤苦寂寞、漂泊無依的感情。
教學重點
初步掌握寫景詩的欣賞方法
教學難點
初步掌握寫景詩的欣賞方法
教學方法
吟詠，賞讀相結合，討論、講析相結合
學法設計
問題探究法
教學過程
一、情境導入
1961年，在斯德哥爾摩舉行的世界和平理事會主席團會議上，杜甫被推崇為世界文化名人。他沉郁頓挫的詩歌風格被后人所推崇，憂國愛民的思想內容為后人所敬仰。從“好雨知時節，當春乃發生”的細膩，到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的磅礴，杜甫展現給我們的是多樣的精彩。我們學過的杜甫的詩歌有……（學生七嘴八舌背誦）。下面，讓我們從《春夜喜雨》憶起，回顧杜甫留給世人的一首首佳作（春夜喜雨、春望、望岳、前出塞、聞官軍收河南河北、登高、蜀相、絕句、江南逢李龜年、戲為六絕句等）。今天我們要學習的是杜甫的又一首律詩《旅夜書懷》。
二、自讀課文（一讀）
首先，請同學們邊讀邊看詩歌注解，正音正義，初步感知內容。
三、教師引導（背景）
公元764年春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，不知這一生的飄泊何時是了。
在一個微風習習的月夜，一葉扁舟孤零零地停在長滿小草的岸邊，從船上向四周望去，原野是那樣廣闊；再看月光下的江水，浩浩蕩蕩，奔流不息，詩人想到自己一生的經歷，不禁心潮澎湃。自己的政治抱負不能得以施展，年過半百卻還過著漂泊不定的生活，想想自己究竟像個什么？不就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗嘛。
四、（教師范讀）
下面，請同學們結合剛才的背景聽老師朗讀這首詩歌，仔細體會詩人的沉郁心情。
五、教師引導（誦讀技巧）
這首詩是感嘆身世之作，寫得沉郁孤傷，前兩聯寫旅夜風景，情在景中，要讀出此中情味。第一聯渲染出孤寂的氛圍，宜讀得輕而稍緩；第二聯描繪大自然蒼茫壯闊的氣勢，宜讀得更緩一些，頓挫更分明一些，聲調提上來一些；第三聯直抒胸臆，寫詩人后半生飄泊四方，居無定所，讀得時候要將感情色彩帶進去，要讀出壓抑感；末聯語調平和下來，語速減緩，“天地”之后稍頓，然后平平地送出“一沙鷗”三字，讀出“余音繞梁”的效果，讓聽者展開聯想，感受作者的孤獨傷感乃至悲憤。前三聯節拍為二二一式，末聯則是二一二式。
六、學生再讀（二讀）
請大家根據誦讀提示再讀詩歌，要求讀出詩歌的音韻美、節奏美，更讀出沉郁的意蘊。
找兩個學生來讀，進行簡單評價。
下面請同學們反復朗讀這首詩歌，直至背誦下來。學生齊背。
七、學生鑒賞研究（獨立鑒賞）
讀好詩，如品檳榔，初時味澀，反復咀嚼，方能品出其中妙處。
下面，請同學們獨立鑒賞這首詩歌，主動思考，找出問題并記錄下來。
八、小組討論（自問自解）
以前后桌四人或六人為一學習小組，互相提問，互相釋疑。本小組仍然不能解決的問題一會提交全班交流。
九、全班交流（提出疑問）
一個組一個組提出疑問，由其他同學解決，仍不能解決的教師引導著釋疑。
1、本詩寫于旅途之夜，哪些詞可明顯地看出他的孤單寂寞？
參考解說：“細”、“微”、“危”、“獨”、 “飄”、“一”等字可以明顯地看出作者的孤單與寂寞。
2、分析首聯中“細草”和“孤舟”兩個意象的作用。
答：這兩個意象表現了詩人的境況和情懷：像江岸細草一樣渺小，像江中孤舟一般寂寞。
3、頷聯“名豈文章著，官應老病休”是反其意而寫的，為什么要這樣寫？
答：詩人將“名”和“官”相對提出是有深意的，因為這兩件事關系到詩人一生的命運。詩人由于詩名滿天下，盡管后半生顛沛流離，居無定所，但所到之處都受到人們的尊重和關照，這總算給了他一些寬慰。然而詩人的本志是“致君堯舜上，再使風俗淳”，所以，不能得官以實現其本志，是他一生最大的憾事。這樣看來，這兩句顯然有主、賓之分：上句說“名”，只是作為烘托；下句說“官”，才是正意所在。這兩句，一句否定，一句肯定，其實意思正好相反，即名因文章著，官非老病休。既然休官原因不是“老病”，那是什么呢？詩人沒有說出來，但我們從杜甫為官的經歷卻不難看出，原因就是他不受皇帝重視，又遭同列排擠。為什么不說呢？那是因為詩人不愿怨君，也不敢怨君。
參考解說：人在心情不好時，會把話倒過來說。作者此時處境艱難，落魄失意（看了注解就知道），就用反話自嘲，而且也借此表達自己的不滿（特別是后半句）。
4、、這首詩體現作者沉郁雄渾風格的代表性詩句是哪句？這句話是不是把作者此時的孤寂心情拋開了？談談你的.理解。
參考解說：代表性的一句是“星垂平野闊，月涌大江流”。這句并沒有拋開作者的孤寂心情。出句寫天地之廣大，星垂，而使平野更加開闊。對句以江流暗示歲月的流逝。月涌，更顯大江流動，天地雖大，詩人不過是其間的一只沙鷗而已，這境況又何等凄涼；更何況歲月不停流逝，此時詩人已到垂暮之年，還能有什么作為呢？在這蒼茫的背景下，詩人的出現就顯得更加的渺小與孤寂。可見，這兩句雖是體現作者沉郁雄渾風格的寫景描寫，卻又寄托了詩人的身世凄涼之感。
十、學生品讀（三讀）
境界全出之時，亦是茅塞頓開之刻。請同學們再來品讀這首詩歌，回味詩中的思想、感情以及沉郁雄渾的意境。
十一、評詩（老師總結整首詩）
參考解說：《旅夜書懷》寫于作者顛沛流離的途中，且是夜里，心情可想而知是孤獨傷感的。本詩的景物描寫與個人情感的抒發特別融和。首聯中的"細""微"等字，與"官應老病休"中作者的孤單身影相應。“危”、“獨”二字暗示了自己在亂世中的凄涼孤獨，與“飄飄”、“天地一沙鷗”相呼應，情景交融，渾然一體。同時，"星垂平野闊"，不僅展現了星空低垂下大自然的廣闊浩渺，還讓人聯想到星空低垂下被壓得喘不過氣來正為生活而奔走的作者的孤單身影；“月涌大江流”不僅展現了長江奔騰雄渾的氣勢，還讓人聯想到一葉扁舟的渺小與微弱，舟中人的孤單凄涼，命運簡直可以聽憑大自然的擺布。
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