《紙船》教學設計（精選12篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《紙船》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《紙船》教學設計 1

　　學法點悟

　　1、通過揣摩修飾性詞語，發揮想象，理解作者文筆的雋永。

　　2、通過比較和拓展閱讀，了解泰戈爾對我國詩歌創作的影響。

　　3、試著仿寫，進一步了解詩歌這一文學樣式。

　　整體感知

　　這首詩敘述我將“我的名字和我住的村名”寫在紙船上，放入急流，渴望異地的人知道我是誰。寫希望紙船把我園中長的秀利花帶到岸上，希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里來與我的紙船比賽。還寫了子夜的星光下，我夢見睡仙坐在我的紙船里，緩緩的浮泛前去。通過奇特、美妙的想象，表現了至純至美的童心。

　　疑難解析

　　質疑：泰戈爾是怎樣的一位詩人？

　　解惑：泰戈爾，印度的多產作家。他從8歲開始習詩，在漫長的60余年的創作生涯中，共寫了50多部詩集，計1000多首詩，20xx多首歌詞。1913年，泰戈爾因《吉檀迦利》而獲諾貝爾文學獎，《紙船》是泰戈爾《新月集》中一篇別致的詩篇。

　　語言揣摩

　　說說加點字的表達效果。

　　1、“我每天把紙船放在急流的溪中。

　　“每天”即天天如此，這樣堅持不懈，可見孩子內心強烈的渴望，他多么想讓別人知道他呀。

　　2、我在紙船上用大黑字寫上我的名字和我住的村名。

　　“用大黑字”，用語極為質樸，充分表現了孩子的天真稚氣，仿佛讓我們看見孩子寫字時專注的神情，體察到那盛滿了希冀的小小心靈。

　　3、我希望住在異地的人會得到紙船，知道我是誰。”

　　“知道我是誰”，道出了孩子的心理，原來這么執著地放紙船，就為了這個呀！

　　4、我把園中長的秀麗花栽在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜里平平安安地帶到岸上。

　　“黎明開”的花“在夜里”到，在異地的人會得到紙船的人，就可以看到花兒開放了，就會給他帶來驚喜。多么美好的愿望！水晶一般的童心。

　　5、我投我的紙船到水里，仰望天空，看見小朵的云正張著滿鼓著風的白帆。

　　“滿鼓著風”，既寫出了云的形態，又寫出了云的動態。最妙的是把云朵想象成“白帆”，新奇，獨特。

　　6、我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽！

　　“同我的船比賽”，特別符合孩子的心理。

　　7、夜來了，我的臉埋在手臂里，夢見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。

　　把臉“埋在手臂里”，大概就是為了作一個美妙的夢吧？孩子的睡姿如在眼前。

　　8、睡仙坐在船里，帶著滿載夢的籃子。

　　夢中有夢，在孩子的眼里，睡仙的籃子是可以裝載無數的美夢的。

　　研究課題

　　1、讀泰戈爾的其他詩，體會語言美、意境美、情感美，感受他奇特的想象力。

　　金色花

　　假如我變成了一朵金色花②，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？

　　你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑③，卻一聲兒不響。

　　我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。

　　當你沐浴后，濕發披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。

　　當你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》○4，那棵樹的陰影落在你的頭發與膝上時，我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。

　　但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？

　　當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。

　　“你到哪里去了，你這壞孩子？”

　　“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話了。

　　2、讀冰心的詩集《繁星》、《春水》，感受其創作風格。

　　基礎鞏固集練

　　一、字音字義

　　1、為下列加點的字讀音。

　　枕戈待旦（）溪澗（）仰望（）揚帆（）記載（）載重（）

　　2、掌握下列形近字的字形

　　游弋蹊蹺壓抑載夢船帆干戈溪流瞻仰栽贓鞏固

　　3、掌握下列詞語的含義

　　異地：仰望：游伴：浮泛：子夜：

　　三、關于散文詩

　　散文詩，是兼有詩歌和散文的特點的'文學體裁。是以散文形式寫成的詩。內容多是抒情的，篇幅短小，有詩的意境、韻味和節奏感，一般不分行、不押韻。泰戈爾的《紙船》就是一首散文詩。

　　四、問題探究

　　1、這首詩的主旨是什么？

　　[提示：“我”是一個什么形象？詩人為什么寫那么多想象？]

　　2、現代詩從內容來看，怎么分類？

　　[提示：一般分為敘事詩和抒情詩兩類。還可以從別的角度分。]

　　五、欣賞評價

　　1、這首詩中哪些詩句體現了詩人奇特非凡的想象？為什么？

　　2、你最欣賞詩中的哪一處用詞？說出理由。

　　六、拓展閱讀

　　將冰心的《紙船》與泰戈爾的《紙船》進行比較閱讀。

　　紙船寄母親（冰心）

　　我從不肯妄棄了一張紙，

　　總是留著——留著，

　　疊成一只一只很小的船兒，

　　從舟上拋下在海里。

　　有的被天風吹卷到舟中的窗里，

　　有的被海浪打濕，沾在船頭上。

　　我仍是不灰心的每天的疊著，

　　總希望有一只能流到我要它到的地方去。

　　母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，

　　不要驚訝它無端入夢。

　　這是你至愛的女兒含著淚疊的，

　　萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。

　　《紙船》教學設計 2

　　教學設想

　　課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感，而培養語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教學設計重點之所在。所以，通過講故事引領學生加深對母愛的深切理解；通過朗讀讓學生品味詩是如何表達對母親深切的愛的；通過模仿詩中對母愛的表達形式來表達自己對母親的愛。

　　創設情境，導入新課

　　不知大家是否聽過這樣的一個故事：很久以前，在華山下住著一對相依為命的母子。母親含辛茹苦地把兒子撫養成人時，自己卻累花了眼苦駝了背。一天兒子愛上了一位居住在深山里的姑娘，卻不知她是一只千年狐精。一日，兩人在湖邊散步，姑娘餓了，竟提出要他把他母親的心捧來給她吃，更想不到的是他竟然一口答應了。兒子跑來，拿起刀，就將睡夢中母親滾燙的心挖了出來，然后飛奔回去。不料在跨過小溝時，竟被雜草絆了一跤，將心摔出老遠老遠。這時傳來一個聲音：“兒呀，快起來。摔疼了嗎？”說話的是母親那顆血淋淋的心。

　　如果說這是一則虛構的傳說故事，那么下面的報道卻是真實的：波黑戰爭中，埋在廢墟里的母親，割開自己的靜脈，讓孩子吸吮鮮血來延續孩子的生命。一位母親在飛機失事時，用生命護衛著懷里的孩子，至死都沒有松開摟抱孩子的手……。

　　同學們，不知你在聽到這些故事和報道時，你是怎樣的一種感受？你聯想到了什么？能用一句話或一句詩加以表達嗎？（學生回答）是啊，母愛如春光，沐浴著孩子的心靈；母愛如甘霖，滋潤著生命的幼芽。世上沒有一個母親不知道自己孩子的生日，可是作為孩子的你，是否知道母親的生日呢？（兩三個學生舉手。）有沒有說過：媽媽，我愛你！（無一人舉手。）看來我們同學們平時把對母親的愛是深藏在心里。不過我覺得，我們同時還要學會溝通與交流。今天，我們就隨著中國現代文學史上第一位著名女作家冰心，借助《紙船》與母親傾情對話。

　　整體感知

　　教師有感情地范讀詩歌，鋼琴曲伴奏以促進朗讀效果，烘托氣氛。

　　學生思考：作者冰心在本詩中抒發了什么情感？

　　交流探討

　　1、作者冰心在本詩中抒發了什么情感？

　　明確：游子對母親的思念之情。

　　2、詩人是用什么具體意象來抒寫對母親濃濃的思念的呢？

　　明確：紙船。（人們常說：“山水寄意，草木傳情。”是的，古往今來，許許多多的文人志士或者借一朵鮮艷的小花，一朵枯萎的小草，或借一滴晶瑩的露珠，一股清冽的甘泉來抒發他們內心的情感。蘇軾曾借空中的一輪明月抒發了“但愿人長久，千里共嬋娟”的.感嘆；青年毛澤東獨立橘子洲頭，借眼前的蒼茫大地，抒發了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的雄心壯志。這種寫法叫做“借物抒情”。）

　　3、你認為怎樣朗讀才能更充分地表達詩人的這種感情呢？兩人為一組互讀，結合例句來談談你的體會。

　　4、詩人對母親的思念濃縮在紙船里，同時還蘊藏在字里行間里。詩中有哪些詞語表達了對母親深深的思念之情？請默讀。

　　5、是啊，入情才能入境。吟詩，就是要帶著美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地來朗讀詩歌。那么如果請你配上背景音樂，你會選擇怎樣的樂曲或怎樣的旋律？

　　6、聽著同學們聲情并茂的朗誦，老師也忍不住想讀一讀。聽時，請你發揮想像，結合自身經歷，以第一人稱將當時的情景用詩意的語言描述出來。

　　（天風吹卷，海浪濤濤，一如我那波瀾起伏的心。我此去遠涉重洋，不知何時才能回到母親的懷抱？在一望無際的大海中，我只有不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船啊紙船，你雖漂不到母親的身邊，但你能漂入我母親的夢中嗎？）

　　7、大家富有詩情畫意的描述，讓我不由地又想起了冰心的一個小故事！冰心小時曾問她的母親：“你為什么那么愛我？”母親回答說“不為什么，因為你是我的女兒！”道理就這么簡單，就因為我們是父母的兒女，所以父母就得為我們操心勞苦！我是母親的兒子，又是女兒的父親，讀了這首詩后我也禁不住寫了幾句詩來表達我對“母愛”的感受。

　　小時侯，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜；

　　長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿；

　　寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，情牽牽；

　　雨天里，母愛撐在雨傘里，擎著它，淚漣漣。

　　其實能寄托“母愛”的又何止“紙船”、“乳汁”“枕頭”“毛衣”、“雨傘”呢？請你結合自身體驗，借助一種具體的形象，并用詩意的語言來抒發對母親的愛。試著寫一兩句詩。

　　8、這就是詩啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就會發現母愛融在生活中的點點滴滴。而且從不同的角度看母愛，每人的體驗皆不同。慈母情，是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報的恩情，是人間最圣潔、最偉大、最無私的親情。此刻，在我們每個人的心里肯定有許多話要對自己的媽媽說，下面就以“媽媽，我對您說”為題說一說你的心里話，與各位在座的同學們以及聽課的老師們共享！

　　（相信學生肯定能夠答出精彩！）

　　布置作業

　　把今天讀詩的感受以“媽媽，我對您說”為題寫一段心里話，收集到你的《心靈小語》中去，課下交流。

　　執教感言：

　　在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨無依，象征著作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。希望通過這節課的學習，能夠使孩子們獲得一把欣賞研讀詩歌的金鑰匙，同時，也讓孩子們在詩人的博大情懷中提升自己的審美情趣。目標離現實可能有點遠，有句話說得好，雖不能至，心向往之！但愿孩子們在這節課學習之后會有所收獲！

　　《紙船》教學設計 3

　　課程目標

　　一、知識和能力目標

　　熟讀背誦冰心詩《紙船》，掌握作者及作品內容，領悟詩中作者對母親和祖國深沉的眷戀和熱愛，積累〝妄棄、驚訝、倘若、無端、至愛〞等詞語，掌握托物寓情的寫法。

　　二、過程與方法目標

　　反復朗讀，在讀中悟情，在讀中展開想象的翅膀，獲得美的享受。

　　三、情感態度和價值觀目標

　　激發我們關愛自己的母親，回報自己的母親，增強愛國主義的意識。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　播放歌曲《燭光里的媽媽》，老師捧出康乃馨詢問：如果要把康乃馨送給至愛的人會送給誰？學生齊聲應：媽媽。老師深情訴說，母愛是世上至真至純的愛，世界上因有母愛而變得更溫馨，所以許多人都歌頌母愛。母愛是博大無私的，我們借花傳達對母親的情意。今天我們要學一首表達女兒眷戀思念母親的詩歌《紙船》。

　　二、作者簡介，熟悉背景

　　冰心（原名謝婉瑩），此筆名出自“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。其代表作有小詩集《繁星》、《春水》，散文集《寄小讀者》和小說散文集《往事》。她的詩以歌頌母愛、童真、自然為三大主題。

　　1923年秋天，冰心以優異的成績畢業于燕京大學并取得赴美留學的資格，這是很好的機會。可作者為此也付出了巨大的代價——那就是與摯愛的.親人分別。在她決定離開之后，家里就變得很異常：父親背后的嘆息，母親強忍的淚光，自己與弟弟以狂歡來掩飾內心的痛苦。在遠離祖國的太平洋上，詩人無意中看到弟弟寫的紙條，情不能已，寫下了這首詩。

　　三、聽讀入課，熟悉文本

　　（一）先聽范讀，體味詩中所創造的意境，產生想象與聯想。

　　（二）聽完詩歌在你的頭腦中出現了什么樣形象？

　　（三）學生積極發言：如“海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。一個弱女子在一望無際的大海不停地疊紙船來表達對母親的思念”；如“她眼含熱淚、專心執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里，希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊”等。

　　四、深情朗讀，體會情感

　　詩貴在吟詠，如果你要表演朗讀本詩，你覺得應該如何朗讀（節奏、重音、語氣、語調等等）。

　　（一）朗讀指導，要求讀出詩味。

　　朗讀技巧:把握好節奏、重音、感情基調，應該盡量讀得深情、低沉。

　　朗讀標準:聲音響亮、吐字清晰、節奏分明、感情充沛。

　　我／從來不肯／妄棄了／一張紙，

　　總是／留著——留著，

　　疊成／一只一只／很小的／船兒，

　　從舟上／拋下／在海里。

　　有的／被天風／吹卷到／舟中的／窗里，

　　有的／被海浪／打濕，沾在／船頭上。

　　我／仍是／不灰心的／每天的／疊著，

　　總希望／有一只／能流到／我要他／到的地方去。

　　母親，倘若你／夢中／看見／一只很小的／白船兒，

　　不要／驚訝他／無端入夢。

　　這是／你至愛的／女兒／含著淚／疊的，萬水／千山

　　求他／載著／她的愛／和悲哀／歸去

　　（二）成果展示，表演朗讀

　　學生選擇自己最欣賞的詩句朗讀，要求讀出自己的理解。

　　如"從不肯""總是"表明詩人并非這一次出門遠行才有此舉動，而是對母親的依戀思念之情由來已久，一直就很濃烈，"一只一只"點出所疊紙船的數量多，表明詩人對母親的思念極深。

　　第二節詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發生的種種令人心碎的結果，并寫出自己明知沒有結果還是不灰心地疊。

　　淚和悲哀是由于深愛母親卻又不得不與母親離別，遠隔千里不能與母親朝夕相處，對母親的日夜思念的滋味而痛苦，詩人想象紙船載著對母親的愛和遠離母親而產生的這種悲哀情懷流到母親身邊。

　　五、遷移拓展，豐富情感

　　(1)古今中外抒寫離別、思念之情的詩作，很多運用托物寓情的寫法，有的寄情于月亮、有的寄情于山水、有的寄情于大雁，請你讀出七年紀學過的相關的詩句。

　　例如:

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。<聞王昌齡左遷龍標遙有此寄>李白

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　<天凈沙秋思>馬致遠

　　鄉書何處達?歸雁洛陽邊。<次北固山下>王灣

　　(2)折疊你們的愛，傾訴心中的情:(備好彩紙，讓學生用下面的句式仿寫，然后折疊紙船或者是千紙鶴，送給你們的爸爸媽媽或者是好友)

　　▁▁▁▁，倘若你▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁，

　　不要驚訝▁▁▁▁。

　　這是▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁，萬水千山，

　　▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁。

　　例如:

　　親愛的同學們，倘若你在夢中看見一只小小的白船兒，

　　不要驚訝它無端入夢，

　　這是你們親愛的老師用愛和詩的精魂疊的，

　　萬水千山，求它美麗你們別樣的青春。

　　六、布置作業

　　(1)課后把你們的折疊紙鶴送出去，并附上作業2中的小詩。

　　(2)詩歌借助一種具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種方法寫一段話或一首詩，表現對父母的愛。

　　《紙船》教學設計 4

　　【教材分析】

　　《紙船》是一首外國散文詩，詩的作者是印度近代偉大的詩人泰戈爾，也是世界文學史上的匠師。他長期投身印度民族解放運動，一生創作了大量的作品，1913年獲諾貝爾文學獎。他的《新月集》是一部以兒童生活和情趣為主旨的英文散文集。主題是歌頌兒童，表達詩人對兒童的熱愛與同情。《紙船》是其中有代表性的一首。這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。在教學中要注意培養想象能力和欣賞能力。這首詩是培養學生文學素養的極好教材。

　　【設計思路】

　　《紙船》是一首外國散文詩，它是泰戈爾《新月集》中有代表性的一首。這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。在教學中要注意培養想象能力和欣賞能力。這首詩是培養學生文學素養的極好教材。

　　1、詩歌意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。我設計了“美讀亭”，試圖加強朗讀指導，讓學生通過形式多樣的讀，提高學生朗讀能力。

　　2、這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。因此，我設計了“品詩軒”，讓學生通過自主、合作、探究、交流的方式去體會詩人通過奇特非凡的想象來表現至純至美的童心。

　　3、想象豐富奇特，引人遐思。為了激發學生的學習興趣，培養聯想、想象的能力，我又設計了“創意閣”，在這里，同學們可以放飛聯想、想象的翅膀。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　（1）通過反復朗讀，掌握朗讀方法，使學生能準確有感情地朗誦這首詩，從而把握這首詩的意境。

　　（2）通過創設情境，開發學生思維，鼓勵大膽想象，從而初步培養學生的聯想、想象和創新的能力。

　　2、過程與方法：讓學生通過自主、合作、探究、交流的方式去體會詩人要表達的思想感情，去完成聯想、想象的訓練。

　　3、情感態度價值觀：體會詩人通過奇特、美妙的想象，表現了至純至美的童心。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀、揣摩關鍵詞語，提高學生的欣賞能力。

　　【教學難點】

　　理解聯想和想象的作用并形成能力。

　　【教學方法】

　　1、多媒體輔助教學法

　　現代化教學手段對于優化語文教學方法，提高語文教學效率具有重要作用。創設一個輕松活潑的學習詩歌的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學法是現代教育技術的一項基本要求。《語文課程標準》規定：重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。多媒體計算機的運用能很好地增加容量，實現這個重要目標。

　　2、誦讀法

　　詩歌的教學尤其注重朗讀。針對學生實際，了解學生實際朗讀水平，有效地指導朗讀，在停頓、輕重、節奏、情緒等的處理上著重指導強調。朗讀可由聽讀、試讀、仿讀、指名讀、賽讀、齊讀等，形式多樣。通過反復朗讀品味，體會詩中巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優美的意境，凝練的語言，鮮明的節奏，和諧的韻律，從而理解詩的內在思想意義。

　　3、啟發學生的聯想和想象。

　　《紙船》詩人通過奇特、美妙的想象，表現了至純至美的童心。因此指導學生也要通過自己的聯想和想象去品味詩歌的意境和蘊含。并放飛自己聯想和想象的思緒。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激起興趣，導入新課。

　　教師出示一組圖片：

　　1、教師導入：同學們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什么？（教師拿出紙船）大家都放過嗎？很好，那么你們回憶一下放紙船的經歷。把時間、地點、當時的感受甚至放的招式都可以向大家介紹。（學生自由發言）我們看到這紙船，就會想起過去的.點點滴滴，那種感覺特美好。今天老師就來幫你們找回那種美好的感覺，讓我們一起來學習一首散文詩《紙船》，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。

　　（學生暢所欲言，談自己的經歷。）

　　大詩人泰戈爾把自己放紙船的經歷寫成了一首詩歌，今天就讓我們來學習他的詩歌《紙船》。

　　2、檢查自主學習：學生介紹作者及寫作背景。（學生課前搜集，課上交流。）

　　二、美讀亭

　　1、聽讀：播放朗讀錄音，學生聽朗誦，注意體會詩歌的節奏和重音，并適當標注。

　　2、試讀：自己試讀，讀出節奏和重音。（可以參看大屏幕。）

　　3、仿讀：教師播放錄音，學生仿讀。

　　4、指名讀，師生評點、指導，要求讀準字音，讀出節奏。

　　5、指導朗讀：在朗讀的時候要做到：

　　（1）用普通話正確有感情地朗誦。

　　（2）注意節奏和重音。

　　（3）語氣語調要做到：輕松、柔和、舒緩。

　　6、賽讀小組內賽讀，推選最好的再進行比賽。

　　宣布比賽規則：同學們當評委，負責找他們的優點，誰的優點多誰獲勝，老師當主持，負責宣布結果，并發給獎品。（紙船）

　　7、齊讀。

　　三、品詩軒

　　1、內容探究

　　（1）默讀思考：圍繞“紙船”，詩人描繪了哪些內容？

　　明確：圍繞“紙船”，詩人描繪了兒童的奇思妙想。首先想到：把“我的名字和我住的村名”寫在紙船上，放入急流，渴望異地的人知道我是誰。然后想到

　　船載著秀利花平安地帶到岸上。接著想到天上的小朵白云放在河里來與我的紙船比賽。最后想到夢里睡仙坐在船里。

　　（2）詩人寫“紙船”為了歌頌什么？

　　明確：童心的天真，童趣的自然。

　　2、寫法探究

　　（1）這首詩中哪些詩句體現了詩人奇特非凡的想象？為什么？

　　（2）你最欣賞詩中的哪一處用詞？說出理由。

　　3、小結：學生小結，教師補充。

　　（過渡：歌唱家告訴我們：乘上歌聲的翅膀,我們可以到達那最美的地方,那么,老師要告訴你們,張開聯想和想象的翅膀,可以讓我們文采飛揚。通過剛才的品讀賞析，也打開了我們思維的閘門，下面，老師想看看我們同學誰的聯想、想象力最豐富？）

　　四、創意閣

　　放飛聯想、想象的翅膀（把同學分成三組，各組自選一個主持人，每說出一個加10分，根據各組的得分情況，評出最佳合作小組。）

　　1、（大屏幕）波浪線

　　同學們：“～～～～～～”這是什么?學生答：波浪線。

　　問：那么，由這條波浪線,第一小組的同學定會浮想聯翩。

　　2、(屏幕顯示)下面我們再來看一組畫面:即水滴圖，你們想到了什么?請第二小組的同學奇思妙想：

　　3、出示“1+1=1”，問：“1+1”在什么情況下等于1？請同學們展開想象的翅膀，看它到底能夠表達些什么含義？

　　結束語：想象，要沖破牢籠，讓思想自由馳騁于古今中外；想象，要求新求異，努力創造新形象，表達新思想。同學們，讓你的思維插上飛翔的翅膀，在寫作的天地中自由的翱翔。

　　五、積累深化：如果你也有一艘載夢的船，你將放進怎樣的夢？試著做一首小詩，把你的夢想寫出來。

　　【板書設計】

　　紙船

　　泰戈爾

　　①希望紙船讓異地人得到

　　②想到用紙船載花平安到岸上→描繪兒童的奇思妙想→表現了童真稚趣

　　③想到天上的船放下來比賽

　　④夢見睡仙坐在船里

　　《紙船》教學設計 5

　　一、學習目標：

　　知識與能力：

　　1、體會詩人以自己的一片赤誠的童心，描繪的天真無邪，活潑可愛的兒童世界。

　　2、體會詩人依照兒童的心理，以樸素的語言，明快的格調，豐富的想象描繪的兒童的奇思妙想。

　　過程與方法：

　　以活動的方式讓學生在教師指導下朗讀感受詩歌中的童真雅趣和奇思妙想。

　　情感態度和價值觀：

　　在感受詩歌美的同時，體會詩人對兒童的熱愛與同情。

　　二、學習重難點：

　　詩人怎樣通過奇思妙想描繪兒童的天真和雅趣。

　　三、學習準備：

　　1、查閱資料：泰戈爾與《新月集》。

　　2、從語言、動作、思想等方面想象兒童的天性，并可用一些比喻句對兒童進行描繪。

　　四、學習活動過程：

　　活動一：用語言描繪兒童的天性

　　活動目的：課前蘊造氣氛，讓學生插上想象的翅膀，想象兒童，了解兒童。

　　活動時間：7分鐘

　　活動方法：小組比賽

　　活動步驟：

　　1、老師導入話題，并將班上同學分成四人為一組進行比賽。

　　2、兩分鐘后開始比賽，可任選一個角度，如語言、動作、思想等，用上比喻等修辭手法描繪兒童，看誰說得精彩，對說得好的給以熱烈的`掌聲。

　　3、小組比賽大約5分鐘后，教師總結：同學們用了如此優美的語言對兒童進行描繪，靠的是對兒童的熱愛和豐富的想象，那么泰戈爾又是怎樣描繪兒童的天真和充滿幻想的呢？進入課文《紙船》的學習。

　　4、朗讀《紙船》，勾出詩中對兒童描寫精彩生動的地方。

　　活動二：詩中哪些地方體現了兒童的童真雅趣？

　　活動目的：描寫事物要抓住特點

　　活動時間：10分鐘

　　活動方法：在反復朗讀的基礎上，搶答，看誰找得準

　　活動步驟：

　　1、教師作活動說明：同學們在朗讀課文時，認真思考詩中對兒童進行了哪些特有的描繪，說得正確的，將其姓名寫在黑板上并在后面寫上他（她）的尋找結果。

　　2、學生自我感悟，搶答，其余同學當裁判。

　　3、學生回答時，教師可作適當評價。

　　4、比賽結束后，點評：寫事物要抓住特點。

　　五、自我測評：

　　1、《紙船》對兒童進行了哪些生動的描繪和想象？

　　① ② ③ ④

　　2、先是想到___________________, 然后想到____________________, 接著想到____________________, 最后想到_________________。

　　3、詩人每天把紙船放在急流的溪中，他期望什么？夢想什么？

　　4、小作文：以“兒童”為話題，抓住其特點，寫一段話，文體不限 。

　　六、學習資源鏈接：

　　(1)泰戈爾

　　泰戈爾，即接賓特蘭納. 泰戈爾（1861--1941），印度作家、詩人、社會活動家。長期投身印度民族解放運動，組織反戰和平團體；致力教育改革，創辦國際大學。作品反映了在英帝國主義統治下，印度的社會矛盾和人民的痛苦生活，表現了擺脫殖民主義和封建鷥勢力壓迫的愿望；歌頌祖國，贊美大自然，具有獨特民族風格。代表作有詩集《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》，劇本《紅夾竹桃》、《郵局》，長篇小說《沉船》、《戈拉》等。所作歌曲《人民的意志》被定為印度國歌。1913年獲諾貝樂文學獎。

　　《紙船》教學設計 6

　　◆教學目標

　　1、知識與技能：知道學生把握詩文基調，有表情地朗讀課文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　2、過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　3、道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　◆教學重點

　　反復朗讀，感悟詩歌的思想感情。

　　◆課時安排

　　一課時

　　◆課前準備

　　學生：查字典解決生字詞，查閱有關泰戈爾和冰心的資料并閱讀收集一些表現母愛的詩歌，以備交流。

　　教師：查閱有關資料，制作輔助教學。課件。

　　◆ 教學設計

　　一、導入

　　（播放一段影片《拯救大兵瑞恩》A碟31：00—33：50，大屏幕打出“母愛”）

　　母愛是世界上最崇高無私的情感，從我們呱呱墜地開始，母親就用愛來灌溉我們的身心，使我們茁壯的成長。今天我們要學習的兩首詩歌就是表達對母親的感情的。請同學們默讀課文，整理出可能會讀錯的字詞，并初步感受詩歌是怎樣抒發對母親的感情的。

　　二、整體感悟

　　1、讀準字音：嗅 摩 衍 疊 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄倘若

　　2、朗讀。要求：用普通話正確、流利的有感情的朗讀詩歌。

　　3、讓2—4個同學回答：讀完詩歌之后，你有什么感受？兩首詩歌應該用什么樣的語調讀才能更好反映詩歌的'主題？

　　（《金色花》要以一個調皮的孩子的口吻讀；《紙船》要以深情、低沉的語調讀）

　　4、練讀：按照提示和自己的理解朗讀這兩首詩歌，任挑一首在全班展示讀。師生共同評價。

　　三、品味探究

　　要求學生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學生敢于對課文的內容和表達，提出自己的看法和見解。

　　1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？

　　明確：一是印度人也喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。

　　2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

　　明確：因為孩子懂得，母愛是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，所以他想瞞著媽媽，為媽媽做點事。

　　3、為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？

　　明確：不見了孩子，媽媽心中著急；見了孩子，媽媽高興中帶著點兒嗔怪。

　　4、借紙船來抒情有什么好處？

　　明確：抒情總要借助于某種形象。中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統，冰心因襲了這一做法，幻想紙船能載著她對母親的愛和思念歸去。

　　四、拓展延伸

　　1、這兩首詩都借助一種具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首小詩，表現對父母的愛。

　　2、學生四人小組，交流展示各自搜集到表現母愛的詩歌和自己創作的詩歌，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組最有特色的詩歌。

　　3、我們通過學習知道了怎樣借助一種具體的形象抒發對父母的愛，那么，對于父母的愛，我們僅僅表達就夠了嗎？更應該通過實際行動報答！討論交流我們中學生應該怎么樣去報答父母的恩情？（學生暢所欲言，不做限制）

　　◆本教案設計思路

　　課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感。而培養語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。再指導學生利用學到的詩歌抒情手法現場創作小詩歌，不僅深入理解了詩歌的。寫作方式，更在構思中加深對父母之愛的理解，一舉兩得。最后通過全班討論發言的形式引導學生用實際行動報答父母，達到德育滲透的目的，并能影響學生以后的生活，弘揚中華美德，使文章內涵得到拓展。

　　《紙船》教學設計 7

　　一、教學目標

　　（一）領會詩歌的主旨。

　　（二）進一步培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　二、課時安排：1課時。

　　三、教學過程：

　　（一）導語

　　大詩人E·龐德曾這樣評價一位詩人的作品：“我在這些詩中發現了一種極其普通的情感，使人想起在我們西方生活的煩惱之中、在城市的喧囂之中、在粗制濫造的文藝作品的尖叫之中，以及在廣告的旋渦之中常常被忽視的許許多多東西……”E·龐德所說的這位詩人就是1913年獲得諾貝爾文學獎的印度詩人泰戈爾。今天我們就一起學習他的一首詩歌《紙船》，看看我們是否也能從這首詩歌當中拾回被我們忽視甚至忘卻的東西。

　　（二）檢查預習情況

　　老師在學生回答、相互補充的基礎上歸納相關內容：

　　1、弊髡呱平簡介

　　泰戈爾（1861—1941），印度作家、詩人、社會活動家。長期投身印度民族解放運動，組織反戰和平團體。致力教育改革，創辦國際大學。作品反映了在英帝國主義統治下，印度的社會矛盾和人民痛苦的生活，表現了擺脫殖民主義統治和封建勢力壓迫的愿望；歌頌祖國，贊美大自然，具有獨特民族風格。代表作有詩集《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》，劇本《紅夾竹桃》《郵局》，長篇小說《沉船》《戈拉》等。所作歌曲《人民的意志》被定為印度國歌。1913年獲諾貝爾文學獎。

　　2、貝視锝饈停

　　異地——他鄉；外鄉。仰望——抬著頭向上看。

　　游伴——游玩的伴侶。浮泛——漂浮在水面上。

　　（三）整體閱讀，初步感知

　　1、自由誦讀全詩，并思考：圍繞“紙船”，詩人描繪了哪些內容？

　　明確：圍繞“紙船”，詩人描繪了兒童的奇思妙想。先是想到寫有“我”的名字和“我”住的村名的紙船讓異地的人得到，然后想到用船載著秀利花平安地帶到岸上，接著想到天上的船也能放下來同“我”的船比賽，最后想到夢里睡仙坐在船里。

　　2、狽怕家艋蚪淌ε淅址抖量撾模要求學生聽出節奏，把握感情基調。

　　3、齊讀詩歌。

　　明確：讓學生有感情地朗讀，讀出自己的理解。

　　（四）自讀點撥

　　1、蓖學們都曾有過自己難忘的童年，有時候一篇文章、一件舊物、一抹微笑都會讓我們在不經意間回憶起過去的點點滴滴，而這些記憶往往是令人終身難忘的，你們有過放紙船的經歷嗎？詩人寫“紙船”到底是為了表現什么？

　　明確：是為了表現兒童的童真稚趣。

　　2、貝摩體會兒童真實的心理世界。

　　（1）“我”在紙船上用大黑字寫上自己的名字和住的村名，目的是什么？

　　（2）末句的“夢”是怎樣的夢？請結合詩意談談你的理解。

　　明確：詩歌欣賞要注重感受、品賞，而不是理論研究。這兩道題目要求學生結合自己的親身情感體驗，來“泡”開作品中較為含蓄的詩句，從而豐富、拓展詩歌的內在意蘊。

　　（1）孤獨的“我”希望能得到友誼或希望“我”的祝福能傳給遠方的人們。扣合詩意即可。

　　（2）或許是對外面世界的向往，或許是渴望得到友情和承認，或許是要給遠方的人們帶上祝福，或許是祈盼自己的人生之船能在大風大浪中平安渡過。其他答案只要言之成理就行。

　　3、痹誄浞擲斫舛童情趣的基礎上，學生自由地誦讀詩歌，注意把握詩歌的內在節奏。

　　（五）拓展延伸

　　閱讀冰心《紙船》一詩，試與課文相比較，說說這兩首詩有什么異同。

　　紙船

　　——寄母親我從不肯妄棄了一張紙，

　　總是留著——留著，

　　疊成一只一只很小的船兒，

　　從船上拋下在海里。

　　有的被天風吹卷到舟中的窗里，

　　有的被海浪打濕，沾在船頭上。

　　我仍是不灰心地每天地疊著，

　　總希望有一只能流到我要它到的地方去。

　　母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，

　　不要驚訝它無端入夢。

　　這是你至愛的女兒含著淚疊的，

　　萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。

　　明確：設計此題，意在通過比較進一步理解課文，同時擴大學生的視野，提高學生的'詩歌閱讀能力。同時也想讓學生明白，同一話題可以寫成不同主旨、不同風格的詩歌。完成本題時要充分調動學生的積極性，鼓勵學生從多角度進行比較，答案不必追求一致，只要言之成理即可。下面提供的關于冰心《紙船》的分析，僅供參考：

　　詩歌表達對母親的愛和離別的悲哀。

　　首節從愛惜紙寫到疊紙船，一只一只紙船被拋下海去。次節寫紙船經不住風吹浪打，但詩人仍每天不灰心地疊著。末節點明詩人的希望，能有一只小船載著女兒的至愛進入母親的夢中。

　　本詩作于太平洋旅次。

　　一張紙是至輕之物，而首句卻以“從不肯妄棄了一張紙”這一認識的反差來引起懸念。為什么呢？原來是用它來疊成紙船。船是能在海上航行的，紙船當然不行，風一吹就卷走了，浪一打就濕了。而詩人卻“不灰心地每天地疊著”，希望能有一只流到詩人所思念的地方。明明是不可能的事，仍然要執著地去做，這是感情的執著，愛的執著。詩人希望有一只紙船能進入母親的夢境，不寫女兒時時刻刻、在每一件小事都惦記著母親，卻用夢中的小白船這一個美好的形象，寫出“至愛”的感情。

　　兩首詩歌的立意主旨、創作手法都有所不同。

　　（六）布置作業

　　選擇童年時的一個事物，展開大膽的想象，寫一首詩歌。

　　板書設計

　　紙船

　　泰戈爾①希望紙船讓異地人得到

　　②想到用紙船載花平安到岸上

　　③想到天上的船放下來比賽

　　④夢見睡仙坐在船里→描繪兒童的奇思妙想→表現了童真稚趣

　　《紙船》教學設計 8

　　教學目標：

　　1、學習 《紙船》，朗讀全詩，注意節奏。

　　2、分析、講解全詩的內容。

　　3、體會詩人對母親對祖國愛的無比深厚。

　　教學重點：目標1 目標2

　　教學難點：目標2

　　教學步驟：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、請一位同學談談最近的感受或見聞。

　　2、請一位中等生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

　　（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

　　二、作者簡介，導入新課：（3分鐘）

　　冰心（1900一 1999），原名謝婉瑩，福建長樂人，現代著名的女作家。代表作有詩集《繁星》《春水》，冰心的詩以抒寫純真的重心和圣潔的母愛為主，影響很大。

　　三、熟悉全詩指導朗讀。

　　1．請學生自己試讀全詩。

　　2．教師范讀。要讀得低沉而富有深情。節奏和重音劃分如下：

　　紙船

　　——寄母親

　　冰心

　　我／從不肯／妄棄了／一張紙，

　　總是／留著--留著，

　　疊成／一只一只／很小的／船兒，

　　從舟上/拋下/在海里。

　　有的/被天風／吹卷到/舟中的/窗里，

　　有的/被海浪/打濕，泊在/船頭上。

　　我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，

　　總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。

　　母親，倘若你／夢中/看見／一只很小的`／白船兒，

　　不要／涼訝它／無端入夢。

　　這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的，

　　萬水/千山，求它／載著／她的愛／和悲哀／歸去。

　　四、分析、解讀全詩。（目標2）

　　1．請根據詩中給出的信息，想象這是詩人在何種情形下寫的這首詩？

　　明確：海浪濤濤，天風吹卷，詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠離親人，駛向陌生的國度，不知何時才能回到祖國，回到親人的懷抱？詩人因為強烈地思念故國、思念親人，愈發感到孤獨、惆悵。

　　2．第一節中哪些詩句詞語表明詩人對母親思念之深，且由來已久？

　　明確："從不肯""總是"表明詩人并非這一次出門遠行才有此舉動，而是對母親的依戀思念之情由來已久，一直就很濃烈，"一只一只"點出所疊紙船的數量多，表明詩人對母親的思念極深。

　　3．第二節詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發生的種種令人心碎的結果，并

　　寫出自己明知沒有結果還是不灰心地疊，又在表達自己的情感上有什么作用？

　　明確：實際中是否可能，愿望能否實現，這對詩人來說并不重要，最重要的是，這是詩人是否寄托思念、排解孤獨、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達出詩人那種刻骨銘心的思念之情。

　　4．第三節是詩人展開的想象。這一想象有何特點？在詩中起什么作用？

　　明確：紙船雖然漂不到母親的身邊，但一定能漂入母親的夢中，這一想象新奇、大膽、瑰麗，充分地寫出了詩人對母親強烈的思念之情，點明題旨。

　　5．疊紙船原是兒童的一種游戲，詩中的這一行為意味著什么？詩中的紙船又象征著什么呢？（目標3）

　　明確：詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。詩人疊紙船這一行為表明詩人對母親對祖國愛的無比深厚。

　　五、背誦比賽。

　　六、布置作業：

　　1、朗誦這首詩。（A）

　　2、完成課后練習題。（B）

　　3、《掌握語文》。（C）

　　七、說課精要： 適當介紹聯想和想象，引導學生體會聯想和想象在詩歌藝術中的作用。這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀，要以此加強朗讀指導。

　　八、教學后記。

　　《紙船》教學設計 9

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.理解詩的內容和體會作者分別借紙船表達了怎樣的情感。

　　2.有感情地朗讀課文，在教學中要注意培養想象能力和欣賞能力，背誦冰心的《紙船—寄母親》。

　　3.理解詩句中限制、修飾性詞語的表達作用，以紙船為憑借，進行習作練習。

　　過程與方法：

　　通過反復誦讀培養學生的朗讀能力，通過主題和難點探究培養學生賞析詩歌的能力和想象能力。

　　情感、態度與價值觀：

　　·感受游子對母親深情的思念與依戀，培養學生愛母親、愛祖國的感情。

　　·體會詩中童真雅趣，激勵學生保持一顆天真純潔的心。提升審美情趣，培養對生活的熱愛之情。

　　重難點分析：

　　·創設情境讓學生走進文本，產生與文本對話的欲望。通過精品細讀，領悟詩情，理解主題，品味詩中的情感，體驗詩人思念之中的愛和悲哀。

　　·用多種方法誦讀，在誦讀中體會詩中的真摯情感，學生合作探究研讀詩句，理解體會詩句中限制、修飾性詞語的表達作用。

　　·領會詩歌借助具體形象來表達童真雅趣、抒發感情的手法，并在情境中運用這種方式進行簡單地表達訓練。

　　設計理念：《紙船》是一節非常本真的課，這是一首離學生心靈很近很近的詩，她的價值就在于她一往深情卻又并不完美。

　　只有教師把學生真正放在主體的地位上，他才能從學生的實際出發來設計教學;只有教師真正認識到教學的過程是一個通過對話實現溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發來設計教學;只有教師把閱讀過程看作是每一個學生都要同文本進行對話的過程，他才會去尋找課文內容的共鳴點，并且選擇最能引發學生興趣的方式來組織教學活動。這也鑄就了這節課的呈現方式――現場詩歌研討會。

　　課前準備：

　　錄音等音頻資料、課件、作者相關背景材料，紙船。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　(一)同學們，你們好!先自我介紹一下，我姓孫，叫孫悟空。啊!錯了，太緊張了!我叫孫瑩，雖然不叫孫悟空，但我會孫悟空的72變，信嗎?

　　第一次見面送你們個禮物。同學們，屏住呼吸，接下來就是見證奇跡的時刻。(同學們從桌堂里拿出紙船)

　　(二)啟發談話，導入新課《紙船—寄母親》。

　　接下來讓我們一同走進冰心的《紙船》。(配樂詩朗誦，動人的音樂縈繞教室)

　　(三)走進寫作背景。

　　同學們，1923年，才二十出頭的冰心第一次離家到美國求學，在茫茫的太平洋上，她非常想念媽媽，于是情不自禁寫下這首小詩。讓我們齊讀課文，感受這份真摯的思念。

　　(四)以“萬水千山”一詞指導朗誦，深化情感。

　　師：小詩的情感高潮在哪一節? 。

　　對，最后一小節，讓我們再一次充滿深情地讀最后一節。

　　(重點指導“萬水千山”一詞的朗讀)

　　我覺得對“萬水千山”的處理不夠好，來，四個小組一組讀一次，中間不要間斷。

　　(指導朗讀的.技巧語速快慢。)

　　一起讀一下這四個字。

　　二、詩歌研討會，走進文本。

　　(一)一封信激活課堂。

　　同學們讀得真好!冰心是一位兒童作家，她的代表作有《繁星》、《春水》、《小桔燈》、《寄小讀者》。冰心還給同學們寫了一封信，叫《又寄小讀者》。今天我把這封信也帶來了，同學們想不想看看信的內容?

　　(出示信的內容，讓同學們推薦一位朗讀較好的同學來讀)

　　又寄小讀者

　　我的親愛的小朋友們：

　　很高興咱們能因為《紙船》有了這次交流的機會。如果這首小詩也能像《小桔燈》和《寄小讀者》一樣，能觸動朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。

　　寫紙船的時候，我還非常年輕，寫作經驗不足。而且經歷了半個多世紀的變遷，詩歌中更有許多字、詞、句等方面的問題值得探討，所以，我一直有這樣的一個愿望：如果能就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌研討會”，那該是一件多么有意義的事情啊!

　　我就以這封短信作為邀請函吧!小朋友們，我相信，因為有了你的努力，《紙船》一定會更加優美動人。

　　最后，祝愿你們健康快樂地成長!

　　你們的冰心奶奶

　　1999年1月

　　(二)冰心奶奶是世界上有聲譽的大作家，我們卻是無名小輩，修改她的作品，大家怕不怕?好，現在就讓我們四人為一小組，研討《紙船》這首小詩，指出你認為好的地方并說說理由，提出自己不明白的地方，一起交流。

　　(學生互評，老師指導)

　　重點引導學生解析“從不肯”“總是”“一只一只”“每天”“總希望”“含著淚”“求”等這些詞語，從中領悟作者的感情。

　　(三)如果冰心奶奶看見今天的研討會一定會很開心，同學們老師也有一個問題，詩人疊紙船時為何含著淚?為什么除了愛還有悲傷?

　　(詩人告訴母親，這夢中的紙船是含著淚疊的，這是思鄉的淚，念母的淚。詩人祈求紙船載著她對母親的愛和因遠離母親而產生的悲哀的情懷，流到母親的身邊，希望母親能感受到她此時的思念之情。)

　　三、拓展延伸，背誦全詩。

　　這只小船雖小，卻載滿了詩人對母親后厚重的思念，思之越切，愛之愈深。也因為我們心中有愛，所以能讀懂詩人的愛。這首深情的小詩，不覺讓我們對母愛有了更深刻的理解。多年后，一首《紙船》駛進我們心靈深處，使我明白：母愛是蓋在身上那暖暖的棉被;母愛是為我盛上熱騰騰的飯菜……同學們，聯系你們的生活，仿照老師的說話格式，說出你體會到的母愛還是什么呢?

　　(播放舒緩的音樂)

　　孩子們，老師真為你們高興，你們終于明白了母親的嘮叨不再是羅嗦和多余了，老師提議：讓我們在此向我們的媽媽大聲說出：媽媽，我愛您!把你想對媽媽說的話寫在紙船上，回家送給媽媽。

　　(課件顯示“媽媽，我愛您”，音樂伴奏)

　　同學們，你們的真情打動了我，我忍不住要告訴你們，冰心奶奶的信實際上是來自于天堂。信是我杜撰的，但老師的感動是真的。老師感動于同學們有一顆感受詩歌、感受愛的一顆真摯的童心。

　　親愛的同學們，倘若你夢中看到一只很小的船兒，請不要驚訝它無端如夢。這是你們親愛的孫老師用愛與真誠的祝福疊的，萬水千山，求它美麗你們別樣的童年。

　　(課件顯示上段文字，課堂在舒緩的音樂中結束)

　　《紙船》教學設計 10

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能目標

　　1. 學生能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2. 掌握詩歌中的生字詞，理解“妄棄、無端、至愛”等重點詞語的含義。

　　（二）過程與方法目標

　　1. 通過反復誦讀，體會詩歌的節奏和韻律，感受詩歌的意境。

　　2. 引導學生自主探究、合作交流，理解詩歌的主題和情感。

　　（三）情感態度與價值觀目標

　　1. 體會詩人對母親深深的眷戀和思念之情，培養學生的親情意識。

　　2. 激發學生對詩歌這一文學體裁的喜愛之情。

　　二、教學重難點

　　（一）教學重點

　　1. 理解詩歌內容，感受詩人的情感世界。

　　2. 指導學生有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的節奏和韻律。

　　（二）教學難點

　　1. 理解詩歌中象征手法的運用，如紙船象征著詩人對母親的思念。

　　2. 引導學生體會詩人復雜而深沉的情感，并能產生情感共鳴。

　　三、教學方法

　　1. 誦讀法：通過多種形式的誦讀，讓學生體會詩歌的韻味和情感。

　　2. 問題引導法：設置一系列問題，引導學生思考和理解詩歌內容。

　　3. 討論法：組織學生討論詩歌的主題、情感和表現手法，促進學生的思維碰撞。

　　4. 情境教學法：創設情境，幫助學生更好地進入詩歌的意境。

　　四、教學準備

　　1. 多媒體課件，包括詩歌的配樂朗誦音頻、相關圖片等。

　　2. 制作與詩歌內容相關的卡片，用于課堂活動。

　　五、教學過程

　　（一）導入新課（3 分鐘）

　　1. 教師在多媒體上展示一些紙船的圖片，問學生：“同學們，看到這些紙船，你們會想到什么呢？是童年的游戲，還是一個美好的愿望？”引導學生自由發言。

　　2. 教師接著說：“今天，我們要學習一首關于紙船的詩歌，它承載著詩人深深的情感。讓我們一起來走進冰心奶奶的《紙船》。”

　　（二）初讀詩歌，整體感知（7 分鐘）

　　1. 教師播放詩歌的配樂朗誦音頻，讓學生邊聽邊注意詩歌的字音、節奏和韻律。

　　2. 學生自由朗讀詩歌，圈出生字詞，并結合課下注釋和工具書嘗試理解。教師巡視指導，重點關注學生對生字詞的認讀情況。

　　3. 教師檢查學生對生字詞的掌握情況，通過指名認讀、齊讀等方式進行鞏固。然后請幾位學生朗讀詩歌，其他學生認真傾聽并評價，教師針對朗讀中存在的問題進行指導，如停頓、重音等。

　　（三）研讀詩歌，理解內容（15 分鐘）

　　1. 教師提出問題：“詩人為什么要折紙船？這些紙船都被她放在了哪里？”引導學生再次閱讀詩歌，尋找答案。學生回答后，教師總結：詩人折紙船是為了寄托對母親的思念之情，紙船有的被放在海里，有的被風卷到舟中的窗里。

　　2. 教師進一步引導：“從詩歌中，你能感受到詩人對母親有著怎樣的情感？你是從哪些語句中體會到的？”讓學生小組討論，然后每組選派代表發言。學生可能會回答出“我從不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著”體現了詩人對紙船的珍惜，因為紙船寄托著她對母親的愛；“母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的'愛和悲哀歸去”表達了詩人對母親深深的眷戀和對不能陪伴母親的悲哀。教師在學生回答的基礎上，引導學生深入理解詩歌的情感。

　　3. 教師講解詩歌中象征手法的運用：“同學們，在這首詩歌里，紙船不僅僅是紙船，它象征著詩人對母親的思念。詩人通過折紙船、放紙船這些行為，將自己對母親的情感具象化。大家還能想到其他運用象征手法的文學作品嗎？”引導學生拓展思維，回憶學過的相關知識。

　　（四）品讀詩歌，體會情感（10 分鐘）

　　1. 教師引導學生有感情地朗讀詩歌，要求讀出詩人的思念、眷戀和悲哀之情。可以先讓學生自己練習朗讀，然后在小組內互相朗讀、評價，最后推選一名同學在全班朗讀。

　　2. 教師創設情境：“假如你就是詩人，遠離母親，只能通過折紙船來寄托思念，你會懷著怎樣的心情？”讓學生帶著這種情感再次朗讀詩歌，并在朗讀過程中想象詩歌所描繪的畫面，如在海邊折紙船、看著紙船在海上漂蕩等畫面，感受詩歌的意境。

　　（五）拓展延伸（5 分鐘）

　　1. 教師讓學生回憶自己與母親相處的點滴，然后仿照詩歌的形式，寫幾句表達對母親情感的話。例如：“母親，倘若你在園中看見一朵盛開的小花，不要驚訝它為何嬌艷。這是你至愛的孩子含著笑種的，風風雨雨，求它帶著他的愛和祝福綻放。”

　　2. 學生寫完后，在小組內分享交流，然后每組推選一名同學在全班朗讀自己的作品。

　　（六）課堂總結（3 分鐘）

　　1. 教師和學生一起回顧本節課的內容，包括詩歌的內容、情感、表現手法等。強調詩歌中蘊含的深厚的母女情，以及象征手法在詩歌中的作用。

　　2. 教師鼓勵學生在課后繼續閱讀冰心的其他作品，感受她作品中的情感之美和文學之美。

　　（七）布置作業（2 分鐘）

　　1. 背誦并默寫詩歌《紙船》。

　　2. 以《紙船》為主題，畫一幅畫，表現出詩歌的意境。

　　《紙船》教學設計 11

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能目標

　　1. 使學生能準確認讀、書寫課文中的生字詞，如“疊、拋、載”等。

　　2. 指導學生學會劃分詩歌的節奏，提高朗讀詩歌的能力，理解詩歌的基本內容。

　　（二）過程與方法目標

　　1. 運用多媒體資源輔助教學，幫助學生直觀地感受詩歌的意境。

　　2. 通過對詩歌的分析和解讀，培養學生的閱讀理解能力和自主探究能力。

　　（三）情感態度與價值觀目標

　　1. 讓學生體會詩歌中所蘊含的母女深情，培養學生關愛母親、珍惜親情的情感。

　　2. 引導學生體會詩歌之美，激發學生對詩歌創作的興趣。

　　二、教學重難點

　　（一）教學重點

　　1. 引導學生理解詩歌中紙船的含義以及它所承載的情感。

　　2. 指導學生通過朗讀來表達詩歌的情感，掌握詩歌朗讀的技巧。

　　（二）教學難點

　　1. 理解詩人復雜的情感世界，包括思念、悲哀、眷戀等多種情感交織的狀態。

　　2. 讓學生體會詩歌的藝術特色，如語言的簡潔性、意象的豐富性等，并能從中受到啟發。

　　三、教學方法

　　1. 情境導入法：通過創設與詩歌相關的情境，激發學生的學習興趣。

　　2. 朗讀感悟法：以朗讀為主線，讓學生在朗讀中理解、感悟詩歌。

　　3. 合作探究法：組織學生合作討論，共同解決問題，培養學生的合作能力和探究能力。

　　4. 比較分析法：通過與其他同類題材詩歌的比較，加深學生對本詩的理解。

　　四、教學準備

　　1. 冰心的相關資料及《紙船》的寫作背景介紹。

　　2. 多媒體課件，包含詩歌朗誦視頻、大海和紙船的圖片、輕柔的背景音樂等。

　　3. 準備一些紙船模型，用于課堂展示。

　　五、教學過程

　　（一）情境導入（5 分鐘）

　　1. 教師在課前在教室的一角布置一個簡單的展示區，放上紙船模型和一些與母親相關的物品（如母親的照片、寫有母親話語的卡片等），營造出溫馨而略帶憂傷的氛圍。

　　2. 上課伊始，教師引導學生觀察展示區，問：“同學們，看到這些，你們有什么感覺？你們有沒有和母親分開過？分開的時候你們會做些什么來寄托對母親的思念呢？”引發學生的情感共鳴，從而引出課題——《紙船》。

　　（二）走近作者，了解背景（3 分鐘）

　　1. 教師向學生介紹冰心及其作品風格。冰心，原名謝婉瑩，是我國現代著名女作家，她的作品以歌頌母愛、童真、自然著稱，語言清新典雅，情感真摯細膩。

　　2. 介紹《紙船》的寫作背景：這首詩是冰心在赴美留學途中創作的。遠離祖國和母親的她，通過折紙船來寄托對母親深深的眷戀和思念之情。

　　（三）初讀詩歌，掃清障礙（7 分鐘）

　　1. 教師播放詩歌朗誦視頻，讓學生邊看邊聽，注意詩歌的字音、節奏和語調。同時，在大屏幕上展示詩歌內容，標注出重點生字詞，如“妄棄（wàng qì）、疊成（dié chéng）、拋（pāo）”等。

　　2. 學生自由朗讀詩歌，結合課下注釋和工具書，自主學習生字詞。教師巡視指導，檢查學生對生字詞的掌握情況，及時糾正讀音錯誤。

　　3. 教師指名學生朗讀詩歌，其他學生認真傾聽并評價。教師針對朗讀中存在的'問題，如節奏不準確、重音不恰當等，進行示范朗讀和指導，讓學生掌握詩歌朗讀的基本方法。

　　（四）再讀詩歌，理解內容（10 分鐘）

　　1. 教師讓學生再次朗讀詩歌，思考以下問題：“詩歌圍繞紙船寫了哪些內容？紙船在詩歌中有什么特殊的意義？”學生朗讀后，小組內交流討論，然后每組推選一名代表回答問題。

　　2. 教師在學生回答的基礎上進行總結：詩歌寫了詩人折紙船、拋紙船、希望紙船能進入母親夢中等內容。紙船在詩歌中象征著詩人對母親的思念，它是詩人情感的寄托。教師引導學生理解詩人對紙船的珍視，如“我從不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著”，體現了詩人對母親的愛之深。

　　3. 教師提問：“從詩歌中，你能感受到詩人有哪些情感？這些情感是如何通過詩句體現出來的？”學生再次閱讀詩歌，進行思考和分析。教師引導學生關注詩句中的關鍵詞，如“含著淚”“悲哀”等，體會詩人的思念和悲哀之情；從“至愛”一詞感受詩人對母親深深的眷戀。

　　（五）品讀詩歌，體會情感（10 分鐘）

　　1. 教師播放輕柔的背景音樂，引導學生有感情地朗讀詩歌。要求學生在朗讀中融入自己對詩歌的理解，讀出詩人復雜的情感。

　　2. 教師示范朗讀，通過語調、語速、停頓等的變化，展現詩歌的情感起伏。例如，在朗讀“母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢”時，語速稍慢，語調輕柔，表現出詩人對母親的溫柔傾訴；讀到“這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去”時，聲音略微哽咽，突出詩人的悲傷和對母親的深情。

　　3. 學生模仿教師的朗讀，在小組內進行朗讀練習。然后，每個小組推選一名同學在全班進行朗讀展示，其他小組的同學進行評價，教師給予指導和鼓勵。

　　（六）拓展探究，比較分析（10 分鐘）

　　1. 教師在大屏幕上展示幾首其他表達思念母親主題的詩歌片段（如孟郊的《游子吟》），讓學生比較這些詩歌與《紙船》在情感表達、表現手法等方面的異同。

　　2. 學生小組討論，分析比較。教師引導學生從詩歌的意象、語言風格、情感深度等方面進行思考。例如，《游子吟》通過“慈母手中線，游子身上衣”這一具體的場景，體現母親對孩子的關愛和孩子對母親的感恩；而《紙船》則通過紙船這一意象，寄托詩人對母親的思念，更加委婉含蓄。

　　3. 每組選派代表發言，闡述小組討論的結果。教師對學生的回答進行總結和評價，加深學生對《紙船》這首詩歌的理解，同時拓寬學生的詩歌鑒賞視野。

　　（七）課堂小結（3 分鐘）

　　1. 教師和學生一起回顧本節課的學習內容，包括詩歌的內容、情感、表現手法以及與其他詩歌的比較等方面。

　　2. 強調詩歌中母女情的珍貴和詩人情感的深沉，鼓勵學生珍惜與母親相處的時光，用實際行動表達對母親的愛。

　　（八）布置作業（2 分鐘）

　　1. 背誦詩歌《紙船》，并將詩歌有感情地朗誦給母親聽，和母親分享自己對詩歌的理解。

　　2. 仿照《紙船》的寫法，寫一首表達對親人思念之情的詩歌。

　　《紙船》教學設計 12

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能目標

　　1. 讓學生學會文中的生字詞，理解“流泛”“游伴”等詞語在詩歌中的含義。

　　2. 幫助學生理解詩歌內容，體會詩歌的韻律美和節奏美。

　　（二）過程與方法目標

　　1. 通過反復朗讀、小組討論、角色扮演等活動，培養學生自主學習和合作學習的能力。

　　2. 引導學生學會分析詩歌的意象，理解意象在表達情感中的作用。

　　（三）情感態度與價值觀目標

　　1. 使學生體會到詩人對母親深深的思念之情，激發學生對親情的熱愛和珍惜。

　　2. 在學習詩歌的過程中，培養學生豐富的情感世界和審美情趣。

　　二、教學重難點

　　（一）教學重點

　　1. 掌握詩歌的基本內容，理解詩人通過紙船表達思念母親的情感線索。

　　2. 指導學生通過不同形式的`朗讀，感受詩歌的節奏和韻律，增強語感。

　　（二）教學難點

　　1. 深入理解詩歌中意象的象征意義，如紙船象征著女兒對母親的愛與思念，大海象征著距離和阻隔等。

　　2. 讓學生體會詩人復雜而細膩的情感，將自己代入詩人的情境中，感受那種跨越萬水千山的思念。

　　三、教學方法

　　1. 朗讀法：貫穿整個教學過程，通過自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀等多種方式，讓學生體會詩歌的韻律和情感。

　　2. 講解法：對詩歌中的重點字詞、詩句以及背景知識進行講解，幫助學生理解。

　　3. 活動教學法：通過小組討論、角色扮演等活動，激發學生的學習興趣，促進學生對詩歌的理解。

　　4. 啟發式教學法：通過提問、引導等方式啟發學生思考，培養學生的思維能力。

　　四、教學準備

　　1. 多媒體課件，包括詩歌朗誦音頻、大海波濤聲、輕柔音樂等音頻文件，以及與詩歌內容相關的圖片和視頻資料。

　　2. 制作精美的紙船若干，用于課堂展示和活動。

　　五、教學過程

　　（一）導入（5 分鐘）

　　1. 教師播放一段輕柔的音樂，同時在多媒體上展示大海上紙船漂泊的動畫視頻。音樂停止后，教師提問：“同學們，在這茫茫的大海上，小小的紙船孤獨地漂泊著，你們覺得它會帶著什么樣的使命呢？它可能承載著誰的情感呢？”引導學生自由發言，激發學生的好奇心和想象力。

　　2. 教師引入課題：“今天，我們就來學習一首冰心奶奶寫的關于紙船的詩歌，看看在她筆下，紙船有著怎樣特殊的意義。”

　　（二）知識講解（3 分鐘）

　　1. 教師介紹作者冰心：冰心是一位深受大家喜愛的作家，她的作品充滿了對母愛、童真和自然的贊美。她一生創作了大量優秀的文學作品，《紙船》就是其中一首表達對母親深深眷戀的詩歌。

　　2. 講解詩歌中的生字詞：教師在大屏幕上展示“流泛（fàn）、游伴（bàn）、妄棄（qì）”等生字詞，帶領學生認讀，并結合例句講解它們的含義和用法，讓學生在理解的基礎上掌握。

　　（三）初讀詩歌（7 分鐘）

　　1. 教師播放詩歌朗誦音頻，讓學生邊聽邊輕聲跟讀，注意詩歌的字音、語調、節奏。

　　2. 學生自由朗讀詩歌，嘗試劃分詩歌的節奏。教師巡視指導，提醒學生注意一些長句子的停頓，如“我從不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著”。

　　3. 指名幾位學生朗讀詩歌，其他學生認真傾聽并進行評價。評價內容包括字音是否準確、節奏是否合理等。教師針對學生的朗讀情況進行指導和示范，讓學生掌握正確的朗讀方法。

　　（四）精讀詩歌（15 分鐘）

　　1. 教師提出問題：“詩歌中的紙船有什么特點？詩人是如何描述紙船的？這些描述與詩人對母親的情感有什么關系？”引導學生帶著問題再次閱讀詩歌，邊讀邊思考。

　　2. 學生小組討論，交流自己的看法。小組討論結束后，每組選派一名代表回答問題。教師根據學生的回答進行總結：詩歌中的紙船是“很小的白船兒”，詩人用“從不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著”表現出對紙船

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