詞教學(xué)設(shè)計

時間：2021-11-18 10:54:46 教學(xué)設(shè)計我要投稿

詞五首教學(xué)設(shè)計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的詞五首教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

詞五首教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識與能力

　　1、結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景理解這五首詞的內(nèi)容。

　　2、感悟作品的思想內(nèi)涵，把握作者的感情。

　　二、方法與過程

　　在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟詞中所蘊含的思想感情。

　　三、情感體驗

　　領(lǐng)會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發(fā)自己的愛國情感。

　　重難點

　　理解詞的內(nèi)容，把握作者的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　一、讀準(zhǔn)下列字音。

　　暉（huī）脈脈（mò）嶂（zhàng）

　　舴艋（zéměng）

　　二、了解作家及其創(chuàng)作特點。

　　三、熟讀每一首詞。

　　教學(xué)課時：２課時。

　　教學(xué)設(shè)計

　　第１課時

　　一、課時目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)《望江南》、《漁家傲》《江城子》三首詞。

　　二、情景導(dǎo)入

　　在我國古代，往往不同的時代有這個時代代表性的文學(xué)體裁，如唐代的代表性文學(xué)體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今天我們來集中學(xué)習(xí)一下幾首詞，體會一下這種體裁的藝術(shù)特色，把握作者的思想感情。

　　三、整體感知

　　讓學(xué)生自由朗讀這三首詞，說說你最喜歡哪首？為什么？（學(xué)生只要言之有理，喜歡哪首都應(yīng)給以肯定）

　　１、學(xué)習(xí)溫庭筠的《望江南》。

　　（１）文學(xué)常識

　　Ａ、作者簡介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是花間派的重要作家。

　　Ｂ、花間派。五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風(fēng)上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。

　　（２）讓學(xué)生自己先結(jié)合課下注解，自由地朗讀這首詩。先從整體上理解這首詞的思想內(nèi)容。

　　（３）指名有感情地朗讀這首詞，其他同學(xué)聽后，指出不足并分析不足的原因，同時做以訂正。（學(xué)生說不到位之處，教師可以做以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)）

　　（４）這首詞寫的大意是什么？

　　明確：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。

　　（５）體會文章寫作特色。

　　教師提問，學(xué)生討論，學(xué)生發(fā)表意見，教師總結(jié)指正，必要的時候，教師要予以講解。：

　　Ａ、“梳洗罷”這三個字能揭示出這位女子的什么心態(tài)？

　　明確：“女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望。

　　Ｂ、“獨倚望江樓”中哪個字最能說明女子的生活狀態(tài)？

　　明確：“獨”這個字寫盡了她的孤獨和期盼。

　　Ｃ、“過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會出她的心理變化？

　　明確；“過盡千帆皆不是”從“希望是”到發(fā)現(xiàn)“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。

　　Ｄ、從這首詞中你認為她等了多長時間？

　　明確：從“斜暉”可以看出她等了一天。

　　Ｅ、你認為白頻洲會是一個什么地方？

　　明確：白頻洲又可能是她和愛人分手的地方。

　　（６）學(xué)生集體把這首詞誦讀一遍，進一步體會詞中所蘊含的思想感情。并試圖背誦。

　　（７）教師總結(jié)：本文短短27個字，卻容納了很多內(nèi)容：時間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白頻洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。顯示了它高度概括、凝練的特點。另外，這首詞中，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。

　　２、學(xué)習(xí)《武陵春》

　　（1）朗讀這首詞。

　　（2）文學(xué)常識：

　　本文選自《李清照集校注》，李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。父李格非為當(dāng)時著名學(xué)者，夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對中原的懷念。本詞是她后期的作品。

　　（3）學(xué)生結(jié)合課下注解自由誦讀這首詞，理解大意。學(xué)生概述，教師指正。

　　明確：暮春時節(jié)，鮮花經(jīng)過春風(fēng)的搖動已經(jīng)零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。春天里花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是言未出而淚先流。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

　　（4）理解作者思想感情并把握寫作特色。

　　教師提問，學(xué)生討論后回答：

　　Ａ、在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而文中作者卻“日晚倦梳頭”，從中，你能體會到作者什么心態(tài)？

　　明確：梳洗罷，是一種信心，一種希望，而“倦梳頭”是一種放棄，一種對生活毫無興趣的悲涼。從中可以看出作者的滿懷愁緒。兩篇文章都用同一個典型細節(jié)來反映主人公的心態(tài)，應(yīng)該學(xué)習(xí)這種寫法。

　　Ｂ、“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？

　　明確：“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，前兩個詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中，三個詞寫出了作者的沉重、無奈。又緊緊抓住了作者的心。

　　Ｃ、本文是如何抒發(fā)作者感情的？

　　明確：作者通過景色、典型細節(jié)來抒情，即間接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲語淚先流。”使文章的風(fēng)格既含蓄又直樸、率真。

　　（5）總結(jié)：這兩首有什么相同之處？（學(xué)生可各抒己見，教師總結(jié)。）

　　明確：風(fēng)格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。

　　教師進一步引申：詞發(fā)展到后來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學(xué)的詞接近婉約派的風(fēng)格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風(fēng)格。

　　３、學(xué)習(xí)《江城子》

　　（１）學(xué)生自由朗讀這首詞。

　　（２）文學(xué)常識

　　蘇軾，是北宋著名的文學(xué)家，同他的弟弟蘇轍、父親蘇洵同為唐宋八大家之一。熙寧七年，蘇軾由杭州通判遷為密州太守。這首詞是次年冬與同僚出城打獵時所作。

　　（3）學(xué)生結(jié)合課下注解自由誦讀這首詞，理解詞的大意，學(xué)生概述，教師指正。

　　明確：在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰(zhàn)，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。

　　（4）理解作者的思想感情并把握寫作特色。（教師提問，學(xué)生討論后回答）

　　A、自讀上闕，說說哪句體現(xiàn)了作者的“狂”？

　　明確：最能體現(xiàn)作者的“狂”的有“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂，千騎卷平岡”，“親射虎，看孫郎”。

　　B、“親射虎，看孫郎”表現(xiàn)了作者什么思想感情？

　　明確：表現(xiàn)了作者的“老驥伏櫪，志在千里”的豪情。

　　C、自讀下闕想想體現(xiàn)作者一心想報效祖國的句子是什么？表現(xiàn)作者關(guān)心國家命運的愛國情懷的句子是什么？

　　明確：體現(xiàn)作者一心想報效祖國的句子是：持節(jié)云中，何是遣馮唐。表現(xiàn)作者關(guān)心國家命運的愛國情懷的句子是：會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

　　（5）總結(jié)：集體朗讀這首詞，試比較這首詞與前兩首詞，在題材、情感、藝術(shù)形象及語言風(fēng)格上有什么特點？

　　明確：這首詞與前兩首詞比較，在題材、情感、藝術(shù)形象及語言風(fēng)格上都是粗獷、豪放的，前兩首詞一個是花間派的，一個是婉約派的，其詞的風(fēng)格都是凄婉的`，沉郁的。

　　六、延伸與拓展

　　你還知道哪些寫愁的詩句，請列舉并說明其特點。

　　七、鞏固練習(xí)

　　背過這兩首詞，熟讀其他三首，并會默寫。

　　第2課時

　　一、課時目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)《武陵春》《破陣子》兩首詞。

　　二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　背誦前三首詞。

　　三、整體感知

　　1、學(xué)習(xí)《武陵春》。

　　（1）學(xué)生先自由朗讀這首詞。

　　（2）文學(xué)常識。

　　李清照，宋代女詞人，她的詞前期（未結(jié)婚之前）是積極向上的，后期由于丈夫常年在外，她的詞主要表現(xiàn)的是以思念為主感情基調(diào)以沉郁為主，特別是晚期，由于金兵入關(guān)，她的家鄉(xiāng)也被金人也占領(lǐng)，丈夫又死了，詞人處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛，詞就更加凄涼愁苦了。這首詩就是她晚期的作品。

　　（3）學(xué)生結(jié)合課下注解，自讀課文，理解文章大意。（學(xué)生互相補充回答后，教師適當(dāng)補充。）

　　明確：詞通過日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。及只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。表達了因家破、夫死、國亡給自己帶來的極度痛苦與哀傷的心情。

　　（4）說說“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”這句是寫愁的佳句，說說好在哪里?

　　明確：人們寫愁總是把愁比做連綿不斷的流水，比做斬盡還生的野草，而李清照卻另辟溪徑，說：自己的愁重得連船都載不動。卻又用“也擬”“只恐”等虛字把自己的思想活動層次清楚地表露出來，像這樣的藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法實在很新鮮、奇特。

　　（5）總結(jié)：集體把這首詞朗讀一遍。思考：這是一首寫“愁”的佳作，你認為這首詞寫“愁”好在哪里？

　　明確：這首詞寫“愁”主要好在“物是人非事事休，欲語淚先流”及“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。前一句詞人還未說話，淚就流出來了，就充分的體現(xiàn)了詞人傷心的程度。后一句在前句的基礎(chǔ)上進一步把“愁”給深化了，愁到連一條船都載不動了。足見她哀愁之深。

　　2、學(xué)習(xí)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。

　　（1）學(xué)生集體朗讀這首詞。

　　（2）學(xué)生結(jié)合課下注解自由誦讀這首詞，理解詞的大意。（學(xué)生回答，教師補充）

　　明確：這首詞上闕回憶了軍旅生活，下闕寫激烈的戰(zhàn)斗場面，表達了自己渴望再有機會從軍殺敵，建立功業(yè)的愛國激情和雄心壯志以及壯志未遂的抑郁、憤慨。

　　（3）指名朗讀，學(xué)生思考：詞中寫的是什么地方的哪些景？

　　明確：寫了邊塞的聽號角、分麾下炙、聽塞外音、沙場點兵的景，這些景都體現(xiàn)出了一種豪壯氣墊。