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那達慕之歌教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的那達慕之歌教學設計，希望對大家有所幫助。
課標解讀：
音樂課程標準指出，在教學過程中要引導學生主動參與音樂實踐，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在學習音樂的過程中享受音樂。
創(chuàng)造，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)，在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性的創(chuàng)造才能，使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。
教材分析：
《那達慕之歌》是一首蒙古族歌曲，歌曲除結(jié)束句外，分為四個樂句。前兩個樂句在節(jié)奏上比較緊湊，表現(xiàn)了賽場上歡快、緊張的競技場面；后兩個樂句在節(jié)奏上比較舒展，表現(xiàn)了賽場內(nèi)外一片熱鬧、歡騰的宏大場面。整首歌曲充滿著熱烈、歡快的氣氛。教學中，除了要指導學生用清晰的吐字，富有感情的聲音演唱歌曲外，重點是如何讓學生把歌曲歡快與熱烈的情緒表現(xiàn)出來。課堂上，開展豐富多彩的活動，讓學生們通過不同的力度變化來表現(xiàn)歌曲，體驗力度的變化在音樂表現(xiàn)中的作用，讓學生知道，要想演唱好一歌曲，光有美的聲音是不夠的，音樂要素在歌曲中的作用更是不可或缺的。
教學目標：
1、知識目標：指導學生能夠吐字清晰，有感情地演唱歌曲。
2、能力目標：體驗力度變化在歌曲中的作用，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過力度的變化設計歌曲的結(jié)束句，并能創(chuàng)造性的為歌曲進行再創(chuàng)作。
3、情感目標：通過歌曲的學唱與表現(xiàn)，讓學生了解那達慕，感受那達慕，享受民族節(jié)日的歡快與熱烈。
學情分析：
進入小學四年級的學生已經(jīng)具備了一定的歌曲演唱能力，生活經(jīng)驗和知識背景更為豐富，有進一步了解現(xiàn)實世界、解決實際問題的欲望。結(jié)合學生好動的特點，在教學中以情境教學活動為突破口，創(chuàng)設濃厚的教學氛圍，在學習的過程中，反復運用對比的演唱方法，聯(lián)系生活實際，體驗最好的表現(xiàn)方式，讓學生在樂中學，在學在樂。
教學重點、難點：
通過對比演唱，引導學生感受力度的變化在音樂中的作用，并指導學生能夠?qū)Ω枨M行再創(chuàng)作，培養(yǎng)其音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
教具準備：課件、電子琴
教學過程：
一、組織教學
師生問好！
二、激情導入
（一）筷子舞引入（4分）
師：今天這節(jié)音樂課，老師要帶給大家一段舞蹈，想看么？
生：想看。
師：好，那請同學們認真欣賞，記住你最喜歡的動作，比比看誰記的最多，表演地最形象，注意看。（放伴奏樂，師表演，生欣賞）
師：知道老師的表演的是什么舞蹈么？
生：筷子舞。
師：對，老師跳的就是筷子舞。那老師在跳筷子舞的時候，你記住了哪些動作？
（生1跳）
師：她跳得怎么樣啊？
生：很好。
師：老師也覺得她跳得特別棒，你可以把這個動作教給大家么？
生1教動作給同學。
師：來，我們隨著她一起來做。
師：誰還記住了其他動作？（生表演）
師：真棒，的確有這個動作，也請你當小老師教教大家這個動作。（師生同做）
師：看來同學們都善于觀察，善于模仿，我們再來一遍，這次要看看誰能跳出筷子舞這種歡樂的感覺。（師生齊跳）
【設計意圖】音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是形成音樂的基礎，發(fā)展學生的音樂聽覺，應貫穿于音樂教學的全部活動中。因些，這節(jié)課一開始，我便讓學生通過筷子舞這一蒙古族特有的舞蹈融入到歌曲的伴奏音樂中，目的一是課堂上直接有了音樂的氣氛，一直要圍繞著音樂進行教學，二是讓學生在舞蹈的同時初步感知本課要學習的歌曲，三是通過筷子舞的學習讓學生感受到蒙古族人民的熱情、豪放，為歌曲的學習做好鋪墊，同時又將學生們從快樂的舞蹈中直接帶到歌曲的學習中，讓學生自始至終都帶著愉快的心情進行學習。
教學評價：
在這一環(huán)節(jié)的學習中，學生們都能夠通過認真地觀察與模仿，掌握筷子舞的基本動作，并能有節(jié)奏的舞蹈，學習興趣較高。
（二）欣賞視頻（2分）
師：同學們，你們知道這個舞蹈是我國哪個民族的么？（蒙古族）
師：每逢婚禮、節(jié)日慶典時，蒙族人們都會情不自禁地跳起筷子舞，以表達內(nèi)心的喜悅。那么，今天我們?yōu)槭裁刺鹆藲g快的筷子舞呢？老師告訴大家，因為今天我們要去參加內(nèi)蒙古大草原上舉行的一場規(guī)模最盛大的集會-----那達慕大會。（課件展示）
師：你聽過這個名字嗎？那你知道“那達慕”是什么意思嗎？
（生猜）
師：那么它到底是什么意思呢？我們來看一段視頻，請大家仔細聽，認真看，看看視頻中有哪些有關(guān)那達慕的信息。（師生欣賞）
師：誰能說說在你都獲取了哪些信息？（生說收獲）其實，“那達慕”是蒙古族語言，意思是娛樂或游戲（板書），是人們用“那達慕”的形式慶賀風調(diào)雨順的豐收年，贊美美好的生活。
【設計意圖】用課件呈現(xiàn)一段那達慕大會的視頻，讓學生通過畫面與音樂的結(jié)合，產(chǎn)生情感上的共鳴，形象地感知那達慕的熱烈與歡快，在欣賞與感受的同時體現(xiàn)著音樂與相關(guān)文化的聯(lián)系。
教學評價：
每個同學都能被那達慕大會的精彩畫面所吸引，通過視聽的結(jié)合，直觀地領(lǐng)悟到那達慕所描述的內(nèi)容，感受到比賽的歡快與熱烈。
三、學習歌曲（14分）
（一）聽賞
1、初聽
師：這節(jié)課，我們就來學習一首描寫那達慕的歌曲《那達慕之歌》（板書課題），請同學們聆聽歌曲，感受一下歌曲是用什么樣的情緒、速度來演唱的？（板書：情緒、速度）
生：聆聽。
師：哪位同學和大家分享一下你的感受？（生，這首歌的情緒是歡快的）
師：同意嗎？（師板書：歡快地）
師：那速度呢？（很快）我覺得用稍的速度更能體現(xiàn)歌曲的情緒，可以嗎？（可以）（板書：稍快）
2、復聽
師：下面就讓我們帶著歡快的情緒再次聆聽歌曲，感覺一下這首歌曲可以分為幾個部分？
生：聆聽。
師：聽出來了嗎？（三部分）說說理由。
生說理由。（課件：緊湊—舒緩—緊湊）開始是緊湊的，接著是舒展的，后來又緊湊起來。
3、再聽
師：現(xiàn)在我們就來當小騎士，按照這個節(jié)奏揮動鞭子去體驗一下賽馬的樂趣，好嗎？（放范唱）
（師生同做動作體驗音樂。）
【設計意圖】“聽”貫穿于整個過程。反復讓學生聆聽，教師適時點撥，讓學生在聽的過程中發(fā)現(xiàn)、解決問題。
教學評價：
在反復聆聽的過程中，大部分同學都能夠積極體驗音樂，尋找音樂的快樂，但個別同學還不能隨音樂的旋律動起來，缺乏自信。
（二）學唱
1、哼唱
師：簡直太興奮、太激烈了，讓我們休息一下，來唱唱這首歌曲。（課件展示歌片）請小聲地哼一哼。
2、放聲唱
師：這一次請同學們放開聲音演唱。（生唱）
師：在同學們的演唱中老師體驗出了愉快興奮的感覺，你覺得自己唱得怎么樣？（好）為自己鼓鼓掌。
3、附點節(jié)奏的正確演唱
師：請同學看歌譜中粉色的部分，和歌中其他節(jié)奏有什么不同？（有個小圓點）這樣的節(jié)奏叫做附點節(jié)奏。如果沒有附點，唱出的感覺是這樣的。（師唱）加上附點以后是這樣的（師唱），哪個更好聽。（第二種）對，有了附點后給你一種跳躍的感覺。大家一塊唱一下，感受一下附點在音樂中的作用。（生唱）
4、認識馬頭琴和好來寶。
師：在歌中唱到了一種樂器你注意到了沒有？（馬頭琴）認識馬頭琴嗎？馬頭琴是因為琴頭是馬頭的形狀，所以命名為馬頭琴，它是蒙族最具代表性的樂器，發(fā)出的聲音低沉粗獷，具有濃郁的草原氣息。除了樂器，歌曲還說到了一種表演形式，是什么？（好來寶）好來寶是蒙語，是一個人或幾個人坐在一起拉著四胡等樂器自拉自唱的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。
5、再唱歌曲。
師：現(xiàn)在同學們對蒙古族有了這么多的了解，相信同學們一定能充滿激情的來演唱，請大家把自己最美的聲音送給老師，可以嗎？
（生隨音樂伴奏演唱歌曲）
四、表現(xiàn)與創(chuàng)造（20分）
1、力度的體驗
師：聽了同學們精彩的演唱，老師也忍不住想唱唱，想聽嗎？（想）不過老師有個小小的要求，如果大家覺得老師唱得好，能不能來點掌聲。（生運用力度的變化演唱，生聆聽）
師：覺得老師唱得好，好在哪里？
生：有力度的變化。
師：那你想不想和老師唱得一樣好？
生：想。
師：那我們就一起來體驗力度的變化帶給我們的美。（生按力度變化唱）
師：聽了同學們的演唱，覺得比老師唱得還要好，大家個個都具有很強的表現(xiàn)力，相信大家的想像力和創(chuàng)造力也一定特別棒！
2、音樂創(chuàng)造---結(jié)束句的力度處理
師：請同學們小組合作，充分發(fā)揮自己的想像，運用力度的變化，為歌曲的結(jié)束句設計一種你們認為最好的表現(xiàn)方式。
生：小組合作。
師：哪個小組能說說你們是怎樣設計的？
生1：我們小組認為最后的結(jié)束句表現(xiàn)賽馬比賽進行到了高潮，馬上要分出勝負，人們在歡呼吶喊，所以力度應該是漸強的，表現(xiàn)越來越激烈的場面。
生2：我們認為最后的音樂應該是表現(xiàn)快樂的節(jié)日接近尾聲了，歡聚的人們漸漸離開了會場，歡歌笑語逐漸遠去，所以力度表現(xiàn)應該是漸弱的。
師：其實，每種力度的變化都有它的美妙所在，正如你們所設計的那樣，漸強的音樂通常會把音樂推向高潮，而淅弱的處理則將音樂引入尾聲音，有明顯的結(jié)束感，讓我們共同體會一下兩種不同風格的力度設計。
（生師同唱）
【設計意圖】運用對比法，讓學生感知不同的力度與速度在音樂中的不同表現(xiàn)，尤其是在為結(jié)束句設計不同的的力度時，通過讓同學們小組合作，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設計漸強或漸弱的力度變化，在活動中，讓他們自由討論，親自嘗試和感受，充分發(fā)揮他們的主體性。讓學生知道要唱好一首歌不僅要有美的聲音，力度、速度等音樂要素更是缺一不可。
教學評價：
該環(huán)節(jié)通過對比老師的演唱以及學生們的創(chuàng)作設計，讓學生們體驗到力度的變化在音樂中的作用，提高了其辨別與審美的能力，很好了完成了教學目標。
3、加入啦啦隊
師：同學們的演唱和那達慕大會一樣的精彩，相信同學們還能表現(xiàn)的更好！讓我們?yōu)樽约杭蛹佑停墓膭牛。ㄕn件出示加油詞）
生：齊加油。
師：老師覺得咱們的加油聲不太熱烈，來，我們把自己的課桌當成大鼓，一起擂起來。
生：擂“鼓”吶喊。
4、為歌曲的高潮設計加油聲。
師：想一想，在一場比賽中，人們的加油聲通常會出現(xiàn)在哪里？
生：高潮。
師：那這首歌曲的高潮在哪里？
生：賽馬場上……
師：這次就讓老師來唱，大家給老師鼓勁。
（師生配合）
5、男女分組加入加油
師：簡直太熱鬧了。那達慕是男人們的狂歡節(jié)，因此第一段男子漢們賽場上表現(xiàn)，女同胞們來加油，第二段是舞臺上表演，則是女孩子表現(xiàn)，男子漢們助威。（一起隨音樂表現(xiàn)歌曲，注意力度的變化。）
【設計意圖】由于這首歌曲是一首描寫比賽場景的歌曲，所以，這一環(huán)節(jié)中，我引導學生為歌曲加入啦啦隊的伴奏，讓學生不僅體驗到了創(chuàng)造的樂趣，而且感受到了比賽的刺激。
教學評價：
加入啦啦隊這一環(huán)節(jié)，課堂氣氛比較活躍，學生從中體驗到了比賽的激烈與刺激，但效果有點亂，如果讓啦啦隊的力度弱一些，可能效果會更好些。
6、一起那達慕。
師：還記得那達慕是什么意思嗎？
生：娛樂、游戲。
師：讓我們男子漢都變成小騎士，做著騎馬的動作，女同學變成草原小雛鷹，跳著筷子舞，老師來作啦啦隊，一起來那達慕吧！
（師生共同表現(xiàn)歌曲）
【設計意圖】師生一起那達慕，課堂氣氛非常活躍，在音樂實踐活動中，使學生再次親身感受那達慕大會的熱烈場面，享受學的愉悅，受到情感的陶冶，學生們在樂在學，在學中樂。
教學評價：
這一環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，是之前所有活動的總結(jié)與提升，學生們既復習了舊的知識，又讓情感得到了升華。
五、總結(jié)
師：那達慕是蒙古族最具盛名的節(jié)日，我們的祖國有著56個少數(shù)民族，每個民族都有他們獨具特色的民族節(jié)日，課后同學們試著收集一下其他民族的節(jié)日資料，下節(jié)課我們一起來交流一下。好，這節(jié)課上到這兒，下課！
【設計意圖】讓學生們在學習本課蒙古族的基礎上去了解其他民族的有關(guān)知識，是知識領(lǐng)域的拓展與延伸。
板書設計：
那達慕之歌
娛樂情緒----歡快地
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