《長度單位》教學設計

時間：2022-09-29 10:29:19 教學設計我要投稿

《長度單位》教學設計（精選7篇）

　　作為一名人民教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《長度單位》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《長度單位》教學設計（精選7篇）

　　《長度單位》教學設計篇1

　　教學目標：

　　1．結合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必要性。

　　2．認識長度單位米，認識表示長度單位的符號“m”。初步建立1米的實際長度表象。

　　3．在實際測量中理解1米=100厘米。

　　4．通過實際測量活動，培養學生動手實踐的能力以及激發學習興趣。

　　教學重點：建立1米的實際長度表象。

　　教學難點：理解1米=100厘米。

　　教學準備：米尺、學生尺、長繩、1米長的繩子等。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　（一）復習提問。

　　1．測量鉛筆的長度需要什么工具？測量數據用什么作單位？

　　2．用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。

　　（學生邊演示，教師邊強調測量時需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。）

　　課件出示：

　　【設計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復習了尺子的使用方法及注意事項，又為接下來的測量黑板的長度打下基礎。】

　　（二）引入新課。

　　1．比賽測量速度。

　　（1）找一生和教師同時測量黑板的長度。看誰先測量出黑板的長度?（學生測量黑板下沿長度，老師測量上沿長度。）

　　（2）課件出示主題圖，你們認為這樣的測量比賽公平嗎？為什么？（老師的尺子長，方便測量。）

　　【設計意圖：通過測量活動讓學生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產生困惑，積極主動認識米。】

　　2．量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。點明課題：認識米。（板書：認識米）

　　二、親歷過程，探究新知

　　（一）認識米。

　　1．觀察米尺，看一看1米有多長。

　　2．教師為每四人小組準備一根1米長的繩子，讓學生拉直感受1米有多長。

　　3．找身體中的米尺。（小組合作交流）

　　（1）幾個腳的長大約是1米？

　　（2）幾拃的長大約是1米？

　　（3）從腳底往上，大約到什么位置是1米？

　　（4）雙手側平舉是否大約是1米？（注意學生身高的差異）

　　通常情況下，我們不可能隨身攜帶尺子，當我們要測量一些物體長度時，可以用身體的尺子去估一估。

　　4．說一說生活中哪些東西的長度大約是1米？(生舉例說明）

　　【設計意圖：通過觀察、比劃、測量、估計深化對米的認識，逐步形成1米的實際表象。】

　　5．量哪些物體的長要用米做單位？(生舉例說明)

　　6．量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用“m”表示。（板書：米m）

　　（二）認識米和厘米的關系。

　　1．1厘米到底有多長？讓生用手勢表示1厘米的長度。

　　2．1米有多長？學生用手示意一下。

　　3．估測1米有多少厘米。

　　4．小組合作活動：

　　（1）活動要求:兩名同學拉直小組內1米長的繩子，其他人合作，用厘米尺測量繩長。

　　（2）經過測量發現：1米有5個20厘米，即：20+20+20+20+20=100（厘米）

　　5．課件演示測量過程。還可以直接出示米尺放大圖，10厘米10厘米的數，得出結論。

　　6．引導學生歸納米和厘米的進率：1米=100厘米。（板書：1米= 100厘米）

　　【設計意圖：通過對1米等于多少厘米的猜想，調動學生探求新知的積極性，讓他們經歷猜想、驗證、得出結論這一研究問題的過程，學會有條理的思考，從而進一步深化1米的實際表象。】

　　三、嘗試練習，應用提升

　　（一）量一量。（教材第4頁的“做一做”）

　　拿出準備好的長繩，量出1米，接著量出2米、3米……

　　（二）量一量，填一填。（教材第8頁“練習一”的第3題）

　　本題需要先量出實物的實際長度，再推算大約多少個這樣的實物長1米。推算較難，只要能大概估算出結果即可。

　　（三）估一估。（教材第8頁“練習一”的第4題）

　　四、全課小結，暢談收獲

　　這節課我們又認識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學們可以找一找，量一量。

　　《長度單位》教學設計篇2

　　教學內容：

　　《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級上冊）》第1—3頁和練習的1—3題。

　　教學目標：

　　1、使學生經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

　　2、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

　　3、培養學生估量長度的意識。

　　4、培養學生的觀察能力，操作能力和合作意識。

　　教學重點：

　　掌握1厘米的長度單位，用厘米尺測量物體長度

　　教學難點

　　體會統一長度單位的必要性，正確使用厘米尺測量長度

　　教具、學具準備

　　課件學生尺彩帶學具盒

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　二、體會建立統一長度單位的必要性

　　1、“買賣”彩帶

　　（1）國慶節快到了，老師想買一些彩帶回家做裝飾品，我發現你們手上就有一些漂亮彩帶，愿意賣給我嗎？不過，我要按它的長度付錢。

　　（2）學生用學具袋里的物品量彩帶的長

　　（3）激發矛盾：同樣長的彩帶賣的價錢不同，這樣公平嗎？

　　（4）小結：用相同的物品去量，就不會出現剛才不統一的現象了。

　　2、買賀卡

　　（1）老師在買節日賀卡時遇到一個難題，同學們愿意幫幫我嗎？

　　（2）賀卡問題

　　（3）小結：用相同的物品去量，更容易比較出物體的長短。

　　3、練習（課件顯示）

　　三、認識厘米

　　1、認識直尺

　　介紹直尺上的刻度、刻度線、長度單位厘米、大格、小格等。

　　2、認識1厘米

　　課件演示直尺上的1厘米

　　學生比一比1厘米的長

　　找一找生活中的1厘米

　　3、認識幾厘米

　　指出尺子上的3厘米、5厘米、7厘米

　　四、用厘米量

　　1、例2：

　　課件演示不同量法

　　學生判斷：誰的量法正確？為什么？

　　2、正確量法：電腦老師是怎么說的？

　　五、鞏固實踐

　　1、正確讀出各物品的長度。

　　2、量彩帶。

　　3、量數學書的短邊。

　　4、估計獎品的長，再量一量。

　　六、資料介紹

　　七、總結評價

　　這節課你嘗到了哪些知識？你對自己的表現滿意嗎？

　　《長度單位》教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

　　2、通過通過動手實踐，讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

　　3、認識尺子，初步建立1厘米的長度概念，會用厘米度量比較短的物體的長度。

　　4、培養學生的估算意識和能力。

　　教學重點、難點：

　　學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

　　教學準備：

　　正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。

　　教學過程：

　　一、情景導入，激發興趣

　　導入：同學們，你們的文具盒里都有什么東西？能不能挑出一件自己最喜歡的東西，擺一擺數學書的短邊是幾個物體的長?

　　讓學生自己動手，并匯報測量結果。通過同學們用各自不同的物品得出不同的結果來激發學生的好奇心。

　　[設計意圖]：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發學生學習的興趣。

　　二、組織活動，體驗數學

　　（一）分小組用不同的物品作標準量同一長度。

　　1、讓學生明確活動的方法并動手操作。

　　（1）物品要一個接一個地擺放，要放平擺直，不能彎彎曲曲的。

　　（2）將全班學生以四人一小組為單位，每組從三件物品中（正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

　　全班總共分為6個小組，其中3組用正方形，3組用曲別針，3組用三角形。

　　注意：在使用三角形時，規定只使用三角形的一條邊來量。

　　（3）在測量好后各小組交流匯報自己量的結果。并思考：為什么都是量數學書的短邊，而量出的結果卻不一樣呢？

　　（討論交流，讓學生嘗試著總結。）

　　結論：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。

　　2、讓各小組換用同一物品進行測量，然后展示他們測量的結果。

　　由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

　　（二）學生獨立操作，體會用不同的物品作標準量不同的長度。

　　1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

　　2、交流展示學生測量的結果

　　如：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？

　　為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？

　　引導學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

　　3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統一長度單位的必要性。

　　[設計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統一長度單位的必要性。

　　（三）練習鞏固，實踐應用

　　1、做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。

　　學生先獨立完成，再交流。

　　如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

　　2、做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。

　　明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。

　　3、做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

　　如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。

　　用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統一長度單位的必要性。

　　教學反思：

　　1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。新教材在呈現長度單位厘米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程，讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。

　　2、合理學習活動的組織。活動中建立長度單位的初步表象。愛玩、貪玩是小學生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學中有效創設活動情節，引導學生在活動中學習，溝通學生情感世界和書本世界的聯系，教學將取得意想不到的效果。整節課學生參與面很廣，學的很輕松，很扎實，效果很好。

　　3、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。

　　《長度單位》教學設計篇4

　　教學目標：

　　1、通過比較、觀察兩條細線，初步感知線段。在摸一摸，看一看的過程中，體驗線段的特性：直和兩個端點，并能正確的找出線段。

　　2、在動手畫一畫的實踐活動中，會用刻度尺量線段的長，能用刻度尺畫出給定長度的線段（限整厘米）。

　　3、在動手操作活動中，培養觀察、比較以及動手能力，激發學習數學的興趣。

　　教學重難點

　　認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。

　　教學準備

　　彎和直的吸管、鐵絲、鉛筆、木棒、帶刻度的直尺等。

　　教學方法

　　動手操作法、自主探究、合作交流、講解法、演示法等。

　　教學過程

　　一、創設情境，引出新知（2分鐘）

　　1、師：小朋友，我們就要舉行一次運動會了，看，這兩個小女孩在干什么？

　　生：在幫小男孩量一量，看看他跳了多遠。

　　師：說一說，她們是怎么幫他量的？

　　生：一個女孩把卷尺的一端對準起點，另一個女孩把卷尺的另一端對準在終點。

　　生：中間的線要拉直。

　　師：（板書：直，兩個端點）把其中的一端看成一個點。我們把這樣的一段叫做線段。（板書：線段）

　　二、自主探究，認知新知

　　1、看一看，認識線段（2分鐘）

　　師：老師在數學王國里發現了很多線段，下面我要考考小朋友的眼力，你發現了什么？

　　師：指名1—2個學生回答。

　　生1：這條線的兩端有兩個點。

　　師：還有嗎？

　　生2：兩端點之間還是直的。

　　……

　　師：兩個端點之間直的，在我們數學王國里把它叫做這兩點的距離，也就叫做線段

　　2、找一找線段（4分鐘）

　　師：剛才我們看到了很多線段，看，這里哪些是線段，哪些不是線段，為什么，說一說理由。

　　3、師：找一找這里有幾條線段

　　三、延伸拓展，探究新知

　　1、量一量（6分鐘）

　　（1）師：線段和直線不一樣，直線是沒有長度的，而線段是可以量出長度的，在我們量線段的時候，應注意什么？

　　生：從尺的“0”刻度對準物體的左端，再看看物品的右端對著幾

　　（若不知道，翻開書本第3頁，讀一讀書本老師說的話）

　　師：下面我們一起來量一量書本第5頁的做一做，先示范量第一條線段，然后自己量一量，同桌互相監督，看做得是否對。

　　（2）翻到書本第7頁，第10題，看看哪條線段長，再量一量。

　　師：指名1—2名學生說一說量出的長度和量法。

　　師：是的，這兩條線段是一樣長的，在我們生活當中，有些只有通過實踐才能得出正確的結論。

　　2、畫一畫，感知線段（不指定長度）（7分鐘）

　　師：小朋友真能干，不但認識了線段，還會量線段的長度，那么你能畫一條線段嗎？

　　師：下面根據自己對線段的理解，畫一條線段。

　　巡視

　　師：老師發現有好多小朋友都會畫線段，下面抬頭看黑板，看看老師是怎么畫的。

　　指導學生畫線段

　　（1）指導畫法：

　　1）先在紙上點一個小圓點，然后用直尺定好所畫線段的兩個端點；

　　2）用直尺把兩個定點連起來。

　　師：線段是由兩個端點和直線組成的，你們都會畫了嗎？下面自己再畫一遍，同桌互相檢查，是否畫正確。然后同桌之間互相說一說自己畫出來的線段有什么特點？

　　3、畫一畫，探究線段（指定長度）（7分鐘）

　　（1）師：假如我要畫3厘米長的線段，又應該怎么畫？

　　師：齊讀第5頁書本老師說的話。

　　師：請1-2個學生說一說要注意什么？

　　生：要從尺的“0”刻度開始畫，再畫到3厘米的地方。有兩個端點，兩端點之間有一條直線。

　　展示畫法

　　師：看老師，先從尺的“0”刻度開始畫起，畫到3厘米的地方，這樣就是一條3厘米的線段了。

　　（2）畫一條5厘米，10厘米的線段

　　巡視

　　個別學生指導

　　（3）①若直尺斷了，它是從3厘米的刻度開始的，要畫5厘米的線段，又應該怎么畫？

　　師：從尺的“3”刻度開始畫，要畫到幾厘米的地方為止？

　　生：8厘米

　　師：為什么？

　　生：3和8相差5個間隔，每個間隔1厘米，所以畫到8厘米為止

　　②若要畫10厘米，又應該畫到幾厘米的地方為止？

　　生：13厘米

　　四、課堂練習，鞏固新知（10分鐘）

　　師：看來今天小朋友都掌握的非常不錯，值得表揚，下面翻開課堂練習，做第頁的第題。

　　板書設計

　　線段

　　線段：⒈兩個端點

　　⒉直

　　《長度單位》教學設計篇5

　　【教材分析】：

　　本單元學習內容為人教版小學數學二年級上冊第一單元第1頁至第7頁的教學內容包括：（1）認識厘米、用厘米量，認識米、用米量。（2）認識線段、量畫線段。本課時是在學生已經對長、短的概念有了初步認識的基礎上通過學生身邊的物品、學習用具等幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和米的長度觀念，并初步認識線段。這一部分是學生進一步學習長度單位、和幾何初步知識的基礎。

　　【學情分析】：

　　授課對象為小學二年級的學生，這年齡段的學生認知能力已達到一定水平，在學習長度單位前對長、短概念已有初步認識基礎，但怎么測量物體長度學生還不了解，對長、短的概念的理解也還不夠透徹，需要系統學習來認識厘米、米的長度觀念等。

　　【教學目標】：

　　1、認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。

　　2、會用刻度尺量物體的長度。

　　3、培養學生勤觀察、多動手的學習習慣。

　　【教學重點】：

　　1、經歷長度單位形成的過程。

　　2、幫助學生形成厘米的正確表象。

　　3、正確測量物體的長度。

　　【教學難點】：

　　正確使用刻度尺量物體的.長度和畫線段。

　　【教學方法】：

　　講授法、討論法、演示法、練習法。

　　【教學用具】：

　　回形針一盒、30厘米尺子一把、多媒體課件。

　　【課時安排】：

　　1課時

　　【教學過程】：

　　教學過程教師活動學生活動設計意圖

　　引入新課題1、老師：新學期開始老師發現許多同學長高了，來，誰能跟大家說說自己的身高。

　　請學生發言，將自己的身高說出來。

　　2、老師：老師相信還有部分學生還不知道自己的身高，我們這堂課的學習內容為《長度單位》，同學們要是認真聽講這堂課，課后就可以同桌之間互量身高了。（板書課題：長度單位）

　　學生思考自己的身高高度并踴躍發言。

　　設置懸念激起學生學習的興趣，并引出學習課題。

　　探究、學習新知1、老師：老師看到大家課桌上都有一塊橡皮擦，下面我們來玩個游戲，請大家把自己的橡皮擦那出來量一量我們手中的數學課本的寬度有幾個橡皮擦那么長？

　　請學生起來回答自己的測量結果。（板書學生的測量結果,同時PPT播放我測量的結果課件）

　　2、老師：同學們是不是存在這樣一個疑問，為什么數學書的寬度是一樣的但大家測量的結果卻不一樣呢？

　　3、老師：我聽到有同學說是因為大家測量用的橡皮擦不一樣長，在這里老師把它說成同學們測量的標準不一樣，標準不同結果就不同，那下面老師老統一一下標準。老師手上有一盒回形針，現在發給每位同學一個，同學們再用它量一量數學課本的寬度有幾個回形針那么長。

　　4、老師想學生展示真是的尺子并同步多媒體課件向學生展示尺子，分析尺子上數字、線段和線段與線段之間的含義，并讓學生知道測量長度單位用的是尺子。

　　1、學生舉手回答自己的測量結果。

　　2、學生思考疑問，得出結論。

　　3、學生在課堂上帶著好奇心重新測量起來。

　　4、學生認真聽老師分析尺子，認識尺子。

　　1、讓學生初步體驗測量的形式和結果

　　3、使學生形成測量物體要統一一個標準的概念。

　　4、讓學生認識尺子上的數字和線段的意義，認識1厘米的概念，知道生活中尺子是用來測量物體的長度的。

　　練習鞏固1、課件展示詢問學生什么物體的長度大約為1厘米。

　　2、讓學生在課堂上畫一條5厘米長的線段，并用課件展示畫線段要注意點事項。

　　3、課件展示讓學生比較螞蚱和蟋蟀誰跳的距離遠？1、學生思考并踴躍發言。

　　2、學生踴躍上黑板作畫并積極動手畫出5厘米的線條。

　　3、同學們紛紛猜測起來

　　1、加深學生對1厘米概念的理解，鞏固新知。

　　2、培養學生的動手操作能力鞏固知識和了解學生是否會畫一定長度的線段。

　　3、培養學生對距離遠近的估算能力和鞏固學習內容。

　　4、課件展示練習題：判斷題，下列題目對的打√,錯的打×，讓學生起身來回答。

　　4、學生踴躍舉手發言

　　4、鞏固新知并鍛煉學生的膽量讓學生有發言的機會等。

　　課后作業課后練習一：第2、7、9題學生課下做讓學生鞏固新識、了解學生對知識的掌握情況。

　　《長度單位》教學設計篇6

　　【教學內容】

　　教材第7頁

　　【教材分析】

　　例8安排了解決問題的內容，意在鞏固學生初步建立的厘米和米的長度表象，進而培養學生對長度單位進行實際運用的能力。

　　從呈現形式來說，教材仍然以閱讀與理解、分析與解答、反思與回顧三個步驟呈現解決問題的完整過程。其中，在分析與解答環節，特別突出了判斷(估測)的方法，即運用自己熟知的一定長度作標準(如一拃的長度、身高等)去比較或推測，既有方法上的引領，又有測量思想的滲透。回顧與反思環節，則是以學生熟悉的物體的長度作標準，回到情境中對解答的結論進行檢驗。這兩個環節中，都突出了用長度表象解決問題，使學生重視長度觀念的建立。

　　【學情分析】

　　選擇合適的長度單位，必須建立在長度估測的基礎上。由于學生只認識了“厘米”和“米”，很容易作出非此即彼的簡單推斷。

　　雖然旗桿、課桌、小鳥、籃球場等在生活中很常見，但學生并不一定都清楚它們的長度，也就是說我們應高估學生已有的生活經驗。

　　【教學目標】

　　1．結合具體事物，運用單位和數據相結合及借助參照物的方法，恰當選擇長度單位。

　　2．在解決問題的過程中，進一步建立米和厘米的長度觀念。

　　3．體會數學與生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣。

　　【教學重難點】

　　重點：理解和掌握單位和數據相結合的判斷方法。

　　難點：學會借助參照物進行判斷。

　　【教學準備】

　　課件、橡皮、杯子、直尺等

　　【教學流程】

　　復習導入→通過復習舊知，引入新知

　　↓↓

　　探究新知→會運用長度單位解決問題

　　↓↓

　　鞏固應用→通過訓練加深對知識的理解應用

　　↓↓

　　課堂小結→總結學到的知識和方法

　　【復習導入】

　　1．用手勢比劃出1厘米、5厘米、1米各有多長。

　　2．播放課件：長頸鹿與小羊比本領的動畫片。

　　師：在長頸鹿和小羊比本領時，為什么長頸鹿贏了？

　　生：因為長頸鹿長得高。

　　師：長頸鹿到底有多高呢？是5厘米還是5米？由此引入新課。

　　【探究新知】

　　1．想一想。

　　課件出示高大的長頸鹿圖片。

　　師：你們在現實生活中見過長頸鹿嗎？在哪里見過？

　　生：在動物園里見過。

　　師：聯系實際想一想，你和長頸鹿相比，誰高？

　　生：長頸鹿比我高。

　　2．議一議。

　　提出問題：長頸鹿高5厘米還是5米？

　　學生小組合作，通過手勢比劃感知5厘米和5米有多長，并在組內交流自己的想法，教師巡視，注意發現有代表性的觀點，為向全班匯報作準備。

　　3．說一說。

　　學生匯報自己的想法。

　　生1：我大拇指的寬度大約1厘米，5厘米就是5個1厘米，也就是用大拇指的寬量5次的長度，這跟我的中指的長度差不多，長頸鹿不可能那么矮，所以我覺得長頸鹿有5米高。

　　生2：我尺子上從0到5的長度就是5厘米。

　　這太短了，還沒有長頸鹿的耳朵長，所以我覺得長頸鹿不可能是5厘米，只能是5米高。

　　生3：我伸開雙臂，兩手之間的距離大約1米，還沒有長頸鹿的脖子長，我覺得長頸鹿有好幾個1米，應該是5米高。

　　生4：我的身高1米多，還沒有長頸鹿的腳高，所以長頸鹿應該是5米高，而不可能是5厘米高。

　　生5：4個小朋友的身高加起來差不多和長頸鹿一樣高，所以長頸鹿是5米高。

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　　【鞏固應用】

　　1．教材第7頁做一做。

　　2．選擇合適的長度，在括號里畫“√”。

　　(1)黑板長：①3厘米（）②3米（）

　　(2)橡皮長：①2厘米（）②2米（）

　　(3)大樹高：①10厘米（）②10米（）

　　學生自己辨別以上物體的長度，教師及時反饋。

　　【課堂小結】

　　通過本節課的學習，你有什么收獲？

　　【板書設計】

　　解決問題

　　測量較短的物體，一般用厘米作單位。

　　測量較長(高)的物體，一般用米作單位。

　　橡皮長2厘米長頸鹿高5米

　　大樹高10米

　　《長度單位》教學設計篇7

　　[教學材料及準備] 軟尺、記錄表

　　[教學過程]

　　一、提出問題

　　教師：同學們發現了嗎，我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣，教室里的是小桌子，我們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的？學生：長方形。教師：對，長方形有幾條邊？學生：四條邊。教師：看屏幕。（通過課件演示，引導學生分清什么是桌子的長，什么是桌子的寬）。教師：學校還想買一些這樣的桌子，那我們就得知道這桌子有多長，有多寬，你們愿意幫老師量一量這桌面的大小嗎？

　　二、研究制定解決方案

　　教師：用什么來測量呢？學生：用尺子。教師：可是，我們的尺子留在教室里了，怎么辦？不用尺子，你能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長，多寬？學生小組討論。

　　學生匯報交流：

　　1、用手測量。（到黑板上來演示，表明是幾個手長）

　　2、用鉛筆測量。（到黑板上來演示，表明是幾個鉛筆長）

　　3、用鉛筆盒測量。（到黑板上來演示。表明是幾個鉛筆盒長）

　　4、用書量。（到黑板上來演示，表明是幾個書長）

　　三、實施方案學生分小組測量桌子的長和寬。

　　要求：

　　①開動腦筋，多想辦法

　　②分工明確，注意合作

　　③用自己喜歡的方法記錄，可以寫字，寫拼音，也可以用圖表示。利用課件舉例講解記錄方法。

　　量一量桌子方法:長寬 1 7 3 2 3 4

　　看一看，誰用的方法多，誰的方法巧妙？學生測量。（10分鐘）教師巡視，指導學生測量。發現典型數據。

　　四、交流匯報階段研究成果，碰撞出現矛盾學生：

　　56名學生匯報，用實物投影展示他們的記錄表。（學生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫來表示）。

　　教師：同學們想出的辦法真多。看樣子，沒有尺子的情況下，你們用這么多巧妙的辦法告訴老師這桌子有多大。真聰明。但是，你們看看，測量同一張桌子，這幾個得數一樣嗎？學生：不一樣。教師：為什么？學生：因為用來量的東西不一樣。教師：（展示同樣是用鉛筆測量的數據對比）都是用鉛筆量的，得數怎么還不一樣呢？學生：（展示所用的鉛筆）它們不一樣長。教師：這么多不同的數據，我用哪一個呢？

　　五、繼續研究教師：

　　我們用尺子測量一下桌子的長，看看有什么結果。（指令小組長領尺子和發尺子）學生用尺子測量桌子的長。（教師巡視，糾正學生測量時的小錯誤）

　　教師：誰來匯報他們組測量的結果？學生1：長是90。學生2：長是27。教師：怎么用尺子量，得數還是不一樣？哪個對呢？學生很快發現軟尺有兩面，兩面的刻度不一樣。

　　教師指導學生辨認軟尺兩面的刻度的大小，并讓學生估量1厘米和1寸兩種長度單位和自己手指的粗細的對比。教師：要想得出一致的結果，我們應該怎么辦？學生：都用厘米（或寸）刻度的一面來量。教師：那我們現在就統一用厘米的一面來測量桌子的長和寬。學生測量。教師：哪一組說出你們的測量結果？學生：桌子長90厘米，寬42厘米。（56個學生都得到了相同的結果）六、總結：教師：現在我特別清楚我要買多大的桌子了，長90厘米，寬42厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是現在世界上尺子最常用的刻度。人類發明尺子、統一長度單位之前，就像我們開始測量桌子的長、寬時使用的方法一樣，利用手拃、步伐或身邊物體的長度做長度單位進行測量。至今，在人們沒有帶尺子的時候，仍然會這樣估測物體的長度，例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時候。

　　[教學建議]

　　學生的測量活動和交流匯報是這節課的重點環節，分析數據是這節的精華，一定要給學生充裕的時間。

　　[課后評價及分析]

　　課程設計符合人類從實踐到理論的認知過程，學生在親身探究的過程中領悟了靠教師僅僅用語言不易表達的內容。他們不僅知道怎樣測量長度，還知道了長度為什么有一個單位，這個單位又是怎么來的。

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